Psixoloji sərhədlər- fəlsəfi, bioloji, sosioloji və digər komponentləri özündə birləşdirən çox mürəkkəb və geniş anlayışdır. Hərtərəfli nəzəri təhlil, nəzərdən keçirilən fenomenin aşağıdakı aspektlərini ayırd edə biləcəyini göstərir: dinamik (nəzarət, tənzimləmə, fəaliyyət, "hiss" və "mən" sərhədlərini anlamaq) və instrumental (sərhədlərin qorunması yolları). "Mən" - fiziki, şifahi, emosional, rasional və s.).
Uşaqlarda psixoloji sərhədlərin diaqnostikası zamanı nələri qiymətləndirmək lazımdır? Əsas parametrlər arasında aşağıdakıları adlandırırıq.
- - "Mən" hissinin qorunmasını təmin edərək, Özün sərhədlərinin statik mövqeyini saxlamaq bacarığı. Bu, psixoloji sərhədləri bağlı saxlamaq qabiliyyətidir. Məsələn, sərhədlər ciddi şəkildə idarə oluna bilər (heç kəsə icazə verilmir), zəif (kiməsə “yaramazlıq etməyə” və dincliyi pozmağa icazə verilir) və ya ümumiyyətlə idarə oluna bilməz (hər hansı təsir insanları tarazlığı pozur).
- - ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəni təmin edən tədqiq olunan hadisənin məkan komponentini dəyişdirmək qabiliyyəti. Bu parametr uşağın digər insanların fikirləri, sərhədləri, fiziki məkanı ilə necə "birlikdə mövcud olduğunu" göstərir: çətinliklə və ya olduqca sadə və asanlıqla.
- - öz hüdudlarından kənara çıxmaq bacarığı. Məsələn, sərhədlər müstəqil, aktiv, uşağın özü hər hansı bir adaptiv hərəkətə başladıqda və ya avtoritet fiqurunun hərəkətləri təkrarlandıqda stereotipik, passiv ola bilər.
- Psixoloji sərhədlərin fərqindəlik və “hiss”- sərhədlərin mövcudluğunu başa düşmək.
- “Mən”in sərhədlərini qorumağın yolları(qaydaların pozulmasına reaksiyalar, problemli vəziyyətlərdə davranış və s.).
(Bu meyarların tam təsviri və necə Təzahürlər üçün Əlavəyə baxın.)
Əldə edilmiş məlumatların təhlili üçün başlanğıc nöqtəsi kimi xidmət edən uşaqlıq dövründə normativ inkişafın ümumi tendensiyaları üzərində dayanaq. 2 ildən 10 ilə qədər psixoloji sağlamlıq və rifahı göstərən "mən" sərhədlərinin aşağıdakı xüsusiyyətləri formalaşmalıdır:
- "hiss" və sonradan həm özündə, həm də başqa bir insanda psixoloji sərhədlərin mövcudluğunu başa düşmək;
- dinamik xüsusiyyətlərdən istifadə etmək bacarığı, sərtliyin və statik psixoloji sərhədlərin olmaması;
- "Mən"in sərhədlərinin təzahürlərinin (markerlərinin) zənginliyi, yəni psixoloji sərhədləri qorumaq üçün geniş yollar.
Seçilmiş hər bir meyarın “zəifliyi”, “mən”in hüdudlarının strukturunda onun kiçik təmsil olunması fərdin inkişafının müəyyən təhrif olunmuş trayektoriya ilə getdiyini və uşağın ahəngdar inkişaf etməsinə kömək etmək üçün xüsusi səylər göstərmək lazım olduğunu göstərir.
Psixoloji sərhədlərin inkişafı üçün bu meyarlar olduqca ümumidir, lakin onlar müxtəlif uşaq qruplarında özünün sərhədlərinin qiymətləndirilməsi istiqamətini təyin etməyə imkan verir. Qeyd edək ki, hazırda 2-10 yaşlı uşaqlarda “mən”in sərhədlərini öyrənməyə yönəlmiş diaqnostik vasitələr yoxdur. Buna görə də biz qeyri-standart üsullar hazırlayırıq. Bu üsullar yuxarıda göstərilən meyarlara əsasən uşağı müşahidə etməyi və onun "mən" sərhədlərini qiymətləndirməyi əhatə edir (Şəxsi hesabınızdakı cədvələ baxın).
Metodologiya "Üç ayı" nağılının oxunması
Məqsəd: 2-10 yaşlı uşaqlarda "Mən" sərhədləri fenomeninin mahiyyətini təsvir etmək, psixoloji sərhədlərin və inkişaf zonalarının mövcud inkişafını müəyyən etmək. Bu nağıl psixoloji sərhədlərin pozulmasını ən aydın şəkildə nümayiş etdirir, müzakirə üçün nümunələrlə zəngindir ki, bu da öyrənilən fenomen haqqında uşaqların əsas fikirlərini formalaşdırmağa imkan verir. Təhlükəsizliyi, məktəbəqədər uşaqlar üçün inamı simvollaşdıran "ev" kateqoriyasını və ən əsası "mən" sərhədlərinin vəziyyətində dəyişikliklər yaratmağa imkan verən "mənim yaşayış sahəsimin" pozulması anlayışını ehtiva edir.
Mərhələlər
1. “Üç ayı” nağılını oxumaq
Psixoloq nağılı oxuyur və müşahidəçilər uşaqların dinləmə zamanı emosional vəziyyətini, şərhlərini və spontan davranışlarının xüsusiyyətlərini qısaca qeyd edirlər. Bütün məlumatlar uşaqların reaksiyalarının və cavablarının qısa təsviri şəklində müşahidə cədvəlinə daxil edilir. Bu mərhələnin məqsədi: 2-10 yaşlı uşaqlarda psixoloji sərhədlərin mövcud vəziyyətini aydınlaşdırmaq, "istirahət və gərginlikdə" "mən" sərhədlərini təsvir etmək.
2. Məzmunun müzakirəsi
Psixoloq uşaqlara müzakirə üçün aşağıdakı sualları təklif edir: qız ayıların evinə girəndə yaxşı və ya pis iş gördü, niyə? Nağılda səni kədərləndirən/həyəcanlı/hirsli/xoşbəxt edən nə idi, niyə? Əgər bir ev tapsan, döysən və açmasalar, nə edərdin, niyə? Soruşmadan evə girmək olarmı, niyə? Hansı hallarda mümkündür? Soruşmadan evinizə girsələr, nə edəcəksiniz, niyə? Hansı hallarda insanlar sizə soruşmadan gələ bilər, niyə?
Bu mərhələnin məqsədi: "Mən" sərhədlərinin başa düşülməsini və mövcud vəziyyətini qiymətləndirmək, yəni uşaqların sərhədləri pozulduqda mənfi reaksiyalar göstərib-göstərməmələrini, pozuntu faktını izləmələrini, necə reaksiya vermələrini və s. Cavablar və davranış xüsusiyyətləri, şifahi reaksiyalar da ciddi şəkildə qeyd olunur və müşahidə masasına qeyd olunur.
3. Problemli vəziyyətin qurulması
“Qız onların yoxluğundan istifadə edərək soruşmadan ayıların evinə girdi. Bir müddət sonra ev sahibi geri qayıtdı və gözlənilməz qonağı gördü”. Psixoloq uşaqları Maşa (başqa insanların psixoloji sərhədlərinə müdaxilə simvolu) və Ayı (sınmış sərhədlərin simvolu və “mən”in sərhədlərini qorumaq yolları) olmağa və oxuduqları hekayədə necə davranacaqlarını göstərməyə dəvət edir. Təşkilat aşağıdakı kimi həyata keçirilir: uşaqlar cütlərə bölünür və rolları dəyişdirərək səhnələri oynayırlar. Bu mərhələnin məqsədi hadisəni fəaliyyət səviyyəsində təsvir etməkdir, yəni özümüzün və başqalarının müdaxiləsi zamanı sərhədlərin vəziyyətini, habelə onları qorumaq yollarını qiymətləndiririk. Müşahidə olunan reaksiyaları təsvir etmək üçün mümkün qədər çox sifətdən istifadə etmək vacibdir.
Metodologiya "Mənim evim"
Məqsəd: psixoloji sərhədlərin xüsusiyyətlərinin təsviri, onların dinamik xüsusiyyətləri və qorunma üsulları. Materiallar: kublar, müxtəlif konstruktorlar, tikinti blokları, lentlər, saplar, döşəmə konstruktorları, düymələr, parça, stullar və s. Mərhələlər
1. “Ev tikmək”
Məqsəd: fəaliyyət səviyyəsində empirik materialların toplanması. Psixoloq otaqda bəyəndiyiniz istənilən boş yerə təklif olunan variantlardan ev tikməyi təklif edir: “Dostlar, hər birimizin evi var. Onda özümüzü yaxşı və sakit hiss edirik. Evinizi burada tikməyi təklif edirəm. Ətrafınıza baxın: evinizi tikə biləcəyiniz müxtəlif materiallar var. Nəyə ehtiyacınız ola biləcəyini düşünün. Ətrafa baxın: bu otaqda evinizi harada, hansı yerdə tikmək istərdiniz? Lazım olan materialları götürüb seçilmiş yerdə ev tikin”.
Psixoloq uşaqlara prosesi təşkil etməyə kömək edir, lakin sərbəst və kortəbii oyuna müdaxilə etmir, münaqişələrə yalnız son çarə kimi müdaxilə edir (fiziki və ya şifahi təcavüz, uşağın təhlükəsizliyini təhdid edən hərəkətlər). Bu zaman evin məkanda yerləşməsi, onun fiziki xüsusiyyətləri (ölçüsü, istifadə olunan tikinti materialları, qonşuların olması/yoxluğu, evin daxili quruluşu - otaqların/mərtəbələrin sayı, bəzək əşyaları), tikinti üsulu (evin daxilində idi) və ya kənarda, kömək istəməyinizdən və ya özünüz tikməyinizdən asılı olmayaraq) qeyd olunur , paylaşılan tikinti materialları, seçilir, ilk götürdü və ya hamı toplayana qədər gözlədi, münaqişə vəziyyətləri, onların səbəbləri, aradan qaldırılması yolları və s.). Həm oyunun nəticəsini, həm də tikinti zamanı uşağın davranışını qeyd etmək lazımdır.
Bu material uşağın psixoloji sərhədlərini fikir və simvollar səviyyəsində xarakterizə etməyə və sonra onları şifahi təsvirlə müqayisə etməyə imkan verir. Yaranan fərqlər "mən" sərhədlərinin real inkişafı və onların ideal təmsili haqqında fərziyyələr aparmağa imkan verəcəkdir; bu, tədqiq olunan fenomenin müəyyən bir inkişaf zonasıdır.
2. “Eviniz haqqında hekayə”
Məqsəd: fikir və hisslər səviyyəsində empirik materialların toplanması. Psixoloq uşaqları evləri haqqında danışmağa dəvət edir: “Dostlar, hər biriniz öz evinizi tikmisiniz. Hər kəsin özünəməxsus, xüsusi biri var. Gəlin bir ekskursiya edək və hamı bizə necə ev olduğunu, necə tikildiyini, içində nə olduğunu deyəcək”. Psixoloq hər bir uşağı öz evi haqqında danışmağa dəvət edir və özü cavabları və davranış xüsusiyyətlərini müşahidə cədvəlində qeyd edir. Hekayə danışan uşağın digər insanların şərhlərinə reaksiyasını da qeyd etmək vacibdir; bu, şifahi səviyyədə "mən"in sərhədlərini tənzimləmək, idarə etmək və qorumaq yolları haqqında məlumat verir.
3. “Sizi ziyarətə dəvət edirik”
Məqsəd: nəzarət, tənzimləmə və hərəkətlər səviyyəsində "Mən" sərhədlərini qorumaq yollarının təsviri. Psixoloq uşaqları oynamağa və ziyarətə dəvət edir: “Dostlar! Həyatımızı daha maraqlı və əyləncəli etmək üçün tez-tez evimizə qonaq dəvət edirik. Ətrafınıza baxın: oğlanlardan hansını ziyarətə dəvət edərdiniz? Yoxsa başqalarını dəvət edərdiniz? Yoxsa nağıl qəhrəmanları? Qonaqlara nə etməyi təklif edirsiniz?”
Təşkilati olaraq belə görünür: sahibi ziyarətə dəvət etmək istədiyi uşaqları seçir (və ya yanında görmək istədiklərinin adlarını - sevdiklərinin, digər insanların, nağıl personajlarının və s.) , və onları evinə dəvət edir. Evə yerləşdirdikdən sonra psixoloq ev sahibini qonaqlarını necə əyləndirəcəyini söyləməyə dəvət edir. Sonra (şərtlər imkan verirsə) bu vəziyyətləri səhnələşdirə bilərsiniz.
— Bacınız/qardaşınız və ya tanımadığı bir qonaq icazəsiz əşyalarınıza toxunsa, nə edərsiniz?
— Bacınız/qardaşınız və ya tanımadığı bir qonaq gecələr səs-küy salıb yuxunuzu pozsa, nə edərsiniz?
— Rəsminizə bacınız/qardaşınız və ya yad adam gülsə, nə edərsiniz?
Bütün vəziyyətləri iki qrupa bölmək olar: sevilən bir insana və yad adama reaksiyalar, psixoloji suverenliyin müxtəlif sahələrinə (əşyalar, vərdişlər, dəyərlər, ərazilər sferası) təsir göstərir. Güman edilir ki, “yadlara” və “insayderlərə” reaksiya fərqli olacaq. Bu reaksiyalar arasındakı uyğunsuzluq psixoloji sərhədlərin dinamik xüsusiyyətlərini, "Mən" sərhədlərini qorumaq üsullarında fərqləri göstərəcəkdir. Bütün məlumatlar ciddi şəkildə qeyd olunur.
"Proq" texnikası
Məqsəd: psixoloji sərhədlərin vəziyyətinin təsviri və onları qorumaq yolları. Materiallar: böyük xalça, mebelsiz otaq.
Təlimatlar. Dostlar! Hər birimiz dadlı yemək yeməyi sevirik. Qarşımızda çox iştahaaçan piroq var. Mənə deyin, özünüz üçün hansı parçanı seçərdiniz (ortadan və ya kənardan, böyük və ya kiçik, bəzəkli və ya bəzəksiz və s.)? (Uşaqlara istədiklərini təsvir etmək imkanı verərək, bu məsləhətlərdən istifadə etməmək məsləhətdir.) İndi xalçada yemək istədiyiniz qədər yer tutun. Niyə bu xüsusi yeri seçdiniz? Hər kəs tam olaraq xəyal etdiyi parçanı əldə etdi? Oturduğunuz yerdə hamı rahatdır, niyə? Daha rahat etmək üçün nə etmək lazımdır? Bizə deyin niyə ən böyük və ən dadlı parçaya layiqsiniz?
Texnika həyati ehtiyacı və onun məhdud resursunu həll etməyi nəzərdə tutduğu üçün uşağın "mən - başqaları" müxalifət mövqeyini aktuallaşdıran "qida" arxetipik stimuluna əsaslanır. Bu müxalifət uşaqlarda şəxsiyyətlərarası məkanda psixoloji sərhədlərin vəziyyətini, yəni başqa bir insanın "mən" sərhədlərini nəzərə almaq ehtiyacı vəziyyətində təsvir etməyə imkan verir. Texnika zamanı uşaqların xalçada yerləşdiyi yerin diaqramını çəkmək, yerin ölçüsünü qeyd etmək, tapşırıq və suallara uşaqların emosional və davranış reaksiyalarını qeyd etmək lazımdır.
Nümunələr
Təsvir edilən diaqnostik vasitələr sayəsində 2-10 yaşlı uşaqlarda psixoloji sərhədlərin xüsusiyyətlərini xarakterizə etmək mümkündür. Rahatlıq üçün, psixoloji sərhədlərin bu və ya digər xarakteristikasının şiddətini qeyd edərək müşahidə cədvəllərindən istifadə edə bilərsiniz (Şəxsi hesabınızdakı Əlavə 1-ə baxın). Təsvir edilən üsullar böyük praktik əhəmiyyətə malikdir, çünki onlar 2-10 yaşlarında psixoloji sərhədlərin əsas funksiyalarından birini - ətraf mühit şəraitinə lazımi uyğunlaşma səviyyəsini qorumaqla islah və inkişaf işində istifadə edilə bilər.
Təsvir edilən texnikaların praktik işdə necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.
— Oğlan, 7 yaş. Valideynlər və müəllimlər şikayətlənirlər ki, o, heç kimdən imtina edə bilmir, hər hansı bir hərəkətə, hətta ona bəla gətirəcək bir hərəkətə razı olur, heç vaxt öz istəklərini bəyan etmir və başqalarının fikirlərini rəhbər tutur. İntellektual olaraq oğlan çox inkişaf etmiş, yaxşı oxumuş, tərbiyəlidir. Tədqiqat nəticəsində məlum oldu ki, o, psixoloji sərhədlərini hiss etmir, bu, "yox" demək və ya təklif olunan "zarafatlardan" imtina etmək qabiliyyətində ifadə olunur. Psixoloji iş aparıldı, bundan sonra oğlan özünü dinləməyə və istəklərini ifadə etməyə başladı.
— Qız, 9 yaş. Müəllimlər və valideynlər bəzi davranış xüsusiyyətlərini, xüsusən də yeni hər şeyə güclü müqavimət göstərdiklərini qeyd etdilər (sinifdə yeni yerə köçməkdən imtina etdi, yeni paltar geyindi, narahat olduqlarını iddia etdi və s.). Dünya kölgəsiz "qara və ağa" bölünür, o, yalnız bir qızla dostdur, sinifdəki atmosferin kifayət qədər firavan olmasına baxmayaraq, qalan sinif yoldaşları ilə əlaqə qurmağa cəhd etmir. O, ümumi sinif tədbirlərində (ekskursiyalar, çay süfrələri) iştirak etməkdən imtina edir, baxmayaraq ki, bunu həqiqətən istəyir və s. Qız bacarıqlıdır, müvəffəqiyyətlə oxuyur, "mövqesinin absurdluğunu başa düşür, lakin özünə kömək edə bilmir" (öz sözləri ilə) . Tədqiqatda iştirakı zamanı məlum oldu ki, onun psixoloji sərhədləri çox sərt, qapalıdır və ətraf mühit şəraitinə uyğun olaraq vəziyyətini necə dəyişdirəcəyini bilmir. Xüsusi iş aparıldı, bu müddət ərzində qız müxtəlif davranış variantlarını görməyi və onun üçün ən optimal və rahat olanı seçməyi öyrəndi.
— Oğlan, 4 yaş. Pedaqoqlar və valideynlər ən əhəmiyyətsiz bir vəziyyətdə (kimsə baxdı, təsadüfən toxundu, oyuncağına və ya paltarına toxundu) yüksək səviyyədə şifahi təcavüzü qeyd edir. Oğlan ağıllı, şən, mehribandır və "qırıqlarından" sonra həmişə incimiş adamdan bağışlanma diləyir. Diaqnostika nəticəsində məlum oldu ki, bu, onun “mən”in sərhədlərini qorumağın yeganə yolu idi, onların darlığı da qeyd edildi. Əldə edilmiş məlumatlara əsasən, oğlana "mən" sərhədlərini qorumaq üçün daha adekvat yolları öyrənməyə, həmçinin öz sərhədləri ideyasını gücləndirməyə imkan verən psixoloji iş aparıldı.
Psixoloji sərhədlərin vəziyyətinin diaqnozu
Metodların və müşahidə meyarlarının təsviri
Ərizə
2-10 yaşlı uşaqlarda özünün sərhədlərini təsvir etmək üçün təxmini meyarlar
| Müşahidə kateqoriyası | Təsvir meyarları |
| Psixoloji sərhədlərə nəzarət- qabiliyyət | — Sərhədləri bağlı saxlamaq, işarəni dəyişdirmək cəhdlərini yatırmaq və ya psixoloji rifahı pozmaq bacarığı. |
| Psixoloji sərhədlərin tənzimlənməsi- tədqiq olunan fenomenin məkan komponentini dəyişdirmək, qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək bacarığı | - Başqalarının fikirlərinə, sərhədlərinə, fiziki məkanına “bitişik” olmaqda çətinlik çəkir. |
| Psixoloji sərhədlərin fəaliyyəti- çölə çıxmaq bacarığı | — Sərhədlər müstəqildir, aktivdir və istənilən uyğunlaşma hərəkətlərini başlatır. |
| Şüur və "hiss" psixoloji sərhədlər | - Sərhədlər anlayışı var. |
| Sərhədlərin qorunması yolları I | — Sahibinin qaydaların pozulmasına reaksiyası: direktiv şəkildə qadağan edir, yumşaq şəkildə inandırır, icazə verir və düzəldir (evi qaydaya salır). |
| Özün sərhədləri fenomeninin mahiyyətinin təsviri 2-10 yaşlı uşaqlarda | — Tapşırığı dinləyərkən emosiya əlaməti. |
| Özün sərhədləri | — Öz sərhədlərinizin qayğısına qalmaq: başqalarına təsir (fiziki və s.) – özünüzə təsir etmək (qəbul etmək, görməzlikdən gəlmək, sakitləşmək, kiçilmək və s.). |
Hesabat
“Məktəbəqədər uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri”
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri
"Psixodiaqnostika" sözü hərfi mənada "psixoloji diaqnoz qoymaq" və ya bütövlükdə bir insanın son psixoloji vəziyyəti və ya hər hansı fərdi psixoloji xüsusiyyət haqqında ixtisaslı qərar qəbul etmək deməkdir. Praktiki psixodiaqnostika psixoloqun müxtəlif fəaliyyət sahələrində istifadə olunur: həm o, tətbiqi psixoloji-pedaqoji eksperimentlərin müəllifi və ya iştirakçısı kimi çıxış edərkən, həm də psixoloji məsləhət və ya psixi korreksiya ilə məşğul olduqda. Ancaq çox vaxt psixodiaqnostika ayrıca, tamamilə müstəqil fəaliyyət sahəsi kimi çıxış edir. Onun məqsədi psixoloji diaqnoz qoymaqdır, yəni. bir insanın hazırkı psixi vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar bir sıra psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər, onların biliyi onların psixodiaqnostik müayinəsi prosesində etibarlı nəticələr əldə etmək üçün zəruridir. Bu xüsusiyyətlərə, ilk növbədə, nisbətən aşağı səviyyədə şüur və özünüdərk daxildir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti üçün diqqət, yaddaş, qavrayış, təxəyyül və təfəkkür kimi idrak prosesləri nisbətən aşağı inkişaf səviyyəsindədir.
Uşağın əldə etdiyi inkişaf səviyyəsini düzgün qiymətləndirmək üçün psixodiaqnostik test tapşırıqlarını elə seçmək lazımdır ki, onlar eyni zamanda idrak sferasının həm könüllü, həm də qeyri-iradi tənzimləmə səviyyələri üçün nəzərdə tutulsun. Bu, bir tərəfdən, idrak proseslərinin özbaşınalıq dərəcəsini, digər tərəfdən isə, hələ özbaşına olmadıqları halda, onların inkişafının real səviyyəsini adekvat qiymətləndirməyə imkan verir. 3-6 yaşlı uşaqlarda idrak proseslərinin idarə edilməsində artıq könüllülük elementləri var. Ancaq bu yaşda olan uşaqların əksəriyyəti qeyri-iradi idrak proseslərinin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur və uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənərkən onlara arxalanır. Bu yaşda olan uşaqların psixodiaqnostikası iki istiqamətli olmalıdır:
Məcburi idrak proseslərinin inkişafının ətraflı öyrənilməsi.
Könüllü idraki hərəkətlərin və reaksiyaların vaxtında aşkarlanması və dəqiq təsviri.
Məktəbəqədər uşaqlar öz şəxsi keyfiyyətlərini çox zəif dərk edirlər və davranışlarını düzgün qiymətləndirə bilmirlər. 4 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqlar artıq özlərini bir fərd kimi qiymətləndirə bilirlər, lakin məhdud çərçivədə. Odur ki, ekspert kimi uşağı yaxşı tanıyan böyüklərdən istifadə etməklə kənar ekspert qiymətləndirməsi metodundan istifadə etmək tövsiyə olunur.
Həmçinin, özünüqiymətləndirici tipli birbaşa mühakimələri ehtiva edən şəxsiyyət sorğuları məktəbəqədər uşaqlar üçün tamamilə uyğun deyil. Əgər dolayı mühakimələrdən danışırıqsa, o zaman onlara uşağın hələ yaxşı bilmədiyi davranış psixologiyasının xüsusiyyətləri də daxil edilməməlidir. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər yaşda belə anketlərdən psixodiaqnostik məqsədlər üçün istifadə minimuma endirilməli, onlara müraciət etmək qaçılmazdırsa, onda hər bir sual uşağa ətraflı və aydın şəkildə izah edilməlidir.
Yalnız bundan sonra məktəbəqədər uşaqlar psixodiaqnostika prosesində öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirəcəklər, yəni. metodların özləri və onlarda olan tapşırıqlar bütün müddət ərzində uşağın marağını oyatdıqda və saxladıqda, onların zehni inkişaf səviyyəsini düzgün əks etdirən nəticələr göstərin. Uşağın tamamlanmış tapşırığa bilavasitə marağı itən kimi o, əslində malik olduğu qabiliyyət və meylləri göstərməyi dayandırır. Buna görə də, əgər uşağın psixoloji inkişafının faktiki səviyyəsini və onun imkanlarını, məsələn, potensial inkişaf zonasını müəyyən etmək istəyiriksə, əvvəlcədən təlimatlar və metodlar tərtib edərək, bütün bunların qeyri-ixtiyari oyanmasına əmin olmaq lazımdır. uşaq tərəfindən diqqət və onun üçün kifayət qədər maraqlıdır.
Nəhayət, məcburi idrak proseslərinin xüsusiyyətlərini, məsələn, bu yaşdakı uşaqların qeyri-iradi diqqətinin qeyri-sabitliyi və artan yorğunluğunu nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, bir sıra test tapşırıqları çox uzun və ya çox vaxt tələb olunmamalıdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün test tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün optimal vaxt birdən on dəqiqəyə qədər hesab olunur və uşağın yaşı nə qədər kiçik olsa, bir o qədər qısa olmalıdır. Ən yaxşı psixodiaqnostik nəticələr, uşaqların müəyyən bir yaş üçün aparıcı fəaliyyətə - oyuna cəlb edilməsi prosesində müşahidə etməklə əldə edilə bilər.
Bir uşağı diaqnostikaya apararkən nəzərə almalısınız ki, onu onun üçün maraqlı olan fəaliyyətdən qoparmaq və onun iradəsinə zidd olaraq gətirmək olmaz. Bu halda tədqiqatın nəticələri etibarsız ola bilər.
Diaqnostika aparmaq üçün ayrı bir otaq tələb olunur, orada heç kim uşaqla işə qarışmayacaq. Otağın görünüşü böyük əhəmiyyət kəsb edir. Rəsmi ofisə oxşadıqca uşaq özünü daha azad hiss edəcək. Psixodiaqnostikanın vacib şərti uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşmadır: onun tempi, yorğunluq səviyyəsi, motivasiyada dalğalanmalar və s.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostik müayinəsi üsulları
Müşahidə, sorğu, təcrübə və sınaq kimi uşaqları öyrənmək üçün müxtəlif üsullardan istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.
Müşahidə üsulu
Müşahidə metodu uşaqlarla işdə əsas üsullardan biridir. Yetkinlərin öyrənilməsində geniş istifadə olunan bir çox metodlar - testlər, təcrübələr, sorğular - mürəkkəbliyinə görə uşaqlar üzərində aparılan tədqiqatlarda məhdud tətbiq sahəsinə malikdir. Onlar, bir qayda olaraq, uşaqlar üçün, xüsusən də körpəlikdə əlçatmazdır.
Uşağın inkişafını izləyən ilk tədqiqatçılardan biri Çarlz Darvindir. 1881-ci ildə həyatın 45-46-cı günlərində uşağın təbəssümünün görünüşünü, həyatın beşinci ayının sonunda böyüklərə bağlanmasını və bir çox digər vacib faktları ilk dəfə təsvir edən o idi. Görkəmli İsveçrə psixoloqu J. Piaget uşağın zehni inkişaf mərhələlərini vurğulayaraq, tez-tez öz nəvələrinin müşahidələrinə istinad edirdi. Məşhur sovet uşaq psixoloqu D.B.Elkonin uşağın obyektiv hərəkətlərinin formalaşması prosesini təsvir etmək üçün nəvəsinin müşahidələrindən istifadə etmişdir.
Uşaqların nə və necə etdiklərini müşahidə etməyə başlamazdan əvvəl müşahidənin məqsədini müəyyənləşdirmək, onun nə üçün aparıldığı və sonda hansı nəticələr verəcəyi ilə bağlı suallara cavab vermək lazımdır. Sonra müşahidə proqramı tərtib etmək, tədqiqatçını istənilən məqsədə çatdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş plan hazırlamaq lazımdır.
Müşahidə üsulu çox mühüm nəticələr verə bilər. Ancaq hər şey nəyi və necə müşahidə etməkdən asılıdır. Bu baxımdan bir neçə müşahidə variantı fərqləndirilir.
Birincisi, davamlı və ya seçici ola bilər.
İkincisi, müşahidə gizlədilə və daxil edilə bilər.
üçüncü , müşahidə birdəfəlik və ya uzunmüddətli ola bilər.
Müşahidə metodu bir sıra danılmaz üstünlüklərə malikdir. O, qarşımızda bir uşağın konkret həyatını açmağa imkan verir, bir çox canlı, maraqlı faktlar verir, lakin uşağı həyatının təbii şəraitində öyrənməyə imkan verir. Problemdə ilkin orientasiya və ilkin faktların əldə edilməsi üçün zəruridir. Ancaq bu metodun bir sıra varçatışmazlıqlar , başlıcası onun həddindən artıq əmək intensivliyidir. Bu, tədqiqatçıdan yüksək psixoloji təhsil və böyük vaxt sərmayəsi tələb edir ki, bu da faktların əldə edilməsinə heç də zəmanət vermir. Tədqiqatçı maraq hadisələri öz-özünə yaranana qədər gözləmək məcburiyyətində qalır. Bundan əlavə, müşahidə nəticələri çox vaxt müəyyən davranış formalarının səbəblərini anlamağa imkan vermir. Bir çox tədqiqatçılar müşahidə etmişlər ki, psixoloq müşahidə edərkən yalnız artıq bildiklərini görür, hələ də ona məlum olmayan şeylər onun diqqətindən keçir.
Eksperimental üsul
Uşaqlarla tədqiqat işində eksperiment çox vaxt uşağın psixologiyası və davranışı haqqında etibarlı məlumat əldə etməyin ən etibarlı üsullarından biridir, xüsusən müşahidə çətin olduqda və sorğunun nəticələri şübhə doğura bilər. Uşağı eksperimental oyun vəziyyətinə daxil etmək, uşağın təsir edən stimullara dərhal reaksiyalarını əldə etməyə və bu reaksiyalar əsasında uşağın müşahidədən nəyi gizlətdiyini və ya sorğu-sual zamanı şifahi ifadə edə bilmədiyini mühakimə etməyə imkan verir. Uşaqların oyunda davranışlarının kortəbii olması, uşaqların uzun müddət şüurlu şəkildə müəyyən sosial rol oynaya bilməməsi, onların emosional reaksiyası və məftunluğu tədqiqatçıya başqa üsullardan istifadə etməklə əldə edə bilmədiklərini görməyə imkan verir.
Uşaqlarla işləmək təcrübəsi, uşağa tanış olan bir oyun və ya fəaliyyət şəklində təşkil edildikdə və həyata keçirildikdə ən yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir - rəsm, dizayn, tapmacalar və s. Uşaqlar onlara təklif olunan oyunların onların öyrənmələri üçün xüsusi hazırlanmış olduğundan şübhələnməməlidirlər.
Eksperimental prosedur uşaqlara böyüklərdən daha çox təsir göstərir. Bunun üçün bir izahat tapa bilərsinizuşağın psixikasının xüsusiyyətləri :
Uşaqlar böyüklərlə ünsiyyət qurarkən daha emosional olurlar . Yetkin insan həmişə uşaq üçün psixoloji cəhətdən əhəmiyyətli bir fiqurdur. O, ya mehribandır, ya təhlükəlidir, ya sevimli və etibarlıdır, ya da xoşagəlməzdir və ondan uzaq durmaq lazımdır.
Nəticə etibarilə, uşaqlar tanımadığı bir böyükləri razı salmağa və ya onunla təmasdan "gizlənməyə" çalışırlar.
Uşaqda şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürü böyüklərdən daha çox vəziyyətdən asılıdır. Vəziyyət ünsiyyət zamanı qurulur: uşaq eksperimentatorla uğurla ünsiyyət qurmalı, onun suallarını və tələblərini başa düşməlidir. Uşaq üçün qeyri-adi olan anlayışlar və ünsiyyət üsulları sistemi onun təcrübəyə daxil edilməsinə güclü maneə olacaqdır.
Uşaq eksperimentatordan daha canlı təsəvvürə malikdir və buna görə də eksperimental vəziyyəti böyüklərdən fərqli şərh edə bilər.. Təcrübəçilərə tövsiyə olunur ki, uşağın bu və ya digər cavabı verərkən ona ünvanlanan sualları və sorğuları düzgün başa düşüb-düşünməməsinə diqqət yetirsinlər.
Uşaq psixologiyasında eksperimentin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, eksperimental şərait uşağın təbii yaşayış şəraitinə yaxın olmalıdır və onun fəaliyyətinin adi formalarını pozmamalıdır. Qeyri-adi laboratoriya şəraiti uşağı çaşdıra və onun fəaliyyət göstərməkdən imtina etməsinə səbəb ola bilər. Buna görə də, uşaqların iştirakı ilə bir təcrübə uşağın həyatının təbii şərtlərinə yaxın olmalıdır.
Psixoloji eksperimentin bir növü testlərdir.
Test uşaqlara ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlər altında təklif olunan xüsusi seçilmiş tapşırıqlar sistemidir. Hər tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaq bir xal alır.
Köməkçi üsullar
Uşaqların öyrənilməsinin əsas üsullarına əlavə olaraq - müşahidə və təcrübə - köməkçi metodlardan istifadə olunur. Bunlara uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili (rəsmlər, əl işləri, uşaqların tərtib etdiyi nağıllar və s.) və söhbət (yaxud müsahibə) üsulu daxildir.Uşaq rəsmlərinin təhlilindən xüsusilə geniş istifadə olunur. Uşaq rəsmləri uşağın emosional vəziyyətini, ətrafdakı insanların və əşyaların qavranılmasının xüsusiyyətlərini, başqaları ilə münasibətlərin xarakterini əks etdirir. Rəsmləri şərh edərkən "rəssamın" vizual təcrübəsini nəzərə almaq vacibdir, çünki uşaqların qrafik fəaliyyəti zəif formalaşa bilər. Vizual bacarıqların olması və ya olmaması, stereotiplərin, şablonların, yaş xüsusiyyətlərinin istifadəsi - bütün bunlar bir insanın diaqnostik portretinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Uşaq rəsmlərinin təfsiri yüksək ixtisas və bu materialla işləmək üçün geniş təcrübə tələb edir. Bundan əlavə, o, heç vaxt müəyyən və birmənalı ola bilməz və həmişə tədqiqatçının müəyyən subyektivliyini şərtləndirir. Buna görə də, ciddi tədqiqatlarda bu üsul yalnız köməkçi kimi istifadə edilə bilər.
Söhbət metodu (sual üsulu) 4 yaşından başlayaraq uşaqlarla işləməkdə istifadə edilə bilər, o zaman ki, onlar artıq kifayət qədər yaxşı nitq qabiliyyətinə malikdirlər, lakin çox məhdud çərçivələr daxilində. Fakt budur ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar hələ öz fikirlərini və təcrübələrini sözlə ifadə edə bilmirlər, buna görə də onların cavabları adətən qısa, formal və böyüklərin sözlərini təkrarlayır. Uşaqlarla danışmaq üçün suallar seçmək böyük sənətdir. Çətinliklər uşağın ona ünvanlanan sualları həmişə düzgün başa düşməməsi səbəbindən yarana bilər.
Nəticə:
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar bir sıra psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər, onların biliyi onların psixodiaqnostik müayinəsi prosesində etibarlı nəticələr əldə etmək üçün zəruridir. Bu xüsusiyyətlərə, ilk növbədə, nisbətən aşağı səviyyədə şüur və özünüdərk daxildir. Bundan əlavə, yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül kimi proseslərin kifayət qədər inkişaf etmədiyini nəzərə almaq lazımdır. Ən çox istifadə edilən tədqiqat metodları müşahidə və təcrübə, eləcə də köməkçi üsullardır: uşaqların fəaliyyətinin və söhbətlərinin nəticələrinin təhlili. Ən yaxşı psixodiaqnostik nəticələr, uşaqların müəyyən bir yaş üçün aparıcı fəaliyyətə - oyuna cəlb edilməsi prosesində müşahidə etməklə əldə edilə bilər.
Ədəbiyyat:
Vallon A. Uşağın əqli inkişafı. - M., 1967
Venger L.A. Qabiliyyətlər pedaqogikası.- M., 1973
Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya.- M., 1991
Gureviç K.M. Psixoloji diaqnostika. Dərslik. M., 1997.
Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya. - 2-ci nəşr, əlavə edin. - Sankt-Peterburq, 2002.
Piaget J. Seçilmiş psixoloji əsərlər. - M., 1969
Elkonin D.B. Uşaq psixologiyası. - M., 1960
Elkonin D.B. Uşaqlıqda əqli inkişaf.-M., 1995
3 illik böhran dövründə uşağın özünə münasibətinin öyrənilməsi.
Texnika Guskova T.V. və Elagina M.G. tərəfindən hazırlanmışdır və üç yaşındakı böhran zamanı uşağın özünə qarşı münasibətinin xüsusiyyətlərini diaqnoz etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Tədqiqat aparmaq üçün heyvanları, bitkiləri, əşyaları əks etdirən bir neçə şəkil seçmək və məzmununa əsasən uşaqla söhbət üçün suallar hazırlamaq lazımdır.
Tədqiqat 2-3 yaşlı uşaqlarla fərdi şəkildə aparılır. O, növbə ilə heyvanları, bitkiləri, əşyaları təsvir edən şəkillərə baxmaqdan və onların məzmunu ilə bağlı böyüklərin suallarına uşağın cavablarından ibarətdir. Uşaq eksperimentatorla bir neçə dəfə iki fərqli vəziyyətdə görüşür, ondan asılı olaraq böyüklər uşağa münasibətini nümayiş etdirir və verdiyi cavablar:
I vəziyyət- yalnız uğurlu cavablar qeyd olunur və müvafiq olaraq qiymətləndirilir;
II vəziyyət- yalnız uğursuz cavablar qeyd olunur və qiymətləndirilir, bunun üçün uşaq mənfi qiymət alır.
Hər bir vəziyyətdə tədqiqat bir neçə mərhələdən keçir:
Mərhələ I- şəklə baxmazdan əvvəl uşağa qarşı ümumi mehriban və maraqlı münasibət;
Mərhələ II- şəkillər əsasında söhbət zamanı eksperimentator düzgün cavabı qiymətləndirir: " Yaxşı, sən bilirsən", səhv cavab:" Təəssüf ki, bunu bilmirsən";
III mərhələ- şəkillərə baxdıqdan sonra uşağa qarşı ümumi mehriban və maraqlı münasibət.
Uşağın davranış reaksiyaları cədvəldə qeyd olunur. Hər reaksiya növünə aşağıdakı işarə verilir:
O - göstərici, D - motor, E - emosional, R - iş.
Verilənlərin emalı.
Uşağın özünə qarşı emosional münasibətini müəyyən etmək üçün 1 və 2-ci vəziyyətlərdə körpənin əsas davranış reaksiyaları müqayisə edilir. Bu əsasda, problemin həllində faktiki nailiyyətinə əsaslanaraq, uşağın özünə qarşı ümumi münasibətinin konkretdən nə dərəcədə fərqləndiyi barədə nəticələr çıxarılır. Onlar bu fərqləndirmənin qiymətləndirmə növündən və böyüklərlə münasibətlərin kontekstindən necə asılı olduğunu müəyyən edirlər.
3 yaşlı uşaqlarda öz nailiyyətləri ilə fəxr hissi təzahürünün öyrənilməsi.
Texnika Guskova T.V. və Elagina M.G. tərəfindən hazırlanmışdır və üç yaşındakı böhran zamanı uşaqların əsas şəxsiyyət inkişaflarını öyrənmək məqsədi daşıyır.
Tədqiqat aparmaq üçün piramida, onun şəklini (nümunəsini) və konstruktorunu hazırlamaq lazımdır.
Tədqiqat 2 yaş 6 aylıq uşaqlarla fərdi şəkildə aparılır. - 3 il 6 ay. Təcrübə hər birində 3 tapşırıqdan ibarət 5 seriyadan ibarətdir.
Məsələn, birinci seriyaya tapşırıqlar daxildir:
1) nümunə şəklindən istifadə edərək bir piramida yığın;
2) tikinti dəstinin hissələrindən ev tikmək (nümunəsiz);
3) tikinti dəstinin hissələrindən (nümunəsiz) yük maşını qurun.
Digər dörd seriya, obyektiv dünyaya və böyüklərə münasibətdə uşağın davranışının sabit xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün oxşar şəkildə qurulur.
1-ci tapşırıq üçün, icra keyfiyyətindən asılı olmayaraq, uşaq tərif alır, 2-ci üçün - "etdi" və ya "etmədi" qiymətləndirməsi, nəticəsinə görə 3-cü tapşırığın həlli qiymətləndirilmir. Çətinliklər varsa, eksperimentator uşağa kömək təklif edir.
Məlumatları emal edərkən, tapşırıqlar zamanı uşaqların fəaliyyəti iki parametrə görə təhlil edilir:
1) uşağın obyektiv dünya ilə əlaqəsi həyata keçirilən fəaliyyətdəki nailiyyətlərin dəyərini əks etdirir (fəaliyyətin maraq və motivasiya dəstəyini göstərən tapşırığın qəbulu, tapşırığı yerinə yetirməkdə qətiyyət), problemin həllində iştirak ( fəaliyyət prosesində iştirakın dərinliyi), uşağın fəaliyyətinin məhsuldarlığını qiymətləndirməsi;
2) uşağın böyüklərlə əlaqəsi tapşırıqları yerinə yetirməkdə müstəqilliyi əks etdirir (uşağın böyüklərin köməyinə münasibəti, onun emosional təzahürləri); böyüklərin qiymətləndirməsini və ona münasibətini axtarmaq.
Fəaliyyət göstəriciləri aşağıdakı miqyasda qiymətləndirilir:
Göstəricinin maksimum şiddəti ilə uşağa 3 bal verilir,
orta - 2 xal,
aşağı olarsa - 1 bal.
Beləliklə, I aktivlik səviyyəsi 0-7 bal, II səviyyə 7-14 bal, III səviyyə 14-21 baldır.
Bütün göstəricilər nümunəsi üçün cəmi hesablamaların nəticələri cədvəldə təqdim olunur:
Onlar böyüklərin qiymətləndirməsini axtararkən uşağın fəaliyyətinin necə artdığını təhlil edirlər. Qiymətləndirmə alarkən və ya almadıqda emosional reaksiyaları izləyirlər. Uşağın uğurunun böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməməsi və ya uğursuzluq halında affektiv davranış formalarının (nailiyyətlərin şişirdilməsi, uğursuzluğun dəyərini azaltmaq cəhdləri) ortaya çıxıb-çıxmadığını öyrənirlər.
Əldə edilən nəticələri ümumiləşdirərək, "öz nailiyyətləri ilə fəxr etmək" kimi şəxsi yeni bir formalaşmanın meydana gəlməsi ilə bağlı nəticəni təfərrüatlandırırlar (bu, reallığa obyektiv münasibəti, bir model kimi böyüklərə münasibəti, vasitəçiliyi ilə özünə münasibəti birləşdirir. nailiyyət).
Tədqiqat bir qrup uşaqda aparılırsa, yaş dərəcəsini tətbiq etmək məsləhət görülür:
Nəticələri yaş qrupundan asılı olaraq fəaliyyət göstəriciləri üzrə müqayisə edin 2 il 6 ay. - 2 il 10 ay, 2 il 10 ay. - 3 il 2 ay , 3 il 2 ay - 3 il 6 ay
Uşaqların özünüdərkinin öyrənilməsi və cinsiyyət və yaş müəyyənləşdirilməsi metodologiyası.
Texnika N. L. Belopolskaya tərəfindən hazırlanmışdır və cins və yaşın müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqəli özünüdərketmə aspektlərinin formalaşma səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. 3 yaşdan 11 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, tədqiqat məqsədləri üçün, uşaqların diaqnostik müayinəsi, uşağa məsləhət və islah işləri üçün istifadə edilə bilər.
Stimullaşdırıcı material.
Körpəlikdən qocalığa qədər həyatın müxtəlif dövrlərində kişi və ya qadın personajının təsvir olunduğu iki kart dəsti istifadə olunur (rəsm kartları).
Hər dəst (kişi və qadın) 6 kartdan ibarətdir. Onlarda təsvir olunan personajın görünüşü həyatın müəyyən mərhələsinə və müvafiq cins və yaş roluna uyğun gələn tipik xüsusiyyətləri nümayiş etdirir: körpəlik, məktəbəqədər yaş, məktəb yaşı, gənclik, yetkinlik və qocalıq.
Tədqiqat iki mərhələdə aparılır.
Tapşırıq birinci mərhələ uşağın indiki, keçmiş və gələcək cins və yaş statusunu ona təqdim olunan vizual materialda müəyyən etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsidir. Başqa sözlə, uşağın öz həyat yolunu adekvat müəyyən etmək bacarığı yoxlanılır.
Prosedur.
Tədqiqat aşağıdakı kimi aparılır. Bütün 12 şəkil (hər iki dəst) masanın üstündəki uşağın qarşısında təsadüfi qaydada düzülür. Təlimatlar uşaqdan indiki anda hansı görüntünün özü haqqında təsəvvürünə uyğun olduğunu göstərməsini xahiş edir. Yəni uşaqdan soruşurlar: " Bütün bu şəkillərə baxın. İndi özünü necə bir insan hesab edirsən?"Ardıcıl olaraq 2-3 şəkli göstərib soruşa bilərsiniz:" Bu cür? (Bunun kimi?)“Lakin belə bir “işarə” olduqda, təsviri tədqiqat zamanı uşağın real imicinə uyğun gələn şəkillərə işarə etməmək lazımdır.
Əgər uşaq adekvat şəkil seçimi edibsə, güman edə bilərik ki, o, protokolda qeyd olunan müvafiq cins və yaşla özünü düzgün müəyyən edir. Seçim qeyri-adekvat olarsa, bu da protokolda qeyd olunur. Hər iki halda siz öyrənməyə davam edə bilərsiniz.
Uşaq şəkillərdəki hər hansı bir personajla özünü ümumiyyətlə tanıya bilmədiyi hallarda, məsələn, bəyan edir: " Mən burda deyiləm", eksperimenti davam etdirmək məsləhət görülmür, çünki uşaqda indiki obrazı ilə eyniləşdirmə belə formalaşmayıb.
Uşaq ilk şəkli seçdikdən sonra ona əvvəllər necə olduğunu göstərmək üçün əlavə göstərişlər verilir. Sən deyə bilərsən: " Yaxşı, indi sən beləsən, amma əvvəllər necə idin?". Seçim protokolda qeyd olunur. Seçilmiş kart birinci seçilən kartın qarşısına qoyulur ki, yaş ardıcıllığının başlanğıcı alınsın.
Sonra uşaqdan sonra necə olacağını göstərməsi xahiş olunur. Üstəlik, əgər uşaq gələcəyin şəklinin ilk şəklinin seçimi ilə məşğul olarsa (məsələn, məktəbəqədər uşaq məktəblinin təsviri olan bir şəkil seçirsə), ondan sonrakı yaşa bağlı şəkilləri müəyyənləşdirməsi xahiş olunur. Bütün şəkillər uşağın özü tərəfindən ardıcıllıq şəklində tərtib edilir. Bir yetkin ona bu işdə kömək edə bilər, ancaq uşaq düzgün yaş şəklini ciddi şəkildə tapmalıdır. Bu şəkildə əldə edilən bütün ardıcıllıq protokolda əks olunur.
Əgər uşaq öz cinsinə uyğun ardıcıllığı düzgün (və ya demək olar ki, düzgün) tərtib edibsə, ondan əks cinsin xarakteri olan kartları yaş sırasına uyğun təşkil etməsi xahiş olunur.
Aktiv ikinci mərhələ Tədqiqat uşağın həqiqi mənliyi, cəlbedici mənliyi və cəlbedici olmayan mənliyi haqqında fikirlərini müqayisə edir.
Prosedur.
Hər iki şəkil ardıcıllığı uşağın qarşısındakı stolun üstündə yatır. Uşağın düzəltdiyi (və ya uşağın cinsinə uyğun gələn ardıcıllıq) birbaşa onun qarşısında, ikincisi isə bir az uzaqda yerləşir. Uşağın tərtib etdiyi ardıcıllıq əhəmiyyətli dərəcədə natamam olduqda (məsələn, yalnız iki kartdan ibarətdir) və ya səhvlər (məsələn, yenidən qurulma) varsa, bu, onun qarşısında, qalan hissəsidir. nizamsız formada olan kartlar bir qədər uzaqda yerləşir. Onların hamısı onun görmə sahəsində olmalıdır.
Uşaqdan ardıcıllığın hansı şəklinin ona ən cəlbedici göründüyünü göstərməsi xahiş olunur.
Təlimatlar nümunəsi: " Bu şəkillərə diqqətlə baxın və mənə nə olmaq istədiyinizi göstərin“Uşaq şəkli göstərdikdən sonra ona bu şəklin niyə cəlbedici göründüyü ilə bağlı 2-3 sual verə bilərsiniz.
Sonra uşaqdan onun üçün ən cəlbedici olmayan yaş təsviri olan bir şəkil göstərməsi xahiş olunur.
Təlimatlar nümunəsi: " İndi heç vaxt olmaq istəmədiyinizi şəkillərdə mənə göstərin". Uşaq bir şəkil seçir və əgər uşağın seçimi eksperimentator üçün çox aydın deyilsə, ona seçiminin motivlərini aydınlaşdıran suallar verə bilərsiniz.
Hər iki seçkinin nəticələri protokolda qeyd olunur.
Prosedurun gedişatını qeyd etmək üçün protokol formalarından (nümunə protokol) istifadə etmək tövsiyə olunur. Onlar düzgün cins və yaş ardıcıllığının mövqelərini qeyd edirlər, buna qarşı uşağın seçimi göstərilir və mövqelər müsbət və mənfi üstünlükləri qeyd etmək üçün də qorunur.
"Oxşar" bir simvolun seçimi bir dairədə xaç ilə, qalanları - sadə xaç ilə qeyd olunur. Buraxılmış mövqelər mənfi işarə ilə qeyd olunur və ardıcıllıq pozulursa, seçilmiş kartların nömrələri müvafiq mövqedə göstərilir.
Məsələn, məktəbəqədər uşaq özünü və əvvəlki statusunu düzgün müəyyənləşdiribsə, lakin gənci kişinin arxasına qoyub və qoca ilə kartı kənara qoyubsa, onun nəticəsi cədvəldə qeyd olunur:
Seçilmiş cəlbedici və cəlbedici olmayan şəkillər ardıcıllıqla şəklin seriya nömrəsi ilə göstərilir:
Uşağın ona verilən göstərişləri yerinə yetirərkən dərhal ifadələrini və reaksiyalarını və bu və ya digər seçimin motivləri ilə bağlı eksperimentatorun suallarına cavablarını qeyd etmək də faydalıdır.
Nəticələrin təfsiri.
Normal zehni inkişafı olan uşaqlar aşağıdakı cins və yaş müəyyənləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur.
Uşaqlar 3 yaşındaçox vaxt (84% hallarda) özlərini körpə ilə eyniləşdirir və əlavə təlimatları qəbul etmirlər. Bununla belə, artıq 4 ilə qədər Demək olar ki, bütün uşaqlar müvafiq cinsin bir məktəbəqədər uşağını təsvir edən bir şəkil ilə özlərini tanıya bilirlər.
Bu yaşda olan uşaqların təxminən 80%-i öz keçmiş imicini şəkildəki körpə şəkli ilə müəyyən edə bilir. Uşaqlar “gələcəyin obrazı” kimi müxtəlif şəkillər seçirlər: məktəblinin (72%) şəklindən tutmuş kişi (qadın) şəklinə qədər, onu belə şərh edirlər: “ sonra böyük olacağam, sonra ana olacam (ata), sonra Tanya (böyük bacı) kimi olacam". Bu yaşda olan uşaqlar üçün tipik olan, cədvəldə əks olunan cins və yaş ardıcıllığıdır:
Başlanğıc 5 yaşından uşaqlar artıq real yaş və cinsiyyət statuslarını müəyyən edərkən səhv etmirlər. Bu yaşda olan uşaqlar eyniləşdirmə ardıcıllığını düzgün qura bilirlər: körpə - məktəbəqədər uşaq - məktəbli. Onların təxminən yarısı ardıcıllığı qurmağa davam edir və gələcək oğlan (qız), kişi (qadın) rolları ilə özlərini eyniləşdirir, lakin sonuncunu "ata" və "ana" adlandırır.
Beləliklə, 5 yaşlı uşaqların 80% -i cədvəldə göstərilən ardıcıllığı qurur:
Və bu yaşdakı uşaqların 20% -i daha qısa bir ardıcıllıqla:
Demək olar ki, bütün yaşlı uşaqlar 6-7 il körpədən böyüyə qədər eyniləşdirmə ardıcıllığını düzgün qurur (şəkil 1-dən 5-ə qədər), lakin özlərini “qocalıq” obrazı ilə eyniləşdirməkdə çətinlik çəkirlər.
Bütün uşaqlar 8 il 6 şəkildən ibarət tam eyniləşdirmə ardıcıllığını qurmağa qadirdir. Onlar artıq özlərini qocalığın gələcək obrazı ilə eyniləşdirirlər, baxmayaraq ki, bunu ən cəlbedici hesab edirlər. "Körpə" obrazı da çoxları üçün cəlbedici deyil.
Uşaqlar 9 yaş və yuxarı tam identifikasiya ardıcıllığı formalaşdırmaq və adekvat olaraq özlərini cins və yaşla eyniləşdirmək.
"Özünüzü çəkin" texnikası.
Test 4-6 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və uşağın özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlib.
Orta vaxt tapşırığın yerinə yetirilməsi - 30-40 dəqiqə.
Lazımi materiallar: yarıya qatlanmış ağ rəngli kağızdan standart vərəq, dörd rəngli karandaş - qara, qəhvəyi, qırmızı və mavi.
Birinci səhifə boş qalır, iş başa çatdıqdan sonra uşaq haqqında lazımi məlumatlar qeyd olunur. İkinci, üçüncü və dördüncü səhifələrdə yuxarıda şaquli vəziyyətdə hər bir şəklin adı iri hərflərlə - müvafiq olaraq çap olunur: “Pis oğlan/qız” (uşağın cinsindən asılı olaraq), “Yaxşı oğlan/ qız”, “Özüm”.
Təlimatlar: " İndi çəkəcəyik. Əvvəlcə pis oğlan və ya pis qız çəkəcəyik. Biz onu iki qələmlə çəkəcəyik - qəhvəyi və qara. Çəkdiyiniz oğlan və ya qız nə qədər pis olsa, rəsm bir o qədər kiçik olmalıdır. Çox pis bir çox az yer tutacaq, amma yenə də aydın olmalıdır ki, bu bir insanın rəsmidir".
Uşaqlar rəsm çəkməyi bitirdikdən sonra aşağıdakı göstərişlər verilir: " İndi yaxşı oğlan və ya yaxşı qız çəkəcəyik. Onları qırmızı və mavi qələmlə çəkəcəyik. Və qız və ya oğlan nə qədər yaxşı olsa, rəsm bir o qədər böyük olmalıdır. Çox yaxşı bir vərəq bütün vərəqi tutacaq.".
Üçüncü şəkildən əvvəl aşağıdakı təlimatlar verilir: " Qoy hər biriniz bu vərəqdə öz şəklinizi çəkəsiniz. Bütün dörd karandaşla özünüzü çəkə bilərsiniz".
Nəticələrin işlənməsi sxemi.
1. “Avtoportret”in təhlili: bütün əsas detalların mövcudluğu, təsvirin tamlığı, əlavə detalların sayı, onların çəkilişinin hərtərəfliliyi, “ornamentasiya”, rəsmin statik xarakteri və ya fiqurun hərəkətdə təsviri, “özünün bir növ süjet oyununa” daxil edilməsi və s. .
İlkin xalların sayı 10-dur. Əsas olanlardan heç bir təfərrüat yoxdursa, 1 bal çıxarılır. Hər bir əlavə detal, “bəzək”, süjetdə və ya hərəkətdə təsvirə görə 1 xal verilir. Nə qədər çox xal olsa, rəsmə, yəni özünə qarşı münasibət bir o qədər müsbətdir (norma 11-15 bal). Əksinə, lazımi detalların olmaması mənfi və ya konfliktli münasibətdən xəbər verir.
2. Parametrlərə görə “avtoportret”in “yaxşı” və “pis” həmyaşıdlarının rəsmləri ilə müqayisəsi:
- Ölçü"avtoportret" (təxminən "yaxşı" ilə üst-üstə düşür - 1 xal verilir, daha çox -
2 bal, "pis" ilə üst-üstə düşür - mənfi 1 bal, çox az - mənfi 2 bal, "yaxşı" dan az, lakin "pis"dən çox - 0,5 bal).
- Rənglər, “avtoportret”də istifadə olunur (daha çox mavi və qırmızı rənglər - 1 xal, daha çox qara və qəhvəyi rənglər - mənfi 1 xal, rənglər təxminən bərabər - 0 xal).
"Avtoportret"də təkrarlama təfərrüatlar“yaxşı” və ya “pis” təsvirləri (paltar, baş geyimi, oyuncaqlar, çiçəklər, azmış və s.). Ümumi say ümumiyyətlə "yaxşı" uşaqla daha çox üst-üstə düşür - 1 xal verilir, tam uyğunluq - 2 xal. Ümumi say "pis" uşaqla daha çox üst-üstə düşür - mənfi 1 xal, tam uyğunluq - mənfi 2 xal. Hər ikisinin təxminən bərabər ədədləri var - 0 xal.
- Ümumi təəssürat"Avtoportretin" "yaxşı" rəsmə oxşarlığı haqqında - 1 bal, "pis" rəsm -
mənfi 1 xal.
Toplanan balların sayı: 3-5 bal - özünə qarşı adekvat müsbət münasibət, daha çox - özünə inamın şişirdilməsi, daha az - özünə hörmətin aşağı olması, mənfi nəticə (0 və ya daha az) - özünə qarşı mənfi münasibət, bəlkə də özünü tamamilə rədd etmək.
3. Vərəqdə “avtoportretin” yeri. Səhifənin altındakı şəklin şəkli - mənfi 1 xal, əlavə olaraq rəqəm kiçik kimi göstərilibsə - mənfi 2 xal Bu vəziyyət uşağın depressiyaya düşdüyündən, aşağılıq hissinin mövcudluğundan xəbər verir.Ən əlverişsiz olanı fiqurun vərəqin aşağı künclərindəki yeri və profildə təsviri (sanki vərəqdən "qaçmaq" cəhdi) - mənfi 3 xal.
Rəsm vərəqin mərkəzində və ya bir qədər yuxarıda yerləşir - 1 nöqtə, rəsm çox böyükdür, demək olar ki, bütün vərəqi tutur - 2 xal, sonuncuya əlavə olaraq frontal (bizə baxan) - 3 xal .
Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası.
Ailə Münasibətləri Testi (3 yaşdan 11 yaşa qədər uşaqlar üçün).
Bu diaqnostik üsul, ailənin şəxsiyyətlərarası münasibətlərində mümkün gərginliyin əsas nüvəsi kimi uşaq və onun ailə üzvləri arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Tədqiqatçının vəzifəsi uşağa emosional və ya məntiqi səbəblərə görə mühüm şəxsləri ailə dairəsinə daxil etməsinə kömək etməkdir. Üstəlik, test situasiyasında yaratdığı ailə qrupu onun sosioloji ailəsinə mütləq uyğun gəlmir. Uşaq və onun ailəsi tərəfindən ifadə edilən ailə ideyası arasında yaranan fərq uşağın evdəki emosional həyatı haqqında məlumat verir.
Uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərində böyük rol oynayan emosional fona aşağıdakılar daxildir: güclü sevgi və ya nifrət təcrübələri, bu sözlərin geniş mənasında “seksual və ya aqressiv”, “bəyənmirəm”, “xoş” kimi daha zəif təcrübələr - xoş deyil” və qısqanclıq və rəqabət reaksiyası. Bu, həmçinin uşağın özünü idarə edən, "autoerotik" və ya "avto-aqressiv" təcrübələrini və ona yönəlmiş hissləri dərk etməsinə qarşı müdafiəni əhatə edir. Yaşlı uşaqların təcrübələri
kiçiklərin hisslərindən daha incə fərqlənir. Gənc uşaqlarda nəyinsə təcrübələri və ya kiməsə məhəbbət, problem və ya güclü nifrət asanlıqla birindən digərinə keçir.
Bu mənada test gənc uşaqlarla işdə daha az rəsmiləşdirilmiş münasibətləri araşdırır. Yaşlı uşaqlar üçün seçim aşağıdakı əlaqələri araşdırmaq məqsədi daşıyır:
1) iki növ müsbət münasibət: zəif və güclü. Zəif hisslər dostcasına təsdiq və qəbul ilə, güclü hisslər intim psixi təmas və manipulyasiya ilə bağlı “seksuallaşdırılmış” təcrübələrlə əlaqələndirilir,
2) iki növ mənfi münasibət: zəif və güclü. Zəiflər dostluq və bəyənilməzliklə əlaqələndirilir, güclülər nifrət və düşmənçilik ifadə edir,
3) " kimi suallarla ifadə olunan valideyn laqeydliyi Ana bu ailə üzvünü çox korlayır",
4) " kimi suallarda təqdim olunan valideynin həddindən artıq müdafiəsi ana narahatdır ki, bu adam soyuqlaya bilər".
Həddindən artıq qorunma və indulgensiya ilə bağlı maddələr istisna olmaqla, bütün bu maddələr hisslərin iki istiqamətini ifadə edir: hisslər uşaqdan gəlir və başqa insanlara yönəlib, yoxsa uşaq başqalarının hisslərinin obyekti kimi hiss edir. Birinci kateqoriyaya misal ola bilər: " Mən bu ailə üzvü ilə qucaqlaşmağı sevirəm.". Və ikinci misal " bu adam məni möhkəm qucaqlamağı sevir".
Gənc uşaqlar üçün versiya aşağıdakı əlaqələri ehtiva edir:
1) müsbət hisslər. Hər iki növ uşaqdan gəlir və uşaq tərəfindən başqalarından gəldiyi kimi yaşanır,
2) mənfi hisslər. Hər iki növ uşaqdan gəlir və o, başqalarından gəldiyi kimi yaşayır,
3) başqalarından asılılıq.
Test materialı.
Ailə Münasibətləri Testi uşağın ailəsi haqqında xüsusi fikirlər vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, müxtəlif yaşlarda, formalarda və ölçülü insanları təmsil edən, uşaq ailəsinin müxtəlif üzvlərini təmsil edəcək qədər stereotipik və konkret ailəni təmsil edəcək qədər qeyri-müəyyən olan 20 rəqəmdən ibarətdir. Nənə və babadan tutmuş yeni doğulmuş uşaqlara qədər rəqəmlər var. Bu, uşağa onlardan öz ailə dairəsini yaratmaq imkanı verir. Testə ailə nümayəndələri ilə yanaşı, digər mühüm rəqəmlər də daxildir. Heç bir ailə üzvünə uyğun gəlməyən suallar üçün “heç kim” rəqəmi uyğunlaşdırılır.
Hər bir fiqur yuvası olan poçt qutusuna bənzər qutu ilə təchiz edilmişdir. Hər bir sual ayrıca kiçik bir kartda yazılır. Uşağa deyilir ki, kartlarda mesajlar var və onun vəzifəsi kartı ən çox uyğun gələn rəqəmin qutusuna qoymaqdır. Beləliklə, sınaq vəziyyəti oyun vəziyyətinə çevrilir və test materialı mövzunu qarşıdakı emosional reaksiyaya hazırlamalıdır.
Uşaq ailəsini təmsil edən fiqurlara yaxın rahat vəziyyətdə oturur. Bütün dəstdən onları seçdi. O və tədqiqatçı onları uşağın ailəsi kimi görür. Onlara ailə üzvləri kimi yanaşırlar və bu illüziya sınaq zamanı da davam edir.
Uşağın vəzifəsi testin manevrlərinə tabe olmaqdır. Ondan ailəsinə olan mürəkkəb hissləri təhlil etmək tələb olunmur. Uşağın özünü emosional mövqelər seçimində ifadə etməsi gözlənilir ki, bu da uşağın münasibətlərinin əsasını anlamaq üçün kifayət qədər müxtəlif mənbələrdən toplanacaq. Sual beləliklə həll olunur. Amma onun yeri dəqiq müəyyən edilməyib və sualın “Heç kim” fiquruna verilməsinə icazə verilib.
Fiqurda “atılan” hisslər dərhal gözdən itir, heç bir günah izi qoymur. Bu yolla, uşaq öz sevgisinin və ya nifrətinin bölüşdürülməsi ilə bağlı görünən bir xatırlatmaya sahib deyil və buna görə də günahkarlıq hissi ifadə azadlığına mane olmur.
Tədqiqat proseduru.
Sınaq imtahanının keçirildiyi otaqda test nəticələrinin qeydə alınması üçün masa və 21 test parçasının yerləşdirildiyi cədvəl olmalıdır. Bütün fiqurlar otağa daxil olan uşağın qarşısına qoyulmalı və aşağıdakı ardıcıllıqla qruplara bölünməlidir - 4 qadın, 4 kişi, 5 qız, 5 oğlan, qoca və körpə, “heç kim”.
Aktiv birinci mərhələ araşdırma uşağın ailəsini kimin təşkil etdiyini tapmaq lazımdır. Uşaq otağa daxil olduqda və əlaqə qurulduqda, sınaqçı uşağa aşağıdakı sualları verir:
1) evdə sizinlə birlikdə yaşayan insanlar haqqında danışın;
2) ailənizdə kimin olduğunu deyin.
Vəzifə uşaqdan onun ailə anlayışını aydınlaşdırmaqdır və bu sualların hər ikisi təkrarlana və lazım gələrsə, aydınlaşdırıla bilər. Uşağın dediyi adamlar bir kağız üzərində qeyd olunur. Bu vərəqdə uşağın atası və anası olduğunu yazmaq üçün xüsusi yer yoxdur. Ancaq bir uşaq tək valideynli bir ailədən gəlirsə, bu fakt forma sütununda qeyd edilməlidir.
Test nəticələrini şərh etmək üçün valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin öldüyünü, boşanıb və ya ayrıldığını, valideynlərdən birinin müvəqqəti olaraq yoxluğunu və uşağın hazırda kiminlə yaşadığını bilmək vacibdir. Eyni şeyi, əgər varsa, uşağın qardaşları və bacıları haqqında da öyrənmək lazımdır. Ola bilər ki, uşağın anası ölüb, atası yenidən ailə qurub, uşaq iki anası olduğunu deyir. Uşağın hisslərini daha dəqiq başa düşmək üçün hər iki ananı testə daxil etmək məsləhətdir. Formada digər ailə üzvlərini təsvir etmək üçün bir boşluq var, burada belə ana və atanı qeyd etmək olar.
Formadakı eyni boşluq xala və ya dayı, nənə və baba, uşağın yaş tibb bacısı və ya böyük bacını qeyd etməyə imkan verir. Bu işarələnmiş iş vərəqində bacıların adları və yaşları üçün yer də var. Əgər uşaq neçə yaşında olduğunu bilmirsə, sınaqçı aşağıdakı sualları verə bilər: " O səndən böyükdür?", "Kim daha yaşlıdır: Saşa və ya Olya?", "Saşa məktəbə gedir və ya işə gedir?".
Aktiv ikinci mərhələ uşağın ailə dairəsini yaratmaq üçün araşdırma lazımdır. Sınaqçı uşağın ailəsini kimin təşkil etdiyini müəyyən etdikdən və ailə üzvlərini blanka yazdıqdan sonra uşağa deyir: “ İndi bu oyunu oynayacağıq. Orada dayanan bütün rəqəmləri görürsən? Onlardan bəzilərinin sizin ailəniz olduğunu iddia edəcəyik".
Sonra tester uşağı rəqəmlərə yaxınlaşdırır, dörd qadın fiqurunu göstərir və soruşur: " Sizcə hansını ana etmək daha yaxşıdır?"O, uşağa seçim etməyə və seçilmiş fiquru göstərməyə icazə verir, sonra onu stolun və ya stolun üstünə qoymağı xahiş edir. Sonra kişi fiqurlarını göstərərək soruşur: " İndi mənə deyin, onlardan hansını ata etmək daha yaxşıdır?“Seçilmiş fiqur uşaq tərəfindən eyni masaya qoyulur.
Sonra eksperimentator oğlan və qızların fiqurlarına işarə edir (mövzunun cinsindən asılı olaraq) və soruşur: " Hansının özünüz olmaq istərdiniz?", - və rəqəm masaya köçürülür. Bu, uşaq hər bir ailə üzvü üçün masanın üzərinə fiqurlar qoyana qədər davam edir. Əgər uşaq bir neçə seçim etmək istəyirsə, ona icazə verilir. O, unudulmuş qardaşları da daxil edə bilər, bacılar, nənə.
Ailə dairəsi tamamlandıqda imtahan verən şəxs deyə bilər: " İndi bütün ailə üzvlərini yığdıq, amma oyunumuzda daha bir rəqəm olacaq". "Heç kim" fiqurunu çıxarır, ailə üzvlərinin yanına qoyur və deyir: " Bu şəxsin adı "heç kim"dir. O da oynayacaq. İndi onun nə edəcəyini söyləyəcəyəm".
Üçüncü mərhələ- ailədə emosional münasibətlərin öyrənilməsi. Uşaq rahat məsafədə rəqəmlər olan bir masada oturur. Əgər parçaları müəyyən ardıcıllıqla yerləşdirmək istəsə, buna icazə verilir. Test edən test suallarını qabağına qoyur və deyir: " Görürsünüz ki, üzərində mesajlar yazılmış çoxlu kiçik kartlar var.Mən sizə onların dediklərini oxuyacağam və siz hər kartı ən uyğun olan rəqəmə qoyacaqsınız. Kartdakı mesaj heç kimə uyğun gəlmirsə, onu "heç kimə" verirsən.Görür nə demək istəyirəm? Bəzən mesajın birdən çox insana aid olduğunu hiss edirsən. Onda deyin və bu kartları mənə verin. İndi diqqət! Yenə deyirəm: kart bir adama daha çox yaraşırsa, o kartı o fiqura verirsən, kart heç kimə yaraşmırsa, “heç kim” fiquruna, kart bir neçə nəfərə yaraşırsa, mənə verirsən.".
Test vəziyyəti uşaqda özünü günahkar hiss edən hisslərə qarşı "müdafiə" sistemi yaratmağa meyllidir. Bu müdafiələr sınaq materialının qoyduğu məhdudiyyətlərlə dəyişdirilmiş adi müdafiələrdir. Test nəticələri aşağıdakı müdafiə mexanizmlərini aşkar edə bilər:
1) imtina, yəni uşaq müsbət və mənfi məqamların çoxunu "heç kimə" verir;
2) ideallaşdırma, yəni uşaq müsbət xarakterli sualların əksəriyyətini ailə üzvlərinə verir, mənfi olanların əksəriyyəti isə "heç kimə" verilir;
3) qarışdırma, yəni uşaq balların çoxunu periferik ailə üzvlərinə verir;
4) arzuların yerinə yetirilməsi, geriləmə. Əgər uşaq sualların çoxunu özünə yönəltsə, həddən artıq himayədarlıq, həddən artıq ehtiraslı hisslər ifadə etsə, bu müdafiələr üzə çıxa bilər.
Klinikada sınaq zamanı əldə edilən nəticələr aşağıdakı qorunma növlərini aşkar etməyə kömək etdi:
Proyeksiya, yəni uşaq şişirdilmiş və qeyri-real olaraq müsbət və mənfi hissləri aid edir və eyni zamanda onları özünə inkar edir;
Formasiya reaksiyası, yəni uşaq çox parlaq müsbət və ya mənfi hissləri gizlətmək üçün cavablarını əksi ilə əvəz edir.
Tədqiqat güclü müsbət və ya mənfi hisslərin həddindən artıq ifadəsini göstərirsə, təhlükəsizlik çatışmazlığından danışa bilərik.
Nəticələrin təqdimatı.
Uşaq tapşırığı yerinə yetirdikdə, tədqiqatçı rəqəmlərdən kartları götürür və hər bir maddənin kimə ünvanlandığını vərəqdə qeyd edir. Emal sual nömrələrini müvafiq qutulara qeyd etməkdən və hər bir sual qrupu daxilində hər bir şəxsə təyin edilmiş sualların sayını toplamaqdan ibarətdir. Bu, uşağın hər bir ailə üzvünə nə qədər “hər növ hiss” göndərdiyini göstərəcək.
Növbəti addım verilənləri cədvələ formatlaşdırmaqdır.
Nəhayət, kəmiyyət və keyfiyyət nəticələrindən çıxarılan nəticələr qeyd olunur.
Test adətən 20-25 dəqiqə çəkir. Alınan məlumatların emalı təxminən 15 dəqiqə çəkəcək.
Ailə quruluşu cədvələ daxil edilir, yəni uşağın ailə dairəsinin yaradılması mərhələsində seçilənlərin hamısı, bu işin xarakterik xüsusiyyətləri, uşağın ailə vəziyyəti, valideynlik tərzi, habelə alınan kartların nömrələri. hər bir ailə üzvü göstərilir.
Ümumi cədvələ əlavə olaraq, texnika ailədə hisslərin onun üzvləri arasında necə bölüşdürüldüyünü təhlil etməyə imkan verir. Bu məqsədlə, sorğu vərəqi ilə müəyyən edilmiş müxtəlif münasibətlər növləri cədvəl şəklində təqdim olunur:
Əqli qüsurlu uşaqlara psixoloji yardım
Əqli qüsurlu uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası
Əsas müayinə üsulları
Uşaqların psixoloji tədqiqi onların əqli inkişaf səviyyəsi, şəxsi və fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumatların əldə edilməsində aparıcı rol oynayır. Uşaqların psixoloji müayinəsinin effektivliyi və nəticələrin etibarlılıq dərəcəsi istifadə olunan eksperimental üsullar kompleksinin psixoloji tədqiqatın obyektinə və məqsədlərinə nə dərəcədə adekvat olmasından çox asılıdır.
“Psixoloji diaqnostika” anlayışı müasir psixologiyada ən az işlənmiş anlayışlardan biridir və mahiyyətcə aydın əsaslandırmaya malik deyil. Əqli inkişafın təbiəti və mexanizmləri haqqında açıq-aşkar bilik çatışmazlığını qəbul edərək, bu sualın metodoloji cəhətdən düzgün qoyulması lazım olduğunu vurğulamaq lazımdır. Bu, aydın bir yaş dövrünə güvənmək deməkdir. Yaşla bağlı diaqnoz üçün tələblər "proksimal inkişaf zonasını" öyrənmək ehtiyacı ilə tamamlanır.
Məsləhətçi praktika çərçivəsində uşağın inkişafının şərti-variant proqnozu haqqında danışmaq məqsədəuyğun görünür ki, bu da müxtəlif şəraitlərdə uşağın inkişafının sonrakı gedişi üçün mümkün istiqamətlər kimi başa düşülür. Belə ekstrapolyasiya inkişafın bilavasitə yaş mərhələlərinə aiddir və yaşa bağlı və fərdi psixoloji inkişaf amillərinin bütün dəsti nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.
Beləliklə, psixoloji diaqnostika vasitəsi ilə aydınlaşdırılmalı olan ən mühüm məsələlərin dairəsi idrak sferası ilə bağlı proseslərin potensial imkanlarının və səbəb-nəticə qarşılıqlı asılılığının hazırkı inkişaf səviyyəsinin aydınlaşdırılması ilə məhdudlaşa bilər.
Uşağın zehni inkişafı haqqında hərtərəfli tam məlumat yalnız onun idrak fəaliyyətinin hərtərəfli müayinəsi nəticəsində əldə edilə bilər.
Bununla əlaqədar, bir uşağın psixoloji müayinəsi aparılarkən aşağıdakı əsas üsullardan istifadə olunur:
1. Anamnestik məlumatları toplamaq və inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri haqqında fikir əldə etmək üçün sənədlərin öyrənilməsi. Uşağın psixoloji tədqiqatının aparılması üçün tələb olunan əsas sənədlər uşağın ümumi vəziyyəti haqqında pediatrın tibbi məlumatları, əsaslandırılmış tibbi diaqnozu olan psixonevroloq, otorinolarinqoloq, oftalmoloq və s.
Sənədlərin öyrənilməsi metodu psixoloqa uşağın sonrakı müayinəsinin hansı istiqamətlərdə aparılmalı olduğunu müəyyən etməyə imkan verir.
2. Söhbət. Söhbətin köməyi ilə uşağın zehni təzahürlərinin xüsusiyyətləri valideynləri ilə, mikrososial mühitindən olan şəxslərlə, uşağın özü ilə şəxsi ünsiyyət prosesində aydınlaşdırılır. Söhbət xüsusi hazırlanmış proqrama uyğun aparılmalıdır. Onun köməyi ilə uşağın erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda necə inkişaf etdiyini, onun maraqlarının, qabiliyyətlərinin, xarakter xüsusiyyətlərinin və davranışlarının nə olduğunu öyrənə bilərsiniz.
Dəyərli materiallar birbaşa deyil, dolayı suallar əsasında uşağın özü ilə söhbət etməklə təmin edilə bilər. Onların köməyi ilə uşağın davranışının xüsusiyyətləri və motivləri, ailəyə və məktəbə münasibəti, ətrafdakı məkanda oriyentasiya dərəcəsi, meyllər, maraqlar və öz sağlamlığına münasibət müəyyən edilir. Söhbətin məzmunu uşağın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir. Uşaqla ünsiyyət qurmaqda söhbət böyük əhəmiyyət kəsb edir.
3.Uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin öyrənilməsi. Uşağın fəaliyyətinin yekun nəticəsi təhlil edilir - uşaq rəsmləri, müxtəlif sənətkarlıq, yazılı və tədris işləri və s.
Bu metodun məqsədi uşaqların psixi inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün faktiki material toplamaqdır. Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinin təhlili, həmçinin uşağın təxəyyül, vizual təmsil xüsusiyyətləri və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı kimi keyfiyyətlərini mühakimə etməyə imkan verir. Bu nəticələr uşaqların reallığa münasibətini, onların sensor və motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini, patoloji təzahürlərini əks etdirir.
4. Müşahidə. Psixoloji müşahidə, müşahidəçinin minimal müdaxiləsi ilə uşağın psixikasının müxtəlif təzahürlərini onun təbii fəaliyyəti şəraitində mühakimə etməyə imkan verir. Müşahidə hədəflənməlidir, yəni. tədqiqat məqsədi ilə müəyyən edilir.
Diaqnostik, psixoterapevtik və korreksiya qruplarında işləyərkən müşahidə metodundan istifadə etməklə ən qiymətli nəticələr əldə etmək olar. Bu tip müşahidə uşağın öyrənilməsini onun təhsili və tərbiyəsi ilə birləşdirir, yəni aktiv xarakter daşıyır.
Metodun dəyəri ondadır ki, tədqiqatçı nisbətən qısa müddət ərzində diaqnostik və korreksiya qruplarında uşağı müşahidə etmək, onun “proksimal inkişaf zonasını” müəyyən etmək üçün xüsusi şərait yaradaraq, onun xüsusiyyətlərini və imkanlarını öyrənə bilir. uşağın inkişafı.
Uşağın fəaliyyətinin müxtəlif növlərində müşahidənin nəticələri protokolda (gündəlikdə) qeyd edilməli və sonra qısa müddətdə psixoloji tədqiqat kartına daxil edilməlidir. Müşahidə nəticələrinin qeydə alınmasında dəqiqlik, hərtərəflilik və qərəzsizlik nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün vacibdir. Müşahidələrin qeydiyyatı lent yazısı, foto və film çəkilişi və ya videoregistratorda qeyddən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Ən mühüm müşahidə növləri uşağın oyun, davranış, ünsiyyət və performans vəziyyətinin müşahidələridir. Müşahidə uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsində də mühüm rol oynayır.
5. Eksperimental üsul tədqiq olunan hadisələrin aktiv təzahürünü təmin edən xüsusi simulyasiya edilmiş şəraitdə faktiki materialın toplanmasından ibarətdir. Metod uşağın fəaliyyətinin müxtəlif təzahürlərini öyrənmək və onun şəxsiyyətinin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər.
Psixoloji eksperimentin aparılması üçün ümumi tələblər bunlardır: müəyyən bir yaşda olan bir uşaq üçün tapşırıqların əlçatanlığı, onun nə etməli olduğunu adekvat başa düşməsini təmin etmək, simulyasiya edilmiş vəziyyət başa düşülən motivasiya ilə bir oyun və ya təhsil tapşırığı şəklində təqdim edilməlidir. uşaq.
Təcrübə anamnestik və tibbi məlumatlar öyrənildikdən, söhbət aparıldıqdan və uşağın müşahidəsi aparıldıqdan sonra aparılır. Bu, tədqiqatçıya konkret vəzifələr qoymağa və buna uyğun olaraq müəyyən tədqiqat metodlarını seçməyə imkan verir.
Təcrübə mərhələlərlə həyata keçirilir. Əvvəlcə uşaqla əlaqə qurmalı və tapşırığı yerinə yetirmək üçün onun razılığını almalısınız. Uşaq mənfi reaksiya verərsə, təcrübə aparılmır. Uşağın tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etməsi eksperimental vəziyyətlə əlaqələndirilə bilər, eyni zamanda uşağın emosional-könüllü sferasında pozuntuların göstəricisi ola bilər. Uşaq tapşırığı yerinə yetirməyə razıdırsa, ona hərəkət etməli olduğu təlimatlar təklif olunur. Təlimatlar müxtəlif formalarda verilə bilər - şifahi və qeyri-şifahi. Bu, olduqca sadə olmalıdır, çünki tapşırığın düzgün başa düşülməsi təcrübənin gedişatını müəyyən edir. Lazım gələrsə, vizual olaraq təsirli formada və ya jestlərdən istifadə edərək göstərişlər verə bilərsiniz.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesi metodların hər birinə əlavə olunan protokollarda qeyd olunur. Tapşırıq psixoloqun nəzarəti altında yerinə yetirilir, zərurət yarandıqda uşağa kömək göstərilir ki, bu da protokolda qeyd olunur. Nəticələr kəmiyyət və keyfiyyət baxımından qiymətləndirilir.
Kəmiyyət qiymətləndirməsi hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün verilən balların və yerinə yetirilməsi üçün sərf olunan vaxtın hesablanması yolu ilə həyata keçirilir. Keyfiyyətli təhlil subyektin taktikasını, fəaliyyət metodlarını, tapşırığı yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsini, öyrənmə qabiliyyətini, işin xarakterinə təsir edən amilləri, tapşırığın mənasının tamlığını və dərinliyini qiymətləndirməyə imkan verir. yan stimulların işin nəticəsinə təsiri, yorğunluq və s.
Tədqiqatın aparıldığı tarix və texnikanın adı ilə protokol uşağın şəxsi işində saxlanılır. Onun əsas nəticələri uşağın psixoloji tədqiqat cədvəlinə daxil edilir.
6. Sınaq. Bir insanın zehni inkişafının hər hansı zehni təzahürlərinin, imkanlarının və qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrinin müqayisəli qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif testlərdən istifadə olunur. Bir insanın mövqelərini, fikirlərini, münasibətini və motivasiyasını öyrənmək üçün istifadə edilən anket testləri var. Başqa bir növ, bir sıra xüsusi tapşırıqları özündə cəmləşdirən tapşırıq testləridir. Təklif olunan tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinin nəticələri və xüsusiyyətləri müəyyən bir insanın hər hansı psixoloji keyfiyyətləri haqqında nəticə çıxarmaq üçün əsas verir.
Psixoloji müayinə üçün şərtlər
Müayinə olunan uşağın psixoloji müşahidəsi, eksperimenti, söhbəti, testi, nəticələrinin təhlili üçün şərait müxtəlif dərəcədə əldə edilmiş nəticələrin adekvatlığına kömək edə bilər ki, bu da öz növbəsində əldə edilmiş məlumatların şərhinə təsir göstərə bilər. .
Psixoloqun nəzərə almalı olduğu xüsusi şərtlər arasında subyektin şəxsiyyət xüsusiyyətləri və təcrübənin xarici şərtləri ola bilər. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini xarakterizə edən şərtlər subyektin yaşı və cinsi, onun motivləri, münasibətləri, mövqeləri, vərdişləri, xarakteri, temperamentidir. Bu vəziyyətdə sağlamlıq vəziyyətinizə, müxtəlif psixosomatik və fizioloji pozğunluqlara, inkişaf pozuntularına son dərəcə diqqətli olmaq lazımdır.
Subyektin özünün şəxsiyyətini xarakterizə edən şərtlər arasında hamısı eyni dərəcədə bitişik deyildir. Onlardan bəziləri stabildir. Bunlar xarakter, motivlər, münasibətlər, biliklər, vərdişlər, bacarıqlar kimi insanın psixoloji keyfiyyətləridir. Şəxsiyyətin digər xüsusiyyətləri (və buna xüsusi diqqət yetirilməlidir) son dərəcə mobil, situasiyalı və dəyişkəndir. Bunlar insanın emosional, intellektual və iradi psixi vəziyyətləridir. Psixoloqun uşağın vəziyyətini qavramaq və anlamaq, xoşməramlılıq və ünsiyyətə marağın "dalğasına" uyğunlaşma bacarığı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etməyin adekvatlığına kömək edir.
Bununla yanaşı, psixoloq psixoloji müayinənin aparıldığı xarici şəraitə nəzarət etməlidir. Xarici şərait (işıqlandırma, səssizlik, havalandırma, mebel, otaq avadanlığı, psixoloqun özünün şəxsiyyəti) uşağın ona təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməsini çətinləşdirməməli və ya uşaq üçün qeyri-adi atmosferə davamlı mənfi refleks yaratmamalıdır. davranış, psixoloqla ünsiyyət və ya təklif olunan hərəkət. Müayinə başlamazdan əvvəl, uşağın ətraf mühitə öyrəşməsinə icazə vermək, onu "təbii" kimi "oynamaq" lazımdır.
Uşağın əqli inkişafı imtahan proqramı
Uşağın psixoloji müayinəsi aşağıdakıları əhatə edir:
onun zehni inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;
zehni inkişaf pozğunluqlarının müəyyən edilməsi;
şəxsi davranış pozğunluqlarının, təhsil fəaliyyətinə və özünə münasibət sisteminin müəyyən edilməsi;
uşağın tam, potensial və kompensasiya qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi;
davranış normalarına və dəyər yönümlərinə münasibətin qurulması, yoldaşlara münasibətdə fərqlər;
təlim, inkişaf, sosial uyğunlaşma üçün optimal şəraitin müəyyən edilməsi.
Uşaqda psixi inkişaf pozğunluqlarının differensial diaqnostikası üçün təklif olunan proqram nümunəvidir. Uşağın yaşından, fərdi xüsusiyyətlərindən və pozuntuların təbiətindən asılı olaraq dəyişdirilə bilər.
İmtahan sxemi
I. Uşaq və onun ailəsi haqqında ümumi məlumat
Uşağın soyadı, adı, atasının adı.
Doğum ili (yaş)
Uşaq bağçasına və ya məktəb sinfinə baş çəkmək
II. Uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri
Uşağın diqqətinin xüsusiyyətləri. Sabitlik, konsentrasiya, paylanma, keçid qabiliyyəti. Diqqətin yayınması və dalğalanması. Şüursuzluq və onun səbəbləri Diqqət və performans.
Qavrama və müşahidənin xüsusiyyətləri. Yadda saxlama (tempo, həcm), qorunma (güc, müddət), tanınma (yenidə məlum olanların). Reproduksiya: təkrar istehsal, müəyyən etmək, asanlaşdırmaq (tamlıq, dəqiqlik, ardıcıllıq). Unutmaq (qismən, dərin, situasiya).
Yaddaş növü (vizual, eşitmə, motor, qarışıq).
Yaddaş səviyyələri (mexaniki, semantik, məntiqi). Yaddaşın pozulması.
Düşüncənin xüsusiyyətləri. Düşüncə prosesinin axını. Sürətin vəziyyəti, fəallıq, ardıcıllıq, sübut və mühakimə tənqidiliyi.
Səbəb-nəticə asılılığının və funksional əlaqələrin qurulması.
Zehni əməliyyatların gedişində çətinliklər (analiz, sintez, analogiya, müqayisə, abstraksiya, ümumiləşdirmə, təsnifat).
Nəticə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaqda çətinliklər.
Anlayışların mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri (fərqləndirmə, anlayışların dəyişdirilməsi, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, təriflərin formalaşması).
Zehni fəaliyyət növlərinin vəziyyəti: vizual-effektiv, vizual-məcazi, konseptual düşüncə. Yaradıcı və reproduktiv düşüncə.
Düşüncə pozğunluğu.
III. Şəxsiyyət sorğusu
1. Hisslərin, duyğuların, iradənin xüsusiyyətləri. Emosional prosesin gedişatı. Emosional pozğunluqlar, affektiv partlayışlara meyl, depressiya, emosional qeyri-adekvatlıq. Yüksək hisslərin pozulması.
Könüllü prosesin gedişi. Emosiyalar və iradə arasındakı əlaqə. İradənin inkişafındakı pozuntular, inadkarlıq, asan təklif, elastiklik, şıltaqlıq, neqativizm, impulsivlik, laqeydlik.
2.Şəxsiyyət və davranış. Şəxsin maraqları, ehtiyacları, idealları, inancları. Şəxsi mövqe. Şəxsiyyət münasibətləri sistemində xarakter. Şəxsi ünsiyyət pozğunluqları. Xarakter və temperament.
Davranış və şəxsiyyət pozuntuları: təcrid, autizm, qürur, həddindən artıq toxunma, eqoizm. Şişirdilmiş iddia səviyyəsi. Ünsiyyət və davranışda kobud pozuntular.
3. Şəxsi fəaliyyət. Fəaliyyətlərdə potensial imkanların inkişafı. Yaş dövrlərinin həssaslığı və aparıcı fəaliyyət növü. Müxtəlif fəaliyyət növləri üçün motivlər: oyun, təhsil, iş Fəaliyyətdə fərdin potensial imkanlarının inkişafı.
Performansın pozulması, fəaliyyətə münasibət, yorğunluq.
Psixoloji müayinə üsullarının siyahısı
Diqqət və sensorimotor reaksiyaların öyrənilməsi üsulları
Düzəliş testi.
Kraepelinə görə hesab.
Schulte cədvəllərindən istifadə edərək nömrələrin tapılması.
Schulte cədvəllərinin modifikasiyalarından istifadə edərək diqqətin dəyişdirilməsi üçün testlər ("Qırmızı-qara cədvəl").
Qavrayışın öyrənilməsi üsulları
Metodologiya "Kompaslar".
"Saat" texnikası.
Zaman qavrayışının öyrənilməsi metodologiyası.
Yaddaşın öyrənilməsi üsulları
1. Vizual və eşitmə yaddaş testi.
2. Yaddaş testləri:
Süni səs birləşmələrini yadda saxlamaq;
10 sözü yadda saxlamaq;
assosiativ yaddaş haqqında.
3.Piktoqramlar üsulu (A.R.Luriyaya görə).
Düşüncə proseslərinin səviyyəsini və gedişatını öyrənmək üsulları
Hekayələri başa düşmək.
Süjet şəkillərini başa düşmək.
Hadisələrin ardıcıllığının qurulması.
Təsnifat.
İstisna.
Əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi.
Analoqların formalaşması.
Nümunələrin müəyyənləşdirilməsi.
Anlayışların tərifi və müqayisəsi.
Atalar sözləri və metaforaların məcazi mənasını dərk etmək.
Piktoqramlar.
Antonim sözlərin seçilməsi.
Zəkanın öyrənilməsi üçün psixometrik üsullar
Wexler texnikası.
Raven masaları.
Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üsulları
Dembo-Rubinstein metodundan istifadə edərək özünə hörmətin öyrənilməsi.
Şəxsiyyət sorğuları (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spielberger Anksiyete Reytinq Şkalaları, Taylor.
SAN anketi.
Şəxsiyyət tədqiqatının proyektiv üsulları
Rosenzweig məyusluq testi.
Yarımçıq cümlələr üsulu.
"Ev, ağac, insan."
"Mövcud olmayan heyvan."
"Ailənin rəsmləri."
"Avtoportret".
Luscher rəng testi.
Psixoloq iş proqramı
Praktik psixoloqun işi ilk növbədə öyrənmə və tərbiyə, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, habelə uşaqların rifahının və emosional vəziyyətinin pisləşməsi ilə bağlı çətinlikləri olan uşaqlara və onların valideynlərinə psixoloji yardım göstərmək məqsədi daşıyır. zehni inkişafa mənfi təsir göstərən narahatlıq, asteniya və ya depressiyada.
Psixokorreksiya bir neçə mərhələdə aparılır:
I. Uşağın, valideynlərin, ailənin problemli vəziyyətlərinin aydınlaşdırılması.
II. Problemli vəziyyətlərdə uşağın şəxsiyyətini öyrənmək üçün proqram və planların hazırlanması.
imitasiya-oyun üsulları (rol oyunları, işgüzar oyunlar, oyun terapiyası, nağıl terapiyası və s.);
elementlərlə psixokorreksiyanın şifahi olmayan üsulları: art-terapiya, musiqi terapiyası, xoreoqrafiya, pantomima;
qrup davranış psixokorreksiyası üsulları (bir qrupda bacarıq və davranış bacarıqlarının formalaşdırılması üçün təlim);
təklif üsulları (qrup istirahət seansları və autogenik təlim).
Psixokorreksiyanın müəyyən üsul və üsullarının istifadəsi öyrənilən şəxsin fərdi şəxsi xüsusiyyətlərindən və keyfiyyətlərindən asılı olaraq ciddi şəkildə fərqləndirilməlidir.
Sosial intellektin uşaqlarda oyun asılılığının inkişafına təsiri
Məktəbi uşağın ailə dairəsini tərk edərkən qarşılaşmalı olduğu cəmiyyətin ilk modeli adlandırmaq olar, onun qarşısına çoxlu sayda inkişaf vəzifələri, o cümlədən...
Məktəbdə təhsilin ilkin mərhələsində idrak proseslərinin və onların inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası
Kiçik yaşlı məktəblilərdə koqnitiv proseslərin diaqnostikasının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, intellektual, əxlaqi və şəxsiyyətlərarası inkişafda əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən uşaqlar müxtəlif...
Nitq qüsuru olan şəxslərin tədqiqi
Həmçinin beyinin müxtəlif funksiyalarından asılı olaraq nitq pozğunluğu olan uşaqların ümumi psixoloji xüsusiyyətlərini vermək lazımdır...
Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda mədəni, gigiyenik və özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün korreksiya işində oyun və məşqlərdən istifadə
Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur. Məhz oyunlar və məşqlər vasitəsilə uşaqlar müəyyən bacarıq və bacarıqlara yiyələnirlər. Aşağıdakı oyunlardan istifadə...
Düşüncə və zəkanın öyrənilməsi üsulları
Wechsler testi İbtidai sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnostikası üçün D.Wechsler testi və J.Raven testindən istifadə etmək olar. Wechsler testi dünyanın bir çox ölkəsində olduqca populyardır, ona görə də gəlin ona daha yaxından nəzər salaq. 1939-cu ildə...
Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrənilməsi zamanı defektoloqlar müəyyən etdilər ki, onların inkişafı normal olaraq uşaqların əqli inkişafının əsas qanunauyğunluqlarına tabedir...
Eşitmə qüsuru olan uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri
Zehni inkişaf psixi proseslərdə təbii bir dəyişiklikdir, zamanla mürəkkəb bir quruluşa malikdir. Bütün uşaqlar qeyri-bərabər inkişaf edir...
Eşitmə qüsurlu uşaqlarda yaddaşın inkişafının xüsusiyyətləri
Yerli defektoloqların və psixiatrların (R.M.Boskis, T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, V.F.Matveyev, L.M.Bardenşteyn və s.) araşdırmaları göstərir ki...
Görmə qüsurlu uşaqların sosial-psixoloji uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri
Görmə qüsurlu insanların sosial və psixoloji adaptasiyası hazırda tiflopsixologiyanın ən mühüm problemlərindən biridir. Uzun müddət qapalı məkanda yaşamaq...
Əqli cəhətdən zəif olanların psixikasının xüsusiyyətləri kifayət qədər tam öyrənilmişdir (L.V.Zankov, V.Q. Petrova, B.İ.Pinski, S.Ya.Rubinşteyn, İ.M.Solovyov, Z.İ.Şif və s.). Əqli geriliyi olanlar koqnitiv maraqların inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur (N.G. Morozova)...
Əqli qüsurlu uşaqlara psixoloji yardım
Əqli geriliyi olan uşaqlara psixoloji yardım iki əsas bloku özündə birləşdirən mürəkkəb prosesdir: · uşağın mövcud qüsura uyğunlaşması; · valideynlərə övladı ilə düzgün davranmağı öyrətmək...
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düşüncənin psixoloji xüsusiyyətləri
Düşüncə, vacib olanın dolayı, ümumiləşdirilmiş əksidir, çox vaxt səthdə yatmır (gizli) ...
Əqli geriliyi olan uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri
Mərkəzi sinir sisteminin ağır üzvi pozğunluqları nəticəsində yaranan əqli geriliyi olan uşaqlar gec inkişaf, motor sferanın və psixikanın bütün aspektlərinin pozulması ilə ifadə olunan psixofiziki qüsurla xarakterizə olunur...
Eşitmə qüsurlu uşaqlarda təxəyyülün inkişafı
Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda təxəyyülün spesifik xüsusiyyətləri onların nitqinin ləng formalaşması, xüsusən, sözlərin mənalarının özünəməxsus inkişafı, rollu oyun və təfəkkürün inkişafında geriləmə... ilə əlaqədardır.
5 yaşlı uşağın marağı getdikcə insanlar arasındakı münasibətlər sahəsinə yönəlir. Yetkinlərin qiymətləndirmələri tənqidi təhlilə və özününki ilə müqayisəyə məruz qalır. Bu qiymətləndirmələrin təsiri altında uşağın əsl mənliyi (mən nəyəm, valideynlərimin mənə münasibətinə görə nəyəm) və ideal mənlik (mən necə ola bilərəm, nə qədər yaxşı ola bilərəm?) haqqında təsəvvürləri formalaşır. daha aydın fərqləndirilir.
Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin idrak sahəsinin daha da inkişafı var.
Özbaşınalığın və iradəliliyin inkişafı keyfiyyətlər uşağa məktəbəqədər uşaq üçün xas olan müəyyən çətinlikləri məqsədyönlü şəkildə aradan qaldırmağa imkan verir. Motivlərin subordinasiyası da inkişaf edir (məsələn, böyüklər istirahət edərkən uşaq səs-küylü oyundan imtina edə bilər).
Hesaba və oxumağa maraq yaranır. Bir şeyi təsəvvür etmək qabiliyyətinə əsaslanaraq, uşaq qərar verə bilər sadə həndəsə məsələləri.
Uşaq artıq bilər xatırlayın qəsdən bir şey.
Kommunikativ funksiyaya əlavə olaraq, nitqin planlaşdırma funksiyası inkişaf edir, yəni uşaq öyrənir hərəkətlərinizi ardıcıl və məntiqli şəkildə təşkil edin(özünə nəzarət və tənzimləmənin formalaşması), bu barədə danışın. Öz-özünə təlimat inkişaf edir, bu da uşağa əvvəlcədən kömək edir diqqətinizi təşkil edin qarşıdan gələn fəaliyyətlər haqqında.
Yaşlı məktəbəqədər uşaq insanın bütün spektrini ayırd edə bilir emosiyalar, o, sabit hisslər və münasibətlər inkişaf etdirir. “Ali hisslər” formalaşır: emosional, mənəvi, estetik.
Emosional hisslərə aid edilə bilər:
maraq;
maraq;
Yumor hissi;
Heyrət.
Estetik hisslərə doğru aid edilə bilər:
Gözəllik hissi;
Qəhrəmanlıq hissi.
Mənəvi hisslərə aid edilə bilər:
Qürur hissi;
Utanc hissi;
Dostluq hissi.
Yetkinlərin qiymətləndirmələrindən emosional asılılıq fonunda, uşaqda təsdiq və tərif almaq, onun əhəmiyyətini təsdiqləmək istəyi ilə ifadə olunan tanınma arzusu inkişaf edir.
Çox vaxt bu yaşda uşaqlarda aldatma, yəni həqiqəti qəsdən təhrif etmək kimi bir xüsusiyyət inkişaf edir. Bu xüsusiyyətin inkişafı valideyn-uşaq münasibətlərinin pozulması ilə asanlaşdırılır, yaxın bir yetkin həddindən artıq şiddət və ya mənfi münasibətlə uşağın müsbət özünə inam və özünə inam hissini inkişaf etdirməsinə mane olur. Yetkinlərin etibarını itirməmək və tez-tez özünü hücumlardan qorumaq üçün uşaq səhvləri üçün bəhanələr tapmağa və günahı başqalarının üzərinə atmağa başlayır.
Yaşlı məktəbəqədər uşağın mənəvi inkişafı əsasən böyüklərin orada iştirak dərəcəsindən asılıdır, çünki uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə olarkən əxlaqı öyrənir, dərk edir və şərh edir! norma və qaydalar. Uşaqda əxlaqi davranış vərdişini formalaşdırmaq lazımdır. Bu, problemli vəziyyətlərin yaradılması və uşaqların gündəlik həyat prosesinə daxil edilməsi ilə asanlaşdırılır.
7 yaşa qədər böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar müxtəlif fəaliyyət növlərində və münasibətlər sferasında kifayət qədər yüksək səviyyəli səriştələr inkişaf etdirmişlər. Bu səriştə, ilk növbədə, mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanaraq öz qərarlarını qəbul etmək bacarığında özünü göstərir.
Uşaqda özünə qarşı sabit müsbət münasibət və öz qabiliyyətlərinə inam formalaşıb. Sosial və məişət problemlərinin həllində emosionallıq və müstəqillik nümayiş etdirməyi bacarır.
Birgə oyunlar təşkil edərkən o, razılaşmadan istifadə edir, başqalarının maraqlarını nəzərə almağı bilir və emosional impulslarını müəyyən dərəcədə cilovlayır.
Özbaşınalığın və iradənin inkişafı böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək və oyun qaydalarına riayət etmək bacarığında özünü göstərir. Uşaq istənilən tapşırığı səmərəli şəkildə yerinə yetirməyə, onu bir modellə müqayisə etməyə və bir şey alınmadıqda yenidən etməyə çalışır.
Müstəqil olaraq müxtəlif hadisələrə izahat vermək cəhdləri idrak qabiliyyətlərinin inkişafında yeni bir mərhələni göstərir. Uşaq tədris ədəbiyyatına, simvolik təsvirlərə, qrafik diaqramlara fəal maraq göstərir və onlardan müstəqil istifadə etməyə çalışır. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üstünlük təşkil edirlər sosial əhəmiyyətli motivlər bitdi şəxsi.Əxlaq normalarının və qaydaların mənimsənilməsi prosesində öz həyatına fəal münasibət formalaşır, empatiya və mərhəmət inkişaf edir.
Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın özünə hörməti kifayət qədər adekvatdır, onu qiymətləndirməməkdən daha çox qiymətləndirmək daha xarakterikdir. Uşaq fəaliyyətin nəticəsini davranışdan daha obyektiv qiymətləndirir.
6-7 yaşda abstrakt elementlərlə vizual-obrazlı təfəkkür inkişaf edir. Bununla belə, uşaq eyni vaxtda cisimlərin bir neçə xüsusiyyətlərini müqayisə etməkdə, cisim və hadisələrdə ən əhəmiyyətli olanı müəyyən etməkdə, zehni fəaliyyətin əldə edilmiş bacarıqlarını yeni problemlərin həllinə köçürməkdə hələ də çətinliklər yaşayır.
Daha yaşlı bir məktəbəqədər uşaqda, təsəvvürün inkişafın əvvəlki mərhələlərinə nisbətən daha az dərəcədə bir obyektdən dəstəyə ehtiyacı var. O, daxili fəaliyyətə çevrilir ki, bu da şifahi yaradıcılıqda (kitabların, tizerlərin, şeirlərin sayılmasında), rəsmlərin yaradılmasında, modelləşdirmədə və s.
Aparıcı fəaliyyət kimi oyundan öyrənməyə tədricən keçid var.
Məktəbə psixoloji hazırlıq.
|
Psixoloji hazırlığın komponentləri |
|
|
Ağıllı Hazırlıq |
Ø Geniş dünyagörüşünə və bilik fonduna malik olmaq. Ø Təhsil fəaliyyətində ilkin bacarıqların formalaşdırılması. Ø Analitik təfəkkür (hadisələr arasındakı işarələri və əlaqələri dərk etmək bacarığı, nümunəyə uyğun hərəkət etmək bacarığı). Ø Məntiqi yadda saxlama. Ø İncə motor bacarıqlarının və sensorimotor koordinasiyanın inkişafı. Ø Öyrənmə tapşırığını müəyyən etmək və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığı. Ø Fonemik eşitmənin inkişafı |
|
Şəxsi hazırlıq |
Ø Yeni sosial mövqenin qəbulu. Ø Məktəbə, müəllimlərə, təhsil fəaliyyətlərinə və özünə müsbət münasibət. Ø Bilişsel meyarların inkişafı, maraq. Ø Məktəbə getmək istəyini inkişaf etdirmək. Ø Birinin davranışına könüllü nəzarət. Ø Özünə hörmətin obyektivliyi. Ø "Uşaqlığın", kortəbiiliyin itirilməsi |
|
Sosial və psixoloji hazırlıq |
Ø Əlaqələrin qurulması yollarının çevik mənimsənilməsi. Ø Ünsiyyət ehtiyacının inkişafı. Ø Qaydalara və qaydalara tabe olmaq bacarığı. Ø Birgə hərəkət etmək və hərəkətlərinizi koordinasiya etmək bacarığı. |
|
Emosional-könüllü hazırlıq |
Ø "Emosional intizar"ın inkişafı (fəaliyyətinin uzunmüddətli nəticələrinin gözlənilməsi və təcrübəsi). Ø Emosional sabitlik. Ø Çətinliklərdən qorxmamağın formalaşması. Özünə hörmət. Ø Emosional partlayışları məhdudlaşdırmaq bacarığı. Ø Tapşırıqları sistemli şəkildə yerinə yetirmək bacarığı. |
Əgər siz də övladınıza diaqnoz qoymaq istəyirsinizsə, o zaman bunu internet vasitəsilə (veb kamera ilə) mənimlə psixoloqla əlaqə saxlayaraq edə bilərsiniz.
Alt səhifələr: