Əgər siz övladınızı həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə, təhsil almaqda çətinliklərdən qorumaq və differensial inkişaf tələb edən güclü və qabiliyyətlərini müəyyən etmək istəyirsinizsə, Sokrat mərkəzində uşaqların psixoloji diaqnostikası sizə bu işdə kömək edəcək. Təcrübəli rusiyalı psixoloq və müəllimlər Fransanın Koqnitiv Psixologiya İnstitutunda hazırlanmış fransız metodları üzrə təlim keçiblər. Bu innovativ üsullar həm məktəbəqədər, həm də məktəb çağında yüksək informativdir. Sokrat Mərkəzi hər zaman çətin vəziyyətlərdə kömək etməyə hazırdır!

Uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri

Düzgün uşaq psixoloji diaqnozu diferensial və inkişaf psixologiyasını dərindən bilmədən ağlasığmazdır. Buna görə də, yalnız peşəkarlara etibar edilməlidir. Onlar bilirlər ki, hər bir yaş qrupu xüsusi yanaşma və xüsusi tədqiqat metodları tələb edir. Beləliklə, yeni doğulmuş körpələri və 3 yaşa qədər uşaqları müayinə edərkən Sokrat Mərkəzinin mütəxəssisləri istifadə edirlər:

• hərəkətlərin və davranışların ekspert qiymətləndirilməsi;
• müşahidə;
• təbii şəraitdə təcrübə.

Uşaq böyüdükcə müayinə üsulları genişləndirilə bilər. Onunla aktiv şəkildə əlaqə saxlaya və informasiya axınını artırmaq üçün birgə fəaliyyətlə məşğul ola bilərsiniz.

Uşaqların psixodiaqnostikada mühüm əhəmiyyət kəsb edən digər xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, konkret problemlərin həlli, konkret bacarıq və bacarıqların formalaşması müəyyən yaş dövrlərində baş verir. Deməli, uşağın gələcəkdə müvəffəqiyyətlə oxuya bilməsi üçün o, kiçik yaşlarında cisimləri və ətrafında baş verənləri müşahidə etməyi öyrənməlidir. Müşahidə 3-5 ayda, arxa və boyun əzələləri aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayanda mümkün olur.

Psixodiaqnostika əvəzolunmaz olduqda

Uşağın inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçməyə psixoloji hazırlığının diaqnozu həmişə zəruridir. Ancaq elə vəziyyətlər var ki, problem artıq yaranıb və onun həllini gecikdirməyin mənası yoxdur, çünki... daha da pisləşəcək. Ona görə də valideynlər bu “həyəcan zəngləri”ndən xəbərdar olmalı və vaxtında mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalıdırlar. Semptomlar yaşdan asılıdır.

3-7 yaşlı uşaqlar üçün "narahatedici" əlamətlər:

• ətrafdakı hər şeyi inkar etmək;
• şıltaqlıq və davamlı inadkarlıq;
• aqressivlik və aqressivlik;
• gecə və gündüz mövcud olan qorxular;
• gecikmiş nitq inkişafı;
• zehni inkişafın ləngiməsi;
• utancaqlıq;
• digər uşaqlara və müxtəlif oyunlara marağın olmaması;
• alınan xəsarətlər;
• tez-tez xəstəliklər, xüsusilə soyuqdəymə;
• artan həyəcan və artan fəaliyyət;
• ünsiyyətdə istəksizlik;
• dağıdıcı davranış - paltarlara, məişət əşyalarına, oyuncaqlara və s.
• xarici şəraitlə mütənasib olmayan qəfil emosiyalar.

7-12 yaşda problemlər ilk növbədə məktəbdə öyrənmə prosesi ilə bağlıdır. Buna görə də, onların qarşısını almaq üçün məktəbəqədər mərhələdə uşağın psixoloji hazırlığını diaqnoz etmək vacibdir. Ancaq nədənsə bu edilmədikdə, dərhal yaranan problemdən şübhələnməlisiniz və dərhal Sokrat mərkəzindəki mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalısınız, onlar istənilən, hətta ümidsiz görünən vəziyyətdə kömək edəcəkdir. Beləliklə, valideynlər 7-12 yaşlarında aşağıdakı problemlərə diqqət yetirməlidirlər:

• yazmağı və oxumağı öyrənməkdə çətinliklər;
• nitqin zəif inkişafı;
• məktəbə və ya digər mikrocəmiyyətə uyğunlaşmaqda çətinlik;
• məktəbə (gimnaziya, lisey) getmək istəməməsi;
• zəif akademik performans, xüsusən əvvəlcə yaxşı idi və sonra azaldısa;
• vaxtınızı və iş prosesini təşkil edə bilməmək;
• həmyaşıdları ilə münaqişələr;
• xatırlamaqda çətinlik;
• təkrarlanan yalan epizodları;
• diqqəti cəmləyə bilməmək və diqqətsizlik;
• valideynlərlə münaqişələr;
• toxunma;
• tez-tez və ya qəfil əhval dəyişikliyi;
• emosional labillik - səbəbsiz gülüş və ya göz yaşları;
• özünə və ya başqalarına inamın olmaması;
• qəfil/əsassız qorxu və ya təcavüz.

Sokrat mərkəzində diaqnostika necə aparılır?

Sokrat mərkəzində uşaq inkişafının psixoloji diaqnostikası 3 görüşdən ibarətdir ki, onların hər biri konkret problemləri həll edir və qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olur. Müayinə zamanı mütəxəssislərimiz koqnitiv və eksperimental psixologiya, psixodinamika və neyropsixologiyanın nailiyyətlərini nəzərə alan beynəlxalq səviyyəli testlərdən istifadə edirlər.

İlk görüş

İlk görüş əslində valideynləri narahat edən əsas problemin konturudur (uşaq oynamaq və ya dərs oxumaq istəmir, zəhmətkeş deyil, həddindən artıq aktivdir və s.). Yalnız ilk baxışdan bu qədər sadə şəkildə formalaşır. Bu mərhələdə mütəxəssis onun təfərrüatlarını həyata keçirir - bu problemin hansı şəraitdə müşahidə edildiyini, onun şiddətinə nə təsir etdiyini, başqa hansı şəkildə özünü göstərdiyini və s. Aparıcı suallar silsiləsi klinik psixoloqa baş verənlərin mahiyyətini və problemin düzgün həllini tapmaq üçün hansı üsulların tətbiq edilməsi lazım olduğunu anlamağa kömək edir.

İkinci görüş

Bu, psixoloq üçün ən çox vaxt aparan tədqiqat mərhələsidir. Uşaqdan bütün bir sıra test tapşırıqlarını yerinə yetirmək tələb olunur. Psixoloqlar baş verən hər şeyi müşahidə vərəqinə qeyd edirlər. Heç bir mütəxəssisin gözündən yayınmamalıdır - nə söz, nə rəqəm, nə rəsm, nə bir hərəkət, nə bir hərəkətsizlik, bir sözlə "Heç bir şey".

Bu mərhələdə psixoloq 6-10 saat ərzində alınan məlumatları emal edir. Bu, ona nəinki aşkar şəxsiyyət xüsusiyyətlərini görməyə, həm də dərinlikdə gizlənənləri fərq etməyə imkan verir. İkinci mərhələnin nəticəsi diaqnostik nəticələr əsasında tərtib edilmiş psixoloji hesabatdır. Adətən təxminən 20 səhifə uzunluğunda olur. Sonda uşağın tam psixoloji portreti, onun xüsusiyyətlərinin təhlili, valideynlər və pedaqoqlar üçün vacib olan ətraflı şərhlər və praktik tövsiyələr təqdim olunur. Əlavədə tərəzilər, təsvirlər, çertyojlar və digər materiallar var.

Üçüncü görüş

Bu mərhələdə psixoloq valideynlərə əldə etdiyi psixoloji nəticəni aydın və ətraflı şəkildə izah edir - göstəricilərin mənasını şərh edir, uşağın hərəkətləri ilə bağlı öz peşəkar müşahidələrini bölüşür, bir sıra mövcud problemləri müəyyən edir, inkişaf və təhsil istiqamətlərini proqnozlaşdırır; uşaq üçün məqbul olan təhsil və ünsiyyət üsullarını tövsiyə edir və inkişaf qabiliyyətləri üçün tövsiyələr verir. Bu mərhələdə yaxın gələcək üçün əsas vəzifələr və məqsədlər və onların həlli üsulları müəyyən edilir. Üçüncü görüşdən sonra valideynlər artıq problemi deyil, verilən sualın cavabını görürlər. İndi onlar övladının tam potensialına çatmasına necə kömək edəcəklərini bilirlər.

Bizim xidmətlə

Sokrat mərkəzində uşaq psixoloji diaqnostikası aşağıdakı testlərə əsaslanır:

• uşaq və yeniyetmələrin intellektinin ölçülməsi;
• şəxsi inkişafın xüsusiyyətlərinin və meyllərinin müəyyən edilməsi;
• bacarıqların müəyyən edilməsi;
• şəxsi və intellektual inkişaf pozğunluqlarının diaqnozu.

Mərkəzimizdə 5-7 yaşlı uşağın psixoloji diaqnostikasına onun təlim prosesinə hazırlığının müəyyənləşdirilməsi də daxildir. Bunu bilən valideynlər övladını hansı yaşda məktəbə göndərməli və hansı təhsil müəssisəsini seçməli olacaqlar.

Mütəxəssislərimiz valideynlərin psixoloji diaqnostikasını da aparacaqlar. Alınan nəticələr uşaqların müayinəsinin nəticələri ilə müqayisə ediləcək. Bunun əsasında ailədə düzgün tərbiyə ilə bağlı konkret tövsiyələr verilir, mümkün problemlərin proqnozu verilir.

Veb saytımızda siz uşağınızın qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün testin giriş versiyasını verə bilərsiniz. Onun köməyi ilə valideynlər uşaqlarının potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün hansı istiqamətdə hərəkət etməli olduqlarını dəqiq başa düşəcəklər. Ancaq bu test psixoloqla məsləhətləşməni əvəz etmir, yalnız göstərici məlumat verir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

1. QISA NƏZƏRİ İCİL

Uşaqların psixodiaqnostikası bir neçə sahəni əhatə edir:

1 - uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası;

2 - şəxsi inkişafın və motivasiya sahəsinin diaqnostikası;

3 - məktəbə hazırlığın diaqnostikası;

4 - uşaq inkişafında pozğunluqların diaqnozu;

5 - uşaqlarda istedadlılığın diaqnostikası;

6 - uşağın məktəbə uyğunlaşmamasının səbəblərinin diaqnozu;

7 - sapmalarla davranışın diaqnozu;

8 - uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin diaqnozu: ailədə və həmyaşıdlar qrupunda;

9 - peşəkar konsultasiya diaqnostikası.

2 . ERKƏN UŞAQLARIN PSİXODAQNOSTİKASI

Bu, gənc uşaqların (yeni doğulmuşlar, körpələr, kiçik məktəbəqədər uşaqlar) zehni inkişafının diaqnostikası üçün metod və vasitələr toplusudur. uşaq psixodiaqnostika məktəb inkişafı

Erkən uşaqlıq dövrünün psixodiaqnostikası psixodiaqnostikanın vacib və aktual sahəsidir. Erkən uşaqlıqda zehni inkişaf normalarına riayət olunmasının monitorinqi mümkün sapmaların erkən aşkarlanması, əqli inkişafın fərdi aspektlərinin bərabərləşdirilməsinə yönəlmiş fərdi korreksiya və profilaktik tədbirlərin planlaşdırılması məqsədilə zəruridir. Belə işin əhəmiyyəti şəxsiyyətin inkişafı üçün psixi ontogenezin erkən mərhələlərinin müstəsna əhəmiyyəti ilə əlaqələndirilir. Erkən uşaqlıq dövründə sürətli inkişaf tempinə görə normal inkişafdan nəzərə çarpmayan və ya cüzi görünən sapmalar bəzən yetkinlik dövründə aşkar dəyişikliklərə səbəb olur. Erkən uşaqlıqda, əksinə, daha çox "plastiklik" və uşağın zehni inkişafını optimallaşdırmağa yönəlmiş təsirlərə həssaslıq səbəbindən korreksiya üçün daha böyük imkanlar var.

Uşaqların, xüsusən də ən erkən yaş qruplarının (yeni doğulmuşlar, körpələr) psixomotor, emosional, sensor inkişafının diaqnostikası üsulları bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. 6 yaşından kiçik uşaqlar üçün testlərin əksəriyyəti ya əsas performans testləri, ya da şifahi təlimatların testləridir. Az sayda tapşırıqlar qələm və kağızla əsas hərəkətləri əhatə edir. Körpələr üçün testlərin əksəriyyəti sensorimotor inkişafı öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (baş tutmaq, obyektləri manipulyasiya etmək, oturmaq, dönmək, obyekti gözlərlə izləmək və s.) (A. Anastasi, 1982).

Erkən yaşlar üçün testlər, bir qayda olaraq, Binet-Simon, Stanford-Binet zehni inkişaf şkalası tipində qurulur.

Uşaq metodlarına uşağın zehni inkişafının müxtəlif sahələrinin (sensormotor, "emosional ünsiyyət", "nitqin inkişafı" və s.) Təzahürlərini izləmək üçün əsas olan müəyyən bir sıra standart-meyarlar daxildir. İnkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi normativ tapşırığın yerinə yetirilməsini qeyd etməyə (məsələn, kubları xüsusi üsulla idarə etmək) və ya müəyyən bir qabiliyyəti aşkar etməyə (məsələn, obyektə doğru hərəkət etmək və onu tutmaq) əsaslanır. Standartlar standartlaşdırma nümunəsində normal uşaqlarda bu qabiliyyətin aşkar edilmə yaşına uyğundur. Bu üsulla müəyyən edilən “zehni” və xronoloji (pasport, bioloji) yaşların müqayisəsi əsasında əqli inkişaf səviyyəsinin kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri hesablanır.

Normativ şkalaların inkişafı üçün ilkin şərtlər uşaqların əqli inkişafının tədqiqi və müşahidəsi ilə yaradılmışdır (V. Stern, E. Claparède, S. Bühler və s.). Nəzərdən keçirilən üsullar qrupunun yaranması üçün ikinci ən vacib şərt zəkanın öyrənilməsi üçün psixometrik şkalaların yaradılması idi. Körpələr üçün ilk sınaqlardan biri 1912-ci ildə F. Kühlmann tərəfindən təklif edilən Binet-Simon şkalası versiyası idi. Bu versiyada əsas miqyaslı tapşırıqlara təbiətcə oxşar tapşırıqlar, habelə psixomotor inkişafın göstəricilərindən istifadə edilmişdir. . Binet-Kuhlmann şkalası 3 yaşından etibarən uşaqları yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Həyatın ilk illərində uşaqların öyrənilməsi üçün psixoloji diaqnostika tarixində ən məşhur tərəzilərdən biri A. Gesellin (1925) "İnkişaf cədvəlləri" (sonrakı nəşr A. Gesel, K. Amatruda, 1947) idi. Cədvəllərə davranış təzahürlərinin dörd sahəsi üzrə göstərici-normalar daxildir: “hərəkət bacarıqları”, “dil”, “adaptiv davranış”, “şəxsi-sosial davranış”. Tədqiqat sosial həyatda uşağı müşahidə etmək, oyuncaqlara reaksiyaları qiymətləndirmək və uşağın anasının verdiyi məlumatları nəzərə almaq üçün standartlaşdırılmış prosedura əsaslanır. Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara xas olan davranışları müşahidə etmək prosedurunun ətraflı təsviri müayinənin aparılmasına kömək edir. Şkala 4 həftədən 6 yaşa qədər olan yaş aralığı üçün nəzərdə tutulub.

Erkən uşaqlıq dövründə inkişafın diaqnostikası ilə bağlı tədqiqatlarda A.Qesell məktəbinin topladığı təcrübə 30-40-cı illərdə çox geniş yayılmış metodun işlənib hazırlanması üçün əsas təşkil etmişdir. S. Bühler və G. Getzerin metodları (1-6 yaşlı uşaqların nöropsik inkişafı testləri (1932); rus dilinə tərcümə - 1935). A. Gesellin testləri əsasında O. Brunet və I. Lezin (1951) tərəfindən təklif olunan erkən uşaqlıq dövründə psixomotor inkişafın miqyası hazırlanmışdır. Şkala 1 aydan 30 aya qədər olan uşaqların öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub. Şkala "hərəkət bacarıqları", "vizual-motor koordinasiya", "nitqin inkişafı", "sosial inkişaf" sahələrində davranış təzahürlərinə aid 160 tapşırıqdan ibarətdir. Göstərilən sahələr üçün inkişaf normaları və meyarları yaş səviyyələrinə uyğun olaraq miqyasda tərtib edilir (cəmi 16 səviyyə müəyyən edilir: 1 aydan 10 aya qədər, sonra - səviyyə 12, 15, 18, 21, 24 və 30 ay, - Hər ay üçün 10 tapşırıq).

İlk 10 ayda tamamlanmış tapşırığı qiymətləndirərkən. 1 bal verildi, 12 ay. - 30 aylıq səviyyə üçün hər biri 2 bal, 15-dən 24-ə qədər - 3 bal. - hər biri 6 xal. Nəticələri emal edərkən uşağın aldığı balların cəmi 10-a bölünür. Nəticə verilən göstərici öyrənilən uşağın inkişafının “qlobal yaşını” əks etdirir. Qlobal yaşı xronoloji yaşla əlaqələndirməklə “inkişaf əmsalı” (QD) göstəricisi müəyyən edilir. Şkala tədqiq olunan dörd davranış sahəsini ayrıca qiymətləndirmək üçün uyğunlaşdırılmışdır. Nəticələr profil qiymətləndirmələri şəklində ifadə edilə bilər,

Bu yaxınlarda, N. Bailey tərəzi (Bayley Körpə İnkişaf Tərəzi, 1969) erkən uşaqlıq psixodiaqnostika sahəsində xaricdə geniş istifadə tapmışdır. Bu texnika 2 aydan 30 aya qədər olan uşaqları müayinə etmək üçün nəzərdə tutulub. Test dəsti üç hissədən ibarətdir:

1. Mental Scale sensor inkişafı, yaddaş, öyrənmə qabiliyyəti və nitqin inkişafının başlanğıclarını qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Ölçmənin nəticəsi “zehni inkişaf indeksi”dir (MD).

2. Motor Scale əzələ koordinasiyasının və manipulyasiyanın inkişaf səviyyəsini ölçür. Ölçmənin nəticəsi "psixomotor inkişaf indeksi" dir. (PDI).

3. Körpənin Davranış Qeydi davranışın emosional və sosial təzahürlərini, diqqəti, əzmkarlığı və s. qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (Ya. Koch, 1978).

Tərəzilər üçün normalar 1262 uşaq nümunəsi üzrə müəyyən edilib. Zehni və motor inkişafı şkalalarından istifadə etməklə müəyyən edilən inkişaf göstəriciləri standart IQ reytinq şkalasında ifadə edilir. Şkala üzrə reytinqlər hər bir yaş qrupu üçün müəyyən edilir (yaş qrupları 2 aydan 6 aya qədər olan yaşlar üçün yarım aylıq, 6 aydan 30 aya qədər olan uşaqlar üçün isə ayda bir dəfə tərtib edilir). Bölmə üsulu ilə əldə edilən kəşfiyyat şkalasının etibarlılıq əmsalları 0,81 - 0,93 qiymətlərini alır. Motor inkişafı şkalasının əmsalları müvafiq olaraq 0,68 ~ 0,92-dir. Tərəzilərin yüksək etibarlılığına dair sübutlar var. A. Anastasi (1982) görə, Bayley tərəzi kiçik uşaqlar üçün digər mövcud üsulları ilə müsbət müqayisə və sensor və nevroloji pozğunluqlar, emosional pozğunluqlar və uşağın inkişafına mənfi ətraf mühit təsirləri erkən tanınması üçün çox faydalıdır.

Xaricdə 2,5 yaşdan 8,5 yaşa qədər olan uşaqların diaqnostik müayinəsi üçün McCarthy tərəfindən təklif olunan başqa standartlaşdırılmış şkala (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities) istifadə olunur. Tərəzi 18 testdən ibarət sınaq batareyasıdır. Zehni inkişafın tədqiq edilmiş göstəriciləri kompleksi əvvəllər nəzərdən keçirilən üsullarla müqayisədə xeyli genişdir. Testlər 6 şkala (“şifahi”, “qavrayış hərəkəti”, “kəmiyyət”, “ümumi idrak qabiliyyətləri”, “yaddaş” və “hərəkət”) qruplaşdırılıb. Ölçmə nəticəsində “ümumi idrak qabiliyyət indeksi” (GCI) hər yaş qrupu üçün standart olan İQ göstəricisi vahidlərində 3 aylıq fasilə ilə müəyyən edilir. Ayrı-ayrı şkalalarda profil qiymətləndirmələrindən istifadə etmək mümkündür. Texnikanın etibarlılığı çox yüksəkdir. GCI şkalası üçün bölgü üsulu ilə müəyyən edilən etibarlılıq əmsalları 0,93, digər şkalalar üçün 0,79-0,88, test-təkrar test etibarlılıq əmsalları müvafiq olaraq 0,90 və 0,69-0,89-dur. İlk növbədə hazırkı inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulan Bayley şkalasından fərqli olaraq, birinci sinfin sonunda təhsil nailiyyəti meyarına münasibətdə MakKarti şkalasının proqnozlaşdırıcı etibarlılığını xarakterizə edən məlumatlar mövcuddur (A. Anastasi, 1982). ).

Daxili psixologiyada 20-30-cu illərdə erkən yaşlarda psixodiaqnostikanın inkişafına əhəmiyyətli töhfə. Sovet tədqiqatçılarının töhfəsi. Hal-hazırda ölkəmizdə biz K. Kornilov tərəfindən hazırlanmış uşaqların zehni inkişafını öyrənmək üçün testlər toplusundan və digər üsullardan istifadə edirdik ("Erkən uşağın öyrənilməsi üsulları").

Cədvəl 1. Binet-Simon Psixi İnkişaf Şkalası (1911-ci versiya)

	1. Gözlərinizi, burnunuzu, NÖQTƏLƏRİNİZİ göstərin		3. İnsanların təsvirlərindəki boşluqların aşkarlanması
	2. Altı hecaya qədər olan cümləni təkrarlayın		4. Günü, tarixi, ayı, ilini adlandırın
	3. İki rəqəmi yadda saxla		5. Beş təkrəqəmli rəqəmlər seriyasını təkrarlayın
	4. Çəkilmiş obyektləri adlandırın		1. Bütün ayları adlandırın
	5. Soyadınızı qeyd edin		2. Bütün sikkələrin dəyərini adlandırın
	1. Cinsinizi adlandırın		3. Təklif olunan üç təbəqədən iki cümlə qurun
	2. Göstərilən əşyaları adlandırın		4. Üç asan suala cavab verin
	3. Üç təkrəqəmli rəqəmlər seriyasını təkrarlayın		5. Daha beş çətin suala cavab verin
	4. Göstərilən sancaqların uzunluğunu müqayisə edin (3 tapşırıq) ¦		1. Maddələrin sıralanması
	1. Çəkiləri (cütlə) müqayisə edin (3-12 q. 15 -6 q. 3-12 q.)		2. Fiqurların reproduksiyası
	2 Kvadrat çəkin		3. Hekayələrdə uyğunsuzluqların tapılması
	3. Üç hecadan ibarət sözü təkrarlayın		4. Çətin mücərrəd suallara cavablar
	4. Tapmacanı həll edin		5. Tapşırıqda təklif olunanlardan biri ilə üç qatlı bir cümlə tərtib etmək
			1. Müxtəlif uzunluqlu xətləri müqayisə edərkən təklifə müqavimət göstərmək
	1. Günün vaxtını təyin edin		2. Həmin sözlərdən cümlələr qurmaq
	2. Bir neçə məişət əşyasının təyinatını adlandırın		3. Üç dəqiqə ərzində 60 söz söyləyin
	3: Bir almaz çəkin		4. Abstrakt anlayışların tərifi
			5. Tapşırıq 13-ün söz sırasını bərpa edin)
	5. İki üzü estetik baxımdan müqayisə edin (3 tapşırıq)		1. Təkrəqəmli ədədlərin təkrarlanması
	1. Sağ və sol CTODOHV-ni fərqləndirin		2. “Glass” sözü üçün üç qafiyə axtarın
	2. Şəkli təsvir edin		3. 2b hecalı cümlələrin təkrarlanması
	3. Bir neçə tapşırığı yerinə yetirin		4. Şəklin mənasının izahı
	4. Bir neçə sikkənin ümumi dəyərini adlandırın		S. Hekayənin tamamlanması
	5. Göstərilən dörd əsas rəngi adlandırın
	1. Yaddaşdan iki obyektin müqayisəsi. Aralarında oxşarlıqların yaradılması
	2. 20-dən 1-ə qədər geri sayın

1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya və A. İ. Makarova ("Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün intellektin ölçülməsi şkalası", 1926), N. L. Figurin və M. P. Denisova tərəfindən təklif olunan uşaqları öyrənmək üçün bir üsul. 40-cı illərdə N. M. Shchelo-valov "Həyatının ilk ilində uşaqların nöropsik inkişafının göstəriciləri" hazırladı. İnkişafda 2 aydan 13 aya qədər olan uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün meyarlar var. Normativ meyarlar toplusu N. M. Askaria (1969) tərəfindən tamamlandı; tədqiqatların dairəsi doğumdan üç yaşa qədər olan yaş qruplarına qədər genişləndirildi. Texnika inkişaf normasına uyğunluq və ya uyğunsuzluq kateqoriyalarında zehni inkişafın yalnız keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinə imkan verir. Bu baxımdan oxşarlar "Həyatın 2-ci və 3-cü illərindəki uşaqların nöropsik inkişafının göstəriciləri" (R.V. Tonkova-Yampolskaya, G.V. Pentyuxina, K.L. Pechora, 1984).

Tədqiqatların aparılması və əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsi. Gənc uşaqlar aşağı yaş səviyyələrindən yuxarı yaş səviyyələrinə ardıcıl keçidlə bütün miqyasda yoxlanılır. Yaşlı uşaqların müayinəsi onların pasport (xronoloji) yaşından bir səviyyə aşağı səviyyəyə uyğun gələn tapşırıqlar toplusu ilə başlayır. Əgər bu səviyyədə fənn beşdən az bal alırsa, ondan da aşağı səviyyəli testlər təklif olunur. Test beş testin hamısının uşaq üçün mövcud olmadığı yaş səviyyəsinə qədər davam edir.

Cədvəl 2. Körpəlikdə “zehni istedadı” yoxlayan testlər (F. Kuhlmann 1912)

		Performans meyarı
	1. Əlini və ya əşyanı ağzına gətirmək. Sağ əlinizə bir kub və ya digər yüngül obyekt qoyun. Bax, o, pini ağzına çəkir. Eyni şeyi sol əlinizlə təkrarlayın. Təcrübə uğursuz olarsa, uşağın əlini ağzına qaldırıb qaldırmadığını müşahidə edin	Hərəkət təsadüfi deyil, istiqamətləndirilir
	2. Səsə reaksiya. Əllərinizi hər qulağa bir dəfə çırpın. Ən azı 1 dəqiqə fasilələrlə təkrarlanan əl çalmaları.	Üfürmə və ya başqa bir hərəkət şəklində reaksiya
	3. Göz oynaqlarının koordinasiyası. Uşağı kürəyi işığa tutaraq, gözləri önündə müxtəlif istiqamətlərdə böyük bir parlaq obyekti hərəkət etdirin. Üzdən məsafə - 75 sm	Palpebral çatların kənarlarına göz hərəkətinin düzgün koordinasiyası
	4. Yanal baxış sahəsində obyektin izlənilməsi. Arxanızı işığa tutun. Uşağın arxasından yavaş-yavaş böyük bir işıq saçan obyekti baxış sahəsinə daxil edin	Başı və ya gözləri çevirin
	5. Yanıb-sönən. Gözlər qarşısında qəfil hərəkətlər	Göz qırpmağa başlayır
	1. Başın tutulması və oturması. Uşağı kürəyinin altına yastıq qoyaraq oturun	Başı şaquli olaraq tutur. 5-10 saniyə oturur.
	2. Başınızı səsə doğru çevirin. Teleqraf açarını sağ və sol qulağınızın arxasında 60 sm məsafədə saxlayın.Tez birinə, sonra digərinə vurun. Əgər uğursuz olarsa, zəng və ya zənglə təcrübəni təkrarlayın.	Başın səsə doğru az-çox sürətli çevrilməsi
	3. Baş barmağın qaçırılması. ^Uşağın ovucuna 2-3 sm ölçülü qələm və ya kubun daxil edilməsi	Obyekt bütün beş barmaq və ya baş və şəhadət barmaqları ilə tutulmalıdır
	4. Əlinizdə bir əşya tutmaq. Əlinizə bir kub, top və s.	Tutma refleks tutma ilə müqayisədə daha uzundur
	5. Əllərin obyektə doğru hərəkəti. Uşağın əli çatan yerdə uzanmış parlaq obyekt	Əlinizi inamla bir obyektə uzatın
	1. Dayanmaq və oturmaq. Uşaq oturur və dəstəksiz və dəstəksiz buraxılır, sonra yerə qoyulur	5 saniyə dayanır, 2-3 dəqiqə oturur.
	2. Nitq. Böyüklərdən sonra və ya müstəqil olaraq hecaların təkrarlanması	Müstəqil tələffüz və ya 2-3 hecanın təkrarı
	3. Təqlidedici hərəkətlər. Uşağın üzündən 60 sm məsafədə bir çınqıl dalğalayın, sonra əlinizə qoyun. Tapşırıq tamamlanmazsa, uşağın əlini sıxın	Hərəkətlərin səhvsiz təkrarlanması
	4. Rəsm. Kağız üzərində bir neçə vuruş etmək üçün qələmdən istifadə edin. Uşağa bir qələm verin. Əgər edilməmişsə, uşağın əlini hərəkət etdirin.	Vuruşları təkrarlamaq istəyi. Məqsədsiz hərəkətlər yoxdur
	5. Üstünlük. Bir sıra tanış obyektlərdən hansına üstünlük verdiyinizi öyrənin. Sonra təcrübəni təkrarlayın	Fərdi maddələr üçün təkrarlanan üstünlük
	1. İçki içmək bacarığı	Sorma əvəzinə tez-tez qurtumlarla içmək
	2. Öz-özünə yemək	Müstəqil olaraq bir qaşıq və çəngəl istifadə etməyə çalışmaq
		Sadə sözlərin tələffüzü (“ata”, “ana”, “bəli”, “yox”). Jestlər olmadan sualları başa düşmək
	4. Tüpürmək. Ağzınıza sirkə ilə isladılmış bir parça çörək qoyun	Aktiv tüpürmə
	5. Tanınma. Çəkilmiş obyektlərin tanınması	Obyektlərin biliyini göstərən fərdi şəkillərə maraq
	1. Adlandırılmış elementlərin göstərilməsi. Müxtəlif obyektlərin təsvirləri ilə səkkiz şəklin nümayişi	Səkkiz elementdən beşinin adı çəkilməli və göstərilməlidir.
	2. Təqlidedici hərəkətlər. Uşağın qarşısında əllərinizi yuxarı qaldırın. Onu da eyni şeyi etməyə dəvət et. Alqışlayın. Təkrar etməyi təklif edin. Əllərinizi başınızın arxasına qoyun. Eyni şeyi etməyi təklif edin.	İki və ya üç hərəkətin düzgün təkrarlanması
	3. Sadə tapşırıqların yerinə yetirilməsi. Topun yuvarlanması. Hərəkəti 4,5 metr məsafədən təkrarlayın. Uşağı topu atmağa dəvət edin, sonra götürün və masaya qoyun	Oyun hərəkətləri
	4. Dairənin surətinin çıxarılması. Uşağın gözləri qarşısında bir və ya iki dairə çəkin. Tapşırığı özünüz yerinə yetirməyi təklif edin. Əgər uğursuz olarsa, uşağın əlini apararaq nümayişi təkrarlayın	Özünüz bir dairə çəkin
	5. Şirniyyatın qablaşdırılması	Ağzına qoymazdan əvvəl qablaşdırmanın açılması

Beş testin hər birini yerinə yetirmək üçün bir bal verilir, lakin 3 və 6 aylıq uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş testlər üçün bu balın “qiyməti” 0,6 aya, 12, 18 və 24 aylıqlar üçün isə 1,2 aya bərabərdir. Testləri tamamlamaq üçün vaxt göstəriciləri ümumiləşdirilir ki, bu da zehni yaşını təyin etməyə imkan verir.

Qeyd etmək lazımdır ki, Kuhlman şkalası əsasında qurulan əqli inkişaf göstəriciləri hazırda müvafiq yaş qruplarının uşaqların əqli inkişaf normalarından xeyli geri qalır.

Uşağın zehni inkişafının diaqnozu Binet-Stenford şkalası, Wechsler testi (uşaq versiyası), Raven testi (uşaq versiyası), "mədəni cəhətdən azad intellekt testi" (Kat-tel) əsasında həyata keçirilə bilər. ASTUR, SHTUR testləri, Witzlack, Goodenough tərəfindən "insan çəkmək" testi və s.

Goodenough Draw a Person testi uşaqların intellektual səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Uşağın intellektual inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi kişi rəsmində uşağın bədəninin hansı hissələrinin və geyim detallarının təsvir edildiyi, nisbətlərin, perspektivlərin və s. necə nəzərə alındığı əsasında aparılır. rəsmin 51 elementinin qiymətləndirilə biləcəyi bir şkala hazırladı. 3 yaşdan 13 yaşa qədər uşaqlar üçün zehni yaşla müqayisə edilə bilən standartlar var. Testin etibarlılığı kifayət qədər yüksəkdir, fərdi və qrup imtahanlarında istifadə edilə bilər.

İbtidai məktəb çağında (3-6-cı siniflər) zehni inkişafın diaqnozu üçün Slovak psixoloqu J. Wanda tərəfindən Qrup İntellekt Testindən (QİT) istifadə edilə bilər. GIP 7 alt testdən ibarətdir:

1) göstərişlərin yerinə yetirilməsi (məsələn, ən uzun sözün, ən böyük rəqəmin altından xətt çəkmək və s. - göstərişlərin başa düşülmə sürəti və icranın düzgünlüyünə diaqnoz qoyulur;

2) arifmetik məsələlər;

3) itkin sözləri olan 20 cümlənin əlavə edilməsi (uşağa cümlənin mənasını qavramaq lazımdır, onun lüğət ehtiyatı və cümlənin düzgün qurulması diaqnozu qoyulur);

4) anlayışların oxşar və fərqli cəhətləri;

5) “analogiyalar” məntiqi əlaqələri müəyyən etmək üçün 40 tapşırıq (“növ – cins”, “hissə – bütöv”, “əks” və s.);

6) “ədəd silsiləsi” (ədəd sıralarının qurulması modelini başa düşmək lazımdır; qanunauyğunluqlar dəyişir, ona görə də təfəkkürün çevikliyi və induktiv məntiq diaqnozu qoyulur);

7) "simvollar"

7-9-cu siniflərdə Məktəbdə Əqli İnkişaf Testindən (STID) istifadə edilə bilər. SHTUR tapşırıqlarına məcburi olan təhsil və elmi konsepsiyalar daxildir

məktəbdə riyaziyyat, humanitar və təbiət elmləri silsilələrinin akademik fənlərində mənimsənilməsi.

SHTUR 6 subtestdən ibarətdir: /, 2 subtest - ümumi məlumatlılıq üçün; 3 - analogiyalar qurmaq; 4 - təsnifat üçün; 5 - ümumiləşdirmə üçün; 6 - ədəd seriyasında nümunələrin qurulması.

SHTUR xüsusiyyətləri:

1 - statistik normalar deyil, sosial-psixoloji meyar standartları nəzərə alınır;

2 - məcburi məktəb anlayışlarından istifadə etmək;

Cədvəl 3. Vizual problemin praktik həllinin nəticələri (G. A. Uruntaeva və Yu. A. Afonkinaya görə)

	İstifadə olunan materiallar	Praktik üsulların təsviri	Verilənlərin emalı
			Düşüncə prosesləri	hiss prosesləri
1 il - 1 il 6 ay	Köməkçi maddələr	1. “Üzüyü tapın.” Eyni uzunluqdakı lentlər (qalın iplər, iplər) bir-birinə paralel olaraq bir sıra yatır, onlardan birinə üzük bağlanır. Uşağa üzüyü almağı təklif edirlər. 2. “Matryoshka kuklasını icarəyə götür.” Arabada matryoshka var. Arabanın kənarında yerləşən şaquli sancağın ətrafında bir hörük var, ucları uşağa doğru çevrilir və bir-birinə paraleldir.	Uşağın hazır fənlərarası əlaqələri aşkar edib tədqiq edə bilib-bilmədiyini müşahidə edin	Qiymətləndirin: cisimlərin birgə hərəkətinin qavranılması nə qədər inkişaf etmişdir, uşaq obyektin yaxınlaşmasına necə emosional reaksiya verir - məqsəd
1 il 6 ay-2 il	Ən sadə alətlər	1. “Üzüyü alın.” Masanın əks tərəfində uşaqdan üzük, yanında isə çubuq var. Uşaqdan üzüyü əlləri ilə toxunmadan çıxarması xahiş olunur. 2. "Boruda nə var?" Şəffaf bir boruda toplar var	Uşağın obyekt və alət arasında əlaqə qurmağı bacarıb-qurmadığını öyrənin	Müəyyən edin: obyektlərin birgə hərəkət dinamikasında qavranılmasının əlçatanlığı; uşaq formanı, məkanı nəzərə alırmı
		və ya digər kiçik heyvanlar. Yaxınlıqda bir çubuq var. Uşağa topları almağı təklif edin		obyektlərin mövqeyi
1 il 6 ay - 2 il 6 ay	Xüsusi silahlar	1. “Kukla qonaq evinə getdi. Masanın üstündə kukla olan bir araba var. Arabada şaquli şəkildə quraşdırılmış çubuq var. Yaxınlıqda ucunda üzük olan bir çubuq var. Onlar uşağı əlləri ilə arabaya toxunmadan kuklaya minməyə dəvət edirlər 2. “Balıq tut”. Plastik balıqlar su hövzəsində üzür, yanında bir tor var. Uşağı balıq tutmağa dəvət edirlər 3. “Topları götür”. Toplar hündür şəffaf bankada üzür və yaxınlıqda çömçə yerləşir. Uşağa topları almağı təklif edin	Alətin xüsusiyyətlərini, obyektin formasını və mövqeyini nəzərə alaraq uşağın nəticə əldə edə biləcəyini təhlil edin	Uşağın əşyaların formasını nəzərə alaraq müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edən alətdən istifadə edə bilib-bilmədiyini qeyd edirlər
		Uşağın qarşısında deşikləri olan bir rəngli düzbucaqlı bir kub dayanır. Kubun deliklərinə yastı başlı kolları daxil etmək lazımdır (burunları əl ilə çuxura möhkəm daxil etmək çətindir və onları çəkiclə vurmaq lazımdır). Uşaqları kolları daxil etməyə dəvət edin	Onlar bir uşağın bir alətdən istifadə edərək bir bütövlükdə birləşdirmək üçün bir neçə obyekt arasında necə əlaqə qurduğunu göstərir	Uşağın yerdəyişmə, təsir və dəyişiklik dinamikasında obyektləri necə qavradığını qiymətləndirin, həmçinin hissələrin və bütövlüyün müəyyənləşdirilməsinin xüsusiyyətlərini qeyd edin.

3 - test əsasında əqli inkişaf qüsurlarını düzəltmək üçün xüsusi üsullar təqdim etmək mümkündür.

Məktəb məzunlarının, abituriyentlərin və tələbələrin əqli inkişafının diaqnostikası üçün 8 subtestdən ibarət olan xüsusi ASTUR testindən (Abituriyentlər və Tələbələr üçün Zehni İnkişaf Testi) istifadə edilə bilər:

1) məlumatlılıq;

2) ikiqat analogiyalar;

3) labillik;

4) təsnifat;

5) ümumiləşdirmələr;

6) məntiqi sxemlər;

7) nömrə seriyası;

8) həndəsi fiqurlar (məktəb kurikulum materialları əsasında tapşırıqlar).

Test əsasında ümumi “zehni inkişafın balı”, həmçinin hər hansı akademik fənlərin (riyaziyyat, təbiət elmləri, humanitar elmlər) prioritet mənimsənilməsini, şifahi və obrazlı təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyini müəyyən edə bilərsiniz; nəticədə siz proqnozlaşdıra bilərsiniz. müxtəlif profilli ixtisaslar üzrə müxtəlif təhsil müəssisələrində təlimin uğuru

Uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üçün Cattell 16 faktorlu şəxsiyyət testi (uşaq versiyası), Eysenck testi (uşaq versiyası), LDT Psixodiaqnostik Testi, özünə hörmətin müəyyənləşdirilməsi üsulları, proyektiv üsullar (CAT, rəsm testləri) və s. . istifadə edilə bilər.

2.1 Məhrumiyyət və onun müəyyən edilməsi yolları

Psixi məhrumiyyət subyektə uzun müddət onun bəzi əsas (həyat) psixi ehtiyaclarını ödəmək imkanının verilmədiyi həyat situasiyaları nəticəsində yaranan psixi vəziyyətdir. Psixologiyada psixi məhrumiyyətin bir neçə nəzəriyyəsi var. “Psixi məhrumiyyət” anlayışı həyatda baş verən müxtəlif əlverişsiz təsirlərə aiddir.

Zehni məhrumiyyətin təzahürləri adi emosional mənzərədən kənara çıxmayan yüngül qəribəliklərdən tutmuş intellekt və xarakterin inkişafına çox ciddi ziyan vurana qədər şəxsiyyət dəyişikliklərinin geniş spektrini əhatə edə bilər. Psixi məhrumiyyət nevrotik simptomların rəngarəng mənzərəsini təqdim edə bilər və bəzən özünü açıq somatik xüsusiyyətlər kimi göstərə bilər.

Psixi məhrumiyyətlərin müxtəlif formaları həyatda eyni vaxtda baş verir. Onlar yalnız eksperimental olaraq təcrid olunaraq müəyyən edilə bilər.

Zehni məhrumiyyətlərin ən çox yayılmış formaları bunlardır:

I. Stimul (həssas) məhrumiyyətlər: həssas stimulların sayının azalması və ya onların məhdud dəyişkənliyi.

II. Mənadan məhrumetmə (koqnitiv): açıq-aydın nizama və mənaya malik olmayan, kənardan baş verənləri anlamaq, qabaqcadan görmək və tənzimləməyə imkan verməyən xarici dünyanın həddindən artıq dəyişkən xaotik quruluşu (bax: I. Langmeyer, 3. Matejcek. Uşaqlıqda psixi məhrumiyyət.Praqa, 1984).

III. Emosional münasibətdən məhrum olmaq (emosional): bir insanla intim emosional münasibət qurmaq üçün kifayət qədər imkanın olmaması və ya artıq yaradılıbsa, belə bir emosional əlaqənin kəsilməsi.

IV. Şəxsiyyətdən məhrumetmə (sosial): müstəqil sosial rol əldə etmək üçün məhdud imkan.

Nəticə etibarı ilə ailədən kənar tərbiyə olunan uşaqlarda təkcə məhrumiyyət fenomeninin aradan qaldırılmasında deyil, həm də bu fenomenin düzgün diaqnozunun qoyulmasında böyük çətinliklər yaranır. Bu vəziyyətdə bir sıra işçilərin - pediatr, uşaq psixiatrı, psixoloq, sosial işçi, müəllim və başqalarının əməkdaşlığı zəruridir. Terapevtik və düzəldici tədbirlərin effektivliyi həm də vaxtında tanınmasından asılı olduğuna görə, məhrum uşaqlarla ünsiyyətdə olan bütün işçilər, xüsusən də pediatr, pedaqoqlar, sosial işçilər və uşaq tibb bacıları bu əlamətlərlə tanış olmalıdırlar.

Məhrumiyyətin diaqnozu kifayət qədər mürəkkəbdir və bir neçə mərhələdə aparılmalıdır. Belə bir diaqnozun məcburi komponenti tibbi müayinə olmalıdır. Fiziki pozğunluq əlamətləri, məsələn, fiziki inkişafın ləngiməsi ilə pediatra müraciət edən bəzi uşaqlarda məhrumiyyət anlarının həlledici əhəmiyyət kəsb edə biləcəyini nəzərə almaq lazımdır. Tibbi müayinənin zəruri komponenti ensefalopatik mənşəli məhrumiyyətlər və pozğunluqları ayırd etməyə kömək edən nevroloji müayinədir.

Yalnız uşağı tibbi müayinədən keçirdikdən və məhrumiyyətin əsl psixi səbəblərini müəyyən etdikdən sonra əvvəlcə patopsixoloji, sonra isə psixoloji tədqiqatın özünə keçmək lazımdır. Mütəxəssislər hesab edirlər ki, xüsusi bir məhrumiyyət testi yoxdur və yəqin ki, heç vaxt olmayacaq, ona görə də patopsixoloqların və psixoloqların ifadə edə biləcəyi şübhələr kifayət qədər geniş araşdırmanın nəticələrindən gəlməlidir.

Uşağın uzunmüddətli müşahidəsi və inkişafın müntəzəm monitorinqi inkişafın ayrı-ayrı mərhələlərində tədricən yaranan çətinliklərə və sapmalara vaxtında cavab vermək imkanı verən effektiv diaqnostik vasitədir.

Məhrumiyyətin səviyyəsini və növünü diaqnoz etmək üçün bir sıra fərdi komponentlərə görə uşağın psixikasının inkişaf səviyyəsinin fərqləndirilmiş mənzərəsini əldə etmək lazımdır: kobud və gözəl motor bacarıqları, sosial davranış, nitq və s.

Nümunə olaraq bu məqsədlə istifadə edilə bilən bir neçə texnikanı verək.

Hərəkət hərəkətinin dinamik təşkili

"Barmaq" -. Baş barmağınızla alternativ olaraq 2-ci, 3-cü, 4-cü və 5-ci barmaqlara toxunmaq (5 sıra hərəkətlər),

hər iki əllə əvvəlcə yavaş tempdə (2-3 sıra hərəkətlər, hər seriya 5 saniyə), sonra isə mümkün olan ən yüksək templə (5-7 sıra hərəkətlər, hər seriya 3 saniyə) yerinə yetirilməlidir. Çətinlik halında, oyun komponenti və nitq əmrləri təqdim olunur: "Bütün barmaqlar növbə ilə baş barmağa salam desin - bir, iki, üç, dörd" və ya: "Sən komandirsən, barmaqların isə əsgərdir, əmr et. : bir iki üç dörd." .."

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: 4 bal - icra düzgündür, lakin bir qədər yavaş templə; üç nöqtə - tükənmə səbəbindən hərəkətlərin avtomatlaşdırılması; iki nöqtə - tükənməyə qədər davam edən hadisələr; 1 xal - hərəkətlərin açıq-aşkar əzmkarlığı.

Hərəkətlərin qarşılıqlı koordinasiyası (Ozerski testləri). Əllərin eyni vaxtda və alternativ sıxılması. Birincisi, eksperimentator əl hərəkətlərini necə edəcəyini göstərir; uşaq hərəkətləri təkrarlaya bilmirsə, təkrar nümayiş göstərişlə müşayiət olunur: “Hər iki əlinizi masaya qoyun - belə. Birini yumruğa sıxın, digəri isə hərəkətsiz yatsın. İndi əllərinizi belə qoyun. Mənimlə hərəkət etməyə davam edin."

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: 4 bal - koordinasiyalı hərəkətlər, hamar, lakin yavaş; 3 xal - disautomatizasiya və koordinasiyanın olmaması, təcrid və ya illüziya hərəkətləri; 1 xal - hərəkətlərin açıq şəkildə davamlılığı.

"Asimetrik" vurma. Tapşırıqın birinci hissəsi bir əllə iki dəfə, digəri ilə bir dəfə növbə ilə vurmaqdan 5-9 sıra hərəkətləri təqlid etməklə çoxaltmaqdır (simvol: “2 - 1”). Tapşırıqın 2-ci hissəsində zərbələrin ardıcıllığı əksinədir (“1 - 2”). Tapşırıq iki dəfə təklif olunur: sürətli (8-9 epizod, hər epizod 5 saniyə) və daha yavaş (5-6 epizod, hər epizod 7 saniyə) templə. Çətinlik halında, tətillərin şifahi səhv hesablanması və oyun vəziyyəti təqdim olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: 4 bal - tapşırığın 1-ci hissəsində mülayim temp, lakin 2-ci hissədə yavaşlama; 3 bal - 1-ci hissədə avtomatlaşdırmaya meylli hərəkətin yavaşlığı; 2-də - açıq şəkildə tükənmə, itələyici vuruşlar; uşaq səhvləri görür və köməyi qəbul edir; 2 xal - açıq yorğunluq, 1-ci hissədə çoxlu itələyici vuruşlar; 2-də - əzmkarlıq, hər iki əlin eyni hərəkətləri, yardımın aşağı effektivliyi; 1 xal - təsadüfi tıqqıltı, yardım səmərəsizdir.

Qrafik nümunələr. Uşaq qələmi kağızdan götürmədən bir və ya iki dəyişən halqanın qrafik seriyasını təkrarlamalıdır: "zəncirlər", "çitler".

Nitqin tənzimləyici funksiyasını təhlil etmək üçün tapşırıqlar iki versiyada təklif olunur: əvvəlcə - vizual nümunəyə görə, sonra - nitq təlimatlarına görə: "Çək və özünüzə deyin: "qüllə - dam - qala - dam".

Nəticələrin qiymətləndirilməsi; 4 xal - sıranın sonunda, yavaşlama, qələmi kağızdan qoparmaq; 3 bal - topoloji sxemin, açıq-aşkar tükənmənin, hamarlığın pozulmasının, mikro və makroqrafiyanın qorunması ilə; 2 bal - qrafik seriyanın sonunda topoloji diaqramın itirilməsi.

Klassik zehni məhrumiyyət mənzərəsində uşaq adətən nitqin inkişafında aydın bir gecikmə yaşayır. Xüsusilə təhsil müəssisələrindən olan uşaqlarda nəzərə çarpan adi şiddətli dil tutması ilə yanaşı, sintaksis və mənanın anlaşılması ilə bağlı problemlər diqqəti çəkir. Söz ehtiyatı nisbətən zəifdir və belə görünür ki, uşaqlara nitq qabiliyyəti yox, müəyyən sayda sözdən istifadə etmək “öyrənilib*. Onlar digər uşaqların adlarını çəkə bilərlər, lakin şəxsi əvəzliklərdən çox gec istifadə etməyə başlayırlar.

Çox vaxt belə uşaqların nitqi, üç yaşından əvvəl olduğu kimi, əlaqəsi olmayan sözlər toplusudur. Uşaqlar şəkillərdəki obyektləri nisbətən yaxşı adlandıra bilirlər, lakin baş verənləri və şəklin mənasını daha pis təsvir edə bilirlər, bu da qeyri-kafi olması ilə bağlıdır.

reallıq və onun simvolik təsviri arasındakı əlaqəni dərk etmək. Bu müşahidə praktik psixoloq tərəfindən diaqnostik üsul kimi istifadə edilə bilər.

Həqiqi obyektləri onların qrafik təsviri ilə müqayisə etməkdə belə erkən təcrübəsizlik nəhayət, ümumiyyətlə qrafik işarənin təbiətinin gec başa düşülməsinə gətirib çıxarır ki, bu da belə uşaqların birinci siniflərdə oxuyarkən və yazarkən qarşılaşdıqları xarakterik çətinliklərin köküdür. Bu göstəricilərə diaqnoz qoymaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilə bilər.

Sözün səs təhlilinin aparılması

Psixoloqun vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlarda sözün səs tərkibini təhlil etmək bacarığını müəyyən etməkdir. Təcrübədə 5-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, hər yaş qrupunda 3-5 nəfər iştirak edir (bax: “Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası”, L. A. Venger, V. V. Xolmovskaya tərəfindən redaktə edilmişdir. - M., Pedaqogika, 1978).

Əvvəlcədən (8 x 14 sm) haşhaş, ev, pendir, balina təsvirləri olan kartları hazırlamaq lazımdır. Hər təsvirin altında sözdəki səslərin sayına uyğun gələn üç xanadan ibarət sözün səs tərkibinin diaqramı olmalıdır. Bundan əlavə, uşaqlara forma və rəng baxımından eyni olan (ağ və ya qara) çip dəstləri verilməlidir.

Təcrübə hər bir uşaqla fərdi şəkildə aparılır.* Qarşısına kartlar bir-bir qoyulur və o, çəkilmiş obyektin adını verərək bu sözdəki səslərin sırasını təyin etməli və onları çiplərlə təyin etməlidir.

Uşağın çıxardığı səslər və fişlərlə etdiyi hərəkətlər protokolda qeyd edilməlidir.

Alınan məlumatların kəmiyyətcə işlənməsi ilə eksperimentdə düzgün və yanlış cavablar müəyyən edilir.

Keyfiyyət təhlili uşaqların sözün səs təhlili bacarıqlarının mənimsənilməsi prosesində qarşılaşdıqları çətinlikləri göstərir, səsləri təhlil etmək bacarığının mövzunun yaşından asılılığını aşkar edir.

Məlumatlara əsasən, sözlərin səs təhlili haqqında kifayət qədər biliyə malik olmayan uşaqlarla işin əsas istiqamətləri göstərilmişdir.

Oxunan mətnin əsas fikrini vurğulamaq

Bu işdə psixoloqun bir neçə vəzifəsi var.

1. Məktəbəqədər uşaqların mətnin əsas fikrini müəyyən edə bilib-bilmədiyini və bunu hansı xüsusiyyətlərə (vacib və ya qeyri-vacib) əsasən etdiklərini müəyyənləşdirin.

2. Məktəbəqədər uşaqlarda mətni oxuyarkən zehni təhlil və sintez proseslərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

3. Məktəbəqədər yaşda məntiqi təfəkkürün inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini üzə çıxarın.

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı prosesində məqsədyönlü təlimin rolunu göstərin.

Tədqiqat iki sınaq dəstindən və kiçik bir məşq sessiyasından ibarətdir.

1. Məktəbəqədər uşağın keçidin əsas fikrini ifadə etmək qabiliyyətini yoxlamaq. Oxuduqdan sonra uşaqdan soruşurlar: "Oxuduqlarınızı mənə qısaca danışın." Nümunə olaraq, L. N. Tolstoyun “Şir və balaca it” hekayəsindən bir parça ilə bu cür işlərin necə həyata keçirilməli olduğunu göstərə bilərik: “Londonda vəhşi heyvanları göstərirdilər və tamaşa üçün yemək üçün pul və ya it və pişik götürürdülər. vəhşi heyvanlar * Bir nəfər heyvanlara baxmaq istədi və o, küçədə bir it tutub heyvanxanaya gətirdi. Onu izləmək üçün içəri buraxdılar, amma balaca iti götürüb aslanın qəfəsinə atdılar ki, yeyilsin”.

Mövzu bu mətnin əsas fikrini belə ifadə etməlidir: “Balaca it aslanın qəfəsinə girdi”.

Uşağa əsas fikri müəyyən etmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün daha bir neçə keçid təklif etmək lazımdır (1-ci seriya).

2. Kiçik formativ eksperimentin aparılması - bir neçə keçiddən istifadə edərək, mövzulara mətnin əsas fikrini necə vurğulamaq lazım olduğunu göstərin.

3. Məktəbəqədər uşaqlar daha mürəkkəb bir problemi həll edirlər - mətnin semantik hissələrini müəyyənləşdirir və onların hər birinə başlıq verirlər. Təcrübə məktəbəqədər uşaqların oxuması üçün tövsiyə olunan mətnlə aparıla bilər. Əvvəlcə uşaqlar bütün mətni oxuyurlar, sonra onun semantik hissələrini göstərmələri xahiş olunur. Sonra adları çəkilən hissələr ardıcıl oxunur və uşaqlar onların hər birinə başlıq qoyurlar (2-ci seriya).

Bu təcrübə dəyişdirilə bilər: tədqiqatçı mətni semantik hissələrə ayırır və uşaq onlara başlıqlar təklif edir. Beləliklə, “Şir və it” hekayəsi yeddi semantik hissəyə bölünür: 1) it aslanla qəfəsə girir; 2) şir onunla tanış olur; 3) aslanla it dost oldular; 4) it öldü; 5) şir ölən dostu üçün kədərlənir; 6) aslan itə sadiq qaldı; 7) şir 0 öldü.

Təcrübənin 1-ci seriyası üçün qeydə alınmış məlumatların kəmiyyət təhlili əsas ideyanı müəyyən etmək üçün aşağıdakı meyarlara əsasən faizlərin hesablanması yolu ilə aparılır: a) düzgün; 6) qismən; c) səhv (əhəmiyyətsiz bir şeyi göstərən).

2-ci seriyada cavablar mətnin hər bir semantik hissəsi üçün qeyd olunan meyarlara uyğun olaraq hesablanır. Məktəbəqədər uşaqların mətni semantik hissələrə bölməsinin düzgünlüyünü xarakterizə edən əldə edilən məlumatların orta hesab dəyərini də müəyyən etmək lazımdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, subyekt semantik vahidləri nə qədər çox müəyyən edirsə, onun analitik və sietik qabiliyyətləri də bir o qədər inkişaf edir.

Hər iki təcrübə seriyasının nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili məktəbəqədər uşaqlarda təhlil və sintez zehni əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsini, oxuduqlarının hissələri arasında məntiqi əlaqə yaratmaq qabiliyyətini aşkar edəcəkdir. Mövzuların hər bir keçid üçün hazırladıqları başlıqları öyrənmək, uşaqların mətni semantik vahidlərə bölmək üçün əsas kimi hansı işarələrdən istifadə etdiyini öyrənməyə kömək edəcəkdir.

Əldə edilən məlumatlar müxtəlif yaşlarda olan məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafının xüsusiyyətləri haqqında ümumi nəticələr çıxarmağa və onların məntiqi əməliyyatları öyrənmə yollarını göstərməyə imkan verəcəkdir.

Çex psixoloqları tərəfindən təsvir edilən məhrum uşaqlarda nitqin inkişafını xarakterizə edən başqa bir xüsusiyyət, yalnız baş verən hadisələri şərh edərkən, onlara emosional münasibət bildirmədən nitqin sosial istifadəsinin xüsusiyyətlərini təmsil edir.

Təhsil müəssisələrindən olan uşaqlar üçün "daimi suallar" dövrü demək olar ki, yoxdur və bütün məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan "niyə?" demək olar ki, heç vaxt orada eşidilmir. Həmçinin, təcrübələr, ümid ifadələri, intizarın sevinci, gələcəyə yönəlmiş arzular haqqında mesajlar çox zəif ola bilər.

Yetkinlərlə danışmaq qabiliyyəti aydın şəkildə primitiv səviyyədə qalır. Eyni zamanda, məhrumiyyət nəticələrinin növündən asılı olaraq, böyüklər ilə belə bir söhbətə başlamaq və onu saxlamaq istəyində fərqlər müşahidə olunur.

Sosial hiperaktiv uşaqlar çox danışırlar - qışqırırlar, diqqəti cəlb etməyə çalışırlar və bəzən hətta bezdirirlər.

Maddi maraqları üstünlük təşkil edən uşaqlar kifayət qədər səssizdirlər. Onların daha çox "müdafiə" ekranları və daha az mesajları var. Bu uşaqlarda sosial və gigiyenik bacarıqlarda da ləngimə müşahidə olunur ki, bu bacarıqların formalaşması uşaqla böyüklər arasında sıx əlaqə tələb edir (bədən təmizliyini qorumaq, geyinmək, özünə qulluq etmək və s.).

Məhrumiyyətdən əziyyət çəkən 5-6 yaşlı uşaqlarda zəkanın yoxlanılması zamanı zehni funksiyaların ümumi məhsuldarlığı daha aşağı olan praktik komponentin şifahi-konseptual komponentdən aydın üstünlüyü qeyd olunur.

Məhrum olan uşaq müstəqil işləməyi bilmir, onu yan stimullardan yayındırır, lakin iş bacarıqlarını nisbətən tez inkişaf etdirə bilir, tapşırıqlara uyğunlaşır və birbaşa rəhbərliyin altında kifayət qədər müntəzəm işləyir.

Beləliklə, uşaqları şifahi intellekt testləri vasitəsilə qiymətləndirmək istər-istəməz onların zehni qabiliyyətlərinin mənzərəsini təhrif etməlidir.

Müəssisələrdə olan 6 yaşlı uşaqların əksəriyyəti məktəb üçün “yetişməmiş” uşaqlardır. Emosional yetkinlik, qeyri-kamil əmək və sosial bacarıqlar yuxarıda qeyd olunan digər çatışmazlıqlarla birlikdə belə uşaqların məktəbdəki göstəricilərinin əksər hallarda, xüsusən də birinci siniflərdə bacarıqlarından aşağı olmasına səbəb olur.

Qiymətli bir diaqnostik göstərici uşağın insanlara və obyektlərə münasibətdə reaksiyalarının keyfiyyətidir. Məhrum olan uşaq böyük çətinliklə mənalı iş əlaqəsinə girir.

3 . UŞAQIN MƏKTƏBƏ HAZIRLIĞININ DİAQNOSTİKASI

Diaqnostika pedaqoji yanaşmaya (təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə görə hazırlığın müəyyən edilməsi: oxumaq, yazmaq, şeir öyrənmək, saymaq) deyil, psixoloji yanaşmaya (məktəbə hazırlıq uşağın ümumi zehni inkişafının nəticəsidir) əsaslanmalıdır. psixoloji yetkinliyin hərtərəfli göstəricisi, uşağın psixi, emosional və sosial inkişafını müəyyən edən psixoloji xüsusiyyətlər kompleksinin inkişafı).

Amerikalı psixoloqlar məktəbə hazırlığı ilk növbədə intellektual komponentlərin diaqnostikası, vizual və eşitmə ayrı-seçkiliyi və dinləmənin, lüğətin, ümumi şüurun, sensorimotor bacarıqların inkişaf səviyyəsinin, kəmiyyət əlaqələrinin dərk edilməsinin funksiyalarını müəyyən etməklə qiymətləndirirlər (ABŞ-da milli 1-ci səviyyəli (4-5 yaşlı uşaqlar üçün) və 2-ci səviyyəli (6-7 yaş) uşaqların hazırlığını qiymətləndirmək üçün test.

Ancaq məktəbə hazırlığın hərtərəfli göstəricisi yalnız intellektual yetkinliyi deyil, həm də emosional və sosial sahədə yetkinliyi nəzərə almalıdır. Yerasik məktəb yetkinliyinin aşağıdakı göstəricilərini təhlil etməyi təklif edir:

İntellektual sferada: diqqətin cəmləşməsi, reallığa rasional yanaşma, məntiqi əzbərləmə, yeni biliklərə və çətin fəaliyyətlərə maraq, qulaqdan anlamaq bacarığı, incə əl hərəkətlərini idarə etmək bacarığı;

Emosional sahədə: təhsil motivasiyası (oynamaq deyil, öyrənmək istəyi), emosional sabitlik;

Sosial sahədə: şagirdin sosial rolunu yerinə yetirmək bacarığı, digər uşaqlarla ünsiyyət ehtiyacı, qrupun maraqlarına tabe olmaq bacarığı.

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası üçün Yerasik-Kern testinə 3 tapşırıq daxildir:

1 - bir insanı çəkmək;

2 - yazılı təklifin surəti;

3 - vizual-motor koordinasiya səviyyəsini, iradi keyfiyyətləri, özbaşınalığı və diqqət konsentrasiyasını, uşağın ümumi intellektual yetkinliyini diaqnoz etməyə imkan verən bir qrup nöqtənin çəkilməsi, lakin yalnız təcrübəli bir diaqnostik psixoloq səriştəli şəkildə apara və şərh edə bilər. bu testin nəticələri.

6-7 yaş keçid kritik yaşdır, buna görə də məşhur psixoloq Elkonin qeyd etdi ki, yeniyetməlik dövründə uşaqların psixodiaqnostikası zamanı keçmiş yaş dövrünün neoplazmaları nəzərə alınmalıdır, yəni. davranışını idarə etmək, qaydalara tabe olmaq bacarığı, həmyaşıdları ilə məhsuldar qarşılıqlı sosial bacarıqlar, vizual-məcazi təfəkkür və təxəyyülün inkişafı, həmçinin yeni təhsil formalarının başlanğıclarını diaqnoz etmək: ümumi fikirlərin inkişaf səviyyəsi, şüurluluq. , əsas məntiqi nəticələr çıxarmaq bacarığı.

Gutkina N.I. qeyd edir ki, uşağın öyrənmə uğurunu şərtləndirən davranış özbaşınalığıdır. Könüllü davranışa aşağıdakılar daxildir: uşağın öz motor fəaliyyətinə nəzarət etmək, böyüklərin göstərişlərinə uyğun hərəkət etmək, qaydalara əməl etmək, yüksək könüllü diqqətə malik olmaq, model üzrə işləmək, model üzrə surət çıxarmaq bacarığı, çətin dərslərdə könüllü olaraq özünü idarə etmək, idrak motivinin oyun motivi üzərində üstünlük təşkil etməsi, şagirdin daxili mövqeyinin mövcudluğu.

Uşağın məktəbə hazırlığını qiymətləndirmək üçün ənənəvi psixoloji yanaşma aşağıdakı təklifə əsaslanır: 6-7 yaşlı uşaqlar orta hesabla müəyyən bir səviyyədə müəyyən intellektual tapşırıqlar toplusunu yerinə yetirməyə qadirdirlər və əgər uşağın test nəticələri daha pis deyilsə. zehni inkişaf üçün yaş standartından daha çox məktəbə hazırdır. Witzlak testi uşağın zehni inkişaf səviyyəsini, nitq inkişaf səviyyəsini və öyrənmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir, bunun əsasında həm uşağın məktəbə hazırlıq dərəcəsini, həm də gecikmə dərəcəsini təyin edə bilərsiniz. uşağın inkişafında, əgər varsa.

Öyrənmə qabiliyyəti göstəricisi uşağın yeni məlumatları və yeni zehni bacarıqları mənimsəmək qabiliyyətini göstərir. Vygotsky onu da qeyd edirdi ki, uşağın təkcə indiki inkişaf səviyyəsi deyil, onun potensial imkanları daha vacibdir və öyrənmə təkcə uşağın yetkin psixi funksiyaları əsasında deyil, həm də bu funksiyalar yerinə yetirildikdə öyrənmə başlaya bilər. yalnız nəzərə uşağın zona dərhal inkişafı alaraq, onların əsas inkişaf dövrü başlayır.

Ulanovskaya N.I. tərəfindən hazırlanmış "Məktəbə hazırlıq" kompüter paketi. (Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutu) hazırlığın aşağıdakı parametrlərini müəyyənləşdirir: 1 - şəxsi və sosial inkişaf:

a) məktəbli kimi özünə münasibətin formalaşması;

b) müəllim kimi böyüklərə münasibətin formalaşması;

c) idrak, təhsil, oyun və ya kommunikativ motivlərin üstünlük təşkil etməsi;

d) öz hərəkətlərinə, biliyinə tənqidi münasibət, öz səhvlərini tapmaq bacarığı;

e) ətraf aləmdə oriyentasiya üzrə biliklər fondu;

f) davranışın dinamik xüsusiyyətləri (impulsivlik, inhibe)

2 - özbaşınalığın inkişafı:

a) hərəkətlər ardıcıllığını müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığı;

b) verilmiş vizual modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı;

c) böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun hərəkət etmək bacarığı;

d) öz hərəkətlərini bir qaydaya tabe etmək bacarığı

3 - intellektual inkişaf;

a) ümumi intellektin inkişafı (sınaq Ranenin Proqressiv Matrislərindən istifadə etməklə aparılır - hər biri 12 matrisdən ibarət 2 seriya);

b) məkan anlayışlarının və vizual-obrazlı təfəkkürün inkişafı;

c) əlamətlər sisteminə diqqəti cəmləmək bacarığı;

d) işarə-simvolik funksiyanın inkişafı

4 - fərdi psixi proseslərin inkişafı:

c) incə əl hərəkətlərinin inkişafı

Bu texnikalar paketi dərs ilinin əvvəlində və 1-ci sinfin sonunda həyata keçirilir. İstifadə olunan üsullar:

1 - Ümumi zəkanın qiymətləndirilməsi üçün "Raven's Progressive Matrises";

2 ~ "Labirint" (uşaq labirint vasitəsilə kompüter "siçanı" idarə edir) - incə əl hərəkətləri, vizual-məcazi düşüncə, məkan təxəyyülü və böyüklərin göstərişlərinə uyğun hərəkətlər etmək qabiliyyəti diaqnoz qoyulur;

3 - "Nümunə və Qayda" və "Tənqidiliyin Qiymətləndirilməsi" - səhvini düzəltmək bacarığı ("Nümunə və Qayda" metodologiyası əsasında);

4 - məktəb haqqında söhbət.

3.1 Kern Məktəb Orientasiyası Testi-Yerasika

Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağa bir vərəq makina ilə yazılmış, xəttsiz kağız və qələm verilir. Vərəqin arxa tərəfində yuxarı sol hissədə 2-ci tapşırığın yazılı hərflərinin nümunəsi, aşağı sol hissədə bir qrup nöqtə nümunəsi var.

Məşq 1.

Bacardığınız qədər bir adam çəkin. (Rəsmin səhv və çatışmazlıqlarına daha çox izahat verməyə, kömək etməyə və ya diqqəti cəlb etməyə icazə verilmir. Əgər uşaq qadın çəkirsə, ondan kişi çəkməsi xahiş olunur. Əgər uşaq kişi çəkməkdən qəti şəkildə imtina edirsə, bunun səbəbi ola bilər. uşağın ailəsində problem.)

Rəsmin qiymətləndirilməsi.

Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə 1 xal (ən yaxşı nəticə) verilir: çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır, baş və gövdə isə boyunla bağlanmalı və gövdəndən böyük olmamalıdır. Başında tüklər (bəlkə də papaq və ya papaq ilə örtülmüşdür) və qulaqlar, üzündə - göz, burun, ağız var. Qollar beşbarmaqlı əldə bitir. Ayaqları aşağıdan əyilmişdir. Fiqurun kişi geyimi var və sintetik şəkildə çəkilir, yəni. bütün fiqur (baş, boyun, gövdə, qollar, ayaqlar) ayrı-ayrı tamamlanmış hissələrdən ibarət deyil, bir bütün olaraq dərhal çəkilir. Bu rəsm üsulu ilə qələmi kağızdan qaldırmadan bütün rəqəmi bir konturla təsvir etmək olar. Şəkil göstərir ki, qollar və ayaqlar bədəndən "böyümüş" kimi görünür və ona bağlanmır. Sintetikdən fərqli olaraq, daha ibtidai analitik rəsm üsulu, fiqurun tərkib hissələrinin hər birini ayrıca təsvir etməyi əhatə edir. Beləliklə, məsələn, əvvəlcə gövdə çəkilir, sonra isə qollar və ayaqlar ona yapışdırılır.

2 bal - sintetik rəsm üsulu istisna olmaqla, bütün tələblərin yerinə yetirilməsi. Fiqur sintetik şəkildə çəkilərsə, üç çatışmayan detal (boyun, saç, bir barmaq, lakin üzün bir hissəsi deyil) nəzərə alına bilər.

3 xal - fiqurun başı, gövdəsi və əzaları var. Qollar və ayaqlar iki xətt (həcmi) ilə çəkilir. Boyun, saç, qulaq, paltar, barmaq və ayaqların olmaması məqbuldur.

4 xal - baş və gövdə ilə primitiv rəsm. Əzalar hər biri yalnız bir xətt ilə çəkilir.

5 bal (ən pis nəticə) - torsonun (“sefalopod”) və ya hər iki cüt əzanın aydın təsviri yoxdur. cızmaq.

Bu tapşırıq uşağın ümumi intellektual səviyyəsini qiymətləndirir.

Məşq edin 2.

Yazılı hərflərlə yazılmış sözləri köçürmək: “Bax, burada nəsə yazılıb. Çalışın, eyni şeyi yazsın”.

Məsləhət olunur ki, “ŞORBASI YEDİ” ifadəsini blok hərflərlə deyil, əyri hərflərlə köçürün. Əgər uşaq blok hərflərlə bir cümlə oxuya və yaza bilirsə, o zaman ondan blok hərflərlə yazılmış xarici sözlərin nümunəsini köçürməsi xahiş edilməlidir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

1 bal - yazılı nümunə yaxşı və tam oxunaqlı surətdə köçürülüb. Hərflər nümunə hərflərin ölçüsündən iki dəfə çox deyil. İlk hərf açıq şəkildə böyük hərflə eyni hündürlükdədir. Hərflər aydın şəkildə üç sözlə yazılmışdır. Kopyalanan ifadə üfüqi xəttdən 30 dərəcədən çox olmayan kənara çıxır.

2 bal - nümunə oxunaqlı surətdə köçürülür, lakin hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə uyğunluğu nəzərə alınmır.

3 xal ~ yazının ən azı iki hissəyə açıq şəkildə bölünməsi. Nümunənin ən azı 4 hərfini başa düşə bilərsiniz.

4 xal ~ nümunəyə ən azı 2 hərf uyğun gəlir. Təkrarlanan nümunə hələ də başlıq xəttini yaradır.

5 xal - karalamalar.

Sensormotor koordinasiya, diqqətin özbaşınalığı, görmə koordinasiyası və əlin incə motor hərəkətləri diaqnozu qoyulur.

Tapşırıq 3.

Nöqtələr qrupunu çəkmək: “Bax, burada nöqtələr çəkilib.

Çalışın ki, onu burada, onun yanında eyni şəkildə çəkəsiniz”. Bu vəziyyətdə, uşağın harada çəkməli olduğunu göstərməlisiniz.

Uşağınız bir tapşırığı yerinə yetirərkən, onun hərəkətlərini izləməli və qeydlər etməlisiniz. Uşağın hansı əllə çəkdiyinə, qələmi bir əldən digərinə keçirib-kötürməməsinə, çox fırlanıb-dönməməsinə, qələmi yerə atıb-atmamasına və s.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

1 xal - nümunənin mükəmməl surəti. Bir sətirdən və ya sütundan bir nöqtənin kiçik bir sapmasına icazə verilir. Nümunənin azaldılması məqbuldur, lakin onun artırılması iki dəfədən çox olmamalıdır. Rəsm nümunəyə paralel olmalıdır.

2 bal - balların sayı və yeri nümunəyə uyğun olmalıdır. Satır və sütun arasındakı boşluğun yarısı üçün üç baldan çox olmayan sapmaya məhəl qoymamaq olar.

3 xal - rəsm bütövlükdə nümunəyə uyğundur, eni və hündürlüyü iki dəfədən çox olmamalıdır. Nöqtələrin sayı nümunəyə uyğun olmaya bilər, lakin 20-dən çox və ya 7-dən az olmamalıdır. İstənilən fırlanma, hətta 180 dərəcə də icazə verilir.

4 xal - rəsmin konturları nümunəyə uyğun gəlmir, lakin yenə də nöqtələrdən ibarətdir. Nümunənin ölçüləri və xalların sayı nəzərə alınmır. Xətlər kimi digər formalara icazə verilmir.

5 xal - karalamalar.

Nəticələr:Üç tapşırıq üçün xalların ümumi sayı tapılır. Balların cəmi 3-6 bal olarsa - məktəbə hazırlıq orta səviyyədən yuxarı, cəmi 7-11 bal olarsa - orta yetkinlik, 12 - 15 bal olarsa - hazırlıq normadan aşağıdır, belə uşaqlar

...

Oxşar sənədlər

Uşağın emosional və sosial yetkinliyi anlayışı. Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığını müəyyən etmək üçün psixoloji və diaqnostik üsullar. Məktəb kurikulumunu mənimsəmək üçün uşağın zehni inkişafının tələb olunan səviyyəsinin öyrənilməsi.

təcrübə hesabatı, 30/03/2015 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji diaqnostika: inkişaf qüsuru olan uşaqların ilkin müəyyənləşdirilməsi. Məktəbəqədər yaşda fərdi inkişafın dolayı korreksiyası və qarşısının alınması üsulları. Lego oyunu uşağın mədəni və mənəvi inkişafı vasitəsi kimi.

dissertasiya, 31/10/2012 əlavə edildi


Müəllimlə məsləhətçi söhbətin inkişafı. Uşağın zehni inkişafının diaqnozu, əlverişsiz variantların düzəldilməsi. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi. Məktəbəqədər uşaqların öyrənməyə motivasiya hazırlığının öyrənilməsi.

test, 26/09/2011 əlavə edildi


Uşaqlarda şizofreniya psixoloji simptom kompleksinin diaqnozu üçün nəzəriyyələr və yanaşmalar. İbtidai və orta məktəb yaşında bir uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri. Subyektlərin davranış reaksiyalarında ümumi qrup standartından sapmaların diaqnostikası.

dissertasiya, 23/01/2013 əlavə edildi


Uşağın idrak və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Tədqiqatın mahiyyəti və məqsədləri. Diaqnostikada istifadə olunan metodların təsviri. Psixoloji müayinə haqqında nəticə. Problemlər aşkar edildikdə valideynlər üçün tövsiyələr.

mücərrəd, 14/05/2014 əlavə edildi


Uşaqların psixi sağlamlığının psixoloji aspektləri. Məktəbəqədər uşağın dünyagörüşünün və özünüdərkinin yaranması. Ailə uşağın psixi sağlamlığının mənbəyi kimi. Çətin vəziyyətlərdə uşaqların davranış yollarının formalaşmasına valideynlərin təsiri.

mücərrəd, 05/12/2009 əlavə edildi


Uşağın dəyişmə qabiliyyətinin inkişafı, yaxşı konsentrasiya və diqqət sabitliyi haqqında nəticə. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət növünün öyrənilməsi. Məktəbdə təhsil üçün motivasiya hazırlığı testi L.A. Venger. Uşağın daxili vəziyyətinin diaqnozu.

test, 29/03/2016 əlavə edildi


Ünsiyyət uşağın ümumi zehni inkişafında ən vacib amillərdən biri kimi. Dölün həssas qabiliyyətləri. Uşaq və ana arasında emosional ünsiyyət. Uşaqlarda ilk nitq funksiyasının inkişafı prosesinin mərhələləri. Uşağın böyüklərlə ünsiyyətə ehtiyacı.

mücərrəd, 17/01/2012 əlavə edildi


İstedadlı uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Uşaqlarda istedadlılığın anlayışı və tərifi. İstedadlı uşağın inkişafı və onun özünə hörməti. İstedadlı uşaqların zehni inkişafındakı çətinliklər. Problem kimi uşaq istedadı.

kurs işi, 04/03/2007 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaq inkişafının qısa xülasəsi. Məktəb yetkinliyinin əsas aspektləri. Məktəbə psixoloji hazırlıq və onun növləri. Tələbənin daxili mövqeyi. Formativ və nəzarət eksperimenti. Diaqnoz və korreksiya üzrə eksperimental iş.

Psixoloji sərhədlər- fəlsəfi, bioloji, sosioloji və digər komponentləri özündə birləşdirən çox mürəkkəb və geniş anlayışdır. Hərtərəfli nəzəri təhlil, nəzərdən keçirilən fenomenin aşağıdakı aspektlərini ayırd edə biləcəyini göstərir: dinamik (nəzarət, tənzimləmə, fəaliyyət, "hiss" və "mən" sərhədlərini anlamaq) və instrumental (sərhədlərin qorunması yolları). "Mən" - fiziki, şifahi, emosional, rasional və s.).

Uşaqlarda psixoloji sərhədlərin diaqnostikası zamanı nələri qiymətləndirmək lazımdır? Əsas parametrlər arasında aşağıdakıları adlandırırıq.

- - "Mən" hissinin qorunmasını təmin edərək, Özün sərhədlərinin statik mövqeyini saxlamaq bacarığı. Bu, psixoloji sərhədləri bağlı saxlamaq qabiliyyətidir. Məsələn, sərhədlər ciddi şəkildə idarə oluna bilər (heç kəsə icazə verilmir), zəif (kiməsə “yaramazlıq etməyə” və dincliyi pozmağa icazə verilir) və ya ümumiyyətlə idarə oluna bilməz (hər hansı təsir insanları tarazlığı pozur).

- - ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəni təmin edən tədqiq olunan hadisənin məkan komponentini dəyişdirmək qabiliyyəti. Bu parametr uşağın digər insanların fikirləri, sərhədləri, fiziki məkanı ilə necə "birlikdə mövcud olduğunu" göstərir: çətinliklə və ya olduqca sadə və asanlıqla.

- - öz hüdudlarından kənara çıxmaq bacarığı. Məsələn, sərhədlər müstəqil, aktiv, uşağın özü hər hansı bir adaptiv hərəkətə başladıqda və ya avtoritet fiqurunun hərəkətləri təkrarlandıqda stereotipik, passiv ola bilər.

- Psixoloji sərhədlərin fərqindəlik və “hiss”- sərhədlərin mövcudluğunu başa düşmək.

- “Mən”in sərhədlərini qorumağın yolları(qaydaların pozulmasına reaksiyalar, problemli vəziyyətlərdə davranış və s.).

(Bu meyarların tam təsviri və necə Təzahürlər üçün Əlavəyə baxın.)

Əldə edilmiş məlumatların təhlili üçün başlanğıc nöqtəsi kimi xidmət edən uşaqlıq dövründə normativ inkişafın ümumi tendensiyaları üzərində dayanaq. 2 ildən 10 ilə qədər psixoloji sağlamlıq və rifahı göstərən "mən" sərhədlərinin aşağıdakı xüsusiyyətləri formalaşmalıdır:

- "hiss" və sonradan həm özündə, həm də başqa bir insanda psixoloji sərhədlərin mövcudluğunu başa düşmək;

- dinamik xüsusiyyətlərdən istifadə etmək bacarığı, sərtliyin və statik psixoloji sərhədlərin olmaması;

- "Mən"in sərhədlərinin təzahürlərinin (markerlərinin) zənginliyi, yəni psixoloji sərhədləri qorumaq üçün geniş yollar.

Seçilmiş hər bir meyarın “zəifliyi”, “mən”in hüdudlarının strukturunda onun kiçik təmsil olunması fərdin inkişafının müəyyən təhrif olunmuş trayektoriya ilə getdiyini və uşağın ahəngdar inkişaf etməsinə kömək etmək üçün xüsusi səylər göstərmək lazım olduğunu göstərir.

Psixoloji sərhədlərin inkişafı üçün bu meyarlar olduqca ümumidir, lakin onlar müxtəlif uşaq qruplarında özünün sərhədlərinin qiymətləndirilməsi istiqamətini təyin etməyə imkan verir. Qeyd edək ki, hazırda 2-10 yaşlı uşaqlarda “mən”in sərhədlərini öyrənməyə yönəlmiş diaqnostik vasitələr yoxdur. Buna görə də biz qeyri-standart üsullar hazırlayırıq. Bu üsullar yuxarıda göstərilən meyarlara əsasən uşağı müşahidə etməyi və onun "mən" sərhədlərini qiymətləndirməyi əhatə edir (Şəxsi hesabınızdakı cədvələ baxın).

Metodologiya "Üç ayı" nağılının oxunması

Məqsəd: 2-10 yaşlı uşaqlarda "Mən" sərhədləri fenomeninin mahiyyətini təsvir etmək, psixoloji sərhədlərin və inkişaf zonalarının mövcud inkişafını müəyyən etmək. Bu nağıl psixoloji sərhədlərin pozulmasını ən aydın şəkildə nümayiş etdirir, müzakirə üçün nümunələrlə zəngindir ki, bu da öyrənilən fenomen haqqında uşaqların əsas fikirlərini formalaşdırmağa imkan verir. Təhlükəsizliyi, məktəbəqədər uşaqlar üçün inamı simvollaşdıran "ev" kateqoriyasını və ən əsası "mən" sərhədlərinin vəziyyətində dəyişikliklər yaratmağa imkan verən "mənim yaşayış sahəsimin" pozulması anlayışını ehtiva edir.

Mərhələlər

1. “Üç ayı” nağılını oxumaq

Psixoloq nağılı oxuyur və müşahidəçilər uşaqların dinləmə zamanı emosional vəziyyətini, şərhlərini və spontan davranışlarının xüsusiyyətlərini qısaca qeyd edirlər. Bütün məlumatlar uşaqların reaksiyalarının və cavablarının qısa təsviri şəklində müşahidə cədvəlinə daxil edilir. Bu mərhələnin məqsədi: 2-10 yaşlı uşaqlarda psixoloji sərhədlərin mövcud vəziyyətini aydınlaşdırmaq, "istirahət və gərginlikdə" "mən" sərhədlərini təsvir etmək.

2. Məzmunun müzakirəsi

Psixoloq uşaqlara müzakirə üçün aşağıdakı sualları təklif edir: qız ayıların evinə girəndə yaxşı və ya pis iş gördü, niyə? Nağılda səni kədərləndirən/həyəcanlı/hirsli/xoşbəxt edən nə idi, niyə? Əgər bir ev tapsan, döysən və açmasalar, nə edərdin, niyə? Soruşmadan evə girmək olarmı, niyə? Hansı hallarda mümkündür? Soruşmadan evinizə girsələr, nə edəcəksiniz, niyə? Hansı hallarda insanlar sizə soruşmadan gələ bilər, niyə?

Bu mərhələnin məqsədi: "Mən" sərhədlərinin başa düşülməsini və mövcud vəziyyətini qiymətləndirmək, yəni uşaqların sərhədləri pozulduqda mənfi reaksiyalar göstərib-göstərməmələrini, pozuntu faktını izləmələrini, necə reaksiya vermələrini və s. Cavablar və davranış xüsusiyyətləri, şifahi reaksiyalar da ciddi şəkildə qeyd olunur və müşahidə masasına qeyd olunur.

3. Problemli vəziyyətin qurulması

“Qız onların yoxluğundan istifadə edərək soruşmadan ayıların evinə girdi. Bir müddət sonra ev sahibi geri qayıtdı və gözlənilməz qonağı gördü”. Psixoloq uşaqları Maşa (başqa insanların psixoloji sərhədlərinə müdaxilə simvolu) və Ayı (sınmış sərhədlərin simvolu və “mən”in sərhədlərini qorumaq yolları) olmağa və oxuduqları hekayədə necə davranacaqlarını göstərməyə dəvət edir. Təşkilat aşağıdakı kimi həyata keçirilir: uşaqlar cütlərə bölünür və rolları dəyişdirərək səhnələri oynayırlar. Bu mərhələnin məqsədi hadisəni fəaliyyət səviyyəsində təsvir etməkdir, yəni özümüzün və başqalarının müdaxiləsi zamanı sərhədlərin vəziyyətini, habelə onları qorumaq yollarını qiymətləndiririk. Müşahidə olunan reaksiyaları təsvir etmək üçün mümkün qədər çox sifətdən istifadə etmək vacibdir.

Metodologiya "Mənim evim"

Məqsəd: psixoloji sərhədlərin xüsusiyyətlərinin təsviri, onların dinamik xüsusiyyətləri və qorunma üsulları. Materiallar: kublar, müxtəlif konstruktorlar, tikinti blokları, lentlər, saplar, döşəmə konstruktorları, düymələr, parça, stullar və s. Mərhələlər

1. “Ev tikmək”

Məqsəd: fəaliyyət səviyyəsində empirik materialların toplanması. Psixoloq otaqda bəyəndiyiniz istənilən boş yerə təklif olunan variantlardan ev tikməyi təklif edir: “Dostlar, hər birimizin evi var. Onda özümüzü yaxşı və sakit hiss edirik. Evinizi burada tikməyi təklif edirəm. Ətrafınıza baxın: evinizi tikə biləcəyiniz müxtəlif materiallar var. Nəyə ehtiyacınız ola biləcəyini düşünün. Ətrafa baxın: bu otaqda evinizi harada, hansı yerdə tikmək istərdiniz? Lazım olan materialları götürüb seçilmiş yerdə ev tikin”.

Psixoloq uşaqlara prosesi təşkil etməyə kömək edir, lakin sərbəst və kortəbii oyuna müdaxilə etmir, münaqişələrə yalnız son çarə kimi müdaxilə edir (fiziki və ya şifahi təcavüz, uşağın təhlükəsizliyini təhdid edən hərəkətlər). Bu zaman evin məkanda yerləşməsi, onun fiziki xüsusiyyətləri (ölçüsü, istifadə olunan tikinti materialları, qonşuların olması/yoxluğu, evin daxili quruluşu - otaqların/mərtəbələrin sayı, bəzək əşyaları), tikinti üsulu (evin daxilində idi) və ya kənarda, kömək istəməyinizdən və ya özünüz tikməyinizdən asılı olmayaraq) qeyd olunur , paylaşılan tikinti materialları, seçilir, ilk götürdü və ya hamı toplayana qədər gözlədi, münaqişə vəziyyətləri, onların səbəbləri, aradan qaldırılması yolları və s.). Həm oyunun nəticəsini, həm də tikinti zamanı uşağın davranışını qeyd etmək lazımdır.

Bu material uşağın psixoloji sərhədlərini fikir və simvollar səviyyəsində xarakterizə etməyə və sonra onları şifahi təsvirlə müqayisə etməyə imkan verir. Yaranan fərqlər "mən" sərhədlərinin real inkişafı və onların ideal təmsili haqqında fərziyyələr aparmağa imkan verəcəkdir; bu, tədqiq olunan fenomenin müəyyən bir inkişaf zonasıdır.

2. “Eviniz haqqında hekayə”

Məqsəd: fikir və hisslər səviyyəsində empirik materialların toplanması. Psixoloq uşaqları evləri haqqında danışmağa dəvət edir: “Dostlar, hər biriniz öz evinizi tikmisiniz. Hər kəsin özünəməxsus, xüsusi biri var. Gəlin bir ekskursiya edək və hamı bizə necə ev olduğunu, necə tikildiyini, içində nə olduğunu deyəcək”. Psixoloq hər bir uşağı öz evi haqqında danışmağa dəvət edir və özü cavabları və davranış xüsusiyyətlərini müşahidə cədvəlində qeyd edir. Hekayə danışan uşağın digər insanların şərhlərinə reaksiyasını da qeyd etmək vacibdir; bu, şifahi səviyyədə "mən"in sərhədlərini tənzimləmək, idarə etmək və qorumaq yolları haqqında məlumat verir.

3. “Sizi ziyarətə dəvət edirik”

Məqsəd: nəzarət, tənzimləmə və hərəkətlər səviyyəsində "Mən" sərhədlərini qorumaq yollarının təsviri. Psixoloq uşaqları oynamağa və ziyarətə dəvət edir: “Dostlar! Həyatımızı daha maraqlı və əyləncəli etmək üçün tez-tez evimizə qonaq dəvət edirik. Ətrafınıza baxın: oğlanlardan hansını ziyarətə dəvət edərdiniz? Yoxsa başqalarını dəvət edərdiniz? Yoxsa nağıl qəhrəmanları? Qonaqlara nə etməyi təklif edirsiniz?”

Təşkilati olaraq belə görünür: sahibi ziyarətə dəvət etmək istədiyi uşaqları seçir (və ya yanında görmək istədiklərinin adlarını - sevdiklərinin, digər insanların, nağıl personajlarının və s.) , və onları evinə dəvət edir. Evə yerləşdirdikdən sonra psixoloq ev sahibini qonaqlarını necə əyləndirəcəyini söyləməyə dəvət edir. Sonra (şərtlər imkan verirsə) bu vəziyyətləri səhnələşdirə bilərsiniz.

— Bacınız/qardaşınız və ya tanımadığı bir qonaq icazəsiz əşyalarınıza toxunsa, nə edərsiniz?

— Bacınız/qardaşınız və ya tanımadığı bir qonaq gecələr səs-küy salıb yuxunuzu pozsa, nə edərsiniz?

— Rəsminizə bacınız/qardaşınız və ya yad adam gülsə, nə edərsiniz?

Bütün vəziyyətləri iki qrupa bölmək olar: sevilən bir insana və yad adama reaksiyalar, psixoloji suverenliyin müxtəlif sahələrinə (əşyalar, vərdişlər, dəyərlər, ərazilər sferası) təsir göstərir. Güman edilir ki, “yadlara” və “insayderlərə” reaksiya fərqli olacaq. Bu reaksiyalar arasındakı uyğunsuzluq psixoloji sərhədlərin dinamik xüsusiyyətlərini, "Mən" sərhədlərini qorumaq üsullarında fərqləri göstərəcəkdir. Bütün məlumatlar ciddi şəkildə qeyd olunur.

"Proq" texnikası

Məqsəd: psixoloji sərhədlərin vəziyyətinin təsviri və onları qorumaq yolları. Materiallar: böyük xalça, mebelsiz otaq.

Təlimatlar. Dostlar! Hər birimiz dadlı yemək yeməyi sevirik. Qarşımızda çox iştahaaçan piroq var. Mənə deyin, özünüz üçün hansı parçanı seçərdiniz (ortadan və ya kənardan, böyük və ya kiçik, bəzəkli və ya bəzəksiz və s.)? (Uşaqlara istədiklərini təsvir etmək imkanı verərək, bu məsləhətlərdən istifadə etməmək məsləhətdir.) İndi xalçada yemək istədiyiniz qədər yer tutun. Niyə bu xüsusi yeri seçdiniz? Hər kəs tam olaraq xəyal etdiyi parçanı əldə etdi? Oturduğunuz yerdə hamı rahatdır, niyə? Daha rahat etmək üçün nə etmək lazımdır? Bizə deyin niyə ən böyük və ən dadlı parçaya layiqsiniz?

Texnika həyati ehtiyacı və onun məhdud resursunu həll etməyi nəzərdə tutduğu üçün uşağın "mən - başqaları" müxalifət mövqeyini aktuallaşdıran "qida" arxetipik stimuluna əsaslanır. Bu müxalifət uşaqlarda şəxsiyyətlərarası məkanda psixoloji sərhədlərin vəziyyətini, yəni başqa bir insanın "mən" sərhədlərini nəzərə almaq ehtiyacı vəziyyətində təsvir etməyə imkan verir. Texnika zamanı uşaqların xalçada yerləşdiyi yerin diaqramını çəkmək, yerin ölçüsünü qeyd etmək, tapşırıq və suallara uşaqların emosional və davranış reaksiyalarını qeyd etmək lazımdır.

Nümunələr

Təsvir edilən diaqnostik vasitələr sayəsində 2-10 yaşlı uşaqlarda psixoloji sərhədlərin xüsusiyyətlərini xarakterizə etmək mümkündür. Rahatlıq üçün, psixoloji sərhədlərin bu və ya digər xarakteristikasının şiddətini qeyd edərək müşahidə cədvəllərindən istifadə edə bilərsiniz (Şəxsi hesabınızdakı Əlavə 1-ə baxın). Təsvir edilən üsullar böyük praktik əhəmiyyətə malikdir, çünki onlar 2-10 yaşlarında psixoloji sərhədlərin əsas funksiyalarından birini - ətraf mühit şəraitinə lazımi uyğunlaşma səviyyəsini qorumaqla islah və inkişaf işində istifadə edilə bilər.

Təsvir edilən texnikaların praktik işdə necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.

— Oğlan, 7 yaş. Valideynlər və müəllimlər şikayətlənirlər ki, o, heç kimdən imtina edə bilmir, hər hansı bir hərəkətə, hətta ona bəla gətirəcək bir hərəkətə razı olur, heç vaxt öz istəklərini bəyan etmir və başqalarının fikirlərini rəhbər tutur. İntellektual olaraq oğlan çox inkişaf etmiş, yaxşı oxumuş, tərbiyəlidir. Tədqiqat nəticəsində məlum oldu ki, o, psixoloji sərhədlərini hiss etmir, bu, "yox" demək və ya təklif olunan "zarafatlardan" imtina etmək qabiliyyətində ifadə olunur. Psixoloji iş aparıldı, bundan sonra oğlan özünü dinləməyə və istəklərini ifadə etməyə başladı.

— Qız, 9 yaş. Müəllimlər və valideynlər bəzi davranış xüsusiyyətlərini, xüsusən də yeni hər şeyə güclü müqavimət göstərdiklərini qeyd etdilər (sinifdə yeni yerə köçməkdən imtina etdi, yeni paltar geyindi, narahat olduqlarını iddia etdi və s.). Dünya kölgəsiz "qara və ağa" bölünür, o, yalnız bir qızla dostdur, sinifdəki atmosferin kifayət qədər firavan olmasına baxmayaraq, qalan sinif yoldaşları ilə əlaqə qurmağa cəhd etmir. O, ümumi sinif tədbirlərində (ekskursiyalar, çay süfrələri) iştirak etməkdən imtina edir, baxmayaraq ki, bunu həqiqətən istəyir və s. Qız bacarıqlıdır, müvəffəqiyyətlə oxuyur, "mövqesinin absurdluğunu başa düşür, lakin özünə kömək edə bilmir" (öz sözləri ilə) . Tədqiqatda iştirakı zamanı məlum oldu ki, onun psixoloji sərhədləri çox sərt, qapalıdır və ətraf mühit şəraitinə uyğun olaraq vəziyyətini necə dəyişdirəcəyini bilmir. Xüsusi iş aparıldı, bu müddət ərzində qız müxtəlif davranış variantlarını görməyi və onun üçün ən optimal və rahat olanı seçməyi öyrəndi.

— Oğlan, 4 yaş. Pedaqoqlar və valideynlər ən əhəmiyyətsiz bir vəziyyətdə (kimsə baxdı, təsadüfən toxundu, oyuncağına və ya paltarına toxundu) yüksək səviyyədə şifahi təcavüzü qeyd edir. Oğlan ağıllı, şən, mehribandır və "qırıqlarından" sonra həmişə incimiş adamdan bağışlanma diləyir. Diaqnostika nəticəsində məlum oldu ki, bu, onun “mən”in sərhədlərini qorumağın yeganə yolu idi, onların darlığı da qeyd edildi. Əldə edilmiş məlumatlara əsasən, oğlana "mən" sərhədlərini qorumaq üçün daha adekvat yolları öyrənməyə, həmçinin öz sərhədləri ideyasını gücləndirməyə imkan verən psixoloji iş aparıldı.

Psixoloji sərhədlərin vəziyyətinin diaqnozu

Metodların və müşahidə meyarlarının təsviri

Ərizə

2-10 yaşlı uşaqlarda özünün sərhədlərini təsvir etmək üçün təxmini meyarlar

Müşahidə kateqoriyası	Təsvir meyarları
Psixoloji sərhədlərə nəzarət- qabiliyyət "Mənlik hissi" nin qorunub saxlanmasını təmin edərək, Mənliyin sərhədlərinin statik mövqeyinə	— Sərhədləri bağlı saxlamaq, işarəni dəyişdirmək cəhdlərini yatırmaq və ya psixoloji rifahı pozmaq bacarığı. — Sərhədlərə nəzarət olunur (əlavə qonaqlar içəri buraxılmır), yəni. başqa insanların müdaxiləsindən qaçır, təmasdan qaçmağa çalışır. — Sərhədlər zəif idarə olunur (kiməsə “dəcəllik etməyə” və ev sahibinin dincliyini pozmağa icazə verilir). — Sərhədlərə nəzarət edilmir (hər hansı təsir ev sahibini tarazlıqdan çıxarır). — Öz məkanını idarə etmək bacarığı: uşaqlar sərhədləri necə qapalı və sərt saxlayırlar. — Özün sərhədləri üzərində nəzarəti inkişaf etdirmək imkanları (yeni idarəetmə üsullarını öyrənmək və ya tanış olanlara yapışmaq)
Psixoloji sərhədlərin tənzimlənməsi- tədqiq olunan fenomenin məkan komponentini dəyişdirmək, qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək bacarığı ətraf mühitlə	- Başqalarının fikirlərinə, sərhədlərinə, fiziki məkanına “bitişik” olmaqda çətinlik çəkir. — Başqalarının fikirlərinə və yaxınlığına alışmaq olduqca sadə və asandır. — Asan və ağrısız şəkildə başqalarının fikrinə alışır və uyğunlaşır - Başqası olanda fikrini dəyişmir. — Fikrini dəyişir, lakin öz baxışını nəzərə almağa çalışır. - Rəyindən asanlıqla imtina edir. — Sərhədlər statikdir (qonaq yoxdur və ya yalnız bir). — Sərhədlər orta dərəcədə “uzatılır” (2-3 nəfər). — Sərhədlər çox genişdir (4 və ya daha çox adam ziyarət edir). — Sərhədlər müstəqil şəkildə tənzimlənir (yəni məkan xüsusiyyətlərini dəyişir: daha geniş, daha dar və s.). — Sərhədlər yalnız kritik vəziyyətlərdə müstəqil şəkildə tənzimlənir. — Sərhədlər müstəqil şəkildə tənzimlənmir, yalnız böyüklərin köməyi ilə tənzimlənir. — Sərhədlər müstəqil şəkildə tənzimlənmir, yalnız başqa bir uşağın köməyi ilə. - Qonaqlara istədiklərini etməyə icazə verilir. - Yalnız ən əhəmiyyətli sahələri qoruyur. - Bütün yerini qoruyur. — Ev sahibi qonaqların asudə vaxtını öz üzərinə götürür. — Qonaqlar ev sahibi tərəfindən dərsləri özləri seçirlər. — Ev sahibinin təkliflərinə qonaqların reaksiyası mənfi/müsbət/neytraldır. — O, rifah tapmaq üçün sərhədləri necə tənzimləyir: fiziki (uzaqlaşır və s.), şifahi (uzaqlaşmağı xahiş edir və s.), aktiv-passiv, aqressiv-yumşaq, böyüklərin köməyi ilə - öz üzərinə sahibi. — Öz sərhədlərini tənzimləmək bacarığı: uşaqlar sərhədləri necə çevik, keçirici və açıq edir. - Özün sərhədlərinin tənzimlənməsinin inkişafı imkanları (uşaq sərhədləri tənzimləmək üçün yeni imkanları mənimsəyir və ya adi olanlara yapışır)
Psixoloji sərhədlərin fəaliyyəti- çölə çıxmaq bacarığı öz hüdudlarından kənarda	— Sərhədlər müstəqildir, aktivdir və istənilən uyğunlaşma hərəkətlərini başlatır. — Sərhədlər stereotipikdir, passivdir, hakimiyyətdən sonra hərəkətlər təkrarlanır. — Başqalarının sərhədlərini icazəsiz pozmaq. — Başqasının sərhədləri qarşısında dayanmaq. - Sərhədləri pozmaq üçün icazə istəyin. — Fəal olmaq bacarığı: uşaqlar öz sərhədlərini necə aktivləşdirirlər, nəyə görə (böyüklərdən/yaşıdlarından göstəriş gözləyir, xarici vəziyyətdə dəyişiklikləri gözləyir, öz hərəkətlərinə başlayır)
Şüur və "hiss" psixoloji sərhədlər	- Sərhədlər anlayışı var. - Sərhəd anlayışı yoxdur. - Sərhəd hissi var. - Sərhəd hissi yoxdur. - Başqalarında sərhədlərin olduğunu hiss edir. - Başqalarının sərhədləri olduğunu hiss etmir
Sərhədlərin qorunması yolları I	— Sahibinin qaydaların pozulmasına reaksiyası: direktiv şəkildə qadağan edir, yumşaq şəkildə inandırır, icazə verir və düzəldir (evi qaydaya salır). — Problemli situasiyalarda sahibinin reaksiyası: başqalarının sərhədlərini pozmaq (ad çağırmaq, aqressiya ifadə etmək və s.), özünü qorumaq (qaydalara uyğun hərəkət etməyə çağırmaq, baş verənlərlə bağlı öz hisslərini ifadə etmək, vəziyyəti həll etmək üçün kömək istəmək). ), razılıq (istədiyini et, Mən Onda hər şeyi özüm qaydasına salacağam). — Sərhəd mühafizəsi: aktiv/passiv, şifahi/fiziki, aqressiv/konstruktiv və s. — Sevilən insandan sərhədləri qorumaq üçün üstünlük verilən üsullar: fiziki/şifahi, aktiv/passiv və s. — Tanış insandan sərhədləri qorumaq üçün üstünlük verilən üsullar: fiziki/şifahi, aktiv/passiv və s. — Sərhədləri qəribdən qorumaq üçün üstünlük verilən üsullar: fiziki/şifahi, aktiv/passiv və s. - Özünün və başqalarının sərhədlərini qorumaq, pozmaq və s. unikal üsulları (başqalarından fərqlənən unikal üsullar, digər uşaqların davranış yollarını kopyalamır). — Özünün və başqalarının sərhədlərini qorumaq və pozmaq üsulları stereotipikdir. — Öz məkanını qorumaq bacarığı: uşaqlar öz maraqlarını necə müdafiə edirlər. — Öz sərhədlərinin mühafizəsini inkişaf etdirmək imkanları (öz sərhədlərini qorumağın yeni üsullarını mənimsəyir və ya köhnələrə əməl edir)
Özün sərhədləri fenomeninin mahiyyətinin təsviri 2-10 yaşlı uşaqlarda	— Tapşırığı dinləyərkən emosiya əlaməti. — Tapşırığı yerinə yetirərkən emosiya əlaməti. — Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra emosiya əlaməti. — Zamanla sərhədlərin uzunluğu: indiki, gələcək, keçmiş. - Başqasının sərhədləri pozulduqda (sözdə və hərəkətdə) duyğuların əlaməti. - Öz sərhədlərini pozduqda (sözdə və hərəkətdə) duyğuların əlaməti. - İstilaya mənfi reaksiya. - İşğala müsbət reaksiya. - İşğala neytral reaksiya. — Sərhəd nişanları ağırdır (daş, kərpic, stul, stol və s.). — Sərhəd simvolları yüngül, şəffaf, “simvolik”dir (düymələr, aralarındakı evin küncləri - görünməz haşiyə və s.). — Haşiyə simvolları amorfdur (parça, saplar və s.). - Fiziki dünyada çox yer tutur. - Fiziki dünyada az yer tutur. — Fiziki dünyada orta miqdarda yer ayırır. — Sərhədlər məqsədyönlüdür (uşaq əvvəlcə öz fəaliyyət planı haqqında düşünür). — Sərhədlər kortəbii olur (materialları götürür, nə isə edir, sonra isə hərəkətin məqsədi haqqında düşünür). — Sərhədlər reallığın şərtlərini nəzərə alır (digər uşaqlardan rəy soruşur, icazə alır, danışıqlar aparır və s.). — Sevilən birinin hərəkətlərinə reaksiya: suverenliyin bütün sahələrini pozmağa imkan verir / heç bir hərəkət etməyə imkan vermir. — Tanış insanın hərəkətlərinə reaksiya: suverenliyin bütün sahələrini pozmağa imkan verir / heç bir hərəkət etməyə imkan vermir. - Qəribin hərəkətlərinə reaksiya: suverenliyin bütün sahələrini pozmağa imkan verir / heç bir hərəkət etməyə imkan vermir. - “Mənim” anlayışına nə daxildir. — Fiziki yerləşdirmə: mərkəzdə, kənarda, ortada, dostlara daha yaxın
Özün sərhədləri qarşılıqlı təsirdə	— Öz sərhədlərinizin qayğısına qalmaq: başqalarına təsir (fiziki və s.) – özünüzə təsir etmək (qəbul etmək, görməzlikdən gəlmək, sakitləşmək, daralmaq və s.). — Uşağın narahat olduğunu başa düşdüyü əlamətlər: fiziki sıxıntı, xoşagəlməz biri yaxınlıqda, dostlardan/böyüklərdən uzaqdır. — Öz sərhədlərinin təsviri: Mən indi rahatam, çünki... — Öz sərhədlərini qorumağın vacibliyinin əsaslandırılması (mən yaxşıyam, çünki...): özünü təmin etmək, başqalarına yönəlmə, maddi şeylərə sahib olmaq, sosial və ya təhsil uğurları və s. — Oyun zamanı davranış: müstəqil, müstəqil - nüsxə, təkrar, inamlı/qeyri-müəyyən. — Suallara cavablar: müstəqil, qismən dinlənilən, avtoritetdən/dostdan sonra təkrarlanan. — Mümkün (iddia edilən) sərhədlərin pozulmasına reaksiya (yeni tapşırıq): qorxu, imtina, sevinc, təəccüb və s. - Tapşırığı yerinə yetirmək: yavaş-yavaş / tez, müstəqil - emosional dəstəyin köməyi ilə; müstəqil olaraq - avtoritet fiqurunu kopyalamaq - kiməsə tabe olmaq. — Şəxsi məkan haqqında məlumatlılıq (“gizli” yerdir, tənha, rifahı qorumaq üçün tələb olunur). — Şəxsi məkanda digər insanların olmasını idarə etmək bacarığı (uşaq ola bilər və öz məkanında insanları necə idarə edə bilər). — Davranışı tənzimləyən böyüklərin sayı (“əxlaq” sayı). — İnsanın dünyadakı aktuallığı hissi (öz yerinin olması). - Arzular aydındır, şüurludur. - Arzular stereotipdir, başqa uşaqlardan kopyalanır. — Arzular qeyri-müəyyəndir, uşaq nəyə və necə nail olmaq istədiyini anlamaqda çətinlik çəkir. — İstəklərin/qərarların yerinə yetirilməsinə maneələr varmı? — Yaşayış sahəsinin genişliyi (uşağın həyatın neçə sahəsi var). — Həyat sferalarını sizin kimi qəbul etməyin dərəcəsi (bağ – mənim/mənim deyil, ev mənim/mənim deyil və s.). — Məkan əhalisinin dərəcəsi (uşağın öz sərhədlərinə nə qədər əhəmiyyətli insanı daxil etməsi). - Müstəqil qərar qəbul etmək.

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji diaqnostikası (3-5 yaş)

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların psixoloji müayinəsi iki istiqamətdə aparılır: 1) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil alan bütün uşaqların əqli inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək məqsədi ilə aparılan ekspress diaqnostika; 2) valideynlərin və ya pedaqoqların tələbi ilə “risk” qrupuna daxil olan uşaqlar və onlarla iş aparılan uşaqlar üçün psixoloji diaqnozu aydınlaşdırmaq üçün dərin diaqnostika aparılır (sonuncu halda diaqnostika məsləhətləşməyə daxil edilir). proses).

3-5 yaşlı uşaqların ekspress diaqnostikası üçün diaqnostik kompleksin variantı.

Qavrayış

Uşağın qavrayışında nə baş verir

A) Hiss standartlarına yiyələnmə (cisimlərin xarici xassələrinin müxtəlifliyi - rəng, forma, ölçü haqqında təsəvvürlərin inkişafı).

Forma diaqnostikası - "Rəqəmlər" üsulları - 3 il, "Forma qutusu" - 4 il.

Rəng diaqnostikası - üsullar "Xalçalar" - 3-4 il, "Muncuqlar" - 5 il.

Ölçülərin diaqnozu - üsullar "Crugs" - 3 il, "Piramida" - 4 il, "Ardıcıl daxiletmə" ("Kasa") - 5 il.

B) Vizual sintezin mənimsənilməsi. Metodologiya "Şəkilləri kəsin" - 5 il.

C) İdrak hərəkətlərinin mənimsənilməsi. Metodologiya "Model üzrə dizayn" - 3-4 il.

Düşünmək

A) Vizual və effektiv düşüncə (3,5 - 4 yaşa qədər). Metodlar "Piramida" - 4 il, "Model üzrə tikinti" - 3-4 il, "Forma qutusu" - 4 il.

B) Vizual-obrazlı təfəkkür (dörd yaşında inkişaf etməyə başlayır). "Balıq" texnikası - 5 il.

3. Təsəvvür (5 yaşına kimi yaradıcı olmağa başlayır).

“Rəqəmlərin tamamlanması” metodologiyası - 5 il.

4. Nitqin inkişafı

"Uşaqların lüğətinin öyrənilməsi" üsulları - 3-4 il, "Sözlərin mənalarının başa düşülməsinin öyrənilməsi" - 3-4 il. Ardıcıl hekayənin inkişafı CAT texnikasından istifadə etməklə öyrənilir (ilk 2 şəkil).

5. Oyunun inkişafı. Elkonina D.B.-nin “Oyun fəaliyyətinin inkişafı meyarları” əsasında müşahidə.

6. Şəxsiyyətin inkişafının diaqnostikası

A) Özünə hörmətin öyrənilməsi. "Pilləkən" texnikası 3-5 il müddətində bir modifikasiyadır.

B) Motivasiya-ehtiyac sferasının öyrənilməsi. "Qızıl balıq" ("Üç arzu") texnikası - 3-5 il motivasiya üstünlükləri haqqında məlumatlılığı öyrənmək üçün nəzərdə tutulub.

C) Emosional inkişafın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. "Piktoqramma" texnikası - 4-5 il

Emosional və şəxsi münasibətlərin diaqnozu

"İki ev", "Sirr" üsulları - 3-5 il

Etkindin "CTO" (rəng əlaqəsi testi) texnikası - 4 yaşından etibarən - müxtəlif həyat hadisələrinə emosional münasibətləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub.

Böyüklər və həmyaşıdları ilə əlaqələrin diaqnostikası

A) “Uşaqların valideynlər haqqında fikirlərinin öyrənilməsi” metodologiyası - 3-5 il.

B) Metodologiya “Ünsiyyət üçün tərəfdaş seçmək meyarlarının öyrənilməsi”. Söhbət metodundan istifadə olunur, burada uşağa “Kimlə oynamaq, çəkmək və s. istərdiniz? Niyə? 3-5 ildir.

Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji diaqnostikası (5-7 yaş)

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların psixoloji müayinəsi iki istiqamətdə aparılır: 1) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil alan bütün uşaqların psixi inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək məqsədi ilə aparılan ekspress diaqnostika; 2) valideynlərin və ya pedaqoqların tələbi ilə “risk” qrupuna daxil olan uşaqlar və onlarla iş aparılan uşaqlar üçün psixoloji diaqnozu aydınlaşdırmaq üçün dərin diaqnostika aparılır (sonuncu halda diaqnostika məsləhətləşməyə daxil edilir). proses).

Pedaqoji psixoloqun istifadə etdiyi əsas üsullar müşahidə, sınaq, söhbətdir, əlavə olaraq uşağın fəaliyyətinin məhsulları öyrənilir. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu mütəxəssislərin və müəllimlərin təhsil prosesinin iştirakçıları ilə işləmək üçün metod və vasitələri seçmək azadlığını müəyyən edir. Beləliklə, təhsil psixoloqu məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların psixoloji müayinəsi üçün xüsusi üsullar seçmək hüququna malikdir.

Diaqnostika vasitələrinin seçimi uşağın yaş xüsusiyyətləri, gözlənilən psixoloji diaqnoz və müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət göstərdiyi təhsil proqramları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

5-7 yaşlı uşaqların ekspress diaqnostikası üçün diaqnostika kompleksinin variantı.

Qavrayış.

A) Vizual sintezin öyrənilməsi. "Şəkilləri kəsin" üsulu - 5-6 il (kəsilmiş şəklin hissələrinin sayı 2-dən 6-ya qədər artır).

B) Obyektlərin xassələrinin verilmiş standartlara aid edilməsi hərəkətlərinin mənimsənilməsinin öyrənilməsi. Metodologiya "Standartlar" - 6-7 il.

2. Yaddaş (yaddaşın təsadüfiliyi formalaşır)

“10 söz”, “10 obyekt” üsulları.

Təlimat: Uşaqdan sadə, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan sözləri (stul, yay, göbələk, palto, sabun, ay, hasar, kirşə, torpaq, pişik) xatırlaması və təkrarlaması xahiş olunur. Sözlər qısa fasilələrlə yüksək səslə və aydın oxunmalıdır. Otağın sakit olması və heç bir şey uşağın diqqətini yayındırması vacibdir. Hər sınaqdan sonra uşağın düzgün adlandırdığı sözləri qeyd etməlisiniz.

Uşaq xatırladığı sözləri adlandırdıqdan sonra bütün siyahı yenidən oxunur. Uşaq artıq adlandırdığı və hələ də xatırladığı sözləri təkrarlayır. Ümumilikdə 5 test aparılır. Üçüncü və ya dördüncü sınaqda 10 sözün hamısı düzgün adlandırılsa, test dayandırıla bilər.

30 dəqiqədən sonra altıncı testi həyata keçirin. Siyahını yenidən oxumağa ehtiyac yoxdur. Əgər fasilədən sonra uşaq bir sözü xatırlaya bilmirsə, siyahıdan ilk sözü xatırlaya bilərsiniz (altıncı testdə nəticələri hesablayarkən bu söz nəzərə alınmır).

Uşağın cavabları cədvəldə qeyd olunur və sonra qrafik şəklində təsvir olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

3 xal - ilk dinləmədən sonra 3-4 sözün adını çəkir, hər sonrakı sınaqda sözlərin sayı getdikcə artır. Beşinci məhkəmədən sonra bütün sözlərin adını çəkir. 30 dəqiqədən sonra (sınaq No6) 2-3 sözü unudur.

2 xal - ilk dinləmədən sonra 2-3 sözün adını çəkir, hər sonrakı sınaqda sözlərin sayı getdikcə artır. Beşinci məhkəmədən sonra 8-9 sözün adını çəkir. 30 dəqiqədən sonra 7 və ya daha çox sözü adlandırın.

1 xal - ilk dinləmədən sonra iki sözdən çox olmayan yadında qalır və/və ya sonrakı təkrarlar zamanı adlanan sözlərin sayı əvvəlki testlərdən azdır (məsələn, 2-ci nümunə - 4 söz, 3-cü nümunə - 2). sözlər və s.) , beşinci təkrardan sonra bütün sözləri adlandırmır və 30 dəqiqədən sonra - 7 sözdən azdır.

0 bal - ondan nə tələb olunduğunu başa düşmür, müxtəlif sözlər deyir.

Düşünmək

A) Vizual-obrazlı təfəkkür. Metodlar "Balıq" - 5-6 il, "Sxematizasiya" - 7 il.

B) Məntiqi təfəkkür. Metodlar "Verilmiş prinsipə görə təsnifat" - 6 il, "Sistemləşdirmə" -7 il, "Hadisələrin ardıcıllığı" (Bernstein A.M.)

“Mövzu şəkillərinin təsnifatı”

Təlimat: testi keçirmək üçün əvvəlcədən məktəbəqədər uşaqlara tanış olan obyektlərin təsvirləri olan kartlar seçilir: yerkökü, dəftərlər, almalar, atlar, qarderoblar, dovşan, qızlar, xiyarlar, inəklər, qulaqlıqlar, masalar, armudlar, həkimlər, qələmlər, qələmlər, palto, keçi, paltar, portfel, papaq, stul, tülkü, oğlan, it, ayı, dələ, şərf, divan, pişik, kələm, pomidor, portağal, tramvay, avtobus, özüboşaltma, yolka.

Kartlar masaya qoyulur. Uşaqdan onlara baxmaq, sonra onları qruplara - uyğunlaşdırmaq üçün uyğunlaşdırmaq və qrupu bir sözlə adlandırmaq xahiş olunur. Kartlar qruplaşdırıldıqdan sonra uşaqdan kartları niyə bu qrupa birləşdirdiyini və onların necə oxşar olduğunu izah etməsini xahiş etməyi unutmayın.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

3 xal - uşaq obyektləri düzgün birləşdirir və onları ümumiləşdirici sözlə düzgün adlandırır.

2 xal - uşaq obyektləri düzgün birləşdirir, onları ümumi sözlə adlandırır, eyni zamanda anlayışları qarışdırır və ya qeyri-dəqiq adlar verir.

1 xal - uşaq obyektləri düzgün birləşdirir, lakin formalaşmış qrupu düzgün adlandıra bilmir: ya obyektləri sadalayır, ya da onları təkrarlayır; qrupun adını əşyalardan birinin adı və ya bu maddənin yaratdığı hərəkətin göstəricisi ilə əvəz edir; əşyaların hazırlandığı materialı adlandırır.

0 bal - uşaq eyni sinif obyektlərinin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmir, onları qrupa birləşdirə bilmir və ya ümumi sözlə çağıra bilmir.

Təsəvvür

"Rəqəmlərin tamamlanması" texnikası (təxəyyülün inkişaf səviyyəsini, orijinal şəkillər yaratmaq bacarığını müəyyənləşdirir) - 5-7 il.

Diqqət

“Düzəldici test” (uşaq versiyası) üsulu diqqətin paylanmasını araşdırır - 5-7 yaş, "Fərqləri tapın" - diqqətin səviyyəsini araşdırır - 5-7 yaş, "Bəli və yox" könüllü diqqətin səviyyəsini aşkar edir - 7 il.

Nitqin inkişafı

Metodlar "SAT" - 5-7 il, "Şəkillərin ardıcıllığı" - 6-7 il, "Hekayə uydurmaq" - 5-7 il (alaqəli hekayənin inkişafını müəyyənləşdirin).

Oyun inkişafı

Elkonina D.B.-nin "Oyun fəaliyyətinin inkişafı meyarları" əsasında müşahidə, "Oyun otağı", "Sərbəst oyun" (qaydalı oyunlar, rol oyunları, obyekt-manipulyasiya oyunları) oyun fəaliyyətlərini müşahidə etmək üsulları. Müşahidə texnikası Astapova V.M. "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda rollu oyunların diaqnostikası".

Şəxsi inkişafın diaqnostikası

A) Özünə hörmətin öyrənilməsi. "Pilləkən" texnikası 5-7 yaş üçün bir modifikasiyadır.

B) Motivasiya-ehtiyac sferasının öyrənilməsi. "Qızıl balıq" ("Üç arzu") texnikası - 5-6 il motivasiya üstünlükləri haqqında məlumatlılığı öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

C) Emosional inkişafın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. "Piktoqramma" texnikası - 4-5 il.

D) Şəxsiyyətin inkişafının müxtəlif aspektlərinin öyrənilməsi. “Mövcud olmayan heyvan”, “Mənim ailəm” proyektiv üsulları.

Emosional sahənin öyrənilməsi

“Piktoqramma” texnikası (emosional vəziyyətlərin öyrənilməsi) - 5-7 yaş. Metodologiya "Narahatlığın öyrənilməsi" Müəlliflər: Teml, Dorki, Amen (şəxsi narahatlığı müəyyən etmək üçün) - 5-7 il.

Emosional və şəxsi münasibətlərin diaqnozu.

Metodlar "İki ev", "Sirr" - 5-6 il, "Sosiometriya" - 7 il.

Oyun və ünsiyyət psixokorreksiya üsulları kimi

Oyun terapiyası oyunlardan istifadə edərək uşaqlara və böyüklərə psixoterapevtik təsir metodudur. Oyun qrup üzvləri arasında sıx əlaqələrin yaradılmasına kömək edir, gərginliyi, narahatlığı, başqalarının qorxusunu aradan qaldırır, özünə hörməti artırır, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində özünüzü sınamağa imkan verir, sosial əhəmiyyətli nəticələrin təhlükəsini aradan qaldırır.

Oyunun xarakterik xüsusiyyəti onun ikiölçülü olmasıdır ki, bu da dramatik sənətə xasdır, elementləri istənilən kollektiv oyunda qorunub saxlanılır.

Oyunçu real fəaliyyətlər həyata keçirir, onların həyata keçirilməsi çox spesifik, çox vaxt qeyri-standart vəzifələrin həlli ilə bağlı hərəkətləri tələb edir.

Bu fəaliyyətin bir sıra aspektləri şərti xarakter daşıyır ki, bu da öz məsuliyyəti və çoxsaylı təsadüfi hallarla real vəziyyətdən qaçmağa imkan verir.

Oyunun ikiölçülü təbiəti onun inkişaf təsirini müəyyən edir. Uşaqlarda oyun fəaliyyətinin psixokorreksiyaedici təsiri uşaqlar və böyüklər arasında müsbət emosional əlaqənin qurulması ilə əldə edilir. Oyun yatırılmış mənfi emosiyaları, qorxuları və özünə inamsızlığı düzəldir, uşaqların ünsiyyət qabiliyyətini genişləndirir və obyektlərlə uşaq üçün mövcud olan hərəkətlərin çeşidini artırır.

Oyunun inkişafının fərqli əlamətləri, obyektin onunla hərəkətlərdən sonra özünü tapdığı, sürətlə dəyişən vəziyyətlər və hərəkətlərin yeni vəziyyətə eyni dərəcədə sürətli uyğunlaşmasıdır.

Uşaq oyununun strukturu oyunçuların götürdüyü rollardan ibarətdir; bu rolların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi oyun hərəkətləri; obyektlərin oyun istifadəsi - real obyektlərin oyun (şərti) ilə əvəz edilməsi; oyunçular arasında real münasibətlər.

Oyunun süjeti onda əks olunan reallıq sahəsidir. Oyunun məzmunu, böyüklər həyatında böyüklər arasında fəaliyyətin və münasibətlərin əsas nöqtəsi kimi uşaqlar tərəfindən təkrarlanan şeydir. Oyunda uşağın könüllü davranışı formalaşır və onun sosiallaşması baş verir.

Oyun terapiyası, böyüklərin hisslərini eyni vaxtda böyüklərdən qəbul edərək, özünü sərbəst ifadə etmək imkanı verildiyi zaman, böyüklərin uşaqla onun öz şərtləri əsasında qarşılıqlı əlaqəsidir. Hazırda oyun terapiyasının əhatə dairəsi xeyli genişlənib. Qısa və uzunmüddətli oyun terapiyasının aparılması, eləcə də təhsil müəssisələrində kiçik uşaqlar qrupunda oyun terapiyasının təşkili təcrübəsi var.

Oyun terapiyası üçün ümumi göstərişlər: sosial infantilizm, təcrid, ünsiyyətsizlik, fobik reaksiyalar, həddindən artıq uyğunluq və həddən artıq itaət, davranış pozğunluqları və pis vərdişlər, oğlanlarda gender rolunun qeyri-adekvat müəyyənləşdirilməsi.

Psixoanalitik oyun terapiyasında korreksiyaedici təsirin əsas məqsədləri bunlardır:

1. Uşaq və böyüklər arasında analitik əlaqə, emosional müsbət təmas yaratmaq, oyun terapevtinə uşaq oyununun simvolik mənasını uşağa izah etmək və ötürmək funksiyalarını yerinə yetirmək imkanı vermək; uşağın oyununda iştirak edin və oyunda uşaq üçün əhəmiyyətli olan münaqişələrin aktuallaşdırılmasını və oynanılmasını təşkil edin.

2. Katarsis neqativ emosional təcrübələri aradan qaldırmağa və onlardan qurtulmağa aparan emosional reaksiya formasıdır.

3. Oyun katarsis üçün iki fürsət təqdim edir: uşağın hiss və duyğularını sərbəst ifadə etmək və hissləri ifadə etmək.

4. İnsight oyun terapiyasının həm nəticəsi, həm də mexanizmidir. Nəticə olaraq, anlayış uşağın özünü və başqaları ilə münasibətlərini daha dərindən dərk etməsi kimi müəyyən edilə bilər. İnsight, oyun terapevtinin şərhini və ya izahatını tələb etmir, ancaq uşaq tərəfindən birdən-birə əldə edilir. Uşaqlıqda anlayış çox vaxt şifahi deyil.

5. Reallığın tədqiqi (sınağı). Uşağın insanlar dünyası və şəxsiyyətlərarası münasibətlərlə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif forma və üsullarının tədqiqi və sınaqdan keçirilməsi prosesi.

6. Dərslərdə hökm sürən xüsusi şəxsi təhlükəsizlik və inam mühiti uşaqların mümkün uğursuzluqlar və sanksiyalara qarşı qorxu və narahatlığını aradan qaldırır. Və onları həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə yeni davranış və ünsiyyət üsullarını kəşf etməyə stimullaşdırırlar.

Beləliklə, psixoanalitik təcrübədə oyun, uşağın oyuncaqların, onlarla oynaq hərəkətlərin və rolların köməyi ilə sosial mühitin təzyiqindən və qadağalarından azad olaraq, şüursuz impulsları və hərəkətləri xüsusi simvolik formada ifadə etdiyi simvolik bir fəaliyyət hesab olunurdu. .

Humanist istiqamətdə oyun terapiyası uşağa verir:

1. problemli vəziyyətin öyrənilməsində sərbəstlik və müstəqillik.

2. Psixoloqla emosional isti münasibət qurmaq imkanı.

3. Uşaqda refleksiv-verballaşdırıcı davranış tipini formalaşdırmaq imkanı verir.

Düzəliş məqsədi ilə B.D. Karvasarsky və A.I. Zaxarova, uşağın mənfi duyğularını və keyfiyyətlərini oyun obrazına köçürməyə xidmət edir. Uşaqlar personajlara öz mənfi duyğularını, xarakter xüsusiyyətlərini bəxş edir və çatışmazlıqlarını gəlincik üzərinə köçürür, bu da onlara problem yaradır.

Oyun terapiyası fərdi və qrup şəklində istifadə olunur.

Qrup oyun terapiyasına üstünlük verməyin əsas meyarı uşağın inkişafının erkən mərhələsində inkişaf edən sosial ünsiyyət ehtiyacıdır. Qrup terapiyasının müvəffəqiyyətini qəti şəkildə müəyyən edən uşaqda sosial ehtiyacın olması ilə bağlı nəticə hər bir hadisənin tarixinin təhlili əsasında hazırlanır.

Bir uşağın sosial ehtiyacı olmadığı halda, fərdi oyun terapiyası şəklində optimal şəkildə həll edilə bilən sosial ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirmək üçün xüsusi bir vəzifə yaranır. Əgər sosial ehtiyac artıq formalaşıbsa, o zaman şəxsi ünsiyyət pozğunluqlarının korreksiyasının ən yaxşı forması qrup oyun terapiyası olacaqdır.

Əgər fərdi oyun terapiyası üçün əks göstəriş uşağın zehni geriliyinin həddindən artıq dərəcəsi ola bilərsə, qrup oyun terapiyası üçün əks göstərişlərin dairəsi genişlənir. Bunlar ola bilər:

Qardaşlarla rəqabət şəklində görünən uşaqlıq qısqanclığı;

Qrup tərəfdaşlarının təhlükəsizliyinə təhlükə yaradan açıq şəkildə ifadə edilən antisosial davranış;

Cinsi inkişafın sürətləndirilməsi;

Həddindən artıq aqressivlik;

Mövcud stress vəziyyəti.

Bütün bu hallarda, qrup oyun terapiyasından əvvəl kəskin simptomların aradan qaldırılmasını təmin edən və uşağı qrupda işləməyə hazırlayan fərdi forması olmalıdır.

Qrup oyun terapiyası uşaqların təbii olaraq bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu və yeni biliklər əldə etdiyi psixoloji və sosial prosesdir; yalnız digər uşaqlar haqqında deyil, həm də özünüz haqqında. Bu üsul terapevtik proses kimi oyunu əhatə edir və funksional nöropsikiyatrik pozğunluqların, psixosomatik xəstəliklərin və psixoprofilaktikanın korreksiyası üçün effektiv vasitədir.

Qrup oyun terapiyası aşağıdakılar üçün nəzərdə tutulmuşdur: uşağa həqiqi "mən"ini dərk etməyə kömək etmək, özünə hörmətini artırmaq və potensial imkanları inkişaf etdirmək, daxili münaqişələrə, qorxulara, aqressiv meyllərə cavab vermək, narahatlıq və günahkarlığı azaltmaq.

Qarşılıqlı əlaqə prosesində uşaqlar bir-birlərinə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmaq üçün məsuliyyət götürməyə kömək edir və digər insanlarla qarşılıqlı razılıq əsasında münasibətlər qurmaq təcrübəsi qazanırlar. Digər uşaqları seyr etməklə uşaq istədiyini etməyə çalışmaq üçün lazım olan cəsarət qazanır.

Qrupdakı hər bir uşağa təhdid və istehza, uğursuzluq və rədd edilmədən öz fikirlərini sərbəst ifadə etmək imkanı verilməlidir.

Qrupdakı uşaqların yaş fərqi (psixoloji yaş nəzərdə tutulur) 12 aydan çox olmamalıdır. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaş qrupuna müxtəlif cinsdən olan uşaqlar (həm oğlanlar, həm də qızlar) daxil edilməlidir.

Oyun terapevtinin fəaliyyəti bütövlükdə qrupa deyil, fərdi olaraq onun hər bir üzvünə yönəldilmişdir. Oyun terapiyasının vəzifələri sosial vahid kimi qrupun korreksiyasını əhatə etmir.

Uşaq və yeniyetmələrdə nevrozlar üçün qrup oyun terapiyası üsullarının inkişafına əhəmiyyətli töhfə A.I. Zaxarova. Uşaq psixoterapevtik qrupunun formalaşması üçün göstərişlər və klinik və psixoloji meyarlar hazırladı, ailə və qrup terapiyasının birləşdirilməsi imkanlarını, habelə nevrotik uşağa müxtəlif təsirlərin bütöv bir kompleksinin bir hissəsi olan oyun psixoterapiyasının texnikasını araşdırdı. , o cümlədən ailə psixoterapiyası. O, oyunu həm müstəqil üsul, həm də rasional və təklif psixoterapiyası ilə birləşən tərkib hissəsi hesab edir.

Terapevtik prosesin təşkilində A.İ. Zaxarova oyunun diaqnostik, müalicəvi və tərbiyəvi funksiyalarını müəyyən edir. Hər üçü bir-birinə bağlıdır və həm ilkin mərhələdə, həm kortəbii oyunda, həm də adətən süjetin improvizəsini təmsil edən yönləndirilmiş oyunda həyata keçirilir.

1. Diaqnostik funksiya psixopatologiyanı, uşağın xarakterinin xüsusiyyətlərini və başqaları ilə münasibətləri aydınlaşdırmaqdır. Oyuna baxmaq əlavə məlumat verir. Oyunda uşaq indiyədək yaşadıqlarını sensorimotor səviyyədə nümayiş etdirir. Bəzən bu əlaqə tamamilə açıqdır, lakin bəzən uzaq ola bilər.

2. Oyunun terapevtik funksiyası uşağa emosional və motorik özünüifadə, gərginliyə, qorxu və fantaziyalara cavab verməkdən ibarətdir. Oyun daxili aləmə konkret forma və ifadə verir və insanın öz təcrübəsini təşkil etməyə imkan verir. Uşaq üçün oyun prosesi vacibdir, nəticəsi deyil. O, keçmiş təcrübələri həyata keçirir, onları yeni qavrayışlara və yeni davranış formalarına həll edir. Eyni şəkildə, problemlərini və daxili münaqişələrini həll etməyə, çətinliyini və ya utancını oynamağa çalışır.

Sorğunun nəticələri göstərir ki, oyun zamanı psixi proseslər güclənir və inkişaf edir, məyusluğa dözümlülük artır və psixi reaksiyanın adekvat formaları yaradılır.

3. Oyunun tərbiyəvi funksiyası münasibətləri yenidən qurmaq, ünsiyyət və həyat üfüqlərinin diapazonunu genişləndirmək, oxumaq və sosiallaşmaqdır.

A.İ. Zaxarova oyun terapiyasında riayət edilməsi zəruri olan bir sıra qaydaları müəyyən edir:

Oyun diaqnostika, korreksiya və təlim vasitəsi kimi istifadə olunur;

Oyun mövzularının seçimi onların psixoloq üçün əhəmiyyətini və müştəri üçün marağını əks etdirir;

Oyuna rəhbərlik uşaqların müstəqil təşəbbüsünün inkişafına kömək edir;

Spontan və yönləndirilmiş oyunlar tək oyun prosesinin iki tamamlayıcı mərhələsidir, burada əsas şey improvizasiya imkanıdır;

Spontan və yönəldilmiş komponentlərin nisbəti uşaqların yaşından çox deyil, onların klinik xüsusiyyətlərindən asılıdır;

Müştəriyə məqsədyönlü təsir onun canlandırdığı personajlar və personajların psixoloqu vasitəsilə həyata keçirilir.

K.Uti oyun terapiyası zamanı uşaqların davranışının aşağıdakı xüsusiyyətlərini təsvir etmişdir:

1-3 dərs. Uşaq terapevtin öz hərəkətləri ilə necə əlaqəli olduğunu yoxlayır, şifahi, şifahi olmayan və axtarış fəaliyyətini göstərir və yüksək səviyyədə narahatlıq nümayiş etdirir.

4-6 dərs. Kəşfiyyat fəaliyyəti azalır, aqressiv oyunlar və səs effektləri pik həddə çatır.

7-9 dərs. Aqressiv təzahürlər azalır, yaradıcı oyun üstünlük təşkil edir, ev, mənlik və ailə haqqında şifahi məlumatlar zirvəyə çatır.

10-12 dərs. Əlaqə quran oyunlar maksimum inkişafa nail olur.

13-15 siniflər. Süjetsiz oyunlar və şifahi olmayan qəzəb ifadələri maksimuma çatır və şifahi qarşılıqlı əlaqənin sayı artır.

Beləliklə, oyun terapiyası oyundan istifadə edən uşaqlara və böyüklərə psixoterapevtik təsir üsuludur. Oyun qrup üzvləri arasında sıx münasibətlər yaratmağa kömək edir, gərginliyi, narahatlığı, başqalarının qorxusunu aradan qaldırır, özünə hörməti artırır və müxtəlif vəziyyətlərdə özünüzü sınamağa imkan verir.

Məhz oyunda uşaq özünü ona düşmən olan mühitin məcburiyyətindən və təzyiqindən azad edir və buna görə də uşağın real münasibətində qəbul edilə və başa düşülə bilməyən şüursuz hərəkətləri, hisslər və təcrübələri ifadə etmək üçün geniş imkanlar açılır. dünya ilə.

Məktəbəqədər yaşda psixokorreksiyanın bədii terapevtik üsulları

Art terapiya həm müəyyən bir sənət növünə aid janr, həm də psixokorreksiyaedici terapevtik istifadənin fokus və texnologiyası ilə müəyyən edilən fərqlərə və xüsusiyyətlərə malik olan psixokorreksiya üsullarının məcmusudur.

Art-terapiya sənət vasitələrinə məruz qalma yolu ilə təmin edildiyi üçün onun sistemləşdirilməsi, ilk növbədə, sənət növlərinin xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Öz növbəsində, hər bir art-terapiya növü alt növlərə bölünür.

1) Musiqi terapiyası

Musiqi terapiyası musiqinin müalicəvi və ya korreksiya məqsədləri üçün istifadə edildiyi bir sənət terapiyası növüdür. Hal-hazırda musiqi terapiyası təsirin iki aspektinə əsaslanan bütöv bir psixokorreksiya istiqamətidir (tibb və psixologiyada): psixosomatik (orqanizmin funksiyalarına terapevtik təsirin həyata keçirildiyi prosesdə) və psixoterapevtik (təbabətdə) musiqinin köməyi ilə fərdi inkişafda sapmaların düzəldilməsi prosesi , psixo-emosional vəziyyət).

Musiqi terapiyası ilə bağlı bir çox tədqiqatlarda (V.M.Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiyev, L.A. Madel, L. S. Brusilovsky, I.R. Tarxanov, G.N. Kexaushvili, A.L.T.V. Petrushin, V.S. Shushardzhan) art-terapiyanın bu növünün terapevtik və düzəldici təsirlərinin təzahürü kimi aşağıdakılardır:

* psixo-vegetativ proseslərin, orqanizmin fizioloji funksiyalarının tənzimlənməsi;

* katarsis, psixo-emosional vəziyyətin tənzimlənməsi;

* sosial fəallığın artırılması, yeni emosional ifadə vasitələrinin əldə edilməsi;

* yeni müsbət münasibətlərin və davranış formalarının mənimsənilməsinin asanlaşdırılması, kommunikativ funksiyanın korreksiyası;

* yaradıcı təzahürlərin aktivləşdirilməsi.

Reseptiv (passiv) musiqi terapiyası musiqi terapiyası seansında xəstənin birbaşa fəaliyyətdə nisbətən fəal iştirak etməsi ilə xarakterizə olunur. Reseptiv MT-də iki növ var: musiqi-psixoterapiya, musiqi-somatoterapiya.

Musiqi-psixoterapiya psixo-emosional vəziyyəti normallaşdırmaq problemini həll edir. Öz növbəsində, bu istiqamət üç istiqamətdə psixokorreksiyaedici təsir göstərir:

kommunikativ (psixoloq və psixoterapevt və xəstə arasında əlaqə yaratmaq);

reaktiv (katarsisə nail olmaq, musiqi qəbulu prosesində laylı ağrılı mənfi hallardan təmizləmək);

tənzimləyici (neyropsik gərginliyin aradan qaldırılması, rahatlama). Musiqinin qavranılması ilə psixo-emosional vəziyyətin normallaşması insanın mənfi təcrübələrdən çıxması, onu müsbət emosiyalarla doldurması, emosional vəziyyətini və idrak sahəsini yenidən qurulması ilə təmin edilir.

Musiqinin qavranılması müxtəlif formalarda ifadə oluna bilər. Məsələn, qeyri-direktiv meditasiya variantı olan sözdə "musiqili yuxular" şəklində. Bərabər xarakterli musiqi əsərlərini dinlədikdən sonra xəstə ilə "arzuladığı" şeyin məzmunu haqqında söhbət aparılır; bir insanda (uşaqda) yaranan görüntülərin dializi onun vəziyyətini, sonra müalicənin dinamikasını göstərə bilər. psixo-emosional vəziyyətin korreksiyası.

Musiqili-korreksiyaedici, müalicəvi qavrayışın başqa bir forması müxtəlif emosional çalarlı eşitmə təsvirlərinin xəstənin psixo-emosional vəziyyətinə faydalı təsirinə əsaslanan musiqi-təxəyyül meditasiyası ola bilər. Bu zaman dinləyici V.İ. Petruşin, hisslərini və düşüncələrini bəstəkarın təcəssüm etdirdiyi qəhrəman obrazına köçürür, onun arxasında konkret bir insanı görə bilərsiniz. Bu halda, C. Rogersin humanist yanaşma konsepsiyasında işlənmiş xəstə mərkəzli terapiya metodunun təsviri ilə yaxınlaşan qeyri-verbal dialoji ünsiyyət yaranır.

Vokal terapiya terapevtik və korreksiya işində müsbət təsir göstərir. Müğənninin insana faydalı təsirlərini iki aspektə bölmək olar:

1. psixo-emosional vəziyyətin korreksiyası (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. xanəndəliyin müalicəvi və sağlamlaşdırıcı istiqaməti (V.S.Şuşardjan, A.İ.Popov, E.V.Makarov).

Müğənninin müalicəvi və sağlamlaşdırıcı təsirinin mexanizmi aktiv klassik vokal təlimi sistemindən istifadəyə əsaslanır, məqsədi insan orqanizminin ehtiyat imkanlarını artırmaq və pozulmuş funksiyaları düzəltməkdir. S.V. Şuşarcan vokal terapiyasının mexanizmlərini açıqlayaraq qeyd edir ki, səs terapiyası prosesində döş qəfəsinin, diafraqmanın və qarın əzələlərinin aktiv hərəkətləri, həmçinin fonasiya nəticəsində yaranan vibrasiya prosesləri hesabına daxili orqanların işi stimullaşdırılır. İnsan bədəninin ümumi vəziyyətinə faydalı təsir göstərən "ən fizioloji olaraq aşağı qabırğa-diafraqmatik tənəffüsün əsaslarının öyrədilməsi" prosesində də düzəldici terapevtik təsirlər təmin edilir. (Şuşardjan S.V. “Qeydlərlə sağlamlıq” 1994.)

Vokal terapiyasından istifadə edərək psixo-emosional vəziyyətin korreksiyası həm fərdi (solo oxuma), həm də qrup (xor, ansambl) formalarında həyata keçirilir. Vokal terapiyası seansı zamanı mahnı oxumaqla psixo-emosional vəziyyətin müsbət rekonstruksiyası həyata keçirilir.

2) Rəqs terapiyası

Rəqs hərəkətin xüsusi formasıdır, motor obrazlarında həyatı əks etdirən musiqi və plastik sənətdir. Rəqs terapiyası müəyyən hisslərin və təcrübələrin bədən vasitəsilə ifadə edilməsinə əsaslanır. Rəqsdə bu halların əsas ifadə vasitəsi pantomima, jestlərdir ki, bu da insanın daxili vəziyyətini çatdıran xüsusi ekspressiv dil təşkil edir. Dilin unikallığı sayəsində rəqs (C. Yunqun konsepsiyasına görə) insanın bastırılmış sürücülüklərini, istəklərini və münaqişələrini şüursuzluq sferasından çıxarmağa və onları şüurlu və katartik sərbəst buraxmağa imkan verir. Rəqs terapiyasının əsasını rəqs vasitəsilə stress nəticəsində yaranan əzələ gərginliyinin azad edilməsi təşkil edir. Emosional təzahürlərin əzələ-fizioloji tonusun dəyişməsi ilə qarşılıqlı əlaqəsi faktı onun tədqiqatlarında məşhur fizioloq V.M. Seçenov. Xəstənin psixo-emosional vəziyyətlərinin korreksiyasında hərəkətlərdən istifadə emosional təcrübə ilə bədən gərginliyi arasında sıx əlaqə prinsipinə, V. Reyx və A. Louenin bədən terapiyası nəzəriyyəsinə əsaslanır. Bu nəzəriyyənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insanın həyatı boyu aldığı psixi travma impuls və emosiyaların sərbəst ifadəsini maneə törədən əzələ zirehində yatır. Yeddi əsas əzələ seqmenti var: müxtəlif mənfi duyğuların "tıxandığı" gözlər, ağız, boyun, sinə, diafraqma, qarın və çanaq səviyyəsində - qorxu, qəzəb, inciklik. Belə fiziki gərginliyin rəqs və ya xüsusi ritmik məşqlər vasitəsilə aradan qaldırılması insanın hiss, düşüncə və emosiyalarının ifadəsi üçün şərait yaradır. Çevik, maneə törədilmiş bir bədən daha geniş emosional təcrübələrə və mənfi emosiyaların sərbəst buraxılmasına daha çox qadirdir. Müəyyən pozaları, hərəkətləri, jestləri yerinə yetirməkdə bədəninizin imkanlarından xəbərdar olmaq həm də hisslərinizin fərqində olmaq deməkdir.

3) Ritm terapiyası

Korreksiyaedici ritmik musiqi-ritm-motor effektlərinin sintezinə əsaslanan aktiv musiqi terapiyası və kineziterapiya növüdür. Bədii gimnastika metodunun banisi musiqi ritmikasını musiqi pedaqogikasının ayrıca bir sahəsi kimi müəyyən edən isveçrəli pedaqoq, bəstəkar E.Jak-Dalkrozedir (1865-1950). Və daha sonra, 1926-cı ildə Rusiyada onun əsasında terapevtik ritmlər yaradıldı. E. Jacques-Dalcroze musiqini hərəkətlərin tənzimləyicisi etdi, çünki burada təşkil edilmiş hərəkətin ideal nümunəsi var. Musiqi hərəkəti tənzimləyir və zaman, məkan və hərəkət arasındakı əlaqələrin aydın təsvirini verir. Məhz ritm təzahürlərinin bu genişliyi ritmdən istifadənin bir çox sahələrinin əsasını təşkil edir. Ritm universal kosmik kateqoriya kimi çıxış edir. Ritm hissi təbiətdə əsaslı şəkildə aktivdir və həmişə motor reaksiyaları ilə müşayiət olunur. Hərəkət reaksiyalarının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, ritmin qavranılması müxtəlif kinestetik hisslərə səbəb olur. Bu dilin, baş əzələlərinin, çənələrin, ayaq barmaqlarının əzələ daralmasıdır; qırtlaq, baş, sinə və ətraflarda yaranan gərginlik; antaqonist əzələlərin eyni vaxtda stimullaşdırılması, orqanın məkan mövqeyini dəyişdirmədən gərginlik və rahatlama fazalarının dəyişməsinə səbəb olur. V.A. ruhi xəstələr və nitq pozğunluğu olan uşaqlar ilə islah işləri sistemində ritmik dərslərin kollektiv başlanğıcından istifadə etməyə müvəffəq oldu. Daha yaşıl. Korreksiyaedici ritm terapiyasının bir xüsusiyyəti, hərəkətlə əlaqəsi olmasa belə, müalicə amili kimi qəbul edilən musiqinin olmasıdır. Onun hərəkəti daha təsirli olacaq, V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E.V. Çayanov və b., əgər musiqinin təşkiledici elementi kimi ritm hərəkəti tənzimləmək məqsədi daşıyan hərəkat sistemlərinin əsası kimi götürülürsə. Ritmik zehni funksiyaları inkişaf etdirir - diqqət (konsentrasiya, həcm, sabitlik, paylama), yaddaş (vizual, eşitmə, motor). Məhz buna görə də korreksiyaedici ritmlər təkcə psixonevroloji klinikalarda deyil, həm də reabilitasiya mərkəzlərində, eləcə də məktəbəqədər yaşdan müxtəlif inkişaf problemləri olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisələrində çox geniş istifadə olunur. Kinesiterapiya ilə bağlı müasir texnikalardan biri psixo-gimnastikadır (M.İ.Çistyakova). Buraya psixoterapiya, təklif (təklif əsasında), təlim, izahedici, aktivləşdirici psixomotor bacarıqlar, eskizlər və məşqlər üçün bəzi oyun variantları daxildir. uşaq psixikasının müxtəlif aspektlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar. Psixogimnastika məqsəd və məzmun baxımından ABŞ-da rasional-emosional tərbiyə proqramına yaxındır (A.Veron, 1983). Psixo-gimnastikanın əsas məqsədi uşağa həyatın çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyi öyrətməkdir. Uşaq düşüncələr, hisslər və davranışlar arasında əlaqə olduğunu və emosional problemlərin təkcə vəziyyətlərdən deyil, həm də onları yanlış qavramasından qaynaqlandığını dərk etməlidir. Psixo-gimnastika prosesində olduğu kimi, rasional-emosional tərbiyə prosesində də uşaqlar müxtəlif duyğuları və onları idarə etmək bacarığını öyrənirlər.

Beləliklə, psixogimnastika psixokorreksiya üsullarına bitişikdir, vəzifəsi psixi sağlamlığı qorumaq və uşaqlarda emosional pozğunluqların qarşısını almaqdır.

Imagoterapiya

Art-terapiya növləri arasında imagoterapiya (latınca imago - təsvir) xüsusi yer tutur. Onun əsasını psixoterapevtik prosesin teatrlaşdırılması təşkil edir (I.E.Volper, N.S.Qovorov, 1973). İmagoterapiya obraz haqqında nəzəri prinsiplərə, eləcə də şəxsiyyət və obrazın vəhdətinə əsaslanır. Buna uyğun olaraq, imagoterapiyanın məqsədləri:

* emosional resursların və ünsiyyət imkanlarının gücləndirilməsi və zənginləşdirilməsi;

* əlverişsiz vəziyyətlərin baş verməsinə adekvat reaksiya vermək, habelə hadisələrin gedişatına uyğun rolu yerinə yetirmək bacarığını tərbiyə etmək - adekvat obrazı qəbul etmək və bu şəkildə "mən"in deformasiya olunmuş imicindən "qaçmaq". ”;

* fərdin təkmilləşməsində müstəqil əhəmiyyət kəsb edən xüsusi olaraq göstərilən “terapevtik” obrazı yaradıcı şəkildə bərpa etmək bacarığının inkişafı;

* həyat təcrübəsini lazımi anda səfərbər etmək bacarığını öyrətmək, iradi keyfiyyətləri, özünü tənzimləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

* imagoterapiya prosesində həyatı yeni məzmunla zənginləşdirən müəyyən yaradıcı marağın yaradılması.

Fərdi və qrup imaqoterapiyasında psixokorreksiyaedici effektin əldə edilməsi fərdin inkişafı və zənginləşməsi ilə təmin edilir. Bu məqsədlə fərdin yaradıcı fəaliyyətindən (müxtəlif dərəcələrdə və imagoterapiyanın müxtəlif mərhələlərində) istifadə edilir.

Təşkilatına görə, imagoterapiya müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər:

* fərdi (nəsr əsərinin təkrar izahından istifadə etməklə; hekayənin psixoloq tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılan, məzmununda təqdim olunan vəziyyəti əks etdirə və inkişaf etdirə bilən dialoqa keçid, "rejissor oyununda" verilmiş situasiya üzrə improvizasiya dialoqu. masada və ya ekranda "teatrda" personajlarla);

İmagoterapiyanın müxtəlif alt növləri var: kukla terapiyası, obraz-rollu dram terapiyası, psixodrama.

Kukla terapiyası uşaqlarla iş zamanı istifadə olunur və sevimli personajın (nağıl, cizgi filmi, oyuncaq) obrazı ilə eyniləşdirməyə əsaslanır. Bu texnika müxtəlif davranış pozğunluqları, qorxular, ünsiyyətin inkişafındakı çətinliklər və s. üçün istifadə olunur. Kukla terapiyasının texnologiyası ondan ibarətdir ki, “rejissor oyununda uşaq üçün əziz olan personajla travmatik vəziyyətlə bağlı hekayə oynanılır. ” Oyun zamanı hekayənin dramatizasiyasının uşağı tutmasını və qəhrəmana rəğbət bəsləyərək onunla eyniləşdirməsini təmin etmək lazımdır. Süjet açıldıqca uşağın emosional gərginliyi artmalıdır. Bunun üçün süjet sonda konfliktin “açılması”, maksimum həddə çatması, şiddətli emosional reaksiyalara (ağlama, gülüş) yol verməsi və gərginliyin aradan qaldırılması ilə “artan” şəkildə qurulur. "Tamaşa" tamamlandıqdan sonra uşaq rahatlıq hiss etməlidir. Teatr hərəkətində başlanğıcın, kulminasiyanın (qəhrəmanı nə iləsə təhdid etdiyi zaman) və inkarın (qəhrəman qalib gəlməsi) olması çox vacibdir. Sonu həmişə müsbət olmalıdır. Beləliklə, kukla terapiyasının texnologiyası uşağın daim yaşadığı emosional gərginliyin artırılmasında ifadə edilir ki, o, yeni bir forma - istirahət, katarsisə çevrilə bilər. İmagoterapiyanın qrup şəklində "davranış reaksiyasının yenidən qurulması" həyata keçirildiyi obrazlı-rol dramaterapiyası (süjetin rolu və dramatizasiyası) var. Rol - "terapevtik görüntü" - fərdi, konstruktiv ünsiyyət formaları nəzərə alınmaqla seçilir. Rol oynamaq köhnə patoloji kommunikativ və davranış stereotiplərini məhv etməyə yönəldilmişdir. Şəkillərin düzgün seçilməsi ilkin psixoloji və pedaqoji diaqnostika ilə təmin edilir.

Təsəvvürlü rol oynayan dram terapiyası müxtəlif problemli vəziyyətlərin həllinə kömək edir. Məsələn, uşaqlarda azalmış təhsil motivasiyasını düzəldərkən, uşaqların şagird və müəllim rollarını oynadığı "heyvan məktəbi" oyunundan istifadə edilə bilər. Repertuara həm xüsusi bəstələnmiş hekayələr, həm də A.S.-nin məşhur nağılları daxil ola bilər. Puşkina, A.N. Tolstoy, E.L. Schwartz və başqaları.

Psixoterapevtik prosesin teatrlaşdırılmasının başqa bir növü psixodramadır. Onun yaradıcısı məşhur psixoloq və psixoterapevt J. Morenodur (1892-1972). Psixodramanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, “aktyorlar” - xəstələr hazır rolları oynamırlar, lakin sərbəst şəkildə psixoloq və ya psixoterapevtin rəhbərliyi altında problemli, travmatik vəziyyət mövzusunda improvizasiya oynayırlar. Bu halda “aktyorlar” və “tamaşaçılar” təkrar improvizasiya prosesində yerlərini dəyişirlər. Psixodramanın nəticəsi katarsis, emosional şok və daxili təmizləmə, travmatik vəziyyətin işlənməsidir, katarsis isə psixodramanın həm “aktyorlarına”, həm də “tamaşaçılara” şamil edilir.

İzoterapiya

Art-terapiyanın ən geniş yayılmış növlərindən biri izoterapiyadır (rəsm, modelləşdirmə) - terapevtik effekt, vizual fəaliyyət vasitəsilə korreksiya.

Təşkilat şəklində izoterapiya fərdi və ya qrup ola bilər. Müasir xarici və yerli izoterapiyada (V.E.Folke, T.V.Keller; R.B.Xaykin, 1977, M.E.Burno) bu metodun aşağıdakı sahələri fərqləndirilir:

* mövcud təsviri sənət nümunələrinin xəstələr tərəfindən təhlili və şərhi yolu ilə istifadə edilməsi;

* vizual sənətdə müstəqil yaradıcı ifadə üçün təşviq.

İzoterapiya xüsusi psixologiyada psixokorreksiya praktikasında geniş istifadə olunur. Psixologiyada izoterapiyanın istifadəsi əsasən korreksiya və profilaktik vəzifələrlə bağlıdır. İzoterapiya müxtəlif problemli - əqli geriliyi, nitqində çətinliklər, eşitmə, əqli gerilik, şifahi təmasın çətin olduğu autizmli uşaqlarla işdə müsbət nəticələr verir. Bir çox hallarda rəsm terapiyası psixoterapevtik funksiyanı yerinə yetirir, uşağa psixoloji problemlərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Vizual və oyun sahəsi, material, rəsmdəki təsvir belə uşaqlar üçün çətin şəraitdə kömək edən psixoloji müdafiə vasitəsidir.

O.A-nın qeyd etdiyi kimi rəsm terapiyası. Karabanov, ilk növbədə, uşağın şəxsiyyətinin proyeksiyası, dünyaya münasibətinin simvolik ifadəsi kimi qəbul edilir.

Bu baxımdan, izoterapiya aparan psixoloqun qarşısında duran mühüm və məsuliyyətli vəzifə, bir tərəfdən uşağın zehni inkişaf səviyyəsini və onun rəsm texnikasına yiyələnmə dərəcəsini əks etdirən xüsusiyyətləri, bir tərəfdən uşağın rəsmlərində ayırmaqdır. bir tərəfdən şəxsi xüsusiyyətləri əks etdirən rəsmin xüsusiyyətləri.digər.

Uşaqlarla işləyərkən istifadə olunan rəsm terapiyasının düzəldici diqqətini xarakterizə edən O.A. Karabanova onunla rəsm dərsləri arasında üç əsas fərqi müəyyən edir.

Birincisi, rəsm terapiyasının məqsəd və vəzifələri ilə bağlıdır: izoterapiya münaqişə vəziyyətini çəkmək və modelləşdirməkdə özünü ifadə etməkdir, rəsm dərslərində isə rəsm çəkmə vasitələri və üsullarını mənimsəməkdir. İkinci fərq vizual fəaliyyətin məhsullarına aiddir: vizual fəaliyyət terapiyasında rəsmin keyfiyyəti onun qiymətləndirilməsi üçün vacib bir meyar deyil (rəsm uşağın şəxsi problemlərinin həllində mərhələlərin ardıcıllığı ilə əlaqəli öz dəyərinə malikdir). Təlim məşğələləri zamanı rəsmi təhlil edərkən əsas şey uşağın vizual vasitələr sistemini mənimsəməsinin ölçüsü və keyfiyyətidir. Üçüncü fərq, təhsil (didaktik) və müalicəvi rəsmdə böyüklərin funksiyaları arasındakı fərqdir. Təlim məşğələlərində bu funksiyalar uşağa yeni təmsil üsulları və vasitələri ötürmək və onların uşaq tərəfindən mənimsənilməsi prosesini təşkil etməkdən ibarətdir. İzoterapiyada psixoloq uşaqlara problemli vəziyyəti anlamağa və həll etməyə kömək edir, onu rəsmdə (heykəltəraşlıqda) zahirən ifadə edir və ondan çıxış yolunu müəyyənləşdirir.

Qum terapiyası

Qum tez-tez uşaqlarda maqnit kimi fəaliyyət göstərir. Hələ nə etdiklərini dərk etmədən əlləri qum süzür, tunellər, dağlar və s. (və buna miniatür fiqurlar və oyuncaqlar əlavə etsəniz, o zaman bütün dünya peyda olur, dramlar oynanır və uşaq oyuna tamamilə batırılır. Qum terapiyasının prinsipi Karl Qustav Yunq tərəfindən təklif edilmişdir. Qumun xüsusiyyəti var. suyun keçməsinə imkan verir.Bununla bağlı ekspertlər iddia edirlər ki, o, neqativ psixikanı özünə çəkir.Enerji, onunla qarşılıqlı əlaqə insanın enerjisini təmizləyir, emosional vəziyyətini sabitləşdirir.Bu və ya digər şəkildə müşahidələr göstərir ki, qumla oynamaq insan orqanizminə müsbət təsir göstərir. uşaqların və böyüklərin emosional rifahı.Bu, onu “ruhun qayğısına qalmaq” üçün əla vasitədir, bu da məhz psixoterapiya termini kimi tərcümə olunur.Qum terapiyasının əsas ideyası aşağıdakı kimi formalaşmışdır: qumla oynamaq. uşağa fantaziyaları xaricə, sandbox müstəvisinə köçürməklə, onun daxili impulslarına bağlılıq və nəzarət hissi formalaşdırmaqla psixoloji travmadan xilas olmaq imkanı verir.Qum oyunu prosesində uşaq ən dərin emosional təcrübələrini ifadə edir, qorxulardan azad olur və təcrübə psixi travmaya çevrilmir.

Qum terapiyasının məqsədləri uşağın özünü həyata keçirmək üçün daxili istəyi ilə uyğundur. Bu baxımdan, qum terapiyası kiçik bir uşağa kömək etmək məqsədi daşıyır:

Daha müsbət bir mənlik anlayışı inkişaf etdirin;

Hərəkət və hərəkətlərinizdə daha məsuliyyətli olun;

Özünü qəbul etmək üçün daha çox qabiliyyət inkişaf etdirin;

Özünüzə çox güvənin;

Nəzarət hissini mənimsəmək;

Çətinliklərin aradan qaldırılması prosesinə həssaslıq inkişaf etdirmək;

Özünə hörməti inkişaf etdirin və özünüzə inam qazanın.

Belə terapiyanın məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən qurmaq, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, uşağa özü olmaq imkanı verməkdir.

Qumda oynamaq münaqişələri həll etmək və hissləri çatdırmaq üçün bir vasitədir. Oyuncaqlar uşağı müvafiq alətlərlə təchiz edir, çünki onlar, şübhəsiz ki, uşağın özünü ifadə edə biləcəyi mühitdir. Sərbəst oyunda o, nə etmək istədiyini ifadə edə bilir. Başqasının göstərişi ilə deyil, sərbəst oynadıqda, bir sıra müstəqil hərəkətlər edir.

Qum terapiyasının formaları və variantları müəyyən bir uşağın xüsusiyyətləri, işin xüsusi vəzifələri və müddəti ilə müəyyən edilir. Bir çox hallarda qumla oynamaq qabaqcıl düzəldici fəaliyyət üsulu kimi çıxış edir (məsələn, uşaqda nevrotik xarakterli emosional və davranış pozğunluqları olduqda). Digər hallarda - uşağı stimullaşdırmaq, onun sensorimotor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, emosional stressi azaltmaq üçün köməkçi vasitə kimi və s. Sandboxdan tez-tez psixo-profilaktik inkişaf vasitəsi kimi istifadə edə bilərsiniz.

Qum qutusunun istifadəsi məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün ən uyğundur. Çox vaxt gənc uşaqlar şifahi aparatın qeyri-kafi inkişafı, zəif düşüncələr və ya inkişaf gecikmələri səbəbindən təcrübələrini ifadə etməkdə çətinlik çəkirlər; təklif olunan texnika çox faydalı ola bilər. Qum, su, eləcə də konstruktiv və plastik materiallar kimi müxtəlif obyektlərdən istifadə edərək şifahi olmayan ifadələr onlar üçün ən təbiidir, bu, uşaqda müəyyən nitq pozğunluqları olduqda xüsusilə əhəmiyyətli olur.

Seçilmiş hər bir fiqur digər simvollarla əlaqə saxlaya bilən bir personajı təmsil edir. Uşaq özü nə danışdıqlarını və ya bir şey etdiklərini ortaya çıxarır: bəzən onları oyuna qoşulmağa və hansısa xarakterin adından danışmağa dəvət edə bilər. Bütün hallarda uşaq özünü kiçik dünyasının ustası kimi hiss edir və qum vərəqində oynayan dramın rejissorudur. Əvvəllər uşağın ruhunun dərinliklərində gizlədilən şeylər üzə çıxır: oyundakı personajlar hərəkətə gəlir, uşaq üçün ən uyğun hissləri və düşüncələri ifadə edir.

Hisslərini heç bir şəkildə ifadə edə bilməyən uşaqlarla işləyərkən fiqurlarla qumda oynamaq xüsusilə səmərəlidir. Özünə hörməti aşağı olan, artan narahatlığı və utancaqlığı olan uşaqlar adətən fiqurları həvəslə seçir və diqqətlərini onlara yönəldirlər. Qeyri-sabit diqqəti olan uşaqlar çox ifadəlidir, oyunlar onlara zəngin kinestetik hisslər verir. Aqressiv uşaqlar asanlıqla təcavüzkarı və qurbanı simvollaşdıran personajları seçirlər. Psixoloji travma yaşayan uşaqlar bu oyunu çox faydalı hesab edirlər; bu, onlara travmatik hadisəni yenidən yaşamağa kömək edir.

Qum terapiyası prosesində qum oyununun 3 mərhələsi var: xaos, mübarizə və münaqişənin həlli.

Xaos mərhələsində uşaq çoxlu oyuncaqları tutur, təsadüfi olaraq qum təbəqəsinə qoyur və tez-tez onları qumla qarışdırır. Bu cür hərəkətlər narahatlıq və qorxunun mövcudluğunu əks etdirir. Xaos vasitəsilə emosional vəziyyətin və ondan qurtulmanın tədricən təcrübəsi var. Psixoloji travmatik vəziyyətin dəfələrlə təkrarlanması ona emosional münasibətinizi dəyişməyə imkan verir.

Çətin uşaqlarda mübarizə mərhələsini müşahidə etmək olar. Daxili konfliktlər, aqressiya, narazılıqlar və s. şüursuz olaraq qum təbəqəsinə köçürülür.Qum qutusunda olan canlılar bir-birini öldürür, döyüşür, müharibə aparır. Bir müddət sonra asayişi bərpa edən və ədaləti bərpa edən qəhrəman və ya qüvvələr meydana çıxa bilər.

Münaqişənin həlli mərhələsində daha firavan şəkillər müşahidə edilə bilər: sülh, sakitlik, təbii fəaliyyətlərə qayıdış.

Qumla oynamağı şərh etmək olmaz. Psixoloq diqqətli tamaşaçı rolunu oynamalıdır. Psixoloqun mövqeyi prosesin idarə edilməsi deyil, aktiv iştirakdır.

Körpənin inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları

Uşaqların, xüsusən də ən erkən yaş qruplarının (yeni doğulmuşlar, körpələr) psixomotor, emosional, sensor inkişafının diaqnostikası üsulları bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Altı yaşından kiçik uşaqlar üçün testlərin əksəriyyəti ya əsas performans testləri, ya da şifahi təlimatların testləridir. Az sayda tapşırıqlar qələm və kağızla əsas hərəkətləri əhatə edir. Körpələr üçün testlərin əksəriyyəti sensorimotor inkişafı yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur (başı yuxarı tutmaq, obyektləri idarə etmək, oturmaq, dönmək, gözləri ilə bir obyekti izləmək və s.).

Erkən yaşlar üçün testlər adətən miqyaslı tipə görə qurulur. Bu cür üsullara uşağın zehni inkişafının müxtəlif sahələrində (sensormotor, emosional ünsiyyət, nitq inkişafı və s.) Təzahürləri izləmək üçün əsas olan müəyyən bir sıra standart-meyarlar daxildir. İnkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi normativ tapşırığın yerinə yetirilməsini qeyd etməyə (məsələn, kubları xüsusi üsulla idarə etmək) və ya müəyyən bir qabiliyyəti aşkar etməyə (məsələn, obyektə doğru hərəkət etmək və onu tutmaq) əsaslanır. Standartlar standartlaşdırma nümunəsində normal uşaqlarda bu qabiliyyətin aşkar edilmə yaşına uyğundur. Bu üsulla müəyyən edilən “zehni” və xronoloji (pasport, bioloji) yaşların müqayisəsi əsasında əqli inkişaf səviyyəsinin kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri hesablanır. Normativ şkalaların inkişafı üçün ilkin şərtlər uşaqların əqli inkişafının tədqiqi və müşahidəsi ilə yaradılmışdır (V. Stern, E. Claparede, S. Bühler və s.). Nəzərdən keçirilən üsullar qrupunun yaranması üçün ikinci ən vacib şərt zəkanın öyrənilməsi üçün psixometrik şkalaların yaradılması idi. Körpələr üçün ilk sınaqlardan biri 1912-ci ildə F. Kühlmann tərəfindən təklif edilən Binet-Simon şkalası versiyası idi. Bu versiyada əsas miqyaslı tapşırıqlara təbiətcə oxşar tapşırıqlar, habelə psixomotor inkişafın göstəricilərindən istifadə edilmişdir. . Binet-Kuhlmann şkalası 3 yaşından başlayaraq uşaqları yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Uşağın məktəb yetkinlik səviyyəsini yüksəltməyə və onu məktəbə hazırlamağa yönəlmiş islah işinin istiqaməti onun inkişafı üçün zəruri olan psixoloji keyfiyyətlərin və xüsusiyyətlərin pozulduğu və ya kifayət qədər formalaşmadığı zehni inkişaf sahəsi ilə müəyyən edilir. məktəb kurrikulumun müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi. Düzəltmə işi uşaq bağçasında və ya xüsusi psixoloji xidmətdə təşkil edilə bilər, əlavə olaraq evdə məşqlər üçün uşağın valideynlərinə bəzi oyunlar və məşqlər tövsiyə edilə bilər.

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşağın psixodiaqnostikası: meyarlar, həyata keçirmə xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların şüurunun və özünüdərkinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi. Bu yaşda sorğu metodlarından istifadə ilə bağlı çətinliklər. Gənc uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri. İbtidai və orta məktəb yaşlı uşaqların psixodiaqnostikası. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikası. Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara psixodiaqnostik üsulların uyğunlaşdırılması ehtiyacı.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar bir sıra psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər, onların biliyi onların psixodiaqnostik müayinəsi prosesində etibarlı nəticələr əldə etmək üçün zəruridir. Bu xüsusiyyətlərə ilk növbədə nisbətən aşağı səviyyədə şüur ​​və özünüdərk daxildir.

Psixodiaqnostika kontekstində şüur ​​dedikdə, uşağın əsas idrak proseslərinin, onun qavrayışının, diqqətinin, yaddaşının, təxəyyülünün, təfəkkürünün nitqi ilə iradə, daxili iradi nəzarət və vasitəçilik nəzərdə tutulur. Şüurlu şəkildə tənzimlənən proseslər kimi, məktəbəqədər uşaqların əksəriyyətində bu proseslər nisbətən aşağı inkişaf səviyyəsindədir, çünki bu yaşda idrak inkişafı hələ də tamamlanmaqdan uzaqdır. Könüllüliyin idrak prosesləri ilə mənimsənilməsi uşaqda təqribən üç-dörd yaşında başlayır və yalnız yeniyetməlik dövrünün sonunda tamamlanır. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların, xüsusən də erkən uşaqların psixodiaqnostikasını apararkən nəzərə almaq lazımdır ki, test tapşırıqları uşaqdan onların idrak proseslərinə yüksək inkişaf etmiş könüllü nəzarət tələb etməməlidir. Bu şərt nəzərə alınmazsa, sınaq nəticəsində uşağın idrak inkişafının real səviyyəsinə tam uyğun olmayan məlumatların əldə edilməsi təhlükəsi yaranır. Uşağın əldə etdiyi inkişaf səviyyəsini düzgün qiymətləndirmək üçün psixodiaqnostik test tapşırıqlarını elə seçmək lazımdır ki, onlar eyni zamanda idrak sferasının həm könüllü, həm də qeyri-iradi tənzimləmə səviyyələri üçün nəzərdə tutulsun. Bu, bir tərəfdən, idrak proseslərinin özbaşınalıq dərəcəsini, digər tərəfdən isə, hələ özbaşına olmadıqda, onların inkişafının real səviyyəsini adekvat qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir.