Psychologische Grenzen- ein sehr komplexes und umfassendes Konzept, das philosophische, biologische, soziologische und andere Komponenten umfasst. Eine gründliche theoretische Analyse legt nahe, dass folgende Aspekte des betrachteten Phänomens unterschieden werden können: dynamisch (Kontrolle, Regulierung, Aktivität, „Gefühl“ und Verständnis der Grenzen des „Ich“) und instrumentell (Arten des Schutzes der Grenzen des „Ich“) „Ich“ – physisch, verbal, emotional, rational usw.).

Was ist bei der Diagnose psychischer Grenzen bei Kindern zu beachten? Unter den Hauptparametern nennen wir Folgendes.

- - die Fähigkeit, eine statische Position der Grenzen des Selbst aufrechtzuerhalten und so die Bewahrung des Ich-Gefühls sicherzustellen. Dies ist die Fähigkeit, psychologische Grenzen geschlossen zu halten. Beispielsweise können Grenzen streng kontrolliert werden (niemand darf durchgelassen werden), schwach kontrolliert werden (jemand darf „ungezogen sein“ und den Frieden stören) oder überhaupt nicht kontrolliert werden (jeder Einfluss bringt Menschen aus dem Gleichgewicht).

- - die Fähigkeit, die räumliche Komponente des untersuchten Phänomens zu verändern und so die Interaktion mit der Umgebung sicherzustellen. Dieser Parameter gibt an, wie das Kind mit den Meinungen, Grenzen und dem physischen Raum anderer Menschen „koexistiert“: mit Schwierigkeiten oder ganz einfach und leicht.

- - die Fähigkeit, über die eigenen Grenzen hinauszugehen. Grenzen können beispielsweise unabhängig und aktiv sein, wenn das Kind selbst Anpassungshandlungen initiiert, oder stereotyp und passiv, wenn die Handlungen einer Autoritätsperson wiederholt werden.

- Bewusstsein und „Gefühl“ für psychologische Grenzen- Das Vorhandensein von Grenzen verstehen.

- Möglichkeiten, die Grenzen des „Ich“ zu schützen(Reaktionen auf Regelverstöße, Verhalten in Problemsituationen etc.).

(Eine vollständige Beschreibung dieser Kriterien und deren Vorgehensweise Siehe Anhang für Manifestationen.)

Lassen Sie uns auf die allgemeinen Trends der normativen Entwicklung im Kindesalter eingehen, die als Ausgangspunkt für die Analyse der gewonnenen Daten dienen. Im Alter von 2 bis 10 Jahren sollten die folgenden Merkmale der Grenzen des „Ich“ gebildet werden, die auf psychische Gesundheit und Wohlbefinden hinweisen:

- „Fühlen“ und anschließendes Verstehen des Vorhandenseins psychologischer Grenzen sowohl bei sich selbst als auch bei einer anderen Person;

- die Fähigkeit, dynamische Eigenschaften zu nutzen, das Fehlen von Starrheit und statischen psychologischen Grenzen;

- eine Fülle von Erscheinungsformen (Markern) der Grenzen des „Ich“, also vielfältige Möglichkeiten, psychologische Grenzen zu schützen.

Die „Schwäche“ jedes ausgewählten Kriteriums, seine geringe Darstellung in der Struktur der Grenzen des „Ich“ weist darauf hin, dass die Entwicklung des Individuums einem bestimmten verzerrten Verlauf folgt und besondere Anstrengungen unternommen werden müssen, um dem Kind zu einer harmonischen Entwicklung zu verhelfen.

Diese Kriterien für die Entwicklung psychologischer Grenzen sind recht allgemein gehalten, ermöglichen es uns jedoch, die Richtung für die Beurteilung der Grenzen des Selbst in verschiedenen Gruppen von Kindern festzulegen. Beachten Sie, dass es derzeit keine Diagnoseinstrumente gibt, die darauf abzielen, die Grenzen des „Ich“ bei Kindern im Alter von 2 bis 10 Jahren zu untersuchen. Deshalb entwickeln wir nicht standardisierte Methoden. Bei diesen Methoden wird das Kind beobachtet und seine „Ich“-Grenzen anhand der oben genannten Kriterien beurteilt (siehe Tabelle in Ihrem persönlichen Konto).

Methodik „Das Märchen „Die drei Bären“ lesen“

Zweck: Beschreibung des Wesens des Phänomens der „Ich“-Grenzen bei Kindern im Alter von 2–10 Jahren, Ermittlung der aktuellen Entwicklung psychologischer Grenzen und Entwicklungszonen. Dieses Märchen zeigt am deutlichsten die Verletzung psychologischer Grenzen; es ist reich an Diskussionsbeispielen, die es ermöglichen, grundlegende Vorstellungen von Kindern über das untersuchte Phänomen zu formulieren. Es enthält die Kategorie „Zuhause“, die Sicherheit und Selbstvertrauen für Vorschulkinder symbolisiert, und vor allem das Konzept der Verletzung von „meinem Lebensraum“, das es uns ermöglicht, Veränderungen im Zustand der Grenzen des „Ich“ zu provozieren.

Stufen

1. Das Märchen „Die drei Bären“ lesen

Der Psychologe liest das Märchen vor und Beobachter halten beim Zuhören kurz die emotionale Verfassung, Kommentare und Merkmale des spontanen Verhaltens der Kinder fest. Alle Daten werden in Form einer kurzen Beschreibung der Reaktionen und Antworten der Kinder in eine Beobachtungstabelle eingetragen. Der Zweck dieser Phase besteht darin, den aktuellen Zustand der psychologischen Grenzen bei Kindern im Alter von 2 bis 10 Jahren zu klären und die Grenzen des „Ich“ „in Ruhe und Spannung“ zu beschreiben.

2. Diskussion des Inhalts

Der Psychologe stellt den Kindern folgende Fragen zur Diskussion: Hat das Mädchen Gutes oder Schlechtes getan, als es ins Bärenhaus ging, warum? Was hat Sie im Märchen traurig/aufgeregt/wütend/glücklich gemacht, warum? Wenn Sie ein Haus finden, anklopfen und es nicht geöffnet wird, was würden Sie dann tun, warum? Ist es möglich, ein Haus zu betreten, ohne zu fragen, warum? In welchen Fällen ist es möglich? Was werden Sie tun, wenn sie ungefragt in Ihr Haus kommen, und warum? In welchen Fällen können Menschen zu Ihnen kommen, ohne zu fragen, warum?

Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Verständnis und den aktuellen Zustand der Grenzen des „Ichs“ zu beurteilen, d. h. ob Kinder negative Reaktionen zeigen, wenn ihre Grenzen verletzt werden, ob sie die Tatsache der Verletzung überwachen, wie sie reagieren usw. Antworten und Verhaltensmerkmale sowie verbale Reaktionen werden ebenfalls streng erfasst und in der Beobachtungstabelle festgehalten.

3. Inszenierung einer Problemsituation

„Das Mädchen ging ohne Erlaubnis in das Haus der Bären und nutzte deren Abwesenheit aus. Nach einiger Zeit kam der Hausbesitzer zurück und sah den unerwarteten Gast.“ Der Psychologe lädt die Kinder ein, in die Rolle von Mascha (ein Symbol für den Eingriff in die psychologischen Grenzen anderer Menschen) und den Bären (ein Symbol für gebrochene Grenzen und Möglichkeiten, die Grenzen des „Ichs“ zu schützen) zu schlüpfen und in der Geschichte, die sie lesen, zu zeigen, wie sie sich verhalten werden. Die Organisation läuft wie folgt ab: Die Kinder werden paarweise aufgeteilt und spielen Szenen nach, wobei sie die Rollen wechseln. Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Phänomen auf der Handlungsebene zu beschreiben, d. h. wir bewerten den Zustand der Grenzen während unseres eigenen und des Eingreifens anderer sowie Möglichkeiten, diese zu schützen. Es ist wichtig, möglichst viele Adjektive zu verwenden, um die beobachteten Reaktionen zu beschreiben.

Methodik „Mein Zuhause“

Zweck: Beschreibung der Eigenschaften psychologischer Grenzen, ihrer dynamischen Merkmale und Schutzmethoden. Materialien: Würfel, verschiedene Baukästen, Bausteine, Bänder, Fäden, Bodenbaukästen, Knöpfe, Stoff, Stühle usw. Bühnen

1. „Ein Haus bauen“

Ziel: Sammlung empirischen Materials auf der Handlungsebene. Der Psychologe schlägt vor, aus den vorgeschlagenen Optionen auf jedem freien Platz im Raum, den Sie mögen, ein Haus zu bauen: „Freunde, jeder von uns hat ein Haus. Darin fühlen wir uns gut und ruhig. Ich schlage vor, dass Sie hier Ihr Zuhause bauen. Schauen Sie sich um: Es gibt verschiedene Materialien, aus denen Sie Ihr Haus bauen können. Überlegen Sie, was Sie benötigen könnten. Schauen Sie sich um: Wo möchten Sie in diesem Raum Ihr Zuhause bauen, an welchem ​​Ort? Nimm die nötigen Materialien und baue am gewählten Ort ein Haus.“

Der Psychologe hilft den Kindern, den Prozess zu organisieren, greift jedoch nicht in das freie und spontane Spiel ein und greift in Konflikte nur als letztes Mittel ein (körperliche oder verbale Aggression, Handlungen, die die Sicherheit des Kindes gefährden). Zu diesem Zeitpunkt die räumliche Lage des Hauses, seine physikalischen Eigenschaften (Größe, verwendete Baumaterialien, Anwesenheit/Abwesenheit von Nachbarn, innere Struktur des Hauses – Anzahl der Räume/Etagen, Dekorationen), Bauweise (war es im Inneren des Hauses). oder draußen, ob man um Hilfe gebeten oder selbst gebaut hat) werden notiert, Baumaterialien geteilt, ausgewählt, zuerst genommen oder gewartet, bis sich alle versammelt haben, Konfliktsituationen, ihre Ursachen, Wege zu ihrer Bewältigung usw.). Es ist notwendig, sowohl das Ergebnis des Spiels als auch das Verhalten des Kindes während des Bauprozesses aufzuzeichnen.

Dieses Material ermöglicht es Ihnen, die psychologischen Grenzen des Kindes auf der Ebene von Ideen und Symbolen zu charakterisieren und sie anschließend mit einer verbalen Beschreibung zu vergleichen. Die daraus resultierenden Unterschiede ermöglichen es uns, Annahmen über die tatsächliche Entwicklung der Grenzen des „Ich“ und ihrer idealen Darstellung zu treffen; dies ist eine bestimmte Entwicklungszone des untersuchten Phänomens.

2. „Eine Geschichte über Ihr Zuhause“

Ziel: Sammlung empirischen Materials auf der Ebene von Ideen und Empfindungen. Der Psychologe lädt die Kinder ein, von ihrem Haus zu erzählen: „Freunde, jeder von euch hat sein eigenes Haus gebaut. Jeder hat sein eigenes, besonderes. Machen wir einen Rundgang und jeder wird uns erzählen, was für ein Haus er hat, wie es gebaut ist und was sich darin befindet.“ Der Psychologe lädt jedes Kind ein, von seinem Zuhause zu erzählen, und er selbst trägt die Antworten und Verhaltensmerkmale in einer Beobachtungstabelle ein. Es ist auch wichtig, die Reaktion des erzählenden Kindes auf die Kommentare anderer Menschen zu beobachten; dies gibt Aufschluss darüber, wie die Grenzen des „Ich“ auf der verbalen Ebene reguliert, kontrolliert und geschützt werden können.

3. „Wir laden Sie zu einem Besuch ein“

Ziel: Beschreibung von Kontrolle, Regulierung und Möglichkeiten zum Schutz der Grenzen des „Ich“ auf der Ebene des Handelns. Der Psychologe lädt die Kinder zum Spielen und Besuchen ein: „Freunde! Wir laden oft Gäste zu uns nach Hause ein, um unser Leben interessanter und unterhaltsamer zu gestalten. Schauen Sie sich um: Welchen der Jungs würden Sie zu einem Besuch einladen? Oder würden Sie andere Leute einladen? Oder Märchenhelden? Was schlagen Sie den Gästen vor?“

Organisatorisch sieht das so aus: Der Besitzer wählt die Kinder aus, die er zu einem Besuch einladen möchte (oder nennt die Namen derer, die er neben sich sehen möchte – geliebte Menschen, andere Menschen, Märchenfiguren usw.) , und lädt sie zu sich nach Hause ein. Nach der Unterbringung im Haus lädt der Psychologe den Eigentümer ein, zu erzählen, wie er seine Gäste unterhalten wird. Dann können Sie (sofern die Bedingungen es zulassen) diese Situationen inszenieren.

— Was wirst du tun, wenn deine Schwester/Bruder oder ein unbekannter Gast deine Sachen ohne Erlaubnis berührt?

— Was tun, wenn Ihre Schwester/Bruder oder ein unbekannter Gast nachts Lärm macht und Ihren Schlaf stört?

— Was wirst du tun, wenn deine Schwester/Bruder oder ein Fremder über deine Zeichnung lacht?

Alle Situationen lassen sich in zwei Gruppen einteilen: Reaktionen auf einen geliebten Menschen und auf einen Fremden, die verschiedene Bereiche der psychologischen Souveränität (Sphäre der Dinge, Gewohnheiten, Werte, Territorium) betreffen. Es wird davon ausgegangen, dass die Reaktion auf „Fremde“ und „Insider“ unterschiedlich sein wird. Die Diskrepanz zwischen diesen Reaktionen wird auf die dynamischen Eigenschaften psychologischer Grenzen und Unterschiede in den Methoden zum Schutz der Grenzen des „Ich“ hinweisen. Alle Daten werden streng protokolliert.

„Pie“-Technik

Zweck: Beschreibung des Zustands psychologischer Grenzen und Möglichkeiten zu deren Schutz. Materialien: großer Teppich, Raum frei von Möbeln.

Anweisungen. Freunde! Jeder von uns liebt es, leckeres Essen zu essen. Vor uns liegt ein Kuchen, sehr appetitlich. Sagen Sie mir, welches Stück würden Sie für sich auswählen (von der Mitte oder vom Rand, groß oder klein, mit oder ohne Dekoration usw.)? (Es ist ratsam, diese Tipps nicht zu verwenden, sondern den Kindern die Möglichkeit zu geben, ihre Wünsche zu beschreiben.) Nehmen Sie nun so viel Platz auf dem Teppich ein, wie Sie essen möchten. Warum haben Sie sich gerade für diesen Ort entschieden? Hat jeder genau das Stück bekommen, von dem er geträumt hat? Fühlen sich alle auf Ihren Plätzen wohl? Warum? Was muss getan werden, um es bequemer zu machen? Sagen Sie uns, warum Sie das größte und leckerste Stück verdienen?

Die Technik basiert auf dem archetypischen Reiz „Nahrung“, der die Oppositionsposition „Ich – Andere“ des Kindes verwirklicht, da es sich dabei um die Ansprache eines lebenswichtigen Bedürfnisses und seiner begrenzten Ressourcen handelt. Dieser Gegensatz ermöglicht es, den Zustand psychologischer Grenzen bei Kindern im zwischenmenschlichen Raum zu beschreiben, also in der Situation der Notwendigkeit, die Grenzen des „Ich“ einer anderen Person zu berücksichtigen. Während der Technik ist es notwendig, ein Diagramm der Position der Kinder auf dem Teppich zu skizzieren, die Größe des eingenommenen Raums zu notieren und die emotionalen und Verhaltensreaktionen der Kinder auf die Aufgabe und Fragen aufzuzeichnen.

Beispiele

Dank der beschriebenen Diagnoseinstrumente ist es möglich, die Besonderheiten psychologischer Grenzen bei Kindern im Alter von 2–10 Jahren zu charakterisieren. Der Einfachheit halber können Sie Beobachtungstabellen verwenden (siehe Anhang 1 in Ihrem persönlichen Konto), in denen Sie die Schwere des einen oder anderen Merkmals psychologischer Grenzen notieren. Die beschriebenen Techniken haben einen großen praktischen Wert, da sie in der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit eingesetzt werden können und sich an eine der Hauptfunktionen psychologischer Grenzen im Alter von 2–10 Jahren erinnern – die Aufrechterhaltung des notwendigen Anpassungsniveaus an die Umweltbedingungen.

Überlegen wir, wie die beschriebenen Techniken in der praktischen Arbeit eingesetzt werden können.

— Junge, 7 Jahre alt. Eltern und Lehrer beschweren sich darüber, dass er niemanden ablehnen kann, jeder Handlung zustimmt, selbst einer, die ihm offensichtlich Schwierigkeiten bereitet, niemals seine Wünsche äußert und sich von der Meinung anderer leiten lässt. Der Junge ist intellektuell sehr entwickelt, belesen und wohlerzogen. Als Ergebnis der Studie stellte sich heraus, dass er seine psychologischen Grenzen nicht spürte, was sich in der Unfähigkeit äußerte, „Nein“ zu sagen oder die vorgeschlagenen „Streiche“ abzulehnen. Es wurde eine psychologische Arbeit durchgeführt, woraufhin der Junge begann, auf sich selbst zu hören und seine Wünsche auszudrücken.

— Mädchen, 9 Jahre alt. Lehrer und Eltern stellten einige Verhaltensmerkmale fest, insbesondere einen starken Widerstand gegen alles Neue (sie weigerte sich, an einen neuen Platz in der Klasse zu ziehen, neue Kleidung anzuziehen, behauptete, sie sei unbequem usw.). Die Welt ist ohne Schattierungen in „Schwarz und Weiß“ geteilt, er ist nur mit einem Mädchen befreundet und unternimmt keine Versuche, Kontakt zu den anderen Klassenkameraden aufzunehmen, obwohl die Atmosphäre in der Klasse recht angenehm ist. Sie weigert sich, an allgemeinen Unterrichtsveranstaltungen (Ausflüge, Teepartys) teilzunehmen, obwohl sie dies unbedingt möchte usw. Das Mädchen ist fähig, lernt erfolgreich, versteht „die Absurdität ihrer Position, kann aber nicht anders“ (in ihren Worten) . Während ihrer Teilnahme an der Studie stellte sich heraus, dass ihre psychologischen Grenzen sehr streng und geschlossen sind und sie nicht weiß, wie sie ihren Zustand entsprechend den Umweltbedingungen ändern kann. Es wurde eine spezielle Arbeit durchgeführt, bei der das Mädchen lernte, verschiedene Verhaltensoptionen zu erkennen und die für sie optimalste und bequemste auszuwählen.

— Junge, 4 Jahre alt. Pädagogen und Eltern bemerken ein hohes Maß an verbaler Aggression bei der unbedeutendsten Gelegenheit (jemand schaute, berührte versehentlich, berührte sein Spielzeug oder seine Kleidung). Der Junge ist klug, fröhlich, freundlich und bittet die beleidigte Person nach seinen „Pannen“ immer um Vergebung. Als Ergebnis der Diagnostik stellte sich heraus, dass dies die einzige ihm bekannte Möglichkeit war, die Grenzen des „Ich“ zu schützen; auch deren Enge wurde festgestellt. Auf der Grundlage der erhaltenen Daten wurde eine psychologische Arbeit durchgeführt, die es dem Jungen ermöglichte, angemessenere Methoden zum Schutz der Grenzen des „Ich“ zu erlernen und die Vorstellung von seinen eigenen Grenzen zu stärken.

Diagnose des Zustands psychologischer Grenzen

Beschreibung der Methoden und Beobachtungskriterien

Anwendung

Ungefähre Kriterien zur Beschreibung der Grenzen des Selbst bei Kindern im Alter von 2–10 Jahren

Beobachtungskategorie	Beschreibungskriterien
Kontrolle psychologischer Grenzen- Fähigkeit zu einer statischen Position der Grenzen des Selbst, um die Erhaltung des „Selbstgefühls“ sicherzustellen	— Die Fähigkeit, Grenzen geschlossen zu halten, jegliche Versuche, das Schild zu ändern, zu unterdrücken oder das psychische Wohlbefinden zu stören. — Die Grenzen werden kontrolliert (zusätzliche Gäste haben keinen Zutritt), d.h. vermeidet das Eindringen anderer Menschen, versucht Kontakt zu vermeiden. — Grenzen werden schlecht kontrolliert (jemand darf „unartig sein“ und den Frieden des Hausbesitzers stören). — Grenzen werden nicht kontrolliert (jeder Aufprall bringt den Hausbesitzer aus dem Gleichgewicht). — Die Fähigkeit, den eigenen Raum zu kontrollieren: Wie Kinder Grenzen geschlossen und starr halten. — Möglichkeiten zur Entwicklung der Kontrolle über die Grenzen des Selbst (Erlernen neuer Kontrollmethoden oder Festhalten an vertrauten Methoden)
Regulierung psychologischer Grenzen– die Fähigkeit, die räumliche Komponente des untersuchten Phänomens zu verändern und so die Interaktion sicherzustellen mit der Umwelt	- Hat Schwierigkeiten, sich an die Meinungen, Grenzen und den physischen Raum anderer Menschen anzupassen. — Es ist ganz einfach und leicht, sich an die Meinungen und die Nähe anderer Menschen zu gewöhnen. — Gewöhnt sich leicht und schmerzlos an die Meinungen anderer Menschen und passt sich an – Ändert seine Meinung nicht, wenn es eine andere gibt. — Ändert seine Meinung, versucht aber, seinen Standpunkt zu berücksichtigen. — Gibt seine Meinung leicht auf. — Die Grenzen sind statisch (keine Gäste oder nur einer). — Die Grenzen sind mäßig „dehnbar“ (2–3 Personen). — Die Grenzen sind sehr weit (4 oder mehr Personen besuchen). — Grenzen werden unabhängig voneinander reguliert (das heißt, sie ändern ihre räumlichen Eigenschaften: breiter, schmaler usw.). — Grenzen werden nur in kritischen Situationen selbstständig geregelt. — Grenzen werden nicht unabhängig reguliert; sie werden nur mit Hilfe eines Erwachsenen reguliert. — Grenzen werden nicht selbstständig geregelt, sondern nur mit Hilfe eines anderen Kindes. — Gäste dürfen tun und lassen, was sie wollen. - Schützt nur die wichtigsten Bereiche. - Schützt den gesamten Raum. — Der Hausbesitzer übernimmt die Verantwortung für die Freizeitgestaltung der Gäste. — Die Gäste wählen die Kurse selbst beim Gastgeber aus. — Die Reaktion der Gäste auf die Vorschläge des Gastgebers ist negativ/positiv/neutral. — Wie er Grenzen reguliert, um Wohlbefinden zu finden: körperlich (bewegt sich weg usw.), verbal (bittet weggehen usw.), aktiv-passiv, aggressiv-sanft, mit Hilfe eines Erwachsenen – auf seinem eigen. — Die Fähigkeit, die eigenen Grenzen zu regulieren: Wie Kinder Grenzen flexibel, durchlässig und offen machen. — Möglichkeiten zur Entwicklung der Regulierung von Grenzen des Selbst (ob das Kind neue Möglichkeiten zur Regulierung von Grenzen beherrscht oder bei den gewohnten bleibt)
Aktivität psychologischer Grenzen– Fähigkeit, auszugehen über die eigenen Grenzen hinaus	— Die Grenzen sind unabhängig, aktiv und initiieren jegliche Anpassungsmaßnahmen. — Grenzen sind stereotyp, passiv, Handlungen werden nach Autorität wiederholt. — Die Grenzen anderer Menschen ohne Erlaubnis verletzen. — Anhalten vor den Grenzen eines anderen. – Bitten Sie um Erlaubnis, Grenzen zu überschreiten. — Die Fähigkeit, aktiv zu sein: wie Kinder ihre Grenzen aktiv machen, wodurch (auf Anweisungen von Erwachsenen/Gleichberechtigten warten, auf Veränderungen in der äußeren Situation warten, eigene Aktionen einleiten)
Bewusstsein und „Gefühl“ psychologische Grenzen	— Es gibt ein Verständnis für Grenzen. — Es gibt kein Verständnis für Grenzen. — Es gibt ein Gefühl von Grenzen. — Es gibt kein Gefühl für Grenzen. - Spürt die Präsenz von Grenzen bei anderen. - Hat nicht das Gefühl, dass andere Grenzen haben
Möglichkeiten zum Grenzschutz I	— Die Reaktion des Eigentümers auf Regelverstöße: direktiv verbieten, sanft überreden, zulassen und korrigieren (das Haus in Ordnung bringen). — Die Reaktion des Besitzers in problematischen Situationen: die Grenzen anderer Menschen verletzen (Beschimpfungen, geäußerte Aggression usw.), die eigenen Grenzen schützen (Aufforderung, nach den Regeln zu handeln, die eigenen Gefühle über das Geschehen zum Ausdruck bringen, Hilfe suchen, um die Situation zu lösen). ), Duldung (mach, was du willst, ich Dann werde ich alles selbst in Ordnung bringen). — Grenzschutz: aktiv/passiv, verbal/physisch, aggressiv/konstruktiv usw. – Bevorzugte Möglichkeiten, Grenzen vor einem geliebten Menschen zu schützen: physisch/verbal, aktiv/passiv usw. – Bevorzugte Möglichkeiten, Grenzen vor einer vertrauten Person zu schützen: physisch/verbal, aktiv/passiv usw. – Bevorzugte Möglichkeiten, Grenzen vor Fremden zu schützen: physisch/verbal, aktiv/passiv usw. — Einzigartige Methoden, die eigenen Grenzen und die anderer Kinder zu schützen, zu verletzen usw. (einzigartige Methoden, die sich von anderen unterscheiden, nicht die Verhaltensweisen anderer Kinder kopieren). — Methoden des Schutzes und der Verletzung der eigenen und fremden Grenzen sind stereotyp. — Die Fähigkeit, seinen Raum zu schützen: Wie Kinder ihre Interessen verteidigen. — Möglichkeiten zur Weiterentwicklung des Selbstgrenzenschutzes (beherrscht neue Wege des Selbstgrenzenschutzes oder hält an alten fest)
Beschreibung des Wesens des Phänomens der Grenzen des Selbst bei Kindern im Alter von 2–10 Jahren	– Ein Zeichen von Emotion beim Zuhören einer Aufgabe. – Ein Zeichen von Emotionen bei der Ausführung einer Aufgabe. – Ein Zeichen der Emotion nach Abschluss einer Aufgabe. — Länge der Grenzen in der Zeit: Gegenwart, Zukunft, Vergangenheit. — Ein Zeichen von Emotionen, wenn die Grenzen eines anderen verletzt werden (in Worten und Taten). — Ein Zeichen von Emotionen, wenn die eigenen Grenzen (in Worten und Taten) verletzt werden. — Negative Reaktion auf die Invasion. — Positive Reaktion auf die Invasion. — Neutrale Reaktion auf die Invasion. — Grenzsymbole sind schwer (Steine, Ziegel, Stühle, Tische usw.). — Grenzsymbole sind hell, transparent, „symbolisch“ (Knöpfe, Ecken des Hauses dazwischen – eine unsichtbare Grenze usw.). — Randsymbole sind amorph (Stoff, Fäden usw.). - Nimmt viel Platz in der physischen Welt ein. - Nimmt in der physischen Welt wenig Platz ein. – Weist eine durchschnittliche Menge an Platz in der physischen Welt zu. — Grenzen sind zielgerichtet (das Kind denkt zunächst über seinen Aktionsplan nach). — Grenzen sind spontan (nimmt Materialien, tut etwas und denkt dann über den Zweck der Aktion nach). — Grenzen berücksichtigen die Bedingungen der Realität (fragt andere Kinder nach ihrer Meinung, um Erlaubnis, verhandelt usw.). — Reaktion auf die Handlungen eines geliebten Menschen: erlaubt Ihnen, alle Bereiche der Souveränität zu verletzen / erlaubt Ihnen keine Handlungen. — Reaktion auf die Handlungen einer vertrauten Person: erlaubt Ihnen, alle Bereiche der Souveränität zu verletzen / erlaubt Ihnen keine Handlungen. - Reaktion auf die Handlungen eines Fremden: erlaubt Ihnen, alle Bereiche der Souveränität zu verletzen / erlaubt Ihnen keine Handlungen. - Was ist im Begriff „mein“ enthalten? — Physische Platzierung: in der Mitte, am Rand, in der Mitte, näher an Freunden
Grenzen des Selbst im Zusammenspiel	— Sich um die eigenen Grenzen kümmern: Einfluss auf andere (physisch usw.) – Einfluss auf sich selbst (akzeptieren, ignorieren, beruhigen, schrumpfen usw.). — Anzeichen, an denen ein Kind erkennt, dass es sich unwohl fühlt: körperlich verkrampft, jemand Unangenehmes ist in der Nähe, weit entfernt von Freunden/Erwachsenen. — Beschreibung der eigenen Grenzen: Ich fühle mich jetzt wohl, weil... — Begründung der Bedeutung der Wahrung der eigenen Grenzen (Ich bin gut, weil...): Selbstgenügsamkeit, Orientierung an anderen, Besitz materieller Dinge, sozialer oder schulischer Erfolg usw. — Verhalten während des Spiels: selbstständig, selbstständig – Nachahmungen, Wiederholungen, selbstbewusst/unsicher. — Antworten auf Fragen: unabhängig, teilweise gehört, nach Autorität/Freund wiederholt. — Reaktion auf eine mögliche (vermeintliche) Grenzverletzung (neue Aufgabe): Angst, Ablehnung, Freude, Überraschung usw. - Erledigung der Aufgabe: langsam / schnell, selbstständig – mit Hilfe emotionaler Unterstützung; unabhängig – eine Autoritätsperson kopieren – irgendjemandem gehorchen. — Bewusstsein für den persönlichen Freiraum (ein „geheimer“, einsamer Ort, der zur Aufrechterhaltung des Wohlbefindens erforderlich ist). — Die Fähigkeit, die Anwesenheit anderer Menschen im persönlichen Raum zu kontrollieren (kann ein Kind und wie es Menschen in seinem Raum kontrolliert). — Die Zahl der Erwachsenen, die das Verhalten regulieren (die Zahl der „Moral“). — Ein Gefühl für die eigene Relevanz in der Welt (seinen Platz haben). — Wünsche sind klar und bewusst. — Wünsche sind stereotyp und werden von anderen Kindern kopiert. — Wünsche sind vage, das Kind hat Schwierigkeiten zu verstehen, was und wie es erreichen möchte. — Gibt es Hindernisse bei der Erfüllung von Wünschen/Entscheidungen? — Breite des Wohnraums (wie viele Lebensbereiche hat ein Kind). — Das Ausmaß, in dem Sie Lebensbereiche als Ihre eigenen akzeptieren (Garten – mein/nicht mein, Haus – mein/nicht mein usw.). — Der Bevölkerungsgrad des Raums (wie viele wichtige Personen lässt das Kind in seine Grenzen). — Unabhängige Entscheidungsfindung.

Bericht

„Merkmale der Psychodiagnostik von Vorschulkindern“

Merkmale der Psychodiagnostik von Vorschulkindern Das Wort „Psychodiagnostik“ bedeutet wörtlich „eine psychologische Diagnose stellen“ oder eine qualifizierte Entscheidung über den endgültigen psychologischen Zustand einer Person als Ganzes oder über eine einzelne psychologische Eigenschaft treffen. Die praktische Psychodiagnostik wird in den unterschiedlichsten Tätigkeitsbereichen eines Psychologen eingesetzt: sowohl wenn er als Autor oder Teilnehmer an angewandten psychologischen und pädagogischen Experimenten auftritt, als auch wenn er sich mit psychologischer Beratung oder mentaler Korrektur beschäftigt. Meistens handelt es sich bei der Psychodiagnostik jedoch um ein eigenständiges, völlig eigenständiges Tätigkeitsfeld. Ihr Ziel ist die Erstellung einer psychologischen Diagnose, d.h. Beurteilung des aktuellen psychischen Zustands einer Person.
Vorschulkinder weisen eine Reihe psychologischer und verhaltensbezogener Merkmale auf, deren Kenntnis erforderlich ist, um im Rahmen ihrer psychodiagnostischen Untersuchung verlässliche Ergebnisse zu erhalten. Zu diesen Merkmalen gehört zunächst ein relativ geringes Maß an Bewusstsein und Selbstbewusstsein. Bei den meisten Vorschulkindern befinden sich kognitive Prozesse wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft und Denken auf einem relativ niedrigen Entwicklungsniveau.
Um den Entwicklungsstand eines Kindes richtig einschätzen zu können, ist es notwendig, psychodiagnostische Testaufgaben so auszuwählen, dass sie gleichzeitig auf freiwillige und unfreiwillige Regulationsebenen der kognitiven Sphäre ausgelegt sind. Dies ermöglicht es uns, einerseits den Grad der Willkür kognitiver Prozesse und andererseits den tatsächlichen Stand ihrer Entwicklung für den Fall, dass sie noch nicht willkürlich sind, angemessen einzuschätzen. Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren verfügen bereits über Elemente der Freiwilligkeit bei der Steuerung ihrer kognitiven Prozesse. Bei den meisten Kindern in diesem Alter sind jedoch überwiegend unwillkürliche kognitive Prozesse vorherrschend, auf die das Kind angewiesen ist, wenn es etwas über die Welt um es herum lernt. Die Psychodiagnostik von Kindern dieses Alters sollte daher zweiseitig erfolgen:
Eine detaillierte Untersuchung der Entwicklung unwillkürlicher kognitiver Prozesse.
Rechtzeitige Erkennung und genaue Beschreibung freiwilliger kognitiver Aktionen und Reaktionen.
Vorschulkinder sind sich ihrer persönlichen Qualitäten nur sehr wenig bewusst und können ihr Verhalten nicht richtig einschätzen. Ab dem 4. bis 6. Lebensjahr können sich Kinder bereits als Individuum einschätzen, allerdings in begrenzten Grenzen. Daher wird empfohlen, die Methode der externen Expertenbeurteilung zu nutzen und dabei Erwachsene heranzuziehen, die das Kind als Experten gut kennen.
Auch Persönlichkeitsfragebögen mit direkten Urteilen selbstbewertender Art sind für Kinder im Vorschulalter nicht ganz geeignet. Wenn es sich um indirekte Urteile handelt, sollten diese auch keine verhaltenspsychologischen Merkmale beinhalten, die dem Kind noch nicht genau bewusst sind. Generell sollte der Einsatz solcher Fragebögen zu psychodiagnostischen Zwecken im Vorschulalter minimiert werden, und wenn der Rückgriff darauf unumgänglich ist, muss dem Kind jede Frage ausführlich und klar erklärt werden.
Erst dann können Vorschulkinder ihre Fähigkeiten im Prozess der Psychodiagnostik unter Beweis stellen, d.h. Ergebnisse zeigen, die den Stand ihrer geistigen Entwicklung korrekt widerspiegeln, wenn die Methoden selbst und die darin enthaltenen Aufgaben das Interesse des Kindes über die gesamte Zeit hinweg wecken und aufrechterhalten. Sobald das unmittelbare Interesse des Kindes an der erledigten Aufgabe verloren geht, zeigt es nicht mehr die Fähigkeiten und Neigungen, die es tatsächlich besitzt. Wenn wir also den tatsächlichen psychischen Entwicklungsstand eines Kindes und seine Fähigkeiten, beispielsweise die Zone der möglichen Entwicklung, ermitteln wollen, ist es notwendig, im Vorfeld durch die Ausarbeitung von Anweisungen und Methoden sicherzustellen, dass all dies unfreiwillig erregt Aufmerksamkeit seitens des Kindes und ist für es interessant genug.
Schließlich sollten die Merkmale der unwillkürlichen kognitiven Prozesse selbst berücksichtigt werden, beispielsweise die Unbeständigkeit der unwillkürlichen Aufmerksamkeit und die erhöhte Müdigkeit von Kindern in diesem Alter. Daher sollte eine Reihe von Testaufgaben nicht zu lang sein oder viel Zeit in Anspruch nehmen. Als optimale Zeit für die Bearbeitung von Testaufgaben für Kinder im Vorschulalter wird ein Bereich von einer bis zehn Minuten angesehen, und je jünger das Kind ist, desto kürzer sollte sie sein. Die besten psychodiagnostischen Ergebnisse lassen sich erzielen, indem man Kinder dabei beobachtet, wie sie sich an der für ein bestimmtes Alter wichtigsten Aktivität beteiligen – dem Spielen.

Wenn Sie ein Kind zur Diagnostik mitnehmen, müssen Sie bedenken, dass es nicht von einer für es interessanten Aktivität abgelenkt und gegen seinen Willen gebracht werden sollte. In diesem Fall können die Forschungsergebnisse unzuverlässig sein.

Für die Diagnostik ist ein separater Raum erforderlich, in dem niemand die Arbeit mit dem Kind stört. Das Erscheinungsbild des Raumes ist von großer Bedeutung. Je weniger es wie ein offizielles Büro aussieht, desto freier wird sich das Kind fühlen. Eine wichtige Voraussetzung für die Psychodiagnostik ist die Anpassung an die individuellen Eigenschaften des Kindes: sein Tempo, sein Ermüdungsgrad, Motivationsschwankungen usw.

Methoden der psychodiagnostischen Untersuchung von Vorschulkindern

Betrachten wir die Besonderheiten der Verwendung verschiedener Methoden zur Untersuchung von Kindern wie Beobachtung, Befragung, Experiment und Test.

Beobachtungsmethode

Die Beobachtungsmethode ist eine der wichtigsten in der Arbeit mit Kindern. Viele in der Erwachsenenforschung übliche Methoden – Tests, Experimente, Befragungen – haben aufgrund ihrer Komplexität nur einen begrenzten Anwendungsbereich in Studien an Kindern. Sie sind für Kinder, insbesondere im Säuglingsalter, in der Regel unzugänglich.

Einer der ersten Forscher, der die kindliche Entwicklung überwachte, war Charles Darwin. Im Jahr 1881 war er es, der erstmals das Aussehen eines Kinderlächelns am 45.-46. Lebenstag, die Bindung an einen Erwachsenen am Ende des fünften Lebensmonats und viele andere wichtige Fakten beschrieb. Der bekannte Schweizer Psychologe J. Piaget bezog sich bei der Hervorhebung der geistigen Entwicklungsstadien eines Kindes oft auf Beobachtungen seiner eigenen Enkelkinder. Der berühmte sowjetische Kinderpsychologe D. B. Elkonin nutzte Beobachtungen seines Enkels, um den Prozess der Bildung objektiver Handlungen des Kindes zu beschreiben.

Bevor Sie mit der Beobachtung beginnen, was und wie Kinder tun, müssen Sie den Zweck der Beobachtung festlegen, Fragen dazu beantworten, warum sie durchgeführt wird und welche Ergebnisse sie letztendlich hervorbringen wird. Dann ist es notwendig, ein Beobachtungsprogramm zu erstellen und einen Plan zu entwickeln, der den Forscher zum gewünschten Ziel führen soll.

Die Beobachtungsmethode kann sehr wichtige Ergebnisse liefern. Aber es hängt alles davon ab, was und wie man beobachtet. Dabei werden mehrere Beobachtungsmöglichkeiten unterschieden.

Erstens, es kann kontinuierlich oder selektiv sein.

Zweitens, Die Beobachtung kann ausgeblendet und einbezogen werden.

Drittens Die Beobachtung kann einmalig oder langfristig erfolgen.

Die Beobachtungsmethode hat eine Reihe unbestreitbarer Vorteile. Es ermöglicht uns, das konkrete Leben eines Kindes vor uns zu entfalten, liefert viele lebendige, interessante Fakten, ermöglicht uns aber auch, das Kind unter den natürlichen Bedingungen seines Lebens zu studieren. Für die erste Orientierung im Problem und die Gewinnung vorläufiger Fakten ist es unabdingbar. Aber diese Methode hat eine Reihe vonMängel Der Hauptgrund ist die extreme Arbeitsintensität. Es erfordert eine hohe psychologische Ausbildung des Forschers und einen enormen Zeitaufwand, der die Gewinnung von Fakten keineswegs garantiert. Der Forscher ist gezwungen zu warten, bis die interessierenden Phänomene von selbst entstehen. Zudem erlauben uns Beobachtungsergebnisse oft nicht, die Gründe für bestimmte Verhaltensweisen zu verstehen. Viele Forscher haben festgestellt, dass ein Psychologe beim Beobachten nur das sieht, was er bereits weiß, und was ihm noch unbekannt ist, geht an seiner Aufmerksamkeit vorbei.

Experimentelle Methode

In der Forschungsarbeit mit Kindern ist das Experimentieren häufig eine der zuverlässigsten Methoden, um verlässliche Informationen über die Psychologie und das Verhalten eines Kindes zu erhalten, insbesondere wenn die Beobachtung schwierig ist und Umfrageergebnisse möglicherweise fraglich sind. Die Einbeziehung eines Kindes in eine experimentelle Spielsituation ermöglicht es, die unmittelbaren Reaktionen des Kindes auf die Einflussreize zu erfassen und anhand dieser Reaktionen zu beurteilen, was das Kind der Beobachtung verheimlicht oder bei der Befragung nicht ausdrücken kann. Die Spontaneität des Verhaltens von Kindern im Spiel, die Unfähigkeit von Kindern, über einen längeren Zeitraum bewusst eine bestimmte soziale Rolle zu spielen, ihre emotionale Reaktionsfähigkeit und Faszination ermöglichen es dem Forscher zu erkennen, was er mit anderen Methoden nicht erreichen kann.

Ein Experiment in der Arbeit mit Kindern ermöglicht es Ihnen, die besten Ergebnisse zu erzielen, wenn es in Form eines Spiels oder von Aktivitäten organisiert und durchgeführt wird, die dem Kind vertraut sind – Zeichnen, Gestalten, Rätselraten usw. Kinder sollten nicht vermuten, dass die ihnen angebotenen Spiele speziell für ihr Lernen konzipiert sind.

Das experimentelle Verfahren hat bei Kindern größere Auswirkungen als bei Erwachsenen. Eine Erklärung hierfür findet sich inBesonderheiten der kindlichen Psyche :

Kinder sind emotionaler, wenn sie mit Erwachsenen kommunizieren . Ein Erwachsener ist für ein Kind immer eine psychologisch bedeutsame Figur. Er ist entweder freundlich oder gefährlich oder sympathisch und vertrauenswürdig oder unangenehm und sollte von ihm ferngehalten werden.

Folglich streben Kinder danach, einem unbekannten Erwachsenen zu gefallen oder sich vor dem Kontakt mit ihm zu „verstecken“.

Die Ausprägung von Persönlichkeitsmerkmalen hängt bei einem Kind stärker von der Situation ab als bei einem Erwachsenen. Die Situation wird während der Kommunikation konstruiert: Das Kind muss erfolgreich mit dem Experimentator kommunizieren, seine Fragen und Anforderungen verstehen. Ein für ein Kind ungewöhnliches System von Konzepten und Kommunikationsmethoden stellt ein starkes Hindernis für seine Einbeziehung in das Experiment dar.

Das Kind verfügt über eine lebhaftere Vorstellungskraft als der Experimentator und kann daher die Versuchssituation anders interpretieren als ein Erwachsener. Den Experimentatoren wird empfohlen, bei der einen oder anderen Antwort darauf zu achten, ob das Kind die an es gerichteten Fragen und Aufforderungen richtig versteht.

Die Besonderheit eines Experiments in der Kinderpsychologie besteht darin, dass die Versuchsbedingungen den natürlichen Lebensbedingungen des Kindes nahe kommen und die üblichen Formen seiner Aktivität nicht stören sollten. Ungewöhnliche Laborbedingungen können das Kind verwirren und dazu führen, dass es sich weigert, Aktivitäten auszuführen. Daher sollte ein Experiment unter Beteiligung von Kindern nah an den natürlichen Lebensbedingungen eines Kindes sein.

Eine Art psychologischer Experimente sind Tests.

Prüfen ist ein System speziell ausgewählter Aufgaben, die Kindern unter streng definierten Bedingungen angeboten werden. Für das Erledigen jeder Aufgabe erhält das Kind eine Punktzahl.

Hilfsmethoden

Zusätzlich zu den Hauptmethoden der Kindererziehung – Beobachtung und Experiment – ​​kommen Hilfsmethoden zum Einsatz. Dazu gehören die Analyse der Ergebnisse von Kinderaktivitäten (Zeichnungen, Bastelarbeiten, von Kindern komponierte Märchen usw.) und die Art des Gesprächs (oder Interviews). Besonders häufig wird die Analyse von Kinderzeichnungen verwendet. Kinderzeichnungen spiegeln den emotionalen Zustand des Kindes, die Besonderheiten der Wahrnehmung der umgebenden Menschen und Gegenstände sowie die Art der Beziehungen zu anderen wider. Bei der Interpretation von Zeichnungen ist es unbedingt erforderlich, die visuelle Erfahrung des „Künstlers“ zu berücksichtigen, da die grafische Aktivität von Kindern möglicherweise schlecht gestaltet ist. Das Vorhandensein oder Fehlen visueller Fähigkeiten, die Verwendung von Stereotypen, Vorlagen, Altersmerkmalen – all dies beeinflusst maßgeblich das diagnostische Porträt einer Person. Die Interpretation von Kinderzeichnungen erfordert hohe Qualifikationen und umfangreiche Erfahrung im Umgang mit diesem Material. Darüber hinaus kann es niemals eindeutig und eindeutig sein und setzt immer eine gewisse Subjektivität des Forschers voraus. Daher kann diese Methode in der ernsthaften Forschung nur als Hilfsmethode eingesetzt werden.

Die Konversationsmethode (Fragemethode) kann in der Arbeit mit Kindern ab dem 4. Lebensjahr eingesetzt werden, wenn diese bereits über recht gute Sprachkenntnisse verfügen, jedoch in sehr begrenzten Grenzen. Tatsache ist, dass Kinder im Vorschulalter ihre Gedanken und Erfahrungen noch nicht in Worte fassen können, daher sind ihre Antworten meist kurz, förmlich und geben die Worte eines Erwachsenen wieder. Fragen auszuwählen, um mit Kindern zu sprechen, ist eine große Kunst. Schwierigkeiten können dadurch entstehen, dass das Kind die an es gerichteten Fragen nicht immer richtig versteht.

Abschluss:

Die Psychodiagnostik von Vorschulkindern hat ihre eigenen Besonderheiten. Vorschulkinder weisen eine Reihe psychologischer und verhaltensbezogener Merkmale auf, deren Kenntnis erforderlich ist, um im Rahmen ihrer psychodiagnostischen Untersuchung verlässliche Ergebnisse zu erhalten. Zu diesen Merkmalen gehört zunächst ein relativ geringes Maß an Bewusstsein und Selbstbewusstsein. Darüber hinaus ist zu berücksichtigen, dass Prozesse wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft nicht ausreichend entwickelt sind. Die am häufigsten verwendeten Forschungsmethoden sind Beobachtung und Experiment sowie Hilfsmethoden: Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten und Gesprächen der Kinder. Die besten psychodiagnostischen Ergebnisse lassen sich erzielen, indem man Kinder dabei beobachtet, wie sie sich an der für ein bestimmtes Alter wichtigsten Aktivität beteiligen – dem Spielen.

Literatur:

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Wenger L.A. Pädagogik der Fähigkeiten. - M., 1973

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Gurewitsch K.M. Psychologische Diagnostik. Lernprogramm. M., 1997.

Druzhinin V. N. Experimentelle Psychologie. - 2. Aufl., hinzufügen. - St. Petersburg, 2002.

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Elkonin D.B. Kinderpsychologie. - M., 1960

Elkonin D.B. Geistige Entwicklung in der Kindheit.-M., 1995

Untersuchung der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während einer dreijährigen Krisenzeit.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und soll die Merkmale der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während der Krise im Alter von drei Jahren diagnostizieren.

Für die Recherche müssen Sie mehrere Bilder mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen auswählen und anhand deren Inhalt Fragen für ein Gespräch mit dem Kind formulieren.

Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren durchgeführt. Es besteht aus dem abwechselnden Betrachten von Bildern mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen und den Antworten des Kindes auf die Fragen des Erwachsenen zu deren Inhalt. Das Kind trifft den Experimentator mehrmals in zwei unterschiedlichen Situationen, je nachdem, welcher Erwachsene seine Haltung gegenüber dem Kind und seine Antworten demonstriert:

Ich Situation- nur erfolgreiche Antworten werden notiert und entsprechend bewertet;

II-Situation- Es werden nur nicht erfolgreiche Antworten notiert und bewertet, für die das Kind eine negative Note erhält.

In jeder Situation durchläuft die Forschung mehrere Phasen:

Stufe I- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind vor dem Betrachten des Bildes;

Stufe II- Während eines Gesprächs anhand von Bildern bewertet der Experimentator die richtige Antwort: „ Okay, du weißt es", falsche Antwort: " Schade, dass du es nicht weißt";

Stufe III- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind nach dem Betrachten der Bilder.

Die Verhaltensreaktionen des Kindes werden in der Tabelle erfasst. Jeder Reaktionsart ist das folgende Symbol zugeordnet:

O – indikativ, D – motorisch, E – emotional, R – arbeitend.

Datenverarbeitung.

Um die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst zu ermitteln, werden die grundlegenden Verhaltensreaktionen des Babys in den Situationen 1 und 2 verglichen. Auf dieser Grundlage werden Rückschlüsse darauf gezogen, inwieweit sich die allgemeine Einstellung des Kindes zu sich selbst von der spezifischen, basierend auf seinen tatsächlichen Erfolgen bei der Lösung des Problems, unterschieden hat. Sie bestimmen, wie diese Differenzierung von der Art der Beurteilung und dem Kontext der Beziehungen zu Erwachsenen abhängt.

Untersuchung der Manifestation des Stolzes auf die eigenen Leistungen bei 3-jährigen Kindern.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und zielt darauf ab, die wichtigsten Persönlichkeitsentwicklungen bei Kindern während der Krise im Alter von drei Jahren zu untersuchen.

Um die Forschung durchzuführen, ist es notwendig, eine Pyramide, ihr Bild (Muster) und einen Konstrukteur vorzubereiten.
Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten durchgeführt. - 3 Jahre 6 Monate. Das Experiment besteht aus 5 Serien, die jeweils 3 Aufgaben umfassen.

Die erste Serie umfasst beispielsweise Aufgaben:

1) Bauen Sie eine Pyramide anhand eines Beispielbildes zusammen;
2) ein Haus aus Bausatzteilen bauen (ohne Muster);
3) Baue einen LKW aus Bausatzteilen (ohne Muster).

Die vier anderen Reihen sind ähnlich aufgebaut, um stabile Verhaltensmerkmale des Kindes in Bezug auf die objektive Welt und Erwachsene zu identifizieren.

Für die 1. Aufgabe erhält das Kind unabhängig von der Qualität der Ausführung Lob, für die 2. - die Bewertung „hat“ oder „nicht gemacht“, je nach Ergebnis wird die Lösung der 3. Aufgabe nicht bewertet. Bei Schwierigkeiten bietet der Experimentator dem Kind Hilfe an.

Bei der Verarbeitung der Daten wird die Aktivität der Kinder während der Aufgaben anhand von zwei Parametern analysiert:

1) Die Verbindung des Kindes mit der objektiven Welt spiegelt den Wert der Leistungen bei der durchgeführten Aktivität wider (Annahme der Aufgabe, Angabe des Interesses und der motivierenden Unterstützung der Aktivität, Entschlossenheit bei der Erledigung der Aufgabe), Beteiligung an der Lösung des Problems (die Tiefe der Einbindung in den Prozess der Aktivität selbst), die Einschätzung des Kindes zur Produktivität seiner Aktivität;

2) Die Verbindung des Kindes mit einem Erwachsenen spiegelt die Unabhängigkeit bei der Erledigung von Aufgaben wider (die Einstellung des Kindes zur Hilfe des Erwachsenen, seine emotionalen Manifestationen); Suche nach der Einschätzung und Einstellung eines Erwachsenen dazu.

Aktivitätsindikatoren werden auf der folgenden Skala bewertet:

Bei maximaler Schwere des Indikators erhält das Kind 3 Punkte,
mit Durchschnitt - 2 Punkte,
wenn niedrig - 1 Punkt.

Somit beträgt die Aktivitätsstufe I 0–7 Punkte, die Stufe II 7–14 Punkte und die Stufe III 14–21 Punkte.

Die Ergebnisse der Berechnungen insgesamt für die gesamte Indikatorenstichprobe werden in einer Tabelle dargestellt:

Sie analysieren, wie die Aktivität des Kindes zunimmt, wenn es die Einschätzung eines Erwachsenen einholt. Sie verfolgen emotionale Reaktionen, wenn sie eine Beurteilung erhalten oder nicht. Sie klären ab, ob bei Misserfolgen oder mangelnder erwachsener Einschätzung der Erfolge des Kindes affektive Verhaltensweisen (Übertreibung der eigenen Leistungen, Abwertungsversuche von Misserfolgen) auftreten.

Sie fassen die erzielten Ergebnisse zusammen und konkretisieren die Schlussfolgerung über die Entstehung einer solchen persönlichen Neubildung wie „Stolz auf die eigenen Leistungen“ (sie integriert eine objektive Einstellung zur Realität, eine Einstellung gegenüber einem Erwachsenen als Vorbild, eine durch vermittelte Einstellung zu sich selbst). Leistung).

Wenn die Studie an einer Gruppe von Kindern durchgeführt wird, erscheint es ratsam, eine Altersstaffelung einzuführen:

Vergleichen Sie die Ergebnisse zu Aktivitätsindikatoren je nach Altersgruppe 2 Jahre 6 Monate. - 2 Jahre 10 Monate, 2 Jahre 10 Monate. - 3 Jahre 2 Monate , 3 Jahre 2 Monate - 3 Jahre 6 Monate

Methodik zur Untersuchung des Selbstbewusstseins sowie der Geschlechts- und Altersidentifikation von Kindern.

Die Technik wurde von N. L. Belopolskaya entwickelt und soll den Grad der Bildung jener Aspekte des Selbstbewusstseins untersuchen, die mit der Identifizierung von Geschlecht und Alter verbunden sind. Konzipiert für Kinder von 3 bis 11 Jahren. Es kann zu Forschungszwecken, zur diagnostischen Untersuchung von Kindern, zur Beratung eines Kindes und für die Strafvollzugsarbeit eingesetzt werden.

Anregungsmaterial.

Es werden zwei Kartensätze verwendet, auf denen eine männliche oder weibliche Figur in unterschiedlichen Lebensabschnitten vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter dargestellt ist (Zeichenkarten).

Jedes Set (männlich und weiblich) besteht aus 6 Karten. Das Erscheinungsbild der darauf abgebildeten Figur weist typische Merkmale auf, die einer bestimmten Lebensphase und der entsprechenden Geschlechts- und Altersrolle entsprechen: Säuglingsalter, Vorschulalter, Schulalter, Jugend, Reife und Alter.

Die Untersuchung erfolgt in zwei Schritten.

Die Aufgabe erste Stufe ist eine Beurteilung der Fähigkeit des Kindes, sein gegenwärtiges, vergangenes und zukünftiges Geschlecht und seinen Altersstatus anhand des ihm präsentierten Bildmaterials zu erkennen. Mit anderen Worten: Es wird die Fähigkeit des Kindes getestet, seinen Lebensweg angemessen zu erkennen.

Verfahren.

Die Forschung wird wie folgt durchgeführt. Alle 12 Bilder (beide Sets) werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt. Die Anleitung fordert das Kind auf, zu zeigen, welches Bild seiner Vorstellung von sich selbst im gegenwärtigen Moment entspricht. Das heißt, das Kind wird gefragt: „ Schauen Sie sich all diese Bilder an. Was für ein Mensch glaubst du, bist du jetzt?„Sie können nacheinander auf 2-3 Bilder zeigen und fragen:“ Solch? (So ​​was?)„Allerdings sollte man bei einem solchen „Hinweis“ nicht auf solche Bilder verweisen, deren Bild dem realen Bild des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung entspricht.

Wenn das Kind eine adäquate Bildauswahl getroffen hat, können wir davon ausgehen, dass es sich korrekt mit dem entsprechenden Geschlecht und Alter identifiziert, was im Protokoll vermerkt ist. Erfolgt die Auswahl ungenügend, wird dies ebenfalls im Protokoll festgehalten. In beiden Fällen können Sie die Recherche fortsetzen.

In Fällen, in denen sich das Kind überhaupt nicht mit einer der Figuren auf den Bildern identifizieren kann, beispielsweise durch die Erklärung: „ Ich bin nicht hier„Es ist nicht ratsam, das Experiment fortzusetzen, da sich beim Kind noch keine Identifikation mit dem Bild der Gegenwart gebildet hat.“

Nachdem das Kind das erste Bild ausgewählt hat, erhält es zusätzliche Anweisungen, um zu zeigen, wie es vorher war. Man kann sagen: " Okay, so bist du jetzt, aber wie warst du vorher?". Die Wahl wird im Protokoll festgehalten. Die ausgewählte Karte wird vor die zuerst gewählte Karte gelegt, so dass der Beginn der Altersreihe entsteht.

Dann wird das Kind gebeten, zu zeigen, wie es später sein wird. Wenn das Kind außerdem mit der Wahl des ersten Bildes des Bildes der Zukunft zurechtkommt (zum Beispiel wählt ein Vorschulkind ein Bild mit dem Bild eines Schulkindes), wird es aufgefordert, nachfolgende altersbezogene Bilder zu bestimmen. Alle Bilder werden vom Kind selbst in Form einer Sequenz angelegt. Ein Erwachsener kann ihm dabei helfen, das richtige Altersbild muss das Kind jedoch ganz alleine finden. Die gesamte so erhaltene Sequenz spiegelt sich im Protokoll wider.

Wenn das Kind die Reihenfolge seines Geschlechts richtig (oder fast richtig) zusammengestellt hat, wird es gebeten, Karten mit einer Figur des anderen Geschlechts in der Altersreihenfolge anzuordnen.

An zweite Etage Die Studie vergleicht die Vorstellungen des Kindes über das wahre Selbst, das attraktive Selbst und das unattraktive Selbst.

Verfahren.

Beide Bildsequenzen liegen vor dem Kind auf dem Tisch. Diejenige, die das Kind erstellt hat (oder die dem Geschlecht des Kindes entsprechende Sequenz), liegt direkt vor ihm und die zweite ist etwas weiter entfernt. Für den Fall, dass die vom Kind zusammengestellte Sequenz erheblich unvollständig ist (z. B. besteht sie nur aus zwei Karten) oder Fehler enthält (z. B. Neuanordnungen), liegt diese vor ihm und der Rest die Karten liegen in ungeordneter Form etwas weiter entfernt. Sie sollten sich alle in seinem Sichtfeld befinden.

Das Kind wird gebeten, zu zeigen, welches Bild der Sequenz ihm am attraktivsten erscheint.

Beispielanleitung: „ Schauen Sie sich diese Bilder noch einmal genau an und zeigen Sie mir, wer Sie sein möchten„Nachdem das Kind auf ein Bild gezeigt hat, können Sie ihm 2-3 Fragen stellen, warum ihm dieses Bild attraktiv erschien.

Dann wird das Kind gebeten, ein Bild mit dem für es unattraktivsten Altersbild zu zeigen.
Beispielanleitung: „ Zeig mir jetzt in Bildern, was Du niemals sein möchtest". Das Kind wählt ein Bild aus, und wenn die Wahl des Kindes für den Experimentator nicht ganz klar ist, können Sie ihm Fragen stellen, um die Beweggründe für seine Wahl zu klären.

Die Ergebnisse beider Wahlen werden im Protokoll festgehalten.

Zur Dokumentation des Verfahrensfortschritts empfiehlt sich die Verwendung von Protokollformularen (Musterprotokoll). Sie markieren die Positionen der richtigen Geschlechts- und Altersreihenfolge, anhand derer die Wahl des Kindes angezeigt wird, und Positionen sind auch der Markierung positiver und negativer Präferenzen vorbehalten.

Die Wahl eines „identischen“ Zeichens wird mit einem Kreuz im Kreis markiert, der Rest – mit einem einfachen Kreuz. Fehlende Positionen werden mit einem Minuszeichen gekennzeichnet und bei Verstößen gegen die Reihenfolge werden an der entsprechenden Position die Nummern der ausgewählten Karten angezeigt.

Wenn beispielsweise ein Vorschulkind sich und seinen bisherigen Status richtig identifiziert hat, den jungen Mann aber hinter den Mann gestellt und die Karte mit dem alten Mann beiseite gelegt hat, wird sein Ergebnis in der Tabelle festgehalten:

Die ausgewählten attraktiven und unattraktiven Bilder werden durch die Seriennummer des Bildes in der Reihenfolge gekennzeichnet:

Es ist auch nützlich, die unmittelbaren Aussagen und Reaktionen des Kindes bei der Ausführung der ihm gegebenen Anweisungen sowie seine Antworten auf die Fragen des Experimentators nach den Motiven für diese oder jene Wahl aufzuzeichnen.

Interpretation der Ergebnisse.

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung zeichnen sich durch die folgende Geschlechts- und Altersidentifikation aus.

Kinder 3 Jahre alt Am häufigsten (in 84 % der Fälle) identifizieren sie sich mit dem Baby und akzeptieren keine weiteren Anweisungen. Allerdings schon um 4 Jahre Fast alle Kinder können sich mit einem Bild identifizieren, auf dem ein Vorschulkind des entsprechenden Geschlechts abgebildet ist.

Ungefähr 80 % der Kinder in diesem Alter können ihr früheres Bild mit dem Bild eines Babys auf einem Bild identifizieren. Kinder wählen unterschiedliche Bilder als „Bild der Zukunft“: vom Bild eines Schuljungen (72 %) bis zum Bild eines Mannes (einer Frau) und kommentieren es so: „ dann werde ich groß sein, dann werde ich Mama (Papa) sein, dann werde ich wie Tanya (ältere Schwester) sein". Typisch für Kinder in diesem Alter ist die in der Tabelle wiedergegebene Geschlechter- und Altersreihenfolge:

Anfang ab 5 Jahren Kinder machen keine Fehler mehr, wenn sie ihr tatsächliches Alter und ihren Geschlechtsstatus ermitteln. Kinder in diesem Alter können die Identifikationsfolge: Kleinkind – Vorschulkind – Schulkind richtig konstruieren. Etwa die Hälfte von ihnen baut die Sequenz weiter auf und identifiziert sich mit den zukünftigen Rollen eines Jungen (Mädchens), eines Mannes (einer Frau), nennt letzteren jedoch „Vater“ und „Mutter“.

So bauen 80 % der 5-jährigen Kinder die in der Tabelle gezeigte Reihenfolge auf:

Und 20 % der Kinder in diesem Alter – eine kürzere Sequenz:

Fast alle Kinder im Alter 6 - 7 Jahre können die Identifikationsreihenfolge vom Säugling zum Erwachsenen richtig einschätzen (Bilder 1 bis 5), haben aber Schwierigkeiten, sich mit dem Bild „Alter“ zu identifizieren.

Alle Kinder 8 Jahre ist in der Lage, eine vollständige Identifikationssequenz aus 6 Bildern zu erstellen. Sie identifizieren sich bereits mit dem Zukunftsbild des Alters, obwohl sie es für das unattraktivste halten. Auch das Bild eines „Babys“ erweist sich für viele als unattraktiv.

Kinder 9 Jahre und älter eine vollständige Identifikationssequenz bilden und sich angemessen mit Geschlecht und Alter identifizieren.

„Zeichne dich selbst“-Technik.

Der Test richtet sich an Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren und zielt darauf ab, das Selbstwertgefühl des Kindes zu ermitteln.

Durchschnitt Zeit Erledigung der Aufgabe - 30-40 Minuten.

Notwendige Materialien: ein normales Blatt weißes, unliniertes Papier, in der Mitte gefaltet, vier Buntstifte – schwarz, braun, rot und blau.

Die erste Seite bleibt leer; nach Abschluss der Arbeiten werden die notwendigen Informationen über das Kind erfasst. Auf der zweiten, dritten und vierten Seite ist in vertikaler Position oben der Name jedes Bildes in großen Buchstaben abgedruckt – jeweils: „Bad boy/girl“ (abhängig vom Geschlecht des Kindes), „Good boy/ Mädchen“, „Ich selbst“.

Anweisungen: " Jetzt werden wir zeichnen. Zuerst zeichnen wir einen bösen Jungen oder ein böses Mädchen. Wir werden es mit zwei Bleistiften zeichnen – braun und schwarz. Je schlechter der Junge oder das Mädchen, das Sie zeichnen, desto kleiner sollte die Zeichnung sein. Ein sehr schlechtes Bild nimmt sehr wenig Platz ein, aber es sollte trotzdem klar sein, dass es sich um eine Zeichnung einer Person handelt".

Nachdem die Kinder mit dem Zeichnen fertig sind, werden folgende Anweisungen gegeben: „ Jetzt zeichnen wir einen guten Jungen oder ein gutes Mädchen. Wir werden sie mit einem roten und blauen Stift zeichnen. Und je besser das Mädchen oder der Junge, desto größer sollte die Zeichnung sein. Ein sehr gutes Exemplar nimmt das gesamte Blatt Papier ein.".

Vor dem dritten Bild wird folgender Hinweis gegeben: „ Lassen Sie jeden von Ihnen ein Bild von sich auf dieses Blatt Papier zeichnen. Sie können mit allen vier Stiften selbst zeichnen".

Ergebnisverarbeitungsschema.

1. Analyse des „Selbstporträts“: das Vorhandensein aller wesentlichen Details, die Vollständigkeit des Bildes, die Anzahl zusätzlicher Details, die Gründlichkeit ihrer Zeichnung, die „Verzierung“, der statische Charakter der Zeichnung oder der Darstellung der Figur in Bewegung, die Einbeziehung „sich selbst in eine Art Handlungsspiel“ usw. .

Die anfängliche Punktzahl beträgt 10. Für das Fehlen von Einzelheiten zu den Hauptpunkten wird 1 Punkt abgezogen. Für jedes zusätzliche Detail, „Dekoration“, Darstellung in der Handlung oder Bewegung wird 1 Punkt vergeben. Je mehr Punkte, desto positiver ist die Einstellung zur Zeichnung, also zu sich selbst (Norm 11-15 Punkte). Im Gegenteil deutet das Fehlen notwendiger Details auf eine negative oder konflikthafte Haltung hin.

2. Vergleich des „Selbstporträts“ mit der Zeichnung von „guten“ und „schlechten“ Gleichaltrigen nach den Parametern:

- Größe„Selbstporträt“ (entspricht in etwa „gut“ – 1 Punkt wird vergeben, viel mehr –
2 Punkte, stimmt mit „schlecht“ überein – minus 1 Punkt, viel weniger – minus 2 Punkte, weniger als „gut“, aber mehr als „schlecht“ – 0,5 Punkte).

- Farben, wird im „Selbstporträt“ verwendet (mehr blaue und rote Farben – 1 Punkt, mehr schwarze und braune Farben – minus 1 Punkt, Farben ungefähr gleich – 0 Punkte).

Wiederholung in „Selbstporträt“ Einzelheiten Zeichnungen von „gut“ oder „schlecht“ (Kleidung, Kopfschmuck, Spielzeug, Blumen, Schleuder usw.). Die Gesamtzahl stimmt im Allgemeinen eher mit dem „guten“ Kind überein – 1 Punkt wird vergeben, eine vollständige Übereinstimmung – 2 Punkte. Die Gesamtzahl stimmt eher mit dem „schlechten“ Kind überein – minus 1 Punkt, vollständige Übereinstimmung – minus 2 Punkte. Von beiden gibt es ungefähr die gleiche Anzahl - 0 Punkte.

- Allgemeiner Eindrucküber die Ähnlichkeit eines „Selbstporträts“ mit einer „guten“ Zeichnung – 1 Punkt, mit einer „schlechten“ Zeichnung –
minus 1 Punkt.

Anzahl der erzielten Punkte: 3-5 Punkte – ausreichend positive Einstellung zu sich selbst, mehr – überhöhtes Selbstwertgefühl, weniger – geringes Selbstwertgefühl, negatives Ergebnis (0 oder weniger) – negative Einstellung zu sich selbst, möglicherweise völlige Ablehnung von sich selbst.

3. Die Position des „Selbstporträts“ auf dem Blatt. Das Bild des Bildes am Ende der Seite - minus 1 Punkt, wenn zusätzlich die Figur klein dargestellt wird - minus 2 Punkte Diese Situation weist auf den depressiven Zustand des Kindes hin, das Vorhandensein eines Minderwertigkeitsgefühls. Am ungünstigsten ist das Lage der Figur in den unteren Ecken des Blattes und Darstellung im Profil (als würde sie versuchen, vom Blatt wegzulaufen) - minus 3 Punkte.

Die Zeichnung befindet sich in der Mitte des Blattes oder etwas darüber - 1 Punkt, die Zeichnung ist sehr groß, nimmt fast das gesamte Blatt ein - 2 Punkte, zusätzlich zum letzten befindet sie sich auch frontal (uns zugewandt) - 3 Punkte .

Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen.

Familienbeziehungstest (für Kinder von 3 bis 11 Jahren).

Mit dieser Diagnosetechnik sollen die Merkmale der Beziehung zwischen einem Kind und seinen Familienmitgliedern als Hauptkern möglicher Spannungen in zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie untersucht werden.

Die Aufgabe des Forschers besteht darin, dem Kind zu helfen, wichtige Personen aus emotionalen oder logischen Gründen in den Familienkreis einzubeziehen oder auszuschließen. Darüber hinaus entspricht die von ihm in der Testsituation erstellte Familiengruppe nicht unbedingt seiner soziologischen Familie. Die daraus resultierende Unterscheidung zwischen der vom Kind geäußerten Familienvorstellung und seiner Familie gibt Aufschluss über das Gefühlsleben des Kindes zu Hause.

Zu den emotionalen Hintergründen, die in den zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes eine große Rolle spielen, gehören: starke Erfahrungen von Liebe oder Hass, „sexuell oder aggressiv“ im weiteren Sinne dieser Worte, schwächere Erfahrungen wie „mögen – nicht mögen“, „angenehm“. - nicht angenehm“ und die Reaktion von Eifersucht und Rivalität. Dazu gehören auch die selbstgesteuerten, „autoerotischen“ oder „autoaggressiven“ Erfahrungen des Kindes sowie Abwehrmaßnahmen gegen die Wahrnehmung von Gefühlen, die auf es gerichtet sind. Erfahrungen älterer Kinder
unterscheiden sich subtiler als die Gefühle der Jüngeren. Bei kleinen Kindern gehen Erfahrungen von etwas oder Liebe zu jemandem, Ärger oder starker Hass leicht von einem zum anderen über.

In diesem Sinne untersucht der Test weniger formalisierte Beziehungen in der Arbeit mit kleinen Kindern. Die Option für ältere Kinder zielt darauf ab, die folgenden Zusammenhänge zu erkunden:

1) zwei Arten positiver Einstellung: schwach und stark. Schwache Gefühle sind mit freundlicher Zustimmung und Akzeptanz verbunden, starke Gefühle sind mit „sexualisierten“ Erfahrungen verbunden, die mit intimem psychischen Kontakt und Manipulation verbunden sind.

2) zwei Arten negativer Einstellungen: schwach und stark. Die Schwachen werden mit Unfreundlichkeit und Missbilligung in Verbindung gebracht, die Starken drücken Hass und Feindseligkeit aus.

3) Nachsicht der Eltern, ausgedrückt durch Fragen wie „ Mama verwöhnt dieses Familienmitglied zu sehr",

4) Überfürsorglichkeit der Eltern, dargestellt in Fragen wie „ Mama hat Angst, dass diese Person sich erkälten könnte".

Alle diese Items, mit Ausnahme der Items zu übermäßiger Fürsorge und Nachsicht, repräsentieren zwei Gefühlsrichtungen: Gehen die Gefühle vom Kind aus und richten sie sich an andere Menschen, oder fühlt sich das Kind als Objekt der Gefühle anderer? Ein Beispiel für die erste Kategorie wäre: „ Ich liebe es, mit diesem Familienmitglied zu kuscheln.". Und das zweite Beispiel ist " Dieser Mann liebt es, mich fest zu umarmen".

Die Version für Kleinkinder enthält folgende Beziehungen:

1) positive Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden vom Kind als von anderen kommend erlebt,

2) negative Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden von ihm als von anderen kommend erlebt,

3) Abhängigkeit von anderen.

Testmaterial.

Der Familienbeziehungstest soll spezifische Einblicke in die Familie des Kindes liefern. Es besteht aus 20 Figuren, die Menschen unterschiedlichen Alters, unterschiedlicher Form und Größe darstellen, stereotypisch genug, um verschiedene Familienmitglieder eines Kindes darzustellen, und mehrdeutig genug, um eine bestimmte Familie darzustellen. Es gibt Figuren von Großeltern bis hin zu neugeborenen Kindern. Dadurch erhält das Kind die Möglichkeit, daraus einen eigenen Familienkreis zu bilden. Neben Familienvertretern werden auch weitere wichtige Persönlichkeiten in den Test einbezogen. Für jene Fragen, die keinem Familienmitglied entsprechen, wird die Zahl „niemand“ angepasst.

Jede Figur ist mit einem briefkastenähnlichen Kasten mit Schlitz ausgestattet. Jede Frage steht auf einer separaten kleinen Karte. Dem Kind wird gesagt, dass die Karten Botschaften enthalten und dass seine Aufgabe darin besteht, die Karte in das Kästchen der Figur zu legen, zu der sie am meisten passt. Die Testsituation wird so zu einer Spielsituation und das Testmaterial soll den Probanden auf die bevorstehende emotionale Reaktion vorbereiten.

Das Kind sitzt in einer bequemen Position in der Nähe der Figuren, die seine Familie darstellen. Er wählte sie aus dem gesamten Set aus. Er und der Forscher betrachten sie als die Familie des Kindes. Sie werden wie Familienmitglieder behandelt und diese Illusion hält während der gesamten Testsituation an.

Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den Testmanövern zu gehorchen. Von ihm wird nicht verlangt, die komplexen Gefühle, die er für seine Familie hegt, zu analysieren. Von dem Kind wird erwartet, dass es sich in verschiedenen emotionalen Positionen ausdrückt, die aus einer Vielzahl von Quellen zusammengetragen werden, die ausreichen, um die Grundlagen der Beziehungen des Kindes zu verstehen. Damit ist die Frage geklärt. Aber sein Platz ist nicht streng definiert und die Frage darf der Figur „Niemand“ gestellt werden.

Der Figur „zugeworfene“ Gefühle verschwinden sofort aus dem Blickfeld und hinterlassen keine Spur von Schuldzuweisungen. Auf diese Weise hat das Kind keine sichtbare Erinnerung an die Verteilung seiner Liebe oder seines Hasses, und das Schuldgefühl beeinträchtigt daher nicht die Meinungsfreiheit.

Forschungsverfahren.

Der Raum, in dem die Prüfung stattfindet, muss über einen Tisch zur Aufzeichnung der Prüfergebnisse und einen Tisch verfügen, auf dem die 21 Prüflinge abgelegt werden. Alle Figuren sollten vor dem den Raum betretenden Kind platziert und in der folgenden Reihenfolge in Gruppen aufgeteilt werden: 4 Frauen, 4 Männer, 5 Mädchen, 5 Jungen, ein alter Mann und ein Kleinkind, „Niemand“.

An erste Stufe Die Forschung muss herausfinden, wer zur Familie des Kindes gehört. Wenn das Kind den Raum betreten hat und der Kontakt hergestellt wurde, stellt der Tester dem Kind folgende Fragen:

1) Erzählen Sie mir von den Menschen, die mit Ihnen im Haus wohnen;
2) Sagen Sie mir, wer zu Ihrer Familie gehört.

Die Aufgabe besteht darin, dem Kind seine Vorstellung von Familie zu verdeutlichen, wobei beide Fragen wiederholt und geklärt werden können, wenn dies notwendig erscheint. Die vom Kind genannten Personen werden auf einem Blatt Papier aufgelistet. Auf diesem Blatt gibt es keinen besonderen Platz, um zu vermerken, dass das Kind einen Vater und eine Mutter hat. Stammt das Kind aber aus einer Einelternfamilie, so muss dieser Umstand in der Formularspalte vermerkt werden.

Für die Interpretation der Testergebnisse ist es wichtig zu wissen, ob ein oder beide Elternteile verstorben sind, ob sie geschieden oder getrennt leben, ob ein Elternteil vorübergehend abwesend ist und bei wem das Kind derzeit lebt. Das Gleiche gilt es auch über die Geschwister des Kindes zu erfahren, falls vorhanden. Es kann vorkommen, dass die Mutter des Kindes gestorben ist, der Vater wieder geheiratet hat und das Kind sagt, dass es zwei Mütter hat. Um die Gefühle des Kindes genauer zu verstehen, empfiehlt es sich, beide Mütter in den Test einzubeziehen. Auf dem Formular gibt es ein Feld zur Beschreibung anderer Familienmitglieder, in dem solche Eltern vermerkt werden können.

An derselben Stelle auf dem Formular können Sie eine Tante oder einen Onkel, einen Großelternteil, die Amme eines Kindes oder eine ältere Schwester vermerken. Auf diesem markierten Arbeitsblatt ist auch Platz für die Namen und das Alter der Geschwister. Wenn das Kind nicht weiß, wie alt es ist, kann der Tester folgende Fragen stellen: „ Er ist größer als du?", "Wer ist älter: Sasha oder Olya?", "Sasha geht zur Schule oder zur Arbeit?".

An zweite Etage Um den Familienkreis des Kindes zu ermitteln, ist eine Recherche erforderlich. Nachdem der Tester festgestellt hat, wer zur Familie des Kindes gehört und die Familienmitglieder auf dem Formular notiert hat, teilt er dem Kind mit: „ Wir werden dieses Spiel jetzt spielen. Sehen Sie alle Figuren dort stehen? Wir tun so, als wären einige von ihnen Ihre Familie".

Dann bringt der Tester das Kind näher an die Figuren heran, zeigt auf vier weibliche Figuren und fragt: „ Welches ist Ihrer Meinung nach besser, um eine Mutter zu machen?„Er lässt das Kind eine Wahl treffen und zeigt auf die ausgewählte Figur, dann bittet es darum, sie auf den Tisch oder Schreibtisch zu legen. Dann zeigt es auf die männlichen Figuren und fragt:“ Jetzt sagen Sie mir, welche davon eignet sich am besten für einen Vater?„Die ausgewählte Figur wird vom Kind auf den gleichen Tisch gelegt.

Dann zeigt der Experimentator auf die Figuren von Jungen und Mädchen (je nach Geschlecht des Probanden) und fragt: „ Welcher von dir wärst du am liebsten?", - und die Figur wird auf den Tisch übertragen. Dies geht so lange, bis das Kind für jedes Familienmitglied Figuren auf den Tisch legt. Wenn das Kind mehrere Entscheidungen treffen möchte, darf es dies tun. Es kann auch vergessene Brüder mit einbeziehen, Schwestern, Großmutter.

Wenn der Familienkreis vollständig ist, kann der Testteilnehmer sagen: „ Jetzt haben wir alle Familienmitglieder versammelt, aber es wird noch eine weitere Figur in unserem Spiel sein". Er nimmt die „Niemand“-Figur heraus, stellt sie neben die Familienmitglieder und sagt: „ Der Name dieser Person ist „nobody“. Er wird auch spielen. Jetzt werde ich Ihnen sagen, was er tun wird".

Dritter Abschnitt- Untersuchung emotionaler Beziehungen in der Familie. Das Kind sitzt an einem Tisch mit Figuren in bequemem Abstand. Wenn er die Teile in einer bestimmten Reihenfolge anordnen möchte, darf er dies tun. Der Tester legt die Testfragen auf einen Stapel vor sich und sagt: „ Sie sehen, es gibt viele kleine Karten mit Botschaften darauf. Ich lese Ihnen vor, was darauf steht, und Sie legen jede Karte der Figur zu, die am besten passt. Wenn die Botschaft auf der Karte niemandem gefällt, gibst du sie „niemandem“. Verstehst du, was ich meine? Manchmal hat man das Gefühl, dass die Botschaft mehr als eine Person betrifft. Dann sag es und gib mir diese Karten. Jetzt Achtung! Ich wiederhole: Wenn eine Karte zu einer Person am meisten passt, gibst du diese Karte dieser Figur, wenn die Karte zu niemandem passt, gibst du sie der „Niemand“-Figur, wenn die Karte zu mehreren Personen passt, gibst du sie mir".

Durch die Testsituation entsteht tendenziell ein „Abwehrsystem“ gegen Gefühle, die beim Kind Schuldgefühle hervorrufen. Bei diesen Abwehrmaßnahmen handelt es sich um herkömmliche Abwehrmaßnahmen, die durch die durch das Testmaterial auferlegten Einschränkungen modifiziert werden. Die Testergebnisse können die folgenden Abwehrmechanismen offenbaren:

1) Verweigerung, d. h. das Kind gibt die meisten positiven und negativen Punkte „niemandem“;

2) Idealisierung, d. h. das Kind stellt die meisten Fragen positiver Natur an Familienmitglieder, während die meisten negativen Fragen an „niemanden“ gerichtet werden;

3) Mischen, d. h. das Kind gibt die meisten Punkte an periphere Familienmitglieder;

4) Erfüllung von Wünschen, Rückschritt. Diese Abwehrmechanismen können aufgedeckt werden, wenn das Kind die meisten Fragen an sich selbst richtet und übermäßig bevormundende und überhebliche Gefühle zum Ausdruck bringt.

Die beim Test in der Klinik erzielten Ergebnisse halfen dabei, folgende Schutzarten zu erkennen:

Projektion, d. h. das Kind schreibt übertrieben und unrealistisch positive und negative Gefühle zu und verleugnet sie gleichzeitig selbst;

Formationsreaktion, d.h. das Kind ersetzt seine Antworten durch die entgegengesetzten, um zu helle positive oder negative Gefühle zu verbergen.

Wenn die Forschung einen übermäßigen Ausdruck starker positiver oder negativer Gefühle zeigt, kann man von einem Mangel an Sicherheit sprechen.

Präsentation der Ergebnisse.

Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, nimmt der Forscher die Karten von den Figuren und markiert auf dem Formular, an wen die einzelnen Punkte gerichtet waren. Die Verarbeitung besteht darin, die Fragennummern in den entsprechenden Feldern zu erfassen und die Anzahl der Fragen zu summieren, die jeder Person innerhalb jeder Fragengruppe zugewiesen wurden. Dies zeigt, wie viel von „jeder Art von Gefühl“ das Kind an jedes Familienmitglied sendet.

Der nächste Schritt besteht darin, die Daten in eine Tabelle zu formatieren.

Abschließend werden die aus den quantitativen und qualitativen Ergebnissen gezogenen Schlussfolgerungen festgehalten.

Der Test dauert in der Regel 20-25 Minuten. Die Verarbeitung der empfangenen Daten dauert etwa 15 Minuten.

In die Tabelle wird die Familienstruktur eingetragen, d. h. alle Personen, die bei der Bildung des Familienkreises des Kindes ausgewählt wurden, die charakteristischen Merkmale dieses Falles, der Familienstand des Kindes, der Erziehungsstil sowie die Anzahl der erhaltenen Karten jedes Familienmitglied ist angegeben.

Zusätzlich zur allgemeinen Tabelle ermöglicht die Technik die Analyse der Verteilung der Gefühle unter den Mitgliedern einer Familie. Zu diesem Zweck werden die verschiedenen durch den Fragebogen ermittelten Beziehungstypen in tabellarischer Form dargestellt:

Psychologische Unterstützung für Kinder mit geistiger Behinderung

Psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung

Grundlegende Untersuchungsmethoden

Die psychologische Untersuchung von Kindern spielt eine führende Rolle bei der Gewinnung von Informationen über den Stand ihrer geistigen Entwicklung sowie persönliche und individuelle psychologische Merkmale. Die Wirksamkeit einer psychologischen Untersuchung von Kindern und der Grad der Gültigkeit der Schlussfolgerungen hängen eng davon ab, wie angemessen der Komplex der verwendeten experimentellen Techniken dem Gegenstand und den Zielen der psychologischen Untersuchung ist.

Das Konzept der „psychologischen Diagnose“ ist eines der am wenigsten entwickelten in der modernen Psychologie und hat im Wesentlichen keine klare Begründung. Angesichts des offensichtlichen Mangels an Wissen über die Natur und die Mechanismen der geistigen Entwicklung sollte betont werden, dass diese Frage methodisch richtig gestellt werden muss. Dabei ist auf eine eindeutige Altersperiodisierung zu setzen. Zu den Anforderungen einer altersbezogenen Diagnose kommt die Notwendigkeit, die „Zone der proximalen Entwicklung“ zu untersuchen.

Im Rahmen der Beratungspraxis erscheint es sinnvoll, von einer bedingt-varianten Prognose der kindlichen Entwicklung zu sprechen, die als mögliche Richtungen für den weiteren Verlauf der kindlichen Entwicklung unter verschiedenen Bedingungen verstanden wird. Eine solche Extrapolation betrifft die unmittelbaren Altersstadien der Entwicklung und sollte unter Berücksichtigung aller altersbedingten und individuellen psychologischen Entwicklungsfaktoren erstellt werden.

Das Spektrum der wichtigsten Fragestellungen, die mittels psychologischer Diagnostik geklärt werden müssen, beschränkt sich daher möglicherweise auf die Klärung des aktuellen Entwicklungsstands potenzieller Fähigkeiten und der kausalen Abhängigkeiten von Prozessen im kognitiven Bereich.

Vollständige Informationen über die geistige Entwicklung eines Kindes können nur durch eine umfassende Untersuchung seiner kognitiven Aktivität gewonnen werden.

In diesem Zusammenhang werden bei der Durchführung einer psychologischen Untersuchung eines Kindes folgende Hauptmethoden angewendet:

1. Studium der Dokumentation, um anamnestische Daten zu sammeln und sich ein Bild von den Ursachen von Entwicklungsstörungen zu machen. Die wichtigsten Unterlagen, die für die Durchführung einer psychologischen Untersuchung eines Kindes erforderlich sind, sind medizinische Daten eines Kinderarztes über den Allgemeinzustand des Kindes, eines Psychoneurologen mit fundierter medizinischer Diagnose, eines HNO-Arzt, eines Augenarztes usw.

Die Methode des Dokumentationsstudiums ermöglicht es einem Psychologen zu bestimmen, in welche Richtungen die weitere Untersuchung des Kindes erfolgen soll.

2. Gespräch. Mit Hilfe eines Gesprächs werden die Besonderheiten der psychischen Manifestationen des Kindes im Prozess der persönlichen Kommunikation mit seinen Eltern, mit Personen aus seinem mikrosozialen Umfeld, mit dem Kind selbst geklärt. Das Gespräch sollte nach einem speziell entwickelten Programm geführt werden. Mit seiner Hilfe können Sie herausfinden, wie sich das Kind in der frühen und Vorschulkindheit entwickelt hat, welche Interessen, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen es hat.

Wertvolles Material kann ein Gespräch mit dem Kind selbst liefern, das nicht auf direkten, sondern auf indirekten Fragen basiert. Mit ihrer Hilfe werden die Merkmale und Motive des Verhaltens des Kindes, seine Einstellung zu Familie und Schule, der Orientierungsgrad im umgebenden Raum, Neigungen, Interessen und seine Einstellung zur eigenen Gesundheit ermittelt. Der Inhalt des Gesprächs variiert je nach Alter des Kindes und seinen individuellen Merkmalen. Für die Kontaktaufnahme mit dem Kind ist das Gespräch von großer Bedeutung.

3. Studieren der Ergebnisse von Kinderaktivitäten. Das Endergebnis der Aktivitäten des Kindes wird analysiert – Kinderzeichnungen, verschiedene Bastelarbeiten, schriftliche und pädagogische Arbeiten usw.

Der Zweck dieser Methode besteht darin, Faktenmaterial zu sammeln, um die Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern zu untersuchen. Die Analyse der Ergebnisse der kindlichen Kreativität ermöglicht es uns auch, Eigenschaften des Kindes wie Vorstellungskraft, Merkmale der visuellen Darstellung und die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten zu beurteilen. Diese Ergebnisse spiegeln die Einstellung der Kinder zur Realität, den Entwicklungsstand ihrer sensorischen und motorischen Fähigkeiten sowie pathologische Manifestationen wider.

4. Beobachtung. Die psychologische Beobachtung ermöglicht es uns, mit minimalem Eingriff des Beobachters verschiedene Erscheinungsformen der Psyche eines Kindes unter den Bedingungen seiner natürlichen Aktivität zu beurteilen. Die Beobachtung muss gezielt erfolgen, d.h. durch das Forschungsziel bestimmt.

Die wertvollsten Ergebnisse lassen sich mit der Beobachtungsmethode bei der Arbeit in diagnostischen, psychotherapeutischen und Justizvollzugsgruppen erzielen. Diese Art der Beobachtung verbindet das Studium eines Kindes mit seiner Bildung und Erziehung, ist also aktiver Natur.

Der Wert der Methode liegt darin, dass der Forscher in relativ kurzer Zeit durch die Schaffung besonderer Bedingungen in Diagnose- und Korrekturgruppen für die Beobachtung des Kindes, die Bestimmung seiner „Zone der nächsten Entwicklung“, die Merkmale und Möglichkeiten untersuchen kann der Entwicklung des Kindes.

Die Ergebnisse der Beobachtung eines Kindes bei verschiedenen Arten seiner Aktivitäten sollten in einem Protokoll (Tagebuch) festgehalten und anschließend kurzzeitig in eine psychologische Forschungskarte eingetragen werden. Für die Beurteilung der Ergebnisse sind Genauigkeit, Gründlichkeit und Unvoreingenommenheit bei der Aufzeichnung von Beobachtungsergebnissen wichtig. Die Registrierung von Beobachtungen kann durch Tonbandaufzeichnung, Foto- und Filmaufzeichnung oder Aufzeichnung auf einem Videorecorder erfolgen. Die wichtigsten Arten der Beobachtung sind Beobachtungen des Spiels, des Verhaltens, der Kommunikation und des Leistungsstatus des Kindes. Auch die Beobachtung spielt bei der Erforschung der Persönlichkeit des Kindes eine wichtige Rolle.

5. Die experimentelle Methode beinhaltet das Sammeln von Faktenmaterial unter speziell simulierten Bedingungen, die die aktive Manifestation der untersuchten Phänomene gewährleisten. Mit der Methode können verschiedene Erscheinungsformen der Aktivität eines Kindes untersucht und die Merkmale seiner Persönlichkeitsentwicklung identifiziert werden.

Die allgemeinen Anforderungen für die Durchführung eines psychologischen Experiments sind: Zugänglichkeit von Aufgaben für ein Kind eines bestimmten Alters, Gewährleistung eines angemessenen Verständnisses dessen, was es tun muss, die simulierte Situation muss in Form eines Spiels oder einer Lernaufgabe mit einer für ihn verständlichen Motivation dargestellt werden das Kind.

Das Experiment wird nach Erhebung der anamnestischen und medizinischen Daten, einem Gespräch und einer Beobachtung des Kindes durchgeführt. Dies ermöglicht es dem Forscher, konkrete Aufgaben zu stellen und entsprechend bestimmte Forschungsmethoden auszuwählen.

Der Versuch wird stufenweise durchgeführt. Zunächst sollten Sie Kontakt zum Kind aufnehmen und dessen Einwilligung zur Erledigung der Aufgabe einholen. Reagiert das Kind negativ, wird das Experiment nicht durchgeführt. Die Weigerung eines Kindes, eine Aufgabe zu lösen, kann mit der experimentellen Situation zusammenhängen, kann aber auch ein Hinweis auf Störungen im emotional-willkürlichen Bereich des Kindes sein. Wenn das Kind bereit ist, die Aufgabe zu lösen, werden ihm Anweisungen angeboten, nach denen es handeln muss. Anweisungen können in verschiedenen Formen erteilt werden – verbal und nonverbal. Es sollte ganz einfach sein, da das richtige Verständnis der Aufgabe den Verlauf des Experiments bestimmt. Bei Bedarf können Sie Anweisungen in visuell wirkungsvoller Form oder durch Gesten geben.

Der Prozess der Erledigung der Aufgabe wird in den Protokollen festgehalten, die den einzelnen Methoden beigefügt sind. Die Aufgabe wird unter Aufsicht eines Psychologen durchgeführt und dem Kind bei Bedarf Hilfestellung geleistet, die ebenfalls im Protokoll festgehalten wird. Die Ergebnisse werden quantitativ und qualitativ bewertet.

Die quantitative Bewertung erfolgt durch Berechnung der für die Erledigung jeder Aufgabe vergebenen Punkte und der für die Erledigung aufgewendeten Zeit. Die qualitative Analyse ermöglicht es, die Taktik, die Vorgehensweise, den Grad der Selbstständigkeit bei der Erledigung einer Aufgabe, die Lernfähigkeit, die Einflussfaktoren auf die Art der Arbeit, die Vollständigkeit und Tiefe des Verständnisses der Bedeutung der Aufgabe des Probanden unter Berücksichtigung der zu bewerten Einfluss von Nebenreizen auf das Arbeitsergebnis, Müdigkeit etc.

Das Forschungsprotokoll mit dem Datum seiner Durchführung und der Bezeichnung der Technik wird in der Personalakte des Kindes gespeichert. Seine Hauptergebnisse werden in die psychologische Studienkarte des Kindes eingetragen.

6. Testen. Zur vergleichenden Beurteilung des Entwicklungsstandes jeglicher geistiger Manifestationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der geistigen Entwicklung eines Menschen werden verschiedene Tests eingesetzt. Es gibt Fragebogentests, mit denen Positionen, Meinungen, Einstellungen und Motivation einer Person untersucht werden. Eine weitere Art sind Aufgabentests, die eine Reihe spezieller Aufgaben umfassen. Die Ergebnisse und Merkmale des Prozesses zur Erledigung der vorgeschlagenen Aufgaben bilden die Grundlage für Rückschlüsse auf etwaige psychologische Eigenschaften einer bestimmten Person.

Bedingungen für eine psychologische Untersuchung

Die Bedingungen für die Durchführung psychologischer Beobachtungen, Experimente, Gespräche, Tests und Analysen der Ergebnisse des untersuchten Kindes können in unterschiedlichem Maße zur Angemessenheit der erzielten Ergebnisse beitragen, was wiederum die Interpretation der gewonnenen Daten beeinflussen kann .

Zu den spezifischen Bedingungen, die der Psychologe berücksichtigen sollte, können die Persönlichkeitsmerkmale des Subjekts und die äußeren Bedingungen der Erfahrung gehören. Bedingungen, die Persönlichkeitsmerkmale charakterisieren, sind Alter und Geschlecht des Subjekts, seine Motive, Einstellungen, Positionen, Gewohnheiten, Charakter, Temperament. In diesem Fall müssen Sie äußerst vorsichtig mit Ihrem Gesundheitszustand, verschiedenen psychosomatischen und physiologischen Störungen sowie Entwicklungsstörungen sein.

Unter den Bedingungen, die die Persönlichkeit des Subjekts selbst charakterisieren, sind nicht alle gleichermaßen benachbart. Einige davon sind stabil. Dies sind psychologische Eigenschaften einer Person wie Charakter, Motive, Einstellungen, Wissen, Gewohnheiten und Fähigkeiten. Andere Persönlichkeitsmerkmale (auf die besonderes Augenmerk gelegt werden sollte) sind äußerst mobil, situativ und veränderlich. Dies sind die emotionalen, intellektuellen und willensmäßigen Geisteszustände einer Person. Die Fähigkeit des Psychologen, den Zustand des Kindes zu erfassen und zu verstehen, sich auf die „Welle“ des guten Willens und des Interesses an Kommunikation einzustellen, trägt dazu bei, dass Informationen über die psychologischen Eigenschaften von Kindern angemessen erhalten werden.

Darüber hinaus muss der Psychologe die äußeren Bedingungen überwachen, unter denen die psychologische Untersuchung durchgeführt wird. Äußere Bedingungen (Beleuchtung, Stille, Belüftung, Möbel, Raumausstattung, die Persönlichkeit des Psychologen selbst) sollten es dem Kind nicht erschweren, die ihm gestellten Aufgaben zu erfüllen oder einen anhaltenden negativen Reflex auf die für das Kind ungewöhnliche Atmosphäre hervorrufen Verhalten, Kommunikation mit dem Psychologen oder die vorgeschlagene Maßnahme. Schon vor Beginn der Untersuchung müssen Sie das Kind an die Umgebung gewöhnen und sie als „natürlich“ „spielen“.

Programm zur Untersuchung der geistigen Entwicklung von Kindern

Eine psychologische Untersuchung eines Kindes umfasst:

Identifizierung der Merkmale seiner geistigen Entwicklung;

Identifizierung geistiger Entwicklungsstörungen;

Feststellung persönlicher Verhaltensstörungen, des Beziehungssystems zu Bildungsaktivitäten und zu sich selbst;

Identifizierung der intakten, potenziellen und kompensatorischen Fähigkeiten des Kindes;

Festlegung von Einstellungen zu Verhaltensnormen und Wertorientierungen, unterschiedliche Einstellungen gegenüber Kameraden;

Ermittlung optimaler Bedingungen für Training, Entwicklung und soziale Anpassung.

Das vorgeschlagene Programm zur Differentialdiagnose psychischer Entwicklungsstörungen bei einem Kind ist beispielhaft. Sie kann je nach Alter des Kindes, seinen individuellen Merkmalen und der Art der Verstöße geändert werden.

Prüfungsschema

I. Allgemeine Informationen über das Kind und seine Familie

Nachname, Vorname, Vatersname des Kindes.

Geburtsjahr (Alter)

Besuch eines Kindergartens oder einer Schulklasse

II. Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes

Merkmale der Aufmerksamkeit eines Kindes. Stabilität, Konzentration, Verteilung, Schaltbarkeit. Ablenkung und Schwankung der Aufmerksamkeit. Geistesabwesenheit und ihre Ursachen. Aufmerksamkeit und Leistung.

Merkmale der Wahrnehmung und Beobachtung. Auswendiglernen (Tempo, Lautstärke), Bewahren (Stärke, Dauer), Erkennen (des Bekannten im Neuen). Reproduktion: reproduzieren, identifizieren, erleichtern (Vollständigkeit, Genauigkeit, Konsistenz). Vergessen (teilweise, tiefgreifend, situativ).

Art des Gedächtnisses (visuell, auditiv, motorisch, gemischt).

Gedächtnisebenen (mechanisch, semantisch, logisch). Gedächtnisschwäche.

Merkmale des Denkens. Der Fluss des Denkprozesses. Der Stand von Tempo, Aktivität, Konsistenz, Evidenz und Kritikalität des Urteils.

Feststellung von Ursache-Wirkungs-Abhängigkeiten und funktionalen Zusammenhängen.

Schwierigkeiten beim Ablauf geistiger Operationen (Analyse, Synthese, Analogie, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung, Klassifikation).

Schwierigkeiten, Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Merkmale der Assimilation von Begriffen (Differenzierung, Substitution von Begriffen, Identifizierung wesentlicher Merkmale, Bildung von Definitionen).

Der Zustand der Arten geistiger Aktivität: visuell-effektives, visuell-figuratives, konzeptionelles Denken. Kreatives und reproduktives Denken.

Denkstörung.

III. Persönlichkeitsumfrage

1. Merkmale von Gefühlen, Emotionen, Willen. Der Verlauf des emotionalen Prozesses. Emotionale Störungen, Neigung zu Gefühlsausbrüchen, Depression, emotionale Unzulänglichkeit. Verletzungen der höheren Sinne.

Der Ablauf des Willensprozesses. Korrelationen zwischen Emotionen und Willen. Störungen in der Willensentwicklung, Sturheit, leichte Suggestibilität, Nachgiebigkeit, Launen, Negativismus, Impulsivität, Überheblichkeit.

2.Persönlichkeit und Verhalten. Interessen, Bedürfnisse, Ideale, Überzeugungen des Einzelnen. Persönliche Position. Charakter im System der Persönlichkeitsbeziehungen. Persönliche Kommunikationsstörungen. Charakter und Temperament.

Verhaltens- und Persönlichkeitsstörungen: Isolation, Autismus, Stolz, übermäßige Empfindlichkeit, Egoismus. Überhöhte Schadenshöhe. Grobe Verstöße in der Kommunikation und im Verhalten.

3. Persönliche Aktivität. Entwicklung potenzieller Möglichkeiten in Aktivitäten. Empfindlichkeit der Altersperioden und der führenden Art der Aktivität. Motive für verschiedene Arten von Aktivitäten: Spielen, Bildung, Arbeit. Entwicklung der potenziellen Aktivitätsfähigkeiten des Einzelnen.

Beeinträchtigte Leistung, Einstellung zu Aktivitäten, Müdigkeit.

Liste psychologischer Untersuchungsmethoden

Methoden zur Untersuchung von Aufmerksamkeit und sensomotorischen Reaktionen

Korrekturtest.

Darstellung nach Kraepelin.

Zahlen mithilfe von Schulte-Tabellen finden.

Tests zur Aufmerksamkeitsumschaltung anhand von Modifikationen der Schulte-Tabelle („Rot-Schwarz-Tabelle“).

Techniken zur Untersuchung der Wahrnehmung

Methodik „Kompasse“.

„Uhr“-Technik.

Methodik zur Untersuchung der Zeitwahrnehmung.

Methoden zum Studium des Gedächtnisses

1. Visueller und auditiver Gedächtnistest.

2. Gedächtnistests:

Künstliche Klangkombinationen auswendig lernen;

10 Wörter auswendig lernen;

zum assoziativen Gedächtnis.

3.Methode der Piktogramme (nach A.R. Luria).

Methoden zur Untersuchung des Niveaus und Verlaufs von Denkprozessen

Geschichten verstehen.

Handlungsbilder verstehen.

Festlegung der Abfolge der Ereignisse.

Einstufung.

Ausnahme.

Identifizierung wesentlicher Merkmale.

Bildung von Analogien.

Identifizierung von Mustern.

Definition und Vergleich von Konzepten.

Die bildliche Bedeutung von Sprichwörtern und Metaphern verstehen.

Piktogramme.

Auswahl von Antonymwörtern.

Psychometrische Methoden zur Untersuchung der Intelligenz

Wexlers Technik.

Rabentische.

Methoden zur Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen

Untersuchung des Selbstwertgefühls mit der Dembo-Rubinstein-Methode.

Persönlichkeitsfragebögen (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

Spielberger-Angstbewertungsskalen, Taylor.

SAN-Fragebogen.

Projektive Methoden der Persönlichkeitsforschung

Rosenzweig-Frustrationstest.

Die Methode der unvollendeten Sätze.

„Haus, Baum, Mensch.“

„Nicht existierendes Tier.“

„Zeichnung einer Familie.“

„Selbstporträt“.

Luscher-Farbtest.

Arbeitsprogramm für Psychologen

Die Arbeit eines praktischen Psychologen zielt in erster Linie darauf ab, Kindern und ihren Eltern psychologische Hilfe bei Lern- und Erziehungsschwierigkeiten, zwischenmenschlichen Beziehungen sowie bei sich manifestierenden Verschlechterungen des Wohlbefindens und der emotionalen Verfassung von Kindern zu leisten bei Angstzuständen, Asthenie oder Depression, was sich negativ auf die geistige Entwicklung auswirkt.

Die Psychokorrektur erfolgt in mehreren Schritten:

I. Klärung von Problemsituationen des Kindes, der Eltern, der Familie.

II. Entwicklung von Programmen und Plänen zur Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes in Problemsituationen.

Nachahmungsspielmethoden (Rollenspiele, Planspiele, Spieltherapie, Märchentherapie etc.);

nonverbale Methoden der Psychokorrektur mit Elementen: Kunsttherapie, Musiktherapie, Choreographie, Pantomime;

Methoden der Gruppenverhaltenspsychokorrektur (Training zur Ausbildung von Fertigkeiten und Verhaltensfähigkeiten in einer Gruppe);

suggestive Methoden (Gruppenentspannungssitzungen und Autogenes Training).

Der Einsatz bestimmter Methoden und Techniken der Psychokorrektur sollte streng differenziert werden, abhängig von den individuellen persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der untersuchten Person.

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Psychologische und pädagogische Merkmale eines geistig behinderten Kindes

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Das Interesse eines 5-jährigen Kindes richtet sich zunehmend auf den Bereich der Beziehungen zwischen Menschen. Die Einschätzungen des Erwachsenen unterliegen einer kritischen Analyse und einem Vergleich mit den eigenen. Unter dem Einfluss dieser Einschätzungen entwickeln sich die Vorstellungen des Kindes über das wahre Selbst (was ich bin, was ich gemäß der Einstellung meiner Eltern mir gegenüber bin) und das ideale Selbst (was für ein Ich, wie gut kann ich sein?). klarer differenziert.

Es findet eine Weiterentwicklung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit des Vorschulkindes statt.

Entwicklung von Willkür und Willensstärke Eigenschaften ermöglichen es dem Kind, bestimmte für einen Vorschulkind spezifische Schwierigkeiten gezielt zu überwinden. Es entwickelt sich auch eine Unterordnung der Motive (z. B. lehnt ein Kind möglicherweise lautes Spielen ab, während Erwachsene sich entspannen).

Interesse am Rechnen und Lesen zeigt sich. Basierend auf der Fähigkeit, sich etwas vorzustellen, kann ein Kind entscheiden einfache Geometrieprobleme.

Das Kind kann es schon erinnern etwas mit Absicht.

Neben der kommunikativen Funktion entwickelt sich die Planungsfunktion der Sprache, d.h. das Kind lernt Ordnen Sie Ihre Handlungen konsequent und logisch an(Bildung von Selbstkontrolle und Regulierung), sprechen Sie darüber. Es entwickelt sich eine Selbstinstruktion, die dem Kind schon im Vorfeld hilft Organisieren Sie Ihre Aufmerksamkeitüber bevorstehende Aktivitäten.

Ein älterer Vorschulkind ist in der Lage, das gesamte Spektrum des Menschen zu unterscheiden Emotionen, entwickelt er stabile Gefühle und Beziehungen. Es bilden sich „höhere Gefühle“: emotional, moralisch, ästhetisch.

Zu emotionalen Gefühlen kann zugeschrieben werden:

Neugier;

Neugier;

Sinn für Humor;

Erstaunen.

Auf dem Weg zu ästhetischen Gefühlen kann zugeschrieben werden:

Sinn für Schönheit;

Fühle mich heldenhaft.

Zu moralischen Gefühlen kann zugeschrieben werden:

Gefühl des Stolzes;

Schamgefühl;

Gefühl der Freundschaft.

Vor dem Hintergrund der emotionalen Abhängigkeit von den Einschätzungen eines Erwachsenen entwickelt das Kind einen Wunsch nach Anerkennung, der sich in dem Wunsch äußert, Anerkennung und Lob zu erhalten, um seine Bedeutung zu bestätigen.

Sehr oft entwickeln Kinder in diesem Alter eine Eigenschaft wie Täuschung, also eine absichtliche Verzerrung der Wahrheit. Die Entwicklung dieses Merkmals wird durch eine Verletzung der Eltern-Kind-Beziehungen begünstigt, wenn ein nahestehender Erwachsener mit übermäßiger Strenge oder einer negativen Einstellung die Entwicklung eines positiven Selbstgefühls und Selbstvertrauens beim Kind blockiert. Und um das Vertrauen eines Erwachsenen nicht zu verlieren und sich oft vor Angriffen zu schützen, beginnt das Kind, sich Ausreden für seine Fehler auszudenken und die Schuld auf andere abzuwälzen.

Moralische Entwicklung eines älteren Vorschulkindes in hängt weitgehend vom Grad der Beteiligung des Erwachsenen daran ab, da das Kind in der Kommunikation mit einem Erwachsenen Moral lernt, versteht und interpretiert! Normen und Regeln. Es ist notwendig, einem Kind moralisches Verhalten zur Gewohnheit zu machen. Dies wird durch die Schaffung problematischer Situationen und die Einbeziehung der Kinder in diese in den Alltagsprozess erleichtert.

Mit 7 Jahren haben Kinder im höheren Vorschulalter bereits ein recht hohes Maß an Kompetenz in verschiedenen Arten von Aktivitäten und im Beziehungsbereich entwickelt. Diese Kompetenz manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eigene Entscheidungen zu treffen.

Das Kind hat eine stabile positive Einstellung zu sich selbst und Vertrauen in seine Fähigkeiten entwickelt. Er ist in der Lage, Emotionalität und Unabhängigkeit bei der Lösung sozialer und alltäglicher Probleme zu zeigen.

Bei der Organisation gemeinsamer Spiele nutzt er eine Vereinbarung, versteht es, die Interessen anderer zu berücksichtigen und seine emotionalen Impulse einigermaßen zu zügeln.

Die Entwicklung von Willkür und Willenskraft manifestiert sich in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen und sich an die Spielregeln zu halten. Das Kind ist bestrebt, jede Aufgabe effizient zu erledigen, sie mit einem Modell zu vergleichen und sie zu wiederholen, wenn etwas nicht geklappt hat.

Versuche, eigenständige Erklärungen für verschiedene Phänomene zu finden, weisen auf eine neue Stufe in der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten hin. Das Kind interessiert sich aktiv für pädagogische Literatur, symbolische Bilder und grafische Diagramme und versucht, diese selbstständig zu nutzen. Tendenziell überwiegen Kinder im höheren Vorschulalter gesellschaftlich bedeutsam Motive vorbei persönlich. Im Prozess der Aneignung moralischer Normen und Regeln entsteht eine aktive Einstellung zum eigenen Leben, es entwickeln sich Empathie und Mitgefühl.

Das Selbstwertgefühl eines Kindes im Vorschulalter ist durchaus ausreichend; es ist eher üblich, es zu überschätzen als zu unterschätzen. Das Kind bewertet das Ergebnis der Aktivität objektiver als das Verhalten.

Im Alter von 6-7 Jahren entwickelt sich visuell-figuratives Denken mit Elementen des Abstrakten. Das Kind hat jedoch immer noch Schwierigkeiten, mehrere Merkmale von Objekten gleichzeitig zu vergleichen, die wichtigsten Objekte und Phänomene zu identifizieren und die erworbenen Fähigkeiten der geistigen Aktivität auf die Lösung neuer Probleme zu übertragen.

Bei einem älteren Vorschulkind benötigt die Fantasie weniger Unterstützung durch einen Gegenstand als in früheren Entwicklungsstadien. Es wird zu innerer Aktivität, die sich in verbaler Kreativität (Bücherzählen, Teaser, Gedichte), im Erstellen von Zeichnungen, Modellieren usw. manifestiert.

Es findet ein allmählicher Übergang vom Spielen als Leitaktivität zum Lernen statt.

Psychologische Schulreife.

Komponenten der psychologischen Bereitschaft
Intelligente Bereitschaft	Ø Sie verfügen über eine breite Perspektive und einen Wissensvorrat. Ø Bildung erster Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten. Ø Analytisches Denken (die Fähigkeit, Zeichen und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, nach einem Muster zu handeln). Ø Logisches Auswendiglernen. Ø Entwicklung der Feinmotorik und der sensomotorischen Koordination. Ø Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu identifizieren und in ein eigenständiges Handlungsziel umzusetzen. Ø Entwicklung des phonemischen Hörens
Persönliche Bereitschaft	Ø Akzeptanz einer neuen gesellschaftlichen Position. Ø Eine positive Einstellung gegenüber der Schule, den Lehrern, den Bildungsaktivitäten und sich selbst. Ø Entwicklung kognitiver Kriterien, Neugier. Ø Den Wunsch entwickeln, zur Schule zu gehen. Ø Freiwillige Kontrolle des eigenen Verhaltens. Ø Objektivität des Selbstwertgefühls. Ø Verlust der „Kindheit“, der Spontaneität
Soziale und psychologische Bereitschaft	Ø Flexible Beherrschung der Möglichkeiten, Beziehungen aufzubauen. Ø Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Ø Fähigkeit, Regeln und Vorschriften einzuhalten. Ø Die Fähigkeit, gemeinsam zu handeln und Ihre Aktionen zu koordinieren.
Emotionale Willensbereitschaft	Ø Entwicklung der „emotionalen Antizipation“ (Vorwegnahme und Erleben langfristiger Konsequenzen der eigenen Aktivitäten). Ø Emotionale Stabilität. Ø Bildung, keine Angst vor Schwierigkeiten zu haben. Selbstachtung. Ø Die Fähigkeit, emotionale Ausbrüche zu begrenzen. Ø Fähigkeit, Aufgaben systematisch zu erledigen.

Wenn Sie bei Ihrem Kind eine Diagnose stellen möchten, können Sie dies über das Internet (mit einer Webcam) tun, indem Sie mich, einen Psychologen, kontaktieren

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