الحدود النفسية- مفهوم معقد وواسع للغاية يشمل مكونات فلسفية وبيولوجية واجتماعية وغيرها. يشير التحليل النظري الشامل إلى أنه يمكن التمييز بين الجوانب التالية للظاهرة قيد النظر: الديناميكية (التحكم والتنظيم والنشاط و"الشعور" وفهم حدود "الأنا") والأدوات (طرق حماية حدود "الأنا"). "أنا" - جسدي، لفظي، عاطفي، عقلاني وما إلى ذلك).
ما الذي يجب تقييمه عند تشخيص الحدود النفسية عند الأطفال؟ من بين المعلمات الرئيسية نسميها ما يلي.
- - القدرة على الحفاظ على وضع ثابت لحدود الذات، مما يضمن الحفاظ على الشعور بـ "الأنا". هذه هي القدرة على إبقاء الحدود النفسية مغلقة. على سبيل المثال، يمكن التحكم في الحدود بشكل صارم (لا يسمح لأحد بالمرور)، أو بشكل ضعيف (يُسمح لشخص ما "بأن يكون شقيًا" ويزعج السلام) أو لا يمكن التحكم فيها على الإطلاق (أي تأثير يؤدي إلى اختلال توازن الناس).
- - القدرة على تغيير المكون المكاني للظاهرة قيد الدراسة بما يضمن التفاعل مع البيئة. تشير هذه المعلمة إلى كيفية "تعايش" الطفل مع آراء الآخرين وحدودهم ومساحتهم المادية: بصعوبة أو ببساطة وسهولة.
- - القدرة على تجاوز حدود الفرد. على سبيل المثال، يمكن أن تكون الحدود مستقلة، نشطة، عندما يبدأ الطفل نفسه أي إجراءات تكيفية، أو نمطية، سلبية، عندما تتكرر تصرفات شخصية السلطة.
- الوعي و"الشعور" بالحدود النفسية- فهم وجود الحدود.
- طرق حماية حدود "أنا"(ردود الفعل على انتهاك القواعد، والسلوك في المواقف الإشكالية، وما إلى ذلك).
(وصف كامل لهذه المعايير وكيفية انظر الملحق للاطلاع على المظاهر.)
دعونا نتناول الاتجاهات العامة في التطور المعياري أثناء الطفولة، والتي تكون بمثابة نقاط انطلاق لتحليل البيانات التي تم الحصول عليها. من 2 إلى 10 سنوات، يجب تشكيل السمات التالية لحدود "أنا" التي تشير إلى الصحة النفسية والرفاهية:
- "الشعور"، ومن ثم فهم وجود الحدود النفسية في النفس وفي شخص آخر؛
- القدرة على استخدام الخصائص الديناميكية، وغياب الصلابة والحدود النفسية الثابتة؛
- ثروة من المظاهر (العلامات) لحدود "أنا"، أي مجموعة واسعة من الطرق لحماية الحدود النفسية.
يشير "ضعف" كل معيار مختار، وتمثيله الصغير في هيكل حدود "أنا" إلى أن تطور الفرد يتبع مسارًا مشوهًا معينًا ومن الضروري بذل جهود خاصة لمساعدة الطفل على النمو بشكل متناغم.
هذه المعايير لتطوير الحدود النفسية عامة جدًا، لكنها تسمح لنا بتحديد الاتجاه لتقييم حدود الذات لدى مجموعات مختلفة من الأطفال. دعونا نلاحظ أنه لا توجد حاليًا أدوات تشخيصية تهدف إلى دراسة حدود "الأنا" عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 10 سنوات. لذلك، نقوم بتطوير أساليب غير موحدة. تتضمن هذه الأساليب مراقبة الطفل وتقييم حدود "أنا" الخاصة به بناءً على المعايير المذكورة أعلاه (انظر الجدول في حسابك الشخصي).
منهجية "قراءة الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة"
الغرض: وصف جوهر ظاهرة حدود "أنا" لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-10 سنوات، لتحديد التطور الحالي للحدود النفسية ومناطق النمو. توضح هذه الحكاية بشكل واضح انتهاك الحدود النفسية، فهي غنية بالأمثلة للمناقشة، مما يجعل من الممكن صياغة أفكار الأطفال الأساسية حول الظاهرة قيد الدراسة. يحتوي على فئة "المنزل" التي ترمز إلى السلامة والثقة لمرحلة ما قبل المدرسة، والأهم من ذلك، مفهوم انتهاك "مساحة معيشتي"، والذي يسمح لنا بإثارة تغييرات في حالة حدود "أنا".
مراحل
1. قراءة الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة"
يقرأ الطبيب النفسي القصة الخيالية، ويسجل المراقبون بإيجاز الحالة العاطفية والتعليقات وسمات السلوك العفوي للأطفال أثناء الاستماع. يتم إدخال كافة البيانات في جدول الملاحظة على شكل وصف موجز لردود أفعال الأطفال وإجاباتهم. الغرض من هذه المرحلة: توضيح الحالة الراهنة للحدود النفسية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-10 سنوات، ووصف حدود "الأنا" "في حالة الراحة والتوتر".
2. مناقشة المحتوى
يطرح الطبيب النفسي على الأطفال الأسئلة التالية للمناقشة: هل فعلت الفتاة خيرًا أم شرًا عندما دخلت بيت الدببة، لماذا؟ ما الذي جعلك حزينًا/متحمسًا/غاضبًا/سعيدًا في القصة الخيالية، لماذا؟ لو لقيت بيت طرقته ولم يفتحوه ماذا ستفعل لماذا؟ هل من الممكن أن يدخل البيت دون أن يسأل لماذا؟ في أي الحالات يكون ذلك ممكنا؟ إذا دخلوا منزلك دون أن يسألوك ماذا ستفعل ولماذا؟ في أي الحالات يمكن أن يأتي إليك الناس دون أن يسألوا، لماذا؟
الغرض من هذه المرحلة: تقييم الفهم والحالة الحالية لحدود "أنا"، أي ما إذا كان الأطفال يظهرون ردود فعل سلبية عند انتهاك حدودهم، وما إذا كانوا يراقبون حقيقة الانتهاك، وكيف يتفاعلون، وما إلى ذلك. يتم أيضًا تسجيل الإجابات والخصائص السلوكية وردود الفعل اللفظية بدقة وتسجيلها في جدول المراقبة.
3. تنظيم موقف المشكلة
«دخلت الفتاة إلى بيت الدببة دون إذن، مستغلة غيابهم. وبعد مرور بعض الوقت، عاد صاحب المنزل ورأى الضيف غير المتوقع. يدعو عالم النفس الأطفال إلى أن يصبحوا ماشا (رمزًا للتدخل في الحدود النفسية للآخرين) ودبًا (رمزًا للحدود المكسورة وطرق حماية حدود "الأنا") وإظهار كيف سيتصرفون في القصة التي يقرؤونها. يتم تنفيذ التنظيم على النحو التالي: ينقسم الأطفال إلى أزواج ويمثلون المشاهد ويغيرون الأدوار. الغرض من هذه المرحلة هو وصف الظاهرة على مستوى الفعل، أي تقييم حالة الحدود أثناء تدخلنا وتدخل الآخرين، وكذلك طرق حمايتها. من المهم استخدام أكبر عدد ممكن من الصفات لوصف التفاعلات المرصودة.
منهجية "بيتي"
الغرض: وصف خصائص الحدود النفسية وخصائصها الديناميكية وطرق الحماية. المواد: مكعبات، أدوات بناء مختلفة، مكعبات بناء، أشرطة، خيوط، أدوات إنشاء الأرضيات، أزرار، قماش، كراسي، إلخ.
1. "بناء منزل"
الهدف: جمع المواد التجريبية على مستوى العمل. يقترح عالم النفس بناء منزل من الخيارات المقترحة على أي مساحة حرة في الغرفة التي تفضلها: "أيها الأصدقاء، كل واحد منا لديه منزل. فيه نشعر بالارتياح والهدوء. أقترح عليك بناء منزلك هنا. انظر حولك: هناك مواد مختلفة يمكنك بناء منزلك منها. فكر فيما قد تحتاجه. انظر حولك: أين ترغب في بناء منزلك في هذه الغرفة، في أي مكان؟ خذ المواد اللازمة وقم ببناء منزل في المكان المختار."
يساعد الطبيب النفسي الأطفال على تنظيم العملية، لكنه لا يتدخل في اللعب الحر والعفوي، ولا يتدخل في النزاعات إلا كملاذ أخير (العدوان الجسدي أو اللفظي، والأفعال التي تهدد سلامة الطفل). في هذا الوقت، الموقع المكاني للمنزل، خصائصه المادية (الحجم، مواد البناء المستخدمة، وجود/غياب الجيران، الهيكل الداخلي للمنزل - عدد الغرف/الطوابق، الديكورات)، طريقة البناء (هل كان داخل المنزل) أو في الخارج، سواء طلبت المساعدة أو بنيتها بنفسك) تمت الإشارة إليها أو مشاركة مواد البناء أو اختيارها أو أخذها أولاً أو الانتظار حتى يجمع الجميع حالات الصراع وأسبابها وطرق التغلب عليها وما إلى ذلك). من الضروري تسجيل نتيجة اللعبة وسلوك الطفل أثناء عملية البناء.
تتيح لك هذه المادة توصيف الحدود النفسية للطفل على مستوى الأفكار والرموز، ومن ثم مقارنتها بالوصف اللفظي. ستسمح لنا الاختلافات الناتجة بوضع افتراضات حول التطور الحقيقي لحدود "الأنا" وتمثيلها المثالي، وهذه منطقة معينة من تطور الظاهرة قيد الدراسة.
2. "قصة عن منزلك"
الهدف: جمع المواد التجريبية على مستوى الأفكار والأحاسيس. يدعو عالم النفس الأطفال إلى الحديث عن منزلهم: "أيها الأصدقاء، كل واحد منكم بنى منزله الخاص. كل شخص لديه واحد خاص به. فلنقم بجولة وسيخبرنا الجميع بنوع المنزل الذي يملكونه، وكيف تم بناؤه، وماذا يوجد فيه. يدعو الطبيب النفسي كل طفل إلى الحديث عن منزله، ويسجل هو نفسه الإجابات والخصائص السلوكية في جدول الملاحظة. ومن المهم أيضًا ملاحظة رد فعل الطفل الذي يروي القصة على تعليقات الآخرين، فهذا يوفر معلومات حول طرق تنظيم ومراقبة وحماية حدود "الأنا" على المستوى اللفظي.
3. "نحن ندعوك للزيارة"
الهدف: وصف السيطرة والتنظيم وطرق حماية حدود "الأنا" على مستوى الأفعال. يدعو عالم النفس الأطفال للعب والزيارة: "أيها الأصدقاء! غالبًا ما ندعو الضيوف إلى منزلنا لجعل حياتنا أكثر إثارة ومتعة. انظر حولك: أي من الرجال ستدعوه للزيارة؟ أو هل ستدعو أشخاصًا آخرين؟ أو أبطال القصص الخيالية؟ ماذا تقترح على الضيوف أن يفعلوا؟"
من الناحية التنظيمية، يبدو الأمر كما يلي: يختار المالك هؤلاء الأطفال الذين يريد دعوتهم لزيارتهم (أو يسمي أسماء أولئك الذين يود رؤيتهم بجانبه - الأحباء، والأشخاص الآخرين، وشخصيات القصص الخيالية، وما إلى ذلك) ، ويدعوهم إلى منزله. بعد وضعه في المنزل، يقدم عالم النفس المالك ليخبره كيف سيستمتع بضيوفه. ثم (إذا سمحت الظروف بذلك) يمكنك تنظيم هذه المواقف.
— ماذا ستفعل إذا لمس أختك/أخيك أو ضيف غير مألوف أغراضك دون إذن؟
— ماذا ستفعل إذا كانت أختك/أخيك أو ضيف غير مألوف يصدر ضجيجًا في الليل ويزعج نومك؟
— ماذا ستفعل إذا ضحك أختك/أخيك أو شخص غريب على رسمتك؟
يمكن تقسيم جميع المواقف إلى مجموعتين: ردود الفعل تجاه شخص عزيز وشخص غريب، والتي تؤثر على مجالات مختلفة من السيادة النفسية (مجال الأشياء، والعادات، والقيم، والإقليم). من المفترض أن يكون رد الفعل على "الغرباء" و "المطلعين" مختلفًا. سيشير التناقض بين ردود الفعل هذه إلى الخصائص الديناميكية للحدود النفسية، والاختلافات في طرق حماية حدود "أنا". يتم تسجيل كافة البيانات بدقة.
تقنية "الفطيرة".
الغرض: وصف حالة الحدود النفسية وطرق حمايتها. المواد: سجادة كبيرة، غرفة خالية من الأثاث.
تعليمات. أصدقاء! كل واحد منا يحب تناول الطعام اللذيذ. هناك فطيرة أمامنا، فاتحة للشهية للغاية. أخبريني، أي قطعة تختارين لنفسك (من الوسط أم من الحافة، كبيرة أم صغيرة، بزخرفة أو بدون زخرفة، إلخ)؟ (يُنصح بعدم استخدام هذه النصائح، مما يتيح للأطفال الفرصة لوصف ما يريدون.) الآن، اشغل مساحة كبيرة على السجادة حسب رغبتك في تناول الطعام. لماذا اخترت هذا المكان بالذات؟ هل حصل الجميع على القطعة التي حلموا بها بالضبط؟ هل الجميع مرتاح في مقاعدكم، لماذا؟ ما الذي يجب القيام به لجعله أكثر ملاءمة؟ أخبرنا لماذا تستحق القطعة الأكبر والأشهى؟
تعتمد هذه التقنية على التحفيز النموذجي "الطعام" الذي يحقق موقف الطفل المعارض "أنا - الآخرين"، حيث يتضمن معالجة حاجة حيوية ومواردها المحدودة. تتيح لك هذه المعارضة وصف حالة الحدود النفسية لدى الأطفال في الفضاء الشخصي، أي في حالة الحاجة إلى مراعاة حدود "أنا" لشخص آخر. أثناء التقنية، من الضروري رسم رسم تخطيطي لموقع الأطفال على السجادة، مع ملاحظة حجم المساحة المشغولة، وتسجيل ردود أفعال الأطفال العاطفية والسلوكية تجاه المهمة والأسئلة.
أمثلة
بفضل أدوات التشخيص الموصوفة، من الممكن وصف تفاصيل الحدود النفسية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-10 سنوات. للراحة، يمكنك استخدام جداول المراقبة (انظر الملحق 1 في حسابك الشخصي)، مع الإشارة إلى شدة إحدى سمات الحدود النفسية. تتمتع التقنيات الموصوفة بقيمة عملية كبيرة، حيث يمكن استخدامها في العمل الإصلاحي والتنموي، وتذكر إحدى الوظائف الرئيسية للحدود النفسية في سن 2-10 سنوات - الحفاظ على المستوى الضروري من التكيف مع الظروف البيئية.
دعونا نفكر في كيفية استخدام التقنيات الموصوفة في العمل العملي.
— صبي، 7 سنوات. يشتكي الآباء والمعلمون من أنه لا يستطيع رفض أي شخص، ويوافق على أي إجراء، حتى لو كان من الواضح أنه سيجلب له المتاعب، ولا يعلن أبدًا عن رغباته، ويسترشد بآراء الآخرين. فكريا، الصبي متطور للغاية، جيد القراءة، مهذب. وتبين نتيجة الدراسة أنه لم يشعر بحدوده النفسية، والتي تم التعبير عنها في عدم القدرة على قول "لا" أو رفض "المقالب" المقترحة. تم تنفيذ العمل النفسي، وبعد ذلك بدأ الصبي في الاستماع إلى نفسه والتعبير عن رغباته.
— فتاة، 9 سنوات. لاحظ المعلمون وأولياء الأمور بعض السمات السلوكية، على وجه الخصوص، المقاومة القوية لكل ما هو جديد (رفضت الانتقال إلى مكان جديد في الفصل، وارتداء ملابس جديدة، بحجة أنها غير مريحة، وما إلى ذلك). ينقسم العالم إلى "أبيض وأسود" بدون ظلال، فهو صديق لفتاة واحدة فقط، ولا يبذل أي محاولات لإقامة اتصال مع بقية زملائه، على الرغم من أن الجو في الفصل مزدهر للغاية. إنها ترفض المشاركة في الأحداث الصفية العامة (الرحلات، حفلات الشاي)، على الرغم من أنها تريد ذلك حقًا، وما إلى ذلك. الفتاة قادرة، تدرس بنجاح، تفهم "سخافة موقفها، لكنها لا تستطيع مساعدة نفسها" (على حد تعبيرها) . وأثناء مشاركتها في الدراسة تبين أن حدودها النفسية صارمة للغاية ومغلقة ولا تعرف كيف تغير حالتها بما يتوافق مع الظروف البيئية. تم تنفيذ عمل خاص تعلمت خلاله الفتاة رؤية خيارات السلوك المختلفة واختيار الخيار الأمثل والأكثر راحة لها.
— صبي، 4 سنوات. يلاحظ المعلمون وأولياء الأمور مستوى عالٍ من العدوان اللفظي في أكثر المناسبات أهمية (نظر شخص ما أو لمسه عن طريق الخطأ أو لمس لعبته أو ملابسه). الصبي ذكي ومبهج وودود، وبعد "الانهيارات" يطلب دائما المغفرة من الشخص المسيء. نتيجة للتشخيص، اتضح أن هذه هي الطريقة الوحيدة التي يعرفها لحماية حدود "الأنا"، كما لوحظ ضيقها أيضًا. وبناء على البيانات التي تم الحصول عليها، تم تنفيذ العمل النفسي، الذي سمح للصبي بتعلم طرق أكثر ملاءمة لحماية حدود "أنا"، وكذلك تعزيز فكرة حدوده الخاصة.
تشخيص حالة الحدود النفسية
وصف الطرق ومعايير المراقبة
طلب
المعايير التقريبية لوصف حدود الذات لدى الأطفال من عمر 2 إلى 10 سنوات
| فئة الملاحظة | معايير الوصف |
| السيطرة على الحدود النفسية- قدرة | - القدرة على إبقاء الحدود مغلقة، وقمع أي محاولات لتغيير الإشارة، أو تعطيل السلامة النفسية. |
| تنظيم الحدود النفسية– القدرة على تغيير المكون المكاني للظاهرة محل الدراسة بما يضمن التفاعل | - يواجه صعوبة في "التجاور" مع آراء الآخرين وحدودهم ومساحتهم المادية. |
| نشاط الحدود النفسية– القدرة على الخروج | — الحدود مستقلة ونشطة وتبدأ أي إجراءات تكيفية. |
| الوعي و"الشعور"الحدود النفسية | – هناك فهم للحدود. |
| طرق حماية الحدود I | — رد فعل المالك على انتهاك القواعد: يحظر بشكل توجيهي، ويقنع بلطف، ويسمح ويصحح (يرتب المنزل). |
| وصف جوهر ظاهرة حدود الذاتعند الأطفال من عمر 2 إلى 10 سنوات | - علامة على الانفعال عند الاستماع إلى مهمة ما. |
| حدود الذات | — الاعتناء بحدودك الخاصة: التأثير على الآخرين (جسديًا، وما إلى ذلك) – التأثير على نفسك (قبول، تجاهل، تهدئة، تقليص، وما إلى ذلك). |
تقرير
"ملامح التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة"
ميزات التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة
كلمة "التشخيص النفسي" تعني حرفيًا "إجراء تشخيص نفسي"، أو اتخاذ قرار مؤهل بشأن الحالة النفسية النهائية للشخص ككل أو بشأن أي خاصية نفسية فردية. يستخدم التشخيص النفسي العملي في مجموعة متنوعة من مجالات نشاط عالم النفس: عندما يعمل كمؤلف أو مشارك في التجارب النفسية والتربوية التطبيقية، وعندما يشارك في الاستشارة النفسية أو التصحيح العقلي. ولكن في أغلب الأحيان، يعمل التشخيص النفسي كمجال نشاط منفصل ومستقل تمامًا. هدفها هو إجراء تشخيص نفسي، أي. تقييم الحالة النفسية الحالية للشخص.
يتمتع أطفال ما قبل المدرسة بعدد من الخصائص النفسية والسلوكية، والتي تعد معرفتها ضرورية للحصول على نتائج موثوقة في عملية الفحص التشخيصي النفسي. تتضمن هذه الميزات، أولا وقبل كل شيء، مستوى منخفض نسبيا من الوعي والوعي الذاتي. بالنسبة لمعظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تكون العمليات المعرفية مثل الانتباه والذاكرة والإدراك والخيال والتفكير في مستوى منخفض نسبيًا من التطور.
من أجل الحكم بشكل صحيح على مستوى التطور الذي حققه الطفل، من الضروري اختيار مهام الاختبار التشخيصي النفسي بحيث يتم تصميمها في وقت واحد لكل من المستويات الطوعية وغير الطوعية لتنظيم المجال المعرفي. وهذا يسمح لنا بتقييم درجة تعسف العمليات المعرفية بشكل مناسب، ومن ناحية أخرى، المستوى الحقيقي لتطورها في حالة أنها لم تكن تعسفية بعد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات لديهم بالفعل عناصر التطوع في إدارة عملياتهم المعرفية. لكن غالبية الأطفال في هذا العمر يتميزون بغلبة العمليات المعرفية اللاإرادية، ويعتمد عليها الطفل عند التعرف على العالم من حوله. لذلك، يجب أن يكون التشخيص النفسي للأطفال في هذا العمر ذو اتجاهين:
دراسة تفصيلية لتطور العمليات المعرفية اللاإرادية.
الكشف في الوقت المناسب ووصف دقيق للأفعال وردود الفعل المعرفية الطوعية.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يدركون جيدًا صفاتهم الشخصية ولا يمكنهم تقييم سلوكهم بشكل صحيح. ابتداءً من عمر 4 إلى 6 سنوات، يستطيع الأطفال بالفعل تقييم أنفسهم كفرد، ولكن ضمن حدود محدودة. لذلك، يوصى باستخدام أسلوب تقييم الخبراء الخارجيين، وذلك باستخدام البالغين الذين يعرفون الطفل جيدًا كخبراء.
كما أن استبيانات الشخصية التي تحتوي على أحكام مباشرة من نوع التقييم الذاتي ليست مناسبة تمامًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إذا كنا نتحدث عن أحكام غير مباشرة، فلا ينبغي أن تشمل أيضا سمات علم نفس السلوك، والتي لا يعرفها الطفل جيدا بعد. بشكل عام، يجب التقليل من استخدام مثل هذه الاستبيانات لأغراض التشخيص النفسي في سن ما قبل المدرسة، وإذا كان اللجوء إليها أمرا لا مفر منه، فيجب شرح كل سؤال بالتفصيل وبشكل واضح للطفل.
عندها فقط سيظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قدراتهم في عملية التشخيص النفسي، أي. إظهار النتائج التي تعكس بشكل صحيح مستوى نموهم العقلي، عندما تثير الأساليب نفسها والمهام التي تحتوي عليها اهتمام الطفل وتحافظ عليه طوال الوقت. بمجرد أن يفقد الطفل اهتمامه المباشر بالمهمة المكتملة، فإنه يتوقف عن إظهار القدرات والميول التي يمتلكها بالفعل. لذلك، إذا أردنا التعرف على المستوى الفعلي للنمو النفسي للطفل وقدراته، على سبيل المثال، منطقة النمو المحتملة، فمن الضروري مسبقاً، من خلال وضع التعليمات والأساليب، التأكد من أن كل هذا يثير لا إرادياً. الاهتمام من جانب الطفل وهو مثير للاهتمام بدرجة كافية بالنسبة له.
أخيرا، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصائص العمليات المعرفية اللاإرادية نفسها، على سبيل المثال، عدم ثبات الاهتمام غير الطوعي وزيادة التعب لدى الأطفال في هذا العصر. لذلك، لا ينبغي إجراء سلسلة من مهام الاختبار لفترة طويلة جدًا أو تتطلب الكثير من الوقت. يعتبر الوقت الأمثل لإكمال مهام الاختبار لأطفال ما قبل المدرسة في حدود من دقيقة إلى عشر دقائق، وكلما كان عمر الطفل أصغر، كلما كان أقصر. يمكن الحصول على أفضل نتائج التشخيص النفسي من خلال مراقبة الأطفال أثناء الانخراط في النشاط الرائد لعمر معين - اللعب.
عند أخذ طفل للتشخيص، يجب أن تضع في اعتبارك أنه لا ينبغي إبعاده عن النشاط الذي يثير اهتمامه وإحضاره ضد إرادته. وفي هذه الحالة، قد تكون نتائج البحث غير موثوقة.
لإجراء التشخيص، هناك حاجة إلى غرفة منفصلة، حيث لن يتدخل أحد في العمل مع الطفل. مظهر الغرفة له أهمية كبيرة. كلما كان مظهره أقل كمكتب رسمي، كلما شعر الطفل بحرية أكبر. أحد الشروط المهمة للتشخيص النفسي هو التكيف مع الخصائص الفردية للطفل: وتيرته، ومستوى التعب، والتقلبات في الدافع، وما إلى ذلك.
طرق الفحص التشخيصي النفسي لأطفال ما قبل المدرسة
دعونا نفكر في ميزات استخدام الأساليب المختلفة لدراسة الأطفال مثل الملاحظة والمسح والتجربة والاختبار.
طريقة المراقبة
تعد طريقة الملاحظة من أهم الطرق في العمل مع الأطفال. العديد من الأساليب المستخدمة بشكل شائع في دراسة البالغين - الاختبارات والتجارب والدراسات الاستقصائية - لها نطاق محدود من التطبيق في الدراسات التي تجرى على الأطفال بسبب تعقيدها. كقاعدة عامة، لا يمكن للأطفال الوصول إليها، خاصة في مرحلة الطفولة.
كان تشارلز داروين من أوائل الباحثين الذين قاموا بمراقبة نمو الطفل. في عام 1881، كان هو أول من وصف ظهور ابتسامة الطفل في اليوم 45 إلى 46 من العمر، والتعلق بالشخص البالغ في نهاية الشهر الخامس من العمر، والعديد من الحقائق المهمة الأخرى. عالم النفس السويسري البارز جي بياجيه، الذي يسلط الضوء على مراحل النمو العقلي للطفل، غالبا ما يشير إلى ملاحظات أحفاده. استخدم عالم نفس الطفل السوفيتي الشهير دي بي إلكونين ملاحظات حفيده لوصف عملية تكوين الأفعال الموضوعية للطفل.
قبل أن تبدأ في ملاحظة ما يفعله الأطفال وكيف يفعلونه، من الضروري تحديد الغرض من الملاحظة، والإجابة على الأسئلة حول سبب تنفيذها، وما هي النتائج التي ستؤدي إليها في النهاية. ومن ثم لا بد من وضع برنامج للملاحظة، ووضع خطة تهدف إلى قيادة الباحث إلى الهدف المنشود.
يمكن أن توفر طريقة المراقبة نتائج مهمة جدًا. ولكن كل هذا يتوقف على ماذا وكيف نلاحظ. وفي هذا الصدد، هناك العديد من خيارات المراقبة.
أولاً، يمكن أن تكون مستمرة أو انتقائية.
ثانيًا، يمكن إخفاء الملاحظة وإدراجها.
ثالث ، يمكن أن تكون المراقبة لمرة واحدة أو طويلة المدى.
تتمتع طريقة المراقبة بعدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها. إنه يتيح لنا أن نكشف أمامنا الحياة الملموسة للطفل، ويعطي العديد من الحقائق الحية والمثيرة للاهتمام، ولكنه يسمح لنا بدراسة الطفل في الظروف الطبيعية لحياته. لا غنى عنه للتوجيه الأولي في المشكلة والحصول على الحقائق الأولية. ولكن هذه الطريقة لديها عدد مننقائص وأهمها كثافة اليد العاملة القصوى. فهو يتطلب تعليمًا نفسيًا عاليًا للباحث واستثمارًا كبيرًا للوقت، وهو ما لا يضمن الحصول على الحقائق على الإطلاق. يضطر الباحث إلى الانتظار حتى تنشأ الظواهر محل الاهتمام من تلقاء نفسها. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما لا تسمح لنا نتائج المراقبة بفهم أسباب أشكال معينة من السلوك. لاحظ العديد من الباحثين أنه عند المراقبة، يرى عالم النفس فقط ما يعرفه بالفعل، وما لا يزال غير معروف له يمر باهتمامه.
الطريقة التجريبية
في العمل البحثي مع الأطفال، غالبًا ما يكون التجريب أحد أكثر الطرق موثوقية للحصول على معلومات موثوقة حول نفسية الطفل وسلوكه، خاصة عندما تكون الملاحظة صعبة وقد تكون نتائج الاستطلاع موضع شك. إن إدخال الطفل في موقف اللعب التجريبي يجعل من الممكن الحصول على ردود أفعال الطفل الفورية تجاه المحفزات المؤثرة، وعلى أساس ردود الفعل هذه الحكم على ما يخفيه الطفل عن الملاحظة أو ما لا يستطيع النطق به أثناء الاستجواب. إن عفوية سلوك الأطفال في اللعب، وعدم قدرة الأطفال على لعب دور اجتماعي معين بوعي لفترة طويلة، واستجابتهم الانفعالية وانبهارهم تمكن الباحث من رؤية ما لا يستطيع الحصول عليه باستخدام طرق أخرى.
تتيح لك تجربة العمل مع الأطفال الحصول على أفضل النتائج عندما يتم تنظيمها وتنفيذها في شكل لعبة أو أنشطة مألوفة لدى الطفل - الرسم والتصميم وتخمين الألغاز وما إلى ذلك. يجب ألا يشك الأطفال في أن الألعاب المقدمة لهم مصممة خصيصًا لتعلمهم.
الإجراء التجريبي له تأثير أكبر على الأطفال منه على البالغين. ويوجد تفسير لذلك فيخصوصيات نفسية الطفل :
الأطفال أكثر عاطفية عند التواصل مع البالغين . يعد الشخص البالغ دائمًا شخصية ذات أهمية نفسية بالنسبة للطفل. فهو إما طيب، أو خطير، أو محبوب وجدير بالثقة، أو كريه وينبغي الابتعاد عنه.
وبالتالي، يسعى الأطفال إلى إرضاء شخص بالغ غير مألوف أو "الاختباء" من الاتصال به.
يعتمد مظهر السمات الشخصية لدى الطفل على الوضع إلى حد أكبر مما هو عليه عند الشخص البالغ. يتم بناء الموقف أثناء الاتصال: يجب على الطفل التواصل بنجاح مع المجرب وفهم أسئلته ومتطلباته. سيكون نظام المفاهيم وطرق الاتصال غير المعتاد بالنسبة للطفل بمثابة عائق قوي أمام إدراجه في التجربة.
يتمتع الطفل بخيال أكثر حيوية من المجرب، وبالتالي يمكنه تفسير الموقف التجريبي بشكل مختلف عن الشخص البالغ. يُنصح المجربون بالانتباه إلى ما إذا كان الطفل يفهم بشكل صحيح الأسئلة والطلبات الموجهة إليه عند تقديم إجابة أو أخرى.
خصوصية التجربة في علم نفس الطفل هي أن الظروف التجريبية يجب أن تكون قريبة من الظروف المعيشية الطبيعية للطفل ويجب ألا تعطل الأشكال المعتادة لنشاطه. قد تؤدي الظروف المخبرية غير العادية إلى إرباك الطفل وجعله يرفض أداء الأنشطة. لذلك يجب أن تكون التجربة بمشاركة الأطفال قريبة من الظروف الطبيعية لحياة الطفل.
أحد أنواع التجارب النفسية هو الاختبارات.
امتحان هو نظام من المهام المختارة خصيصًا والتي يتم تقديمها للأطفال في ظل ظروف محددة بدقة. لاستكمال كل مهمة، يحصل الطفل على النتيجة.
الأساليب المساعدة
بالإضافة إلى الطرق الرئيسية لدراسة الأطفال - الملاحظة والتجربة - يتم استخدام الطرق المساعدة. وتشمل هذه تحليل نتائج أنشطة الأطفال (الرسومات والحرف اليدوية والحكايات الخيالية التي ألفها الأطفال، وما إلى ذلك) وطريقة المحادثة (أو المقابلة)، ويستخدم تحليل رسومات الأطفال على نطاق واسع بشكل خاص. تعكس رسومات الأطفال الحالة العاطفية للطفل، وخصائص إدراك الأشخاص والأشياء المحيطة، وطبيعة العلاقات مع الآخرين. عند تفسير الرسومات، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار التجربة البصرية لـ "الفنان"، لأن النشاط الرسومي للأطفال قد يكون ضعيف التكوين. وجود أو عدم وجود المهارات البصرية، واستخدام الصور النمطية، والقوالب، وخصائص العمر - كل هذا يؤثر بشكل كبير على الصورة التشخيصية للشخص. يتطلب تفسير رسومات الأطفال مؤهلات عالية وخبرة واسعة في العمل مع هذه المواد. بالإضافة إلى ذلك، لا يمكن أبدًا أن تكون محددة ولا لبس فيها وتفترض دائمًا بعض الذاتية للباحث. لذلك، في البحث الجاد، لا يمكن استخدام هذه الطريقة إلا كوسيلة مساعدة.
يمكن استخدام طريقة المحادثة (طريقة السؤال) في العمل مع الأطفال بدءًا من سن الرابعة، عندما يكون لديهم بالفعل إتقان جيد جدًا للكلام، ولكن ضمن حدود محدودة للغاية. والحقيقة هي أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يستطيعون بعد التعبير عن أفكارهم وتجاربهم بالكلمات، لذلك عادة ما تكون إجاباتهم قصيرة ورسمية واستنساخ كلمات شخص بالغ. يعد اختيار الأسئلة للتحدث مع الأطفال فنًا عظيمًا. قد تكون الصعوبات ناجمة عن حقيقة أن الطفل لا يفهم دائمًا الأسئلة الموجهة إليه بشكل صحيح.
خاتمة:
التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة. يتمتع أطفال ما قبل المدرسة بعدد من الخصائص النفسية والسلوكية، والتي تعد معرفتها ضرورية للحصول على نتائج موثوقة في عملية الفحص التشخيصي النفسي. تتضمن هذه الميزات، أولا وقبل كل شيء، مستوى منخفض نسبيا من الوعي والوعي الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن عمليات مثل الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. طرق البحث الأكثر استخدامًا هي الملاحظة والتجربة، بالإضافة إلى الطرق المساعدة: تحليل نتائج أنشطة الأطفال والمحادثة. يمكن الحصول على أفضل نتائج التشخيص النفسي من خلال مراقبة الأطفال أثناء الانخراط في النشاط الرائد لعمر معين - اللعب.
الأدب:
فالون أ. النمو العقلي للطفل. - م.، 1967
فينجر ال.ا. تربية القدرات - م 1973
فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي - م، 1991
جورفيتش ك.م. التشخيص النفسي. درس تعليمي. م، 1997.
Druzhinin V. N. علم النفس التجريبي. - الطبعة الثانية، إضافة. - سانت بطرسبرغ 2002.
بياجيه ج. أعمال نفسية مختارة. - م.، 1969
إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل. - م، 1960
إلكونين دي.بي. النمو العقلي في مرحلة الطفولة.-م، 1995
دراسة موقف الطفل تجاه نفسه خلال فترة الأزمة 3 سنوات.
تم تطوير هذه التقنية من قبل Guskova T.V. وElagina M.G. وتهدف إلى تشخيص خصائص موقف الطفل تجاه نفسه خلال أزمة سن الثالثة.
لإجراء البحث، تحتاج إلى تحديد عدة صور تصور الحيوانات والنباتات والأشياء وطرح أسئلة للمحادثة مع الطفل بناءً على محتواها.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. وهو يتألف من النظر بالتناوب إلى الصور التي تصور الحيوانات والنباتات والأشياء وإجابات الطفل على أسئلة الكبار حول محتواها. يلتقي الطفل مع المجرب عدة مرات في موقفين مختلفين، حيث يوضح البالغ موقفه تجاه الطفل وإجاباته:
أنا الوضع- تتم ملاحظة الإجابات الناجحة فقط وتقييمها وفقًا لذلك؛
الوضع الثاني- تتم ملاحظة وتقييم الإجابات غير الناجحة فقط، والتي يحصل الطفل عليها على علامة سلبية.
وفي كل حالة يمر البحث بعدة مراحل:
المرحلة الأولى- موقف عام ودود ومهتم تجاه الطفل قبل النظر إلى الصورة؛
المرحلة الثانية- أثناء محادثة مبنية على الصور، يقوم المجرب بتقييم الإجابة الصحيحة: " حسنا، أنت تعرف ذلك"، إجابة خاطئة: " من المؤسف أنك لا تعرف ذلك";
المرحلة الثالثة- التعامل الودي والاهتمام العام تجاه الطفل بعد النظر إلى الصور.
يتم تسجيل ردود الفعل السلوكية للطفل في الجدول. يتم تعيين الرمز التالي لكل نوع من التفاعلات:
O - إرشادي، D - حركي، E - عاطفي، R - عامل.
معالجة البيانات.
لتحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه نفسه، تتم مقارنة ردود الفعل السلوكية الأساسية للطفل في الموقفين 1 و 2. وعلى هذا الأساس يتم التوصل إلى استنتاجات حول مدى اختلاف الاتجاه العام للطفل تجاه نفسه عن الاتجاه الخاص، وذلك بناءً على إنجازه الفعلي في حل المشكلة. ويحددون كيف يعتمد هذا التمايز على نوع التقييم وسياق العلاقات مع البالغين.
دراسة مظهر الشعور بالفخر بإنجازات الفرد لدى الأطفال بعمر 3 سنوات.
تم تطوير هذه التقنية بواسطة Guskova T. V. و Elagina M. G. وتهدف إلى دراسة التطورات الرئيسية في شخصية الأطفال خلال أزمة سن الثالثة.
لإجراء البحث من الضروري إعداد الهرم وصورته (عينة) ومنشئه.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع الأطفال بعمر سنتين و 6 أشهر. - 3 سنوات و 6 أشهر. تتكون التجربة من 5 سلاسل، تتضمن كل منها 3 مهام.
على سبيل المثال، تتضمن السلسلة الأولى المهام:
1) تجميع الهرم باستخدام صورة عينة؛
2) بناء منزل من أجزاء مجموعة البناء (بدون عينة)؛
3) بناء شاحنة من أجزاء عدة البناء (بدون عينة).
تم إنشاء السلاسل الأربع الأخرى بشكل مشابه لتحديد الخصائص الثابتة لسلوك الطفل فيما يتعلق بالعالم الموضوعي والبالغين.
بالنسبة للمهمة الأولى، بغض النظر عن جودة التنفيذ، يتلقى الطفل الثناء، للثاني - التقييم "فعل" أو "لم يفعل"، وفقا لنتيجته، لم يتم تقييم حل المهمة الثالثة. إذا كانت هناك صعوبات، يقدم المجرب المساعدة للطفل.
عند معالجة البيانات، يتم تحليل نشاط الأطفال أثناء المهام وفقًا لمعلمتين:
1) يعكس ارتباط الطفل بالعالم الموضوعي قيمة الإنجازات في النشاط الذي يتم تنفيذه (قبول المهمة، والإشارة إلى الاهتمام والدعم التحفيزي للنشاط، والتصميم على إكمال المهمة)، والمشاركة في حل المشكلة ( عمق المشاركة في عملية النشاط نفسه)، تقييم الطفل لإنتاجية نشاطه؛
2) يعكس اتصال الطفل بالبالغ الاستقلال في إكمال المهام (موقف الطفل من مساعدة الكبار، مظاهره العاطفية)؛ السعي للحصول على تقييم شخص بالغ وموقفه تجاهه.
يتم تقييم مؤشرات النشاط على المقياس التالي:
مع الحد الأقصى لخطورة المؤشر، يعطى الطفل 3 نقاط،
بمتوسط - 2 نقطة،
إذا كانت منخفضة - 1 نقطة.
وبالتالي، فإن المستوى الأول من النشاط هو 0-7 نقاط، والمستوى الثاني هو 7-14 نقطة، والمستوى الثالث هو 14-21 نقطة.
يتم عرض نتائج الحسابات الإجمالية لكامل عينة المؤشرات في الجدول:
ويقومون بتحليل كيفية زيادة نشاط الطفل في السعي للحصول على تقييم شخص بالغ. يتتبعون ردود الفعل العاطفية عند تلقي التقييم أو عدم تلقيه. ويكتشفون ما إذا كانت أشكال السلوك العاطفي (المبالغة في إنجازات الفرد، ومحاولات التقليل من قيمة الفشل) تظهر في حالة الفشل أو عدم تقييم الكبار لنجاح الطفل.
بتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها، فإنها توضح بالتفصيل الاستنتاج حول ظهور مثل هذا التكوين الشخصي الجديد مثل "الفخر بإنجازات الفرد" (وهو يدمج الموقف الموضوعي تجاه الواقع، والموقف تجاه الشخص البالغ كنموذج، والموقف تجاه الذات بوساطة إنجاز).
إذا تم إجراء الدراسة على مجموعة من الأطفال، فيبدو أنه من المستحسن إدخال تدرج عمري:
قارن النتائج على مؤشرات النشاط حسب الفئة العمرية 2 سنة و 6 أشهر. - سنتين و 10 أشهر، سنتين و 10 أشهر. - 3 سنوات وشهرين ، 3 سنوات وشهرين - 3 سنوات و 6 أشهر
منهجية دراسة الوعي الذاتي لدى الأطفال وتحديد الجنس والعمر.
تم تطوير هذه التقنية بواسطة N. L. Belopolskaya وتهدف إلى دراسة مستوى تكوين جوانب الوعي الذاتي المرتبطة بتحديد الجنس والعمر. مصممة للأطفال من سن 3 إلى 11 سنة. يمكن استخدامه لأغراض البحث والفحص التشخيصي للأطفال وتقديم المشورة للطفل والعمل الإصلاحي.
مادة تحفيزية.
يتم استخدام مجموعتين من البطاقات، حيث يتم تصوير شخصية ذكر أو أنثى في فترات مختلفة من الحياة من الطفولة إلى الشيخوخة (بطاقات الرسم).
تتكون كل مجموعة (ذكر وأنثى) من 6 بطاقات. يُظهر مظهر الشخصية الموضحة عليها السمات النموذجية المقابلة لمرحلة معينة من الحياة والدور المناسب للجنس والعمر: الطفولة وسن ما قبل المدرسة وسن المدرسة والشباب والنضج والشيخوخة.
يتم إجراء البحث على مرحلتين.
المهمة المرحلة الأولىهو تقييم لقدرة الطفل على التعرف على حالته الجنسية والعمرية الحالية والماضية والمستقبلية من خلال المادة البصرية المقدمة له. بمعنى آخر، يتم اختبار قدرة الطفل على تحديد مسار حياته بشكل مناسب.
إجراء.
يتم إجراء البحث على النحو التالي. يتم وضع جميع الصور الـ 12 (كلا المجموعتين) بترتيب عشوائي أمام الطفل على الطاولة. تطلب التعليمات من الطفل أن يوضح الصورة التي تتوافق مع فكرته عن نفسه في اللحظة الحالية. أي أن الطفل يُسأل: " انظر إلى كل هذه الصور. أي نوع من الأشخاص تعتقد أنك الآن؟"يمكنك الإشارة بالتتابع إلى 2-3 صور والسؤال: " هذه؟ (مثله؟)"ومع ذلك، في حالة مثل هذا "التلميح"، لا ينبغي للمرء أن يشير إلى تلك الصور التي تتوافق صورتها مع الصورة الحقيقية للطفل في وقت الدراسة.
إذا قام الطفل باختيار مناسب للصورة، فيمكننا أن نفترض أنه يعرّف نفسه بشكل صحيح بالجنس والعمر المناسبين، وهو ما يشار إليه في البروتوكول. إذا تم الاختيار بشكل غير كاف، يتم تسجيل ذلك أيضًا في البروتوكول. وفي كلتا الحالتين، يمكنك مواصلة البحث.
في الحالات التي لا يستطيع فيها الطفل التعرف على نفسه إطلاقاً بأي شخصية في الصور، على سبيل المثال التصريح: " انا لست هنا"، ليس من المستحسن مواصلة التجربة، لأنه حتى التعرف على صورة الحاضر لم يتشكل لدى الطفل.
بعد أن يختار الطفل الصورة الأولى، يتم إعطاؤه تعليمات إضافية لإظهار ما كان عليه من قبل. تستطيع أن تقول: " حسنًا، هذا هو حالك الآن، لكن كيف كنت من قبل؟". يتم تسجيل الاختيار في البروتوكول. يتم وضع البطاقة المحددة أمام البطاقة التي تم اختيارها أولاً، بحيث يتم الحصول على بداية التسلسل العمري.
ثم يُطلب من الطفل أن يُظهر كيف سيكون شكله لاحقًا. علاوة على ذلك، إذا كان الطفل يتعامل مع اختيار الصورة الأولى لصورة المستقبل (على سبيل المثال، يختار مرحلة ما قبل المدرسة صورة مع صورة تلميذ)، ويطلب منه تحديد الصور اللاحقة المتعلقة بالعمر. يتم وضع جميع الصور من قبل الطفل نفسه في شكل تسلسل. يمكن أن يساعده شخص بالغ في ذلك، ولكن يجب على الطفل أن يجد الصورة العمرية المناسبة بشكل صارم من تلقاء نفسه. وينعكس التسلسل الكامل الذي تم الحصول عليه بهذه الطريقة في البروتوكول.
إذا قام الطفل بشكل صحيح (أو بشكل صحيح تقريبًا) بتجميع التسلسل الخاص بجنسه، يُطلب منه ترتيب بطاقات تحمل شخصية الجنس الآخر حسب الترتيب العمري.
على المرحلة الثانيةتقوم الدراسة بمقارنة أفكار الطفل حول الذات الحقيقية والذات الجذابة والذات غير الجذابة.
إجراء.
يتم وضع كلا التسلسلين من الصور على الطاولة أمام الطفل. الذي صنعه الطفل (أو التسلسل المطابق لجنس الطفل) يقع أمامه مباشرة، والثاني أبعد قليلا. في الحالة التي يكون فيها التسلسل الذي قام الطفل بتجميعه غير مكتمل بشكل كبير (على سبيل المثال، يتكون من بطاقتين فقط) أو يحتوي على أخطاء (على سبيل المثال، إعادة الترتيب)، فإن هذا هو الذي يقع أمامه، وبقية البطاقات، في شكل غير منظم، تقع على مسافة أبعد قليلاً. يجب أن يكونوا جميعًا ضمن مجال رؤيته.
يُطلب من الطفل إظهار أي صورة من التسلسل تبدو أكثر جاذبية بالنسبة له.
تعليمات سبيل المثال: " انظر بعناية إلى هذه الصور مرة أخرى وأرني ما تريد أن تكون عليه"بعد أن يشير الطفل إلى الصورة، يمكنك أن تسأله 2-3 أسئلة حول السبب الذي جعل هذه الصورة جذابة بالنسبة له.
ثم يُطلب من الطفل أن يعرض صورة ذات الصورة العمرية الأكثر جاذبية بالنسبة له.
تعليمات سبيل المثال: " الآن أرني بالصور ما لا تريد أن تكون عليه أبدًا". يختار الطفل صورة، وإذا لم يكن اختيار الطفل واضحا تماما للمجرب، فيمكنك أن توجه إليه أسئلة توضح دوافع اختياره.
يتم تسجيل نتائج كلا الانتخابات في البروتوكول.
لتسجيل التقدم المحرز في الإجراء، يوصى باستخدام نماذج البروتوكول (نموذج البروتوكول). وهي تشير إلى مواضع التسلسل الصحيح للجنس والعمر، والتي يُشار على أساسها إلى اختيار الطفل، كما يتم حجز المواضع أيضًا لتحديد التفضيلات الإيجابية والسلبية.
يتم تمييز اختيار الشخصية "المماثلة" بصليب في دائرة، والباقي - بصليب بسيط. يتم تمييز المواضع المفقودة بعلامة ناقص، وإذا تم انتهاك التسلسل، تتم الإشارة إلى أرقام البطاقات المحددة في الموضع المقابل.
على سبيل المثال، إذا قام طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتعريف نفسه وحالته السابقة بشكل صحيح، لكنه وضع الشاب خلف الرجل ووضع البطاقة مع الرجل العجوز جانبًا، فسيتم تسجيل نتيجته في الجدول:
تتم الإشارة إلى الصور الجذابة وغير الجذابة المختارة من خلال الرقم التسلسلي للصورة بالتسلسل:
ومن المفيد أيضًا تسجيل أقوال الطفل وردود أفعاله الفورية في عملية تنفيذ التعليمات المعطاة له وإجاباته على أسئلة المجرب حول دوافع هذا الاختيار أو ذاك.
تفسير النتائج.
يتميز الأطفال ذوو النمو العقلي الطبيعي بالجنس والعمر التاليين.
الأطفال 3 سنواتفي أغلب الأحيان (في 84٪ من الحالات) يتعرفون على أنفسهم مع الطفل ولا يقبلون المزيد من التعليمات. ومع ذلك، بالفعل بعمر 4 سنواتيستطيع جميع الأطفال تقريبًا التعرف على أنفسهم من خلال صورة تصور طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة من الجنس المقابل.
يستطيع حوالي 80% من الأطفال في هذا العمر التعرف على صورتهم الماضية من خلال صورة طفل رضيع في الصورة. يختار الأطفال صوراً مختلفة باعتبارها "صورة للمستقبل": من صورة تلميذ (72٪) إلى صورة رجل (امرأة)، ويعلقون عليها كالتالي: " ثم سأكون كبيرًا، ثم سأكون أمي (أبي)، ثم سأكون مثل تانيا (الأخت الكبرى)". من المعتاد بالنسبة للأطفال في هذا العمر تسلسل الجنس والعمر الموضح في الجدول:
بداية من 5 سنواتلم يعد الأطفال يخطئون عند تحديد عمرهم الحقيقي وحالتهم الجنسية. يمكن للأطفال في هذا العصر بناء تسلسل التعريف بشكل صحيح: رضيع - مرحلة ما قبل المدرسة - تلميذ. يواصل حوالي نصفهم بناء التسلسل والتعرف على الأدوار المستقبلية للصبي (الفتاة)، والرجل (المرأة)، ومع ذلك، يطلقون على الأخير اسم "الأب" و "أمي".
وهكذا فإن 80% من الأطفال بعمر 5 سنوات يبنون التسلسل الموضح في الجدول:
و 20% من الأطفال في هذا العمر - تسلسل أقصر:
تقريبا جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 - 7 سنواتتحديد تسلسل التعريف بشكل صحيح من الرضيع إلى البالغ (الصور من 1 إلى 5)، ولكنهم يجدون صعوبة في تعريف أنفسهم بصورة "الشيخوخة".
جميع الأطفال 8 سنواتقادرة على إنشاء تسلسل تعريف كامل من 6 صور. إنهم يتعرفون بالفعل على الصورة المستقبلية للشيخوخة، على الرغم من أنهم يعتبرونها غير جذابة. كما تبين أن صورة "الطفل" غير جذابة بالنسبة للكثيرين.
أطفال 9 سنوات فما فوقتشكيل تسلسل تعريف كامل وتحديد أنفسهم بشكل مناسب حسب الجنس والعمر.
تقنية "ارسم نفسك".
الاختبار مخصص للأطفال من عمر 4 إلى 6 سنوات ويهدف إلى تحديد مستوى احترام الطفل لذاته.
متوسط وقتإكمال المهمة - 30-40 دقيقة.
المواد اللازمة:ورقة قياسية من الورق الأبيض غير المُسطَّر، مطوية من المنتصف، وأربعة أقلام رصاص ملونة - الأسود والبني والأحمر والأزرق.
تظل الصفحة الأولى فارغة، وبعد الانتهاء من العمل يتم تسجيل المعلومات الضرورية عن الطفل. في الصفحات الثانية والثالثة والرابعة، في وضع عمودي في الأعلى، يُكتب اسم كل صورة بأحرف كبيرة - على التوالي: "الولد الشرير/الفتاة" (حسب جنس الطفل)، "الولد الطيب/ فتاة """نفسي""
تعليمات: " الآن سوف نرسم. أولاً سنرسم ولدًا سيئًا أو فتاة سيئة. سنرسمه بقلمين رصاص - بني وأسود. كلما كان الصبي أو الفتاة التي ترسمها أسوأ، كلما كان الرسم أصغر. سيشغل الرسم السيئ جدًا مساحة صغيرة جدًا، لكن يجب أن يكون واضحًا أن هذا رسم لشخص".
بعد انتهاء الأطفال من الرسم يتم إعطاء التعليمات التالية: " الآن سوف نرسم ولدًا جيدًا أو فتاة جيدة. سوف نرسمهم بقلم رصاص أحمر وأزرق. وكلما كانت الفتاة أو الصبي أفضل، كلما كان الرسم أكبر. واحدة جيدة جدًا سوف تشغل الورقة بأكملها.".
قبل الصورة الثالثة يتم إعطاء التعليمات التالية: " دع كل واحد منكم يرسم صورة لنفسه على هذه الورقة. يمكنك رسم نفسك باستخدام أقلام الرصاص الأربعة".
مخطط معالجة النتائج.
1. تحليل “الصورة الذاتية”: وجود كافة التفاصيل الرئيسية، اكتمال الصورة، عدد التفاصيل الإضافية، دقة رسمها، “الزخرفة”، طبيعة الرسم الثابتة أو تمثيل الشكل المتحرك، وإدراج "النفس في نوع من لعبة المؤامرة"، وما إلى ذلك.
العدد الأولي للنقاط هو 10. وفي حالة عدم وجود أي تفاصيل من النقاط الرئيسية يتم خصم نقطة واحدة. لكل تفصيل إضافي، "زخرفة"، تمثيل في الحبكة أو الحركة، يتم منح نقطة واحدة. كلما زاد عدد النقاط، كلما كان الموقف تجاه الرسم أكثر إيجابية، أي تجاه الذات (القاعدة 11-15 نقطة). على العكس من ذلك، فإن غياب التفاصيل الضرورية يشير إلى موقف سلبي أو متضارب.
2. مقارنة "الصورة الذاتية" برسم الأقران "الجيدين" و"السيئين" حسب المعايير:
- مقاس"صورة ذاتية" (تتزامن تقريبًا مع "جيد" - يتم منح نقطة واحدة، وأكثر من ذلك بكثير -
نقطتان، تتزامن مع "سيئ" - ناقص نقطة واحدة، أقل بكثير - ناقص نقطتين، أقل من "جيد"، ولكن أكثر من "سيئ" - 0.5 نقطة).
- الألوان، يستخدم في "الصورة الذاتية" (المزيد من الألوان الزرقاء والحمراء - نقطة واحدة، المزيد من الألوان السوداء والبنية - ناقص نقطة واحدة، الألوان متساوية تقريبًا - 0 نقطة).
التكرار في "الصورة الذاتية" تفاصيلرسومات "جيدة" أو "سيئة" (الملابس، غطاء الرأس، الألعاب، الزهور، المقلاع، إلخ). يتطابق العدد الإجمالي بشكل عام مع الطفل "الجيد" - يتم منح نقطة واحدة، والمطابقة الكاملة - نقطتان. يتزامن العدد الإجمالي أكثر مع الطفل "السيئ" - ناقص نقطة واحدة، تطابق كامل - ناقص نقطتين. هناك أعداد متساوية تقريبًا لكليهما - 0 نقطة.
- انطباع عامحول تشابه "الصورة الذاتية" مع الرسم "الجيد" - نقطة واحدة، مع الرسم "السيئ" -
ناقص 1 نقطة.
عدد النقاط المسجلة: 3-5 نقاط - موقف إيجابي مناسب تجاه الذات، أكثر - تضخم احترام الذات، أقل - تدني احترام الذات، نتيجة سلبية (0 أو أقل) - موقف سلبي تجاه الذات، ربما الرفض الكامل للذات.
3. موقع "الصورة الذاتية" على الورقة. صورة الصورة في أسفل الصفحة - ناقص 1 نقطة، إذا تم تصوير الشكل على أنه صغير - ناقص نقطتين. يشير هذا الوضع إلى حالة الاكتئاب لدى الطفل، ووجود شعور بالنقص. والأكثر سلبية هو موقع الشكل في الزوايا السفلية للورقة ومصور في الملف الشخصي (كما لو كان يحاول "الهروب" من الورقة) - مطروحًا منه 3 نقاط.
يقع الرسم في وسط الورقة أو أعلى قليلاً - نقطة واحدة، الرسم كبير جدًا، ويحتل الورقة بأكملها تقريبًا - نقطتان، بالإضافة إلى النقطة الأخيرة، فهو يقع أيضًا أمامي (مواجهًا لنا) - 3 نقاط .
تشخيص العلاقات بين الأشخاص.
اختبار العلاقات الأسرية (للأطفال من 3 إلى 11 سنة).
تهدف هذه التقنية التشخيصية إلى دراسة خصائص العلاقة بين الطفل وأفراد أسرته باعتبارها النواة الرئيسية للتوتر المحتمل في العلاقات الأسرية.
ومهمة الباحث هي مساعدة الطفل على ضم أو استبعاد الأشخاص المهمين من دائرة الأسرة لأسباب عاطفية أو منطقية. علاوة على ذلك، فإن المجموعة العائلية التي أنشأها في موقف الاختبار لا تتوافق بالضرورة مع عائلته الاجتماعية. وينتج عن ذلك التمييز بين فكرة الأسرة التي يعبر عنها الطفل وأسرته، مما يوفر معلومات عن حياة الطفل العاطفية في المنزل.
تشمل الخلفية العاطفية التي تلعب دورًا رئيسيًا في علاقات الطفل الشخصية: تجارب قوية في الحب أو الكراهية، "جنسية أو عدوانية" بالمعنى الواسع لهذه الكلمات، تجارب أضعف مثل "أعجبني - لا أحب"، "لطيفة". - غير لطيف" ورد فعل الغيرة والتنافس. ويشمل أيضًا تجارب الطفل الذاتية التوجيه أو "الإثارة الذاتية" أو "العدوانية التلقائية"، والدفاعات ضد الوعي بالمشاعر الموجهة نحوه. تجارب الأطفال الأكبر سنا
تختلف بمهارة أكثر من مشاعر الصغار. عند الأطفال الصغار، تتدفق بسهولة تجارب شيء ما أو حب شخص ما أو مشكلة أو كراهية قوية من شخص إلى آخر.
وبهذا المعنى، يفحص الاختبار العلاقات الأقل رسمية في العمل مع الأطفال الصغار. يهدف خيار الأطفال الأكبر سنًا إلى استكشاف العلاقات التالية:
1) نوعان من الموقف الإيجابي: ضعيف وقوي. ترتبط المشاعر الضعيفة بالموافقة والقبول الودي، وترتبط المشاعر القوية بالتجارب "الجنسية" المتعلقة بالاتصال النفسي الحميم والتلاعب.
2) نوعان من المواقف السلبية: الضعيف والقوي. الضعفاء يرتبطون بعدم الصداقة والرفض، والقوي يعبر عن الكراهية والعداء،
3) تساهل الوالدين، والذي يتم التعبير عنه بأسئلة مثل " أمي تفسد هذا الفرد من العائلة كثيرًا",
4) الحماية المفرطة للوالدين، والتي يتم تقديمها في أسئلة مثل " أمي قلقة من أن هذا الشخص قد يصاب بنزلة برد".
كل هذه البنود، باستثناء البنود المتعلقة بالحماية الزائدة والتساهل، تمثل اتجاهين للمشاعر: هل المشاعر تأتي من الطفل وتوجه إلى أشخاص آخرين، أو هل يشعر الطفل بأنه موضوع لمشاعر الآخرين. مثال على الفئة الأولى سيكون: " أنا أحب التحاضن مع هذا الفرد من العائلة.". والمثال الثاني هو " هذا الرجل يحب أن يعانقني بقوة".
النسخة المخصصة للأطفال الصغار تحتوي على العلاقات التالية:
1) مشاعر إيجابية. كلا النوعين يأتي من الطفل ويختبره الطفل على أنه قادم من غيره،
2) المشاعر السلبية. كلا النوعين يأتيان من الطفل ويشعران به بأنه قادم من غيره،
3) الاعتماد على الآخرين.
مادة الاختبار.
تم تصميم اختبار العلاقات الأسرية لتوفير معلومات محددة عن عائلة الطفل. وتتكون من 20 شخصية تمثل أشخاصًا من مختلف الأعمار والأشكال والأحجام، وهي نمطية بما يكفي لتمثيل أفراد مختلفين من عائلة الطفل، وغامضة بما يكفي لتمثيل عائلة معينة. هناك أرقام من الأجداد إلى الأطفال حديثي الولادة. وهذا يمنح الطفل الفرصة لإنشاء دائرة عائلية خاصة به. بالإضافة إلى ممثلي الأسرة، يتم تضمين أرقام مهمة أخرى في الاختبار. بالنسبة لتلك الأسئلة التي لا تتوافق مع أي فرد من أفراد الأسرة، يتم تكييف الرقم "لا أحد".
كل شخصية مجهزة بصندوق بريد يشبه صندوق البريد مع فتحة. يتم كتابة كل سؤال على بطاقة صغيرة منفصلة. يتم إخبار الطفل أن البطاقات تحتوي على رسائل وأن مهمته هي وضع البطاقة في صندوق الشكل الذي يتوافق معه أكثر. ومن ثم يصبح موقف الاختبار بمثابة موقف لعبة، وينبغي أن تقوم مادة الاختبار بإعداد الموضوع للاستجابة العاطفية القادمة.
يجلس الطفل في وضع مريح بالقرب من الشخصيات التي تمثل عائلته. اختارهم من المجموعة بأكملها. ويعتبرهم هو والباحث أسرة الطفل. يتم معاملتهم كأفراد الأسرة، ويستمر هذا الوهم طوال فترة الاختبار.
مهمة الطفل هي الانصياع لمناورات الاختبار. لا يُطلب منه تحليل مجموعة المشاعر المعقدة التي يشعر بها تجاه عائلته. من المتوقع أن يعبر الطفل عن نفسه من خلال اختيار المواقف العاطفية، والتي سيتم جمعها من مجموعة متنوعة من المصادر الكافية لفهم أساس علاقات الطفل. وهكذا تم إصلاح السؤال. لكن مكانه غير محدد بشكل صارم ويُسمح بتوجيه السؤال إلى شخصية "لا أحد".
تختفي المشاعر "التي ألقيت" على الشخصية على الفور عن الأنظار، دون ترك أي أثر لللوم. وبهذه الطريقة، لا يكون لدى الطفل أي تذكير مرئي بتوزيع حبه أو كراهيته، وبالتالي فإن الشعور بالذنب لا يتعارض مع حرية التعبير.
إجراءات البحث.
يجب أن تحتوي الغرفة التي يتم فيها الاختبار على جدول لتسجيل نتائج الاختبار وجدول توضع عليه قطع الاختبار البالغ عددها 21 قطعة. يجب وضع جميع الأشكال أمام الطفل الذي يدخل الغرفة وتوزيعها بالترتيب التالي إلى مجموعات - 4 نساء، 4 رجال، 5 فتيات، 5 أولاد، رجل عجوز ورضيع، "لا أحد".
على المرحلة الأولىيحتاج البحث إلى معرفة من يشكل عائلة الطفل. عندما يدخل الطفل الغرفة ويتم الاتصال به، يسأل القائم بالاختبار الطفل الأسئلة التالية:
1) أخبرني عن الأشخاص الذين يعيشون معك في المنزل؛
2) أخبرني من هو في عائلتك.
والمهمة هي أن يوضح من الطفل مفهومه عن الأسرة، ويمكن تكرار هذين السؤالين وتوضيحهما إذا بدا ذلك ضروريا. يتم إدراج الأشخاص الذين ذكرهم الطفل على قطعة من الورق. لا تحتوي هذه الورقة على مكان خاص لتدوين أن الطفل له أب وأم. ولكن إذا جاء الطفل من عائلة ذات والد واحد، فيجب الإشارة إلى هذه الحقيقة في عمود النموذج.
لتفسير نتائج الاختبار، من المهم معرفة ما إذا كان أحد الوالدين أو كليهما قد توفي، وما إذا كانا مطلقين أو منفصلين، وما إذا كان أحد الوالدين غائبًا مؤقتًا، ومع من يعيش الطفل حاليًا. ويجب تعلم نفس الشيء عن إخوة وأخوات الطفل، إن وجدوا. وقد يحدث أن والدة الطفل ماتت، وتزوج الأب مرة أخرى، ويقول الطفل أن لديه والدتين. للحصول على فهم أكثر دقة لمشاعر الطفل، من المستحسن إشراك كلا الأمهات في الاختبار. هناك مساحة في النموذج لوصف أفراد الأسرة الآخرين، حيث يمكن الإشارة إلى مثل هذه الأم والأب.
نفس المساحة في النموذج تسمح لك بملاحظة العمة أو العم، الجد، مرضعة الطفل، أو الأخت الكبرى. تتضمن ورقة العمل المميزة هذه أيضًا مساحة لأسماء الأشقاء وأعمارهم. إذا كان الطفل لا يعرف عمره، فقد يطرح القائم على الاختبار الأسئلة التالية: " إنه أكبر منك?", "من هو الأكبر سنا: ساشا أو عليا?", "ساشا يذهب إلى المدرسة أو يذهب إلى العمل?".
على المرحلة الثانيةالبحث ضروري لتأسيس دائرة عائلة الطفل. بعد أن يحدد القائم بالاختبار من يتكون من أسرة الطفل ويكتب أفراد الأسرة في النموذج، يقول للطفل: " نحن نذهب للعب هذه اللعبة الآن. هل ترى كل الشخصيات واقفة هناك؟ سوف نتظاهر بأن بعضهم هم عائلتك".
ثم يقوم المختبر بتقريب الطفل من الأشكال، مشيراً إلى أربع شخصيات نسائية ويسأل: " أيهما أفضل في نظرك لجعل الأم؟"يسمح للطفل بالاختيار والإشارة إلى الشكل المختار، ثم يطلب وضعه على الطاولة أو المكتب. ثم يشير إلى الشخصيات الذكورية ويسأل: " أخبرني الآن، أي منهم هو الأفضل لتكوين أب؟"يتم وضع الشكل المحدد من قبل الطفل على نفس الطاولة.
ثم يشير المجرب إلى أشكال الأولاد والبنات (حسب جنس الموضوع) ويسأل: " أي واحد تريد أن تكون نفسك؟"، - ويتم نقل الرقم إلى الطاولة. ويستمر ذلك حتى يضع الطفل أرقامًا على الطاولة لكل فرد من أفراد الأسرة. إذا أراد الطفل القيام بعدة اختيارات، يُسمح له بذلك. ويمكنه أيضًا ضم الإخوة المنسيين، الأخوات، الجدة.
عندما تكتمل دائرة العائلة، يمكن للمتقدم للاختبار أن يقول: " لقد قمنا الآن بتجميع جميع أفراد العائلة، ولكن سيكون هناك شخصية أخرى في لعبتنا". يخرج شخصية "لا أحد" ويضعها بجانب أفراد الأسرة ويقول: " اسم هذا الشخص هو "لا أحد". وسوف يلعب أيضا. الآن سأخبرك بما سيفعله".
المرحلة الثالثة- دراسة العلاقات العاطفية في الأسرة. يجلس الطفل على طاولة بها شخصيات على مسافة مناسبة. إذا أراد أن يضع القطع بترتيب معين، فيسمح له بذلك. يضع المُختبر أسئلة الاختبار في كومة أمامه ويقول: " كما ترى، هناك الكثير من البطاقات الصغيرة التي تحتوي على رسائل مكتوبة عليها. سأقرأ لك ما يقولونه، وسوف تضع كل بطاقة على الشكل الذي يناسبها. إذا كانت الرسالة الموجودة على البطاقة لا تناسب أي شخص، فأنت تعطيها لـ "لا أحد"، هل تفهم ما أعنيه؟ في بعض الأحيان تشعر أن الرسالة تنطبق على أكثر من شخص. إذن قل ذلك وأعطني هذه البطاقات. الآن الاهتمام! أكرر: إذا كانت البطاقة تناسب شخصًا واحدًا أكثر، فإنك تعطي هذه البطاقة لذلك الرقم، وإذا كانت البطاقة لا تناسب أحدًا، فإنك تعطيها للشخصية "لا أحد"، وإذا كانت البطاقة تناسب عدة أشخاص، فإنك تعطيها لي".
يميل موقف الاختبار إلى خلق نظام "دفاع" ضد المشاعر التي تجعل الطفل يشعر بالذنب. هذه الدفاعات هي دفاعات تقليدية معدلة بالقيود التي تفرضها مادة الاختبار. قد تكشف نتائج الاختبار عن آليات الدفاع التالية:
1) الرفض، أي أن الطفل يعطي أغلب النقاط الإيجابية والسلبية لـ"لا أحد"؛
2) المثالية، أي أن الطفل يعطي أغلبية الأسئلة ذات الطبيعة الإيجابية لأفراد الأسرة، في حين أن أغلبية الأسئلة السلبية تعطى لـ "لا أحد"؛
3) الاختلاط، أي أن الطفل يعطي معظم النقاط لأفراد الأسرة المحيطيين؛
4) تحقيق الرغبات والانحدار. ويمكن الكشف عن هذه الدفاعات إذا وجه الطفل معظم الأسئلة إلى نفسه، معبراً عن مشاعر مبالغ فيها، ومبالغة في الانغماس.
ساعدت النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الاختبار في العيادة على اكتشاف أنواع الحماية التالية:
الإسقاط، أي أن الطفل ينسب مشاعر إيجابية وسلبية بشكل مبالغ فيه وغير واقعي وفي نفس الوقت ينكرها على نفسه؛
رد فعل التشكيل، أي يستبدل الطفل إجاباته بالإجابات المعاكسة لإخفاء المشاعر الإيجابية أو السلبية الساطعة.
إذا أظهرت الأبحاث تعبيرًا مفرطًا عن المشاعر الإيجابية أو السلبية القوية، فيمكننا التحدث عن انعدام الأمان.
عرض النتائج.
عندما يكمل الطفل المهمة، يأخذ الباحث البطاقات من الأشكال ويضع علامات على النموذج الذي تم توجيه كل عنصر إليه. تتكون المعالجة من تسجيل أرقام الأسئلة في المربعات المناسبة وجمع عدد الأسئلة التي تم تخصيصها لكل شخص ضمن كل مجموعة أسئلة. سيوضح هذا مقدار "كل أنواع المشاعر" التي يرسلها الطفل إلى كل فرد من أفراد الأسرة.
والخطوة التالية هي تنسيق البيانات في جدول.
وأخيرا، يتم تسجيل الاستنتاجات المستخلصة من النتائج الكمية والنوعية.
يستغرق الاختبار عادة 20-25 دقيقة. ستستغرق معالجة البيانات المستلمة حوالي 15 دقيقة.
يتم إدخال هيكل الأسرة في الجدول، أي كل من تم اختيارهم في مرحلة إنشاء الدائرة العائلية للطفل، والسمات المميزة لهذه الحالة، والحالة العائلية للطفل، وأسلوب التربية، وكذلك أعداد البطاقات التي حصل عليها يشار إلى كل فرد من أفراد الأسرة.
بالإضافة إلى الجدول العام، تتيح هذه التقنية تحليل كيفية توزيع المشاعر بين أفرادها في الأسرة. ولهذا الغرض يتم عرض مختلف أنواع العلاقات التي حددها الاستبيان في شكل جدول:
المساعدة النفسية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
التشخيص النفسي لنمو الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
طرق الفحص الأساسية
تلعب الدراسة النفسية للأطفال دورًا رائدًا في الحصول على معلومات حول مستوى نموهم العقلي وخصائصهم النفسية الشخصية والفردية. تعتمد فعالية الفحص النفسي للأطفال ودرجة صحة الاستنتاجات بشكل وثيق على مدى ملاءمة مجموعة التقنيات التجريبية المستخدمة لموضوع وأهداف الدراسة النفسية.
يعد مفهوم "التشخيص النفسي" من أقل المفاهيم تطوراً في علم النفس الحديث، وليس له في جوهره مبرر واضح. إدراك النقص الواضح في المعرفة حول طبيعة وآليات النمو العقلي، ينبغي التأكيد على أن هذا السؤال يجب طرحه بشكل منهجي بشكل صحيح. وهذا يعني الاعتماد على فترة عمرية واضحة. تكتمل متطلبات التشخيص المرتبط بالعمر بالحاجة إلى دراسة "منطقة النمو القريبة".
في إطار الممارسة الاستشارية، يبدو من المناسب الحديث عن تشخيص متغير مشروط لنمو الطفل، والذي يُفهم على أنه اتجاهات محتملة للمسار الإضافي لنمو الطفل في ظل ظروف مختلفة. يتعلق هذا الاستقراء بالمراحل العمرية المباشرة للتطور ويجب أن يتم بناؤه مع مراعاة المجموعة الكاملة من عوامل النمو النفسي المرتبطة بالعمر والفرد.
وبالتالي، فإن نطاق أهم القضايا التي يجب توضيحها عن طريق التشخيص النفسي قد يقتصر على توضيح المستوى الحالي لتطور القدرات المحتملة والترابط السببي للعمليات المتعلقة بالمجال المعرفي.
لا يمكن الحصول على معلومات كاملة شاملة حول النمو العقلي للطفل إلا نتيجة لفحص شامل لنشاطه المعرفي.
وفي هذا الصدد، عند إجراء الفحص النفسي للطفل، يتم استخدام الطرق الرئيسية التالية:
1. دراسة التوثيق من أجل جمع البيانات المتعلقة بالذاكرة والحصول على فكرة عن أسباب اضطرابات النمو. الوثائق الرئيسية المطلوبة لإجراء دراسة نفسية للطفل هي البيانات الطبية من طبيب الأطفال حول الحالة العامة للطفل، وطبيب الأعصاب النفسي مع تشخيص طبي موثق، وطبيب الأنف والأذن والحنجرة، وطبيب العيون، وما إلى ذلك.
تسمح طريقة دراسة التوثيق للطبيب النفسي بتحديد الاتجاهات التي يجب إجراء الفحص الإضافي للطفل فيها.
2. المحادثة. بمساعدة المحادثة، يتم توضيح خصوصيات المظاهر العقلية للطفل في عملية التواصل الشخصي مع والديه، مع أشخاص من بيئته الاجتماعية الصغيرة، مع الطفل نفسه. يجب أن تتم المحادثة وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا. بمساعدتها، يمكنك معرفة كيفية تطور الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة، وما هي اهتماماته وقدراته وسمات شخصيته وسلوكه.
يمكن توفير المواد القيمة من خلال محادثة مع الطفل نفسه، ليس بناءً على أسئلة مباشرة، بل على أسئلة غير مباشرة. وبمساعدتهم يتم تحديد خصائص ودوافع سلوك الطفل، وموقفه تجاه الأسرة والمدرسة، ودرجة التوجه في الفضاء المحيط، والميول، والاهتمامات، والموقف تجاه صحته. يختلف محتوى المحادثة حسب عمر الطفل وخصائصه الفردية. المحادثة لها أهمية كبيرة في إقامة اتصال مع الطفل.
3. دراسة نتائج أنشطة الأطفال. يتم تحليل النتيجة النهائية لنشاط الطفل - رسومات الأطفال، والحرف المختلفة، والأعمال الكتابية والتعليمية، وما إلى ذلك.
الغرض من هذه الطريقة هو جمع مواد واقعية لدراسة خصائص النمو العقلي للأطفال. يتيح لنا تحليل نتائج إبداع الأطفال أيضًا الحكم على صفات الطفل مثل الخيال وخصائص التمثيل البصري وتنمية المهارات الحركية الدقيقة. وتعكس هذه النتائج موقف الأطفال من الواقع، ومستوى تطور مهاراتهم الحسية والحركية، والمظاهر المرضية.
4. الملاحظة. تسمح لنا الملاحظة النفسية بالحكم على المظاهر المختلفة لنفسية الطفل في ظروف نشاطه الطبيعي بأقل تدخل من المراقب. يجب أن تكون الملاحظة مستهدفة، أي. يحددها هدف البحث.
يمكن الحصول على النتائج الأكثر قيمة باستخدام طريقة الملاحظة عند العمل في مجموعات التشخيص والعلاج النفسي والإصلاحية. وهذا النوع من الملاحظة يجمع بين دراسة الطفل وتعليمه وتربيته، أي أنه نشيط بطبيعته.
تكمن قيمة الطريقة في حقيقة أن الباحث، خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا، من خلال تهيئة ظروف خاصة في مجموعات تشخيصية وتصحيحية لمراقبة الطفل، وتحديد "منطقة النمو القريبة"، يمكنه دراسة الخصائص والإمكانيات من نمو الطفل.
يجب تسجيل نتائج ملاحظة الطفل في أنواع مختلفة من أنشطته في بروتوكول (مذكرات) ثم إدخالها لفترة وجيزة في بطاقة البحث النفسي. تعد الدقة والشمول والحياد في تسجيل نتائج المراقبة أمرًا مهمًا لتقييم النتائج. يمكن إجراء تسجيل الملاحظات باستخدام التسجيل الشريطي أو التصوير الفوتوغرافي أو التصوير السينمائي أو التسجيل على مسجل فيديو. وأهم أنواع الملاحظة هي ملاحظة لعب الطفل وسلوكه وتواصله وحالة أدائه. تلعب الملاحظة أيضًا دورًا مهمًا في دراسة شخصية الطفل.
5. تتضمن الطريقة التجريبية جمع المواد الواقعية في ظل ظروف محاكاة خاصة تضمن المظهر النشط للظواهر قيد الدراسة. ويمكن استخدام الطريقة لدراسة المظاهر المختلفة لنشاط الطفل والتعرف على خصائص تطور شخصيته.
المتطلبات العامة لإجراء التجربة النفسية هي: سهولة الوصول إلى المهام للطفل في عمر معين، ضمان الفهم الكافي لما يجب عليه القيام به، يجب تقديم الموقف المحاكى في شكل لعبة أو مهمة تعليمية مع دافع مفهوم. الطفل.
يتم إجراء التجربة بعد دراسة البيانات الطبية والطبية وإجراء محادثة ومراقبة الطفل. يتيح ذلك للباحث تحديد مهام محددة، ووفقًا لذلك، اختيار طرق بحث معينة.
يتم تنفيذ التجربة على مراحل. أولاً، يجب عليك التواصل مع الطفل والحصول على موافقته لإكمال المهمة. إذا كان رد فعل الطفل سلبيا، فلا يتم تنفيذ التجربة. قد يرتبط رفض الطفل لإكمال المهمة بالوضع التجريبي، ولكنه قد يكون أيضًا مؤشرًا على الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي للطفل. إذا وافق الطفل على إكمال المهمة، فسيتم تقديم التعليمات التي يجب عليه التصرف بموجبها. يمكن إعطاء التعليمات بأشكال مختلفة - لفظية وغير لفظية. يجب أن يكون الأمر بسيطا للغاية، لأن الفهم الصحيح للمهمة يحدد مسار التجربة. إذا لزم الأمر، يمكنك إعطاء التعليمات بشكل مؤثر بصريًا أو باستخدام الإيماءات.
يتم تسجيل عملية إكمال المهمة في البروتوكولات المرفقة بكل طريقة. يتم تنفيذ المهمة تحت إشراف طبيب نفساني، وإذا لزم الأمر، يتم تقديم المساعدة للطفل، والتي يتم تسجيلها أيضًا في البروتوكول. ويتم تقييم النتائج كميا ونوعيا.
يتم إجراء التقييم الكمي من خلال حساب النقاط المخصصة لإكمال كل مهمة والوقت المستغرق في إكمالها. يتيح التحليل النوعي تقييم تكتيكات الموضوع وأساليب العمل ودرجة الاستقلالية في إكمال المهمة والقدرة على التعلم والعوامل المؤثرة على طبيعة العمل واكتمال وعمق فهم معنى المهمة، مع مراعاة تأثير المحفزات الجانبية على نتيجة العمل والتعب وما إلى ذلك.
يتم تخزين بروتوكول البحث وتاريخ إجرائه واسم التقنية في الملف الشخصي للطفل. يتم إدخال أهم نتائجها في مخطط الدراسة النفسية للطفل.
6. الاختبار. لإجراء تقييم مقارن لمستويات تطور أي مظاهر وقدرات وقدرات عقلية للنمو العقلي للشخص، يتم استخدام اختبارات مختلفة. هناك اختبارات استبيان تستخدم لدراسة المواقف والآراء والمواقف ودوافع الفرد. والنوع الآخر هو اختبارات المهام، والتي تتضمن عددًا من المهام الخاصة. توفر نتائج وميزات عملية إكمال المهام المقترحة الأساس لاستنتاج حول أي صفات نفسية لشخص معين.
شروط الفحص النفسي
يمكن لشروط إجراء الملاحظة النفسية والتجربة والمحادثة والاختبار وتحليل نتائج الطفل الذي يتم فحصه أن تساهم بدرجات متفاوتة في كفاية النتائج التي تم الحصول عليها، والتي بدورها يمكن أن تؤثر على تفسير البيانات التي تم الحصول عليها .
من بين الشروط المحددة التي يجب أن يأخذها الطبيب النفسي في الاعتبار قد تكون السمات الشخصية للموضوع والظروف الخارجية للتجربة. الشروط التي تميز سمات الشخصية هي عمر وجنس الموضوع ودوافعه ومواقفه ومواقفه وعاداته وشخصيته ومزاجه. في هذه الحالة، عليك أن تكون حذرًا للغاية بشأن حالتك الصحية، والاضطرابات النفسية الجسدية والفسيولوجية المختلفة، واضطرابات النمو.
من بين الشروط التي تميز شخصية الموضوع نفسه، ليست كلها متجاورة على قدم المساواة. وبعضها مستقر. هذه هي الصفات النفسية للشخص مثل الشخصية والدوافع والمواقف والمعرفة والعادات والمهارات. السمات الشخصية الأخرى (ويجب إيلاء اهتمام خاص لذلك) هي متنقلة للغاية وظرفية وقابلة للتغيير. هذه هي الحالات العقلية العاطفية والفكرية والإرادية للشخص. إن قدرة الطبيب النفسي على استيعاب وفهم حالة الطفل والاستماع إلى "موجة" حسن النية والاهتمام بالتواصل تساهم في كفاية الحصول على معلومات حول الخصائص النفسية للأطفال.
وإلى جانب ذلك يحتاج الطبيب النفسي إلى مراقبة الظروف الخارجية التي يتم فيها إجراء الفحص النفسي. يجب ألا تجعل الظروف الخارجية (الإضاءة، الصمت، التهوية، الأثاث، معدات الغرفة، شخصية الطبيب النفسي نفسه) من الصعب على الطفل إكمال المهام المقدمة إليه أو تسبب انعكاسًا سلبيًا مستمرًا للجو غير المعتاد للطفل. السلوك أو التواصل مع الطبيب النفسي أو الإجراء المقترح. حتى قبل أن يبدأ الفحص، تحتاج إلى السماح للطفل بالتعود على البيئة، "اللعب بها" على أنها "طبيعية".
برنامج فحص النمو العقلي للطفل
يشمل الفحص النفسي للطفل ما يلي:
التعرف على خصائص نموه العقلي.
تحديد اضطرابات النمو العقلي.
تحديد الاضطرابات السلوكية الشخصية، ونظام العلاقات مع الأنشطة التعليمية والنفس؛
التعرف على قدرات الطفل السليمة والإمكانية والتعويضية؛
تحديد المواقف تجاه معايير السلوك وتوجهات القيمة، والاختلافات في المواقف تجاه الرفاق؛
تحديد الظروف المثلى للتدريب والتطوير والتكيف الاجتماعي.
البرنامج المقترح للتشخيص التفريقي لاضطرابات النمو العقلي لدى الطفل مثالي. ويمكن تغييره حسب عمر الطفل وخصائصه الفردية وطبيعة الانتهاكات.
مخطط الفحص
ط. معلومات عامة عن الطفل وأسرته
الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة للطفل.
سنة الميلاد (العمر)
زيارة روضة أطفال أو فصل مدرسي
ثانيا. ملامح النمو العقلي للطفل
ملامح انتباه الطفل. الاستقرار والتركيز والتوزيع وقابلية التبديل. تشتت الانتباه وتقلبه. الشرود الذهني وأسبابه الانتباه والأداء.
ميزات الإدراك والملاحظة. الحفظ (الإيقاع، الحجم)، الحفظ (القوة، المدة)، التعرف (على ما هو معروف في الجديد). التكاثر: الاستنساخ، التحديد، التسهيل (الاكتمال، الدقة، الاتساق). النسيان (الجزئي، العميق، الظرفي).
نوع الذاكرة (بصرية، سمعية، حركية، مختلطة).
مستويات الذاكرة (الميكانيكية، الدلالية، المنطقية). ضعف الذاكرة.
مميزات التفكير . تدفق عملية التفكير. حالة السرعة والنشاط والاتساق والأدلة ونقدية الحكم.
إنشاء تبعيات السبب والنتيجة والاتصالات الوظيفية.
صعوبات في سير العمليات العقلية (التحليل، التركيب، القياس، المقارنة، التجريد، التعميم، التصنيف).
صعوبات في استخلاص الاستنتاجات والتعميمات والاستنتاجات.
ميزات استيعاب المفاهيم (التمايز، استبدال المفاهيم، تحديد السمات الأساسية، تكوين التعريفات).
حالة أنواع النشاط العقلي: التفكير البصري الفعال، البصري المجازي، التفكير المفاهيمي. التفكير الإبداعي والإنجابي.
اضطراب التفكير.
ثالثا. مسح الشخصية
1. ملامح المشاعر والعواطف والإرادة. مسار العملية العاطفية. الاضطرابات العاطفية، والميل إلى الانفجارات العاطفية، والاكتئاب، والقصور العاطفي. انتهاكات الحواس العليا.
مسار العملية الطوعية. العلاقة بين العواطف والإرادة. انتهاكات في تنمية الإرادة ، العناد ، سهولة الإيحاء ، المرونة ، الأهواء ، السلبية ، الاندفاع ، التباهي.
2. الشخصية والسلوك. الاهتمامات والاحتياجات والمثل العليا ومعتقدات الفرد. موقف شخصي. الشخصية في نظام العلاقات الشخصية. اضطرابات التواصل الشخصي. الشخصية والمزاج.
انتهاكات في السلوك والشخصية: العزلة، والتوحد، والكبرياء، والحساسية المفرطة، والأنانية. تضخم مستوى المطالبات. انتهاكات جسيمة في التواصل والسلوك.
3. النشاط الشخصي. تطوير الفرص المحتملة في الأنشطة. حساسية الفترات العمرية ونوع النشاط الرائد. دوافع الأنشطة بأنواعها: الألعاب، التعليمية، العمل تنمية قدرات الفرد الكامنة في الأنشطة.
ضعف الأداء، والمواقف تجاه الأنشطة، والتعب.
قائمة طرق الفحص النفسي
طرق دراسة الانتباه وردود الفعل الحسية الحركية
اختبار تصحيحي.
الحساب حسب Kraepelin.
إيجاد الأعداد باستخدام جداول شولت
اختبارات تحويل الانتباه باستخدام تعديلات جداول شولت ("الجدول الأحمر والأسود").
تقنيات لدراسة الإدراك
منهجية "البوصلات".
تقنية "الساعة".
منهجية دراسة إدراك الوقت.
طرق دراسة الذاكرة
1. اختبار الذاكرة البصرية والسمعية.
2. اختبارات الذاكرة:
لحفظ تركيبات الصوت الاصطناعية.
لحفظ 10 كلمات؛
على الذاكرة الترابطية.
3. طريقة الصور التوضيحية (حسب أ.ر. لوريا).
طرق دراسة مستوى ومسار عمليات التفكير
فهم القصص.
فهم صور المؤامرة.
تحديد تسلسل الأحداث.
تصنيف.
استثناء.
تحديد الميزات الأساسية.
تشكيل القياسات.
تحديد الأنماط.
تعريف ومقارنة المفاهيم.
فهم المعنى المجازي للأمثال والاستعارات.
الصور التوضيحية.
اختيار الكلمات المتضادة.
الأساليب السيكومترية لدراسة الذكاء
تقنية ويكسلر.
طاولات رافن.
طرق دراسة سمات الشخصية
دراسة تقدير الذات باستخدام طريقة ديمبو روبنشتاين.
استبيانات الشخصية (إيسنك، كاتيل، MMPI، شميشك، كيرسي، ليشكو، روسالوف، باسا-داركي).
مقاييس تصنيف القلق لدى سبيلبرجر، تايلور.
استبيان سان.
الأساليب الإسقاطية لأبحاث الشخصية
اختبار روزنزويج للإحباط.
طريقة الجمل غير المكتملة.
"المنزل، الشجرة، الشخص."
"حيوان غير موجود."
"رسم عائلة."
"تصوير شخصي".
اختبار لون لوشر.
برنامج عمل الأخصائي النفسي
يهدف عمل عالم النفس العملي في المقام الأول إلى تقديم المساعدة النفسية للأطفال وأولياء أمورهم الذين يعانون من صعوبات مرتبطة بالتعلم والتربية، مع العلاقات الشخصية، وكذلك مع تدهور الرفاهية والحالة العاطفية للأطفال، والتي تظهر نفسها في القلق أو الوهن أو الاكتئاب، وهو ما يؤثر سلباً على النمو العقلي.
يتم التصحيح النفسي على عدة مراحل:
1. توضيح المواقف الإشكالية للطفل والآباء والأسرة.
ثانيا. وضع برامج وخطط لدراسة شخصية الطفل في مواقف المشكلات.
أساليب ألعاب التقليد (ألعاب تمثيل الأدوار، وألعاب الأعمال، والعلاج بالألعاب، والعلاج بالحكايات الخيالية، وما إلى ذلك)؛
الأساليب غير اللفظية للتصحيح النفسي باستخدام العناصر: العلاج بالفن، العلاج بالموسيقى، تصميم الرقصات، التمثيل الإيمائي؛
طرق التصحيح النفسي السلوكي الجماعي (التدريب على تكوين المهارات والقدرات السلوكية في المجموعة)؛
الأساليب الإيحائية (جلسات الاسترخاء الجماعية والتدريب الذاتي).
يجب التمييز بشكل صارم بين استخدام أساليب وتقنيات معينة للتصحيح النفسي اعتمادًا على الخصائص والصفات الشخصية الفردية للشخص الذي تتم دراسته.
تأثير الذكاء الاجتماعي على تطور إدمان الألعاب لدى الأطفال
يمكن أن نطلق على المدرسة النموذج الأول للمجتمع الذي يجب أن يواجهه الطفل عند خروجه من دائرة الأسرة، التي تضع أمامه عدداً هائلاً من المهام التنموية، بما في ذلك...
تشخيص العمليات المعرفية ومستوى تطورها في المرحلة الأولى من التعليم
خصوصيات تشخيص العمليات المعرفية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي أن الأطفال، الذين يختلفون بشكل كبير في النمو الفكري والأخلاقي والشخصي، يمكن أن يكون لديهم اختلافات...
دراسة الأشخاص الذين يعانون من إعاقات النطق
كما أنه من الضروري إعطاء الخصائص النفسية العامة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق تبعاً لوظائف الدماغ المختلفة...
استخدام الألعاب والتمارين في العمل الإصلاحي لتنمية المهارات الثقافية والصحية والرعاية الذاتية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الفكرية
في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. من خلال الألعاب والتمارين يمكن للأطفال اكتساب مهارات وقدرات معينة. باستخدام الألعاب أدناه...
طرق دراسة التفكير والذكاء
اختبار Wechsler لتشخيص التطور العقلي لطلاب المدارس الابتدائية يمكن استخدام اختبار D. Wechsler واختبار J. Raven. يحظى اختبار Wechsler بشعبية كبيرة في العديد من البلدان حول العالم، لذلك دعونا نلقي نظرة فاحصة عليه. في عام 1939...
ملامح التفاعل بين أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الفكرية
أثناء دراسة أطفال ما قبل المدرسة، أثبت علماء العيوب أن نموهم يخضع للأنماط الأساسية للنمو العقلي للأطفال بشكل طبيعي...
ملامح نمو الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع
النمو العقلي هو تغير طبيعي في العمليات العقلية، وله تنظيم معقد في الزمن. جميع الأطفال يتطورون بشكل غير متساو...
ملامح تطور الذاكرة لدى الأطفال ضعاف السمع
تشير الدراسات التي أجراها علماء العيوب المحلية والأطباء النفسيون (R.M. Boskis، T.A. Vlasova، M.S. Pevzner، V.F. Matveev، L.M Bardenshtein، إلخ) إلى أن...
ملامح التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية
يعد التكيف الاجتماعي والنفسي للأشخاص ذوي الإعاقات البصرية حاليًا أحد أهم المشكلات في علم النفس. العيش لفترة طويلة في مكان ضيق..
تمت دراسة سمات نفسية المتخلفين عقليًا بشكل كامل (L. V. Zankov، V. G. Petrova، B.I. Pinsky، S.Ya. Rubinshtein، I. M. Solovyov، Zh.I. Shif، إلخ). يتميز المتخلفون عقليًا بتخلف الاهتمامات المعرفية (إن جي موروزوفا)...
المساعدة النفسية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
تعتبر المساعدة النفسية للأطفال المتخلفين عقلياً عملية معقدة تتضمن كتلتين رئيسيتين: · تكيف الطفل مع الخلل الموجود. · تعليم الوالدين كيفية التصرف السليم مع طفلهم...
السمات النفسية للتفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة
التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم لأشياء أساسية، وفي أغلب الأحيان لا يكون ظاهرًا على السطح (مخفيًا)...
الخصائص النفسية والتربوية للطفل المتخلف عقليا
يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الناجم عن الاضطرابات العضوية الشديدة في الجهاز العصبي المركزي بتأخر النمو، وهو خلل نفسي جسدي، يتم التعبير عنه في اضطرابات المجال الحركي وجميع جوانب النفس...
تنمية الخيال لدى الأطفال ضعاف السمع
عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، ترجع السمات المحددة للخيال إلى التكوين البطيء لحديثهم، على وجه الخصوص، التطور الغريب لمعاني الكلمات، والتأخر في تطوير لعب الأدوار والتفكير...
يتجه اهتمام الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بشكل متزايد نحو مجال العلاقات بين الناس. تخضع تقييمات البالغين للتحليل النقدي والمقارنة مع تقييماتهم الخاصة. تحت تأثير هذه التقييمات، تتشكل أفكار الطفل عن الذات الحقيقية (ما أنا، ما أنا عليه وفقًا لموقف والدي تجاهي) والذات المثالية (أي نوع مني، إلى أي مدى يمكن أن أكون جيدًا؟) متباينة بشكل أكثر وضوحا.
هناك مزيد من التطوير في المجال المعرفي لشخصية طفل ما قبل المدرسة.
تنمية التعسف وقوة الإرادة تسمح الصفات للطفل بالتغلب بشكل مقصود على بعض الصعوبات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. يتطور أيضًا خضوع الدوافع (على سبيل المثال، قد يرفض الطفل اللعب الصاخب بينما يكون البالغون في حالة استرخاء).
يظهر الاهتمام بالحساب والقراءة. بناءً على القدرة على تخيل شيء ما، يمكن للطفل أن يقرر مسائل هندسية بسيطة.
يمكن للطفل بالفعل يتذكرشيء عن قصد.
بالإضافة إلى وظيفة التواصل، تتطور وظيفة التخطيط للكلام، أي يتعلم الطفل رتب أفعالك بشكل متسق ومنطقي(تكوين ضبط النفس وتنظيمه)، تحدث عنه. ينمي التعليم الذاتي مما يساعد الطفل مسبقاً تنظيم انتباهكعلى الأنشطة القادمة.
يستطيع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً التمييز بين الطيف الكامل للإنسان العواطفيطور مشاعر وعلاقات مستقرة. تتشكل "المشاعر العليا": العاطفية والأخلاقية والجمالية.
للمشاعر العاطفية يمكن أن يعزى:
فضول؛
فضول؛
حس فكاهي؛
دهشة.
نحو المشاعر الجمالية يمكن أن يعزى:
حس الجمال؛
شعور بطولي.
للمشاعر الأخلاقية يمكن أن يعزى:
الشعور بالفخر؛
الشعور بالخجل؛
الشعور بالصداقة.
على خلفية الاعتماد العاطفي على تقييمات شخص بالغ، تنشأ لدى الطفل رغبة في الاعتراف، معبرًا عنها في الرغبة في الحصول على الاستحسان والثناء، لتأكيد أهميته.
في كثير من الأحيان في هذا العصر، ينشأ الأطفال مثل هذه الميزة كخداع، أي تشويه متعمد للحقيقة. يتم تسهيل تطوير هذه السمة من خلال انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل، عندما يمنع أحد البالغين المقربين، بشدة مفرطة أو موقف سلبي، تنمية شعور إيجابي بالنفس والثقة بالنفس لدى الطفل. ولكي لا تفقد ثقة شخص بالغ، وفي كثير من الأحيان لحماية نفسه من الهجمات، يبدأ الطفل في اختراع أعذار لأخطائه وإلقاء اللوم على الآخرين.
التطور الأخلاقي لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا يعتمد إلى حد كبير على درجة مشاركة البالغين فيها، لأنه في التواصل مع شخص بالغ يتعلم الطفل ويفهم ويفسر الأخلاق! القواعد والقواعد. من الضروري تكوين عادة السلوك الأخلاقي لدى الطفل. يتم تسهيل ذلك من خلال خلق مواقف إشكالية وإدراج الأطفال فيها في عملية الحياة اليومية.
بحلول سن السابعة، يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد طوروا بالفعل مستوى عالٍ إلى حد ما من الكفاءة في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي مجال العلاقات. تتجلى هذه الكفاءة في المقام الأول في القدرة على اتخاذ القرارات الشخصية بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة.
يكون لدى الطفل موقف إيجابي مستقر تجاه نفسه وثقة في قدراته. إنه قادر على إظهار الانفعالية والاستقلالية في حل المشكلات الاجتماعية واليومية.
عند تنظيم ألعاب مشتركة، يستخدم الاتفاقية، ويعرف كيفية مراعاة مصالح الآخرين، وإلى حد ما كبح نبضاته العاطفية.
يتجلى تطور التعسف والإرادة في القدرة على اتباع تعليمات الشخص البالغ والالتزام بقواعد اللعبة. يسعى الطفل جاهداً لإكمال أي مهمة بكفاءة ومقارنتها بالنموذج وإعادة تنفيذها إذا لم ينجح شيء ما.
تشير محاولات التوصل إلى تفسيرات للظواهر المختلفة بشكل مستقل إلى مرحلة جديدة في تطور القدرات المعرفية. يهتم الطفل بنشاط بالأدب التربوي والصور الرمزية والرسوم البيانية ويحاول استخدامها بشكل مستقل. يميل الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى السيطرة ذات أهمية اجتماعيةانتهت الدوافع شخصي.في عملية استيعاب المعايير والقواعد الأخلاقية، يتم تشكيل موقف نشط تجاه حياته الخاصة، ويتطور التعاطف والرحمة.
إن احترام الذات لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة كافٍ تمامًا، ومن المعتاد المبالغة في تقديره بدلاً من التقليل من شأنه. يقوم الطفل بتقييم نتيجة النشاط بشكل أكثر موضوعية من السلوك.
في سن 6-7 سنوات، يتطور التفكير المجازي البصري مع عناصر مجردة. ومع ذلك، لا يزال الطفل يعاني من صعوبات في مقارنة العديد من ميزات الكائنات في وقت واحد، في تحديد أهم الأشياء والظواهر، في نقل مهارات النشاط العقلي المكتسبة إلى حل المهام الجديدة.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يحتاج الخيال إلى دعم من كائن ما بدرجة أقل مما كان عليه في المراحل السابقة من التطوير. يتحول إلى نشاط داخلي، يتجلى في الإبداع اللفظي (عد الكتب، المضايق، القصائد)، في إنشاء الرسومات، والنمذجة، وما إلى ذلك.
هناك انتقال تدريجي من اللعب كنشاط رائد إلى التعلم.
الاستعداد النفسي للمدرسة.
|
مكونات الاستعداد النفسي |
|
|
الاستعداد الذكي |
Ø وجود نظرة واسعة ومخزون من المعرفة. Ø تكوين المهارات الأولية في الأنشطة التعليمية. Ø التفكير التحليلي (القدرة على فهم العلامات والروابط بين الظواهر، والقدرة على التصرف وفق نمط ما). Ø الحفظ المنطقي. Ø تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق الحسي. Ø القدرة على تحديد مهمة التعلم وترجمتها إلى هدف مستقل للنشاط. Ø تطوير السمع الصوتي |
|
الاستعداد الشخصي |
Ø قبول الوضع الاجتماعي الجديد. Ø موقف إيجابي تجاه المدرسة والمعلمين والأنشطة التعليمية والنفس. Ø تطوير المعايير المعرفية والفضول. Ø تنمية الرغبة في الذهاب إلى المدرسة. Ø السيطرة الطوعية على سلوك الفرد. Ø موضوعية احترام الذات. Ø فقدان "الطفولة" والعفوية |
|
الاستعداد الاجتماعي والنفسي |
Ø إتقان مرن لطرق إقامة العلاقات. Ø تنمية الحاجة إلى التواصل. Ø القدرة على الانصياع للقواعد واللوائح. Ø القدرة على العمل معًا وتنسيق أفعالك. |
|
الاستعداد العاطفي الإرادي |
Ø تطوير "الترقب العاطفي" (توقع وتجربة العواقب طويلة المدى لأنشطة الفرد). Ø الاستقرار العاطفي. Ø تكوين عدم الخوف من الصعوبات. احترام الذات. Ø القدرة على الحد من الانفجارات العاطفية. Ø القدرة على إكمال المهام بشكل منهجي. |
إذا كنت ترغب في تشخيص طفلك، فيمكنك القيام بذلك عبر الإنترنت (بكاميرا ويب) عن طريق الاتصال بي، طبيب نفساني
الصفحات الفرعية: