Psühholoogilised piirid- väga keeruline ja lai mõiste, mis sisaldab filosoofilisi, bioloogilisi, sotsioloogilisi ja muid komponente. Põhjalik teoreetiline analüüs viitab sellele, et vaadeldava nähtuse puhul saab eristada järgmisi aspekte: dünaamiline (kontroll, reguleerimine, aktiivsus, "mina" piiride "tunnetamine" ja mõistmine) ja instrumentaalne (viisid piiride kaitsmiseks). "mina" - füüsiline, verbaalne, emotsionaalne, ratsionaalne jne).
Mida tuleb hinnata laste psühholoogiliste piiride diagnoosimisel? Peamiste parameetrite hulgas nimetame järgmist.
- - oskus säilitada Mina piiride staatilist asendit, tagades “mina” tunde säilimise. See on võime hoida psühholoogilisi piire suletuna. Näiteks piirid võivad olla rangelt kontrollitud (kedagi ei lasta läbi), nõrgalt (kellegi on lubatud “ulatu olla” ja rahu rikkuda) või üldse mitte kontrollida (igasugune mõjutamine viib inimese tasakaalust välja).
- - võime muuta uuritava nähtuse ruumilist komponenti, tagades interaktsiooni keskkonnaga. See parameeter näitab, kuidas laps "koos eksisteerib" teiste inimeste arvamuste, piiride, füüsilise ruumiga: raskustega või lihtsalt ja lihtsalt.
- - võime väljuda oma piiridest. Näiteks võivad piirid olla iseseisvad, aktiivsed, kui laps ise algatab mistahes kohanemistoiminguid, või stereotüüpsed, passiivsed, kui autoriteedi tegevust korratakse.
- Psühholoogiliste piiride teadvustamine ja “tunnetamine”.- piiride olemasolu mõistmine.
- Võimalused "mina" piiride kaitsmiseks(reaktsioonid reeglite rikkumisele, käitumine probleemsetes olukordades jne).
(Nende kriteeriumide täielik kirjeldus ja kuidas seda teha Manifestatsioonid leiate lisast.)
Peatugem lapsepõlves normatiivse arengu üldistel suundumustel, mis on lähtepunktideks saadud andmete analüüsimisel. 2–10-aastaselt peaksid "mina" piiridest kujunema järgmised tunnused, mis näitavad psühholoogilist tervist ja heaolu:
- "tundmine" ja seejärel psühholoogiliste piiride olemasolu mõistmine nii endas kui ka teises inimeses;
- oskus kasutada dünaamilisi omadusi, jäikuse ja staatiliste psühholoogiliste piiride puudumist;
- "mina" piiride palju ilminguid (markereid), see tähendab mitmesuguseid viise psühholoogiliste piiride kaitsmiseks.
Iga valitud kriteeriumi “nõrkus”, selle väike esindatus “mina” piiride struktuuris viitab sellele, et indiviidi areng järgib teatud moonutatud trajektoori ning lapse harmoonilise arengu aitamiseks on vaja teha erilisi jõupingutusi.
Need psühholoogiliste piiride kujunemise kriteeriumid on üsna üldised, kuid võimaldavad määrata suuna mina piiride hindamiseks erinevates lasterühmades. Märkigem, et hetkel puuduvad diagnostilised vahendid, mille eesmärk on uurida “mina” piire 2–10-aastastel lastel. Seetõttu töötame välja mittestandardsed meetodid. Need meetodid hõlmavad lapse jälgimist ja tema "mina" piiride hindamist ülaltoodud kriteeriumide alusel (vt tabelit oma isiklikul kontol).
Metoodika "Muinasjutu "Kolm karu" lugemine
Eesmärk: kirjeldada "mina" piiride fenomeni olemust 2–10-aastastel lastel, selgitada välja psühholoogiliste piiride ja arengutsoonide praegune areng. See muinasjutt näitab kõige selgemalt psühholoogiliste piiride rikkumist, see on rikas arutluseks mõeldud näidete poolest, mis võimaldab sõnastada laste põhiideed uuritava nähtuse kohta. See sisaldab kategooriat “kodu”, mis sümboliseerib turvalisust, eelkooliealiste kindlustunnet ja, mis kõige tähtsam, “minu eluruumi” rikkumise mõistet, mis võimaldab meil kutsuda esile muutusi “mina” piiride olekus.
Etapid
1. Muinasjutu “Kolm karu” lugemine
Psühholoog loeb muinasjuttu ja vaatlejad jäädvustavad lühidalt kuulamise ajal laste emotsionaalset seisundit, kommentaare ja spontaanse käitumise tunnuseid. Kõik andmed kantakse vaatlustabelisse laste reaktsioonide ja vastuste lühikirjelduse kujul. Selle etapi eesmärk: selgitada 2–10-aastaste laste psühholoogiliste piiride hetkeseisu, kirjeldada "mina" piire "puhkuses ja pinges".
2. Sisu arutelu
Psühholoog pakub lastele aruteluks järgmised küsimused: kas tüdruk tegi head või halba, kui ta karude majja läks, miks? Mis teid muinasjutus kurvastas/erututas/vihastas/rõõmsas, miks? Kui leiaksite maja, koputaksite ja nad seda ei avaks, mida te teeksite ja miks? Kas majja on võimalik siseneda, küsimata miks? Millistel juhtudel on see võimalik? Kui nad tulevad teie majja küsimata, mida te teete, miks? Millistel juhtudel võivad inimesed teie juurde tulla küsimata, miks?
Selle etapi eesmärk: hinnata “mina” piiride mõistmist ja hetkeseisu ehk seda, kas lapsed avaldavad piiride rikkumisel negatiivseid reaktsioone, kas nad jälgivad rikkumise fakti, kuidas reageerivad jne. Vastused ja käitumisomadused, verbaalsed reaktsioonid registreeritakse samuti rangelt ja märgitakse vaatlustabelisse.
3. Probleemsituatsiooni lavastamine
«Tüdruk läks karude majja küsimata, kasutades ära nende puudumist. Mõne aja pärast naasis majaomanik ja nägi ootamatut külalist. Psühholoog kutsub lapsi üles saama Mašaks (teise inimeste psühholoogilistesse piiridesse sekkumise sümbol) ja Karuks (murtud piiride ja „mina“ piiride kaitsmise viiside sümboliks) ning näitama, kuidas nad loetavas loos käituvad. Korraldamine toimub järgmiselt: lapsed jagunevad paaridesse ja mängivad stseene, vahetades rolle. Selle etapi eesmärk on kirjeldada nähtust tegevuse tasandil, see tähendab, et me hindame piiride seisu enda ja teiste sekkumisel ning võimalusi nende kaitsmiseks. Täheldatud reaktsioonide kirjeldamiseks on oluline kasutada võimalikult palju omadussõnu.
Metoodika "Minu kodu"
Eesmärk: psühholoogiliste piiride omaduste, nende dünaamiliste tunnuste ja kaitsemeetodite kirjeldus. Materjalid: kuubikud, erinevad ehituskomplektid, ehitusklotsid, paelad, niidid, põrandakonstruktsioonide komplektid, nööbid, kangas, toolid jne.
1. "Maja ehitamine"
Eesmärk: empiirilise materjali kogumine tegevustasandil. Psühholoog soovitab maja ehitada pakutud valikutest igale vabale pinnale teile meeldivas ruumis: "Sõbrad, igaühel meist on maja. Selles tunneme end hästi ja rahulikult. Soovitan teil oma kodu siia ehitada. Vaadake ringi: on erinevaid materjale, millest saate oma kodu ehitada. Mõelge, mida teil võib vaja minna. Vaata ringi: kuhu tahaksid sellesse tuppa oma kodu rajada, millisesse kohta? Võtke vajalikud materjalid ja ehitage maja valitud kohta.»
Psühholoog aitab lastel protsessi organiseerida, kuid ei sega vaba ja spontaanset mängu, sekkudes konfliktidesse vaid viimase abinõuna (füüsiline või verbaalne agressioon, lapse turvalisust ohustavad tegevused). Sel hetkel maja ruumiline asukoht, selle füüsikalised omadused (suurus, kasutatud ehitusmaterjalid, naabrite olemasolu/puudumine, maja sisemine struktuur - tubade/korruste arv, kaunistused), ehitusviis (kas maja sees või väljaspool, kas küsisite abi või ehitasite ise) märgitakse üles , jagatud ehitusmaterjale, valitud, võtsid esimesena või oodati, kuni kõik on kogunud, konfliktsituatsioonid, nende põhjused, ületamise viisid jne). Ehitusprotsessi käigus on vaja üles märkida nii mängu tulemus kui ka lapse käitumine.
See materjal võimaldab teil iseloomustada lapse psühholoogilisi piire ideede ja sümbolite tasemel ning võrrelda neid seejärel sõnalise kirjeldusega. Sellest tulenevad erinevused võimaldavad teha oletusi "mina" piiride tegeliku arengu ja nende ideaalse esituse kohta, see on uuritava nähtuse teatud arengutsoon.
2. "Lugu teie kodust"
Eesmärk: empiirilise materjali kogumine ideede ja aistingute tasemel. Psühholoog kutsub lapsi oma majast rääkima: „Sõbrad, igaüks ehitas oma maja. Igaühel on oma, eriline. Teeme ringkäigu ja kõik räägivad meile, milline maja tal on, kuidas see on ehitatud, mis seal on. Psühholoog kutsub iga last oma kodust rääkima ning ise märgib vastused ja käitumisomadused vaatlustabelisse. Samuti on oluline tähele panna lugu jutustava lapse reaktsiooni teiste inimeste kommentaaridele, mis annab teavet selle kohta, kuidas verbaalsel tasandil "mina" piire reguleerida, kontrollida ja kaitsta.
3. "Kutsume teid külla"
Eesmärk: kontrolli, reguleerimise ja “mina” piiride kaitsmise viiside kirjeldus tegevuste tasandil. Psühholoog kutsub lapsi mängima ja külla: „Sõbrad! Tihti kutsume oma koju külalisi, et muuta oma elu huvitavamaks ja lõbusamaks. Vaadake ringi: kelle poistest kutsuksite külla? Või kutsuksite teisi inimesi? Või muinasjutukangelased? Mida soovitate külalistel teha?"
Organisatsiooniliselt näeb see välja nii: omanik valib need lapsed, keda ta soovib külla kutsuda (või nimetab nende nimed, keda ta enda kõrval näha tahaks - lähedased, teised inimesed, muinasjututegelased jne). ja kutsub nad oma koju. Pärast majja paigutamist kutsub psühholoog omanikku rääkima, kuidas ta oma külalisi kostitab. Seejärel (kui tingimused lubavad) saate neid olukordi lavastada.
— Mida teete, kui teie õde/vend või võõras külaline puudutab teie asju ilma loata?
— Mida teete, kui teie õde/vend või võõras külaline öösel lärmab ja und segab?
— Mida teete, kui teie õde/vend või võõras naerab teie joonistuse peale?
Kõik olukorrad võib jagada kahte rühma: reaktsioonid kallimale ja võõrale, mis mõjutavad psühholoogilise suveräänsuse erinevaid sfääre (asjade sfäär, harjumused, väärtused, territoorium). Eeldatakse, et reaktsioon "võõrastele" ja "siseringitele" on erinev. Nende reaktsioonide lahknevus näitab psühholoogiliste piiride dünaamilisi omadusi, erinevusi "mina" piiride kaitsmise meetodite vahel. Kõik andmed salvestatakse rangelt.
"Piruka" tehnika
Eesmärk: psühholoogiliste piiride seisundi ja nende kaitsmise viiside kirjeldus. Materjalid: suur vaip, tuba mööblivaba.
Juhised. Sõbrad! Igaüks meist armastab maitsvat toitu süüa. Meie ees on pirukas, väga isuäratav. Öelge, millise tüki te endale valiksite (keskelt või servalt, suure või väikese, kaunistusega või ilma vms)? (Soovitav on neid näpunäiteid mitte kasutada, andes lastele võimaluse kirjeldada, mida nad tahavad.) Nüüd võtke vaibal nii palju ruumi, kui soovite süüa. Miks valisite just selle koha? Kas kõik said täpselt sellise tüki, millest unistasid? Kas kõigil on teie istmetel mugav, miks? Mida on vaja teha, et see oleks mugavam? Räägi meile, miks sa väärid suurimat ja maitsvaimat tükki?
Tehnika põhineb arhetüüpsel stiimulil “toit”, mis aktualiseerib lapse vastandlikku positsiooni “mina – teised”, kuna see hõlmab elulise vajaduse ja selle piiratud ressursi käsitlemist. See vastandus võimaldab kirjeldada laste psühholoogiliste piiride seisundit inimestevahelises ruumis, st olukorras, kus on vaja arvestada teise inimese "mina" piiridega. Tehnika käigus on vaja visandada skeem laste asukohast vaibal, märkides ära hõivatud ruumi suuruse, ning registreerida laste emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid ülesandele ja küsimustele.
Näited
Tänu kirjeldatud diagnostikavahenditele on võimalik iseloomustada 2–10-aastaste laste psühholoogiliste piiride eripära. Mugavuse huvides võite kasutada vaatlustabeleid (vt oma isikliku konto lisa 1), märkides ühe või teise psühholoogiliste piiride tunnuse tõsiduse. Kirjeldatud tehnikatel on suur praktiline väärtus, kuna neid saab kasutada parandus- ja arendustöös, pidades meeles psühholoogiliste piiride üht peamist funktsiooni vanuses 2–10 aastat - keskkonnatingimustega kohanemise vajaliku taseme säilitamist.
Mõelgem, kuidas kirjeldatud võtteid saab praktilises töös kasutada.
— Poiss, 7-aastane. Vanemad ja õpetajad kurdavad, et ta ei saa kellestki keelduda, on nõus mis tahes tegevusega, isegi sellisega, mis talle ilmselgelt probleeme toob, ei avalda kunagi oma soove ja juhindub teiste arvamustest. Intellektuaalselt on poiss väga arenenud, hästi lugenud, hea kommetega. Uuringu tulemusel selgus, et ta ei tunnetanud oma psühholoogilisi piire, mis väljendus võimetuses öelda "ei" või keelduda pakutud "vennidest". Viidi läbi psühholoogilist tööd, mille järel hakkas poiss ennast kuulama ja oma soove väljendama.
— Tüdruk, 9-aastane. Õpetajad ja vanemad märkisid mõningaid käitumisjooni, eriti tugevat vastupanuvõimet kõigele uuele (ta keeldus klassis uude kohta kolimast, uusi riideid selga panemast, väites, et need on ebamugavad jne). Maailm jaguneb varjunditeta “must-valgeks”, ta sõbruneb ainult ühe tüdrukuga ega üritagi ülejäänud klassikaaslastega kontakti luua, hoolimata sellest, et klassis valitseb üsna jõukas õhkkond. Ta keeldub osalemast üldklassiüritustel (ekskursioonid, teeõhtud), kuigi ta seda väga tahab jne. Tüdruk on võimekas, õpib edukalt, mõistab "oma positsiooni absurdsust, kuid ei suuda ennast aidata" (tema sõnadega) . Uuringus osaledes selgus, et tema psühholoogilised piirid on väga ranged, suletud ja ta ei tea, kuidas muuta nende seisundit vastavalt keskkonnatingimustele. Tehti eritööd, mille käigus neiu õppis nägema erinevaid käitumisvariante ning valima endale kõige optimaalseima ja mugavama.
— Poiss, 4-aastane. Pedagoogid ja vanemad märgivad verbaalse agressiooni kõrget taset kõige ebaolulisemal juhul (keegi vaatas, kogemata puudutas, puudutas tema mänguasja või riideid). Poiss on tark, rõõmsameelne, sõbralik ja palub pärast "katkestusi" solvunud inimeselt alati andestust. Diagnostika tulemusena selgus, et ainult nii teadis ta “mina” piire kaitsta, märgati ka nende kitsust. Saadud andmete põhjal viidi läbi psühholoogiline töö, mis võimaldas poisil õppida adekvaatsemaid viise "mina" piiride kaitsmiseks, samuti tugevdada ideed oma piiridest.
Psühholoogiliste piiride seisundi diagnoosimine
Meetodite ja vaatluskriteeriumide kirjeldus
Rakendus
Ligikaudsed kriteeriumid mina piiride kirjeldamiseks lastel vanuses 2–10 aastat
| Vaatluskategooria | Kirjelduse kriteeriumid |
| Psühholoogiliste piiride kontroll- võime | — Võimalus hoida piire suletuna, maha suruda kõik märgi muutmise katsed või häirida psühholoogilist heaolu. |
| Psühholoogiliste piiride reguleerimine– võime muuta uuritava nähtuse ruumilist komponenti, tagades interaktsiooni | - Tal on raskusi "kõrvuti" teiste inimeste arvamustega, piiridega, füüsilise ruumiga. |
| Psühholoogiliste piiride aktiivsus- võime välja minna | — Piirid on sõltumatud, aktiivsed ja käivitavad igasugused kohanemistoimingud. |
| Teadlikkus ja "tunne" psühholoogilised piirid | — Piiride mõistmine on olemas. |
| Piiride kaitsmise viisid I | — Omaniku reaktsioon reeglite rikkumisele: käskkirjaga keelab, õrnalt veenab, lubab ja parandab (teeb maja korda). |
| Ise piiride fenomeni olemuse kirjeldus lastel vanuses 2–10 aastat | — Emotsiooni märk ülesande kuulamisel. |
| Ise piirid | — Enda piiride eest hoolitsemine: mõju teistele (füüsiline jne) – mõju iseendale (aksepteeri, ignoreeri, rahune, kahane jne). |
Aruanne
"Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika omadused"
Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika tunnused
Sõna "psühhodiagnostika" tähendab sõna-sõnalt "psühholoogilise diagnoosi panemist" või kvalifitseeritud otsuse tegemist inimese lõpliku psühholoogilise seisundi kohta tervikuna või mis tahes individuaalse psühholoogilise omaduse kohta. Praktilist psühhodiagnostikat kasutatakse erinevates psühholoogi tegevusvaldkondades: nii siis, kui ta tegutseb rakenduspsühholoogilistes ja pedagoogilistes eksperimentides autori või osalejana, kui ka siis, kui ta tegeleb psühholoogilise nõustamise või vaimse korrigeerimisega. Kuid enamasti toimib psühhodiagnostika eraldiseisva, täiesti iseseisva tegevusvaldkonnana. Selle eesmärk on panna psühholoogiline diagnoos, s.o. inimese praeguse vaimse seisundi hindamine.
Eelkooliealistel lastel on mitmeid psühholoogilisi ja käitumuslikke omadusi, mille tundmine on vajalik usaldusväärsete tulemuste saamiseks nende psühhodiagnostilise uuringu käigus. Need tunnused hõlmavad ennekõike suhteliselt madalat teadvuse ja eneseteadvuse taset. Enamiku koolieelikute jaoks on sellised kognitiivsed protsessid nagu tähelepanu, mälu, taju, kujutlusvõime ja mõtlemine suhteliselt madalal arengutasemel.
Lapse saavutatud arengutaseme õigeks hindamiseks on vaja valida psühhodiagnostika testi ülesanded nii, et need oleksid üheaegselt kavandatud nii kognitiivse sfääri vabatahtliku kui ka tahtmatu reguleerimise taseme jaoks. See võimaldab adekvaatselt hinnata ühelt poolt kognitiivsete protsesside meelevaldsuse astet ja teiselt poolt nende tegelikku arengutaset juhul, kui need pole veel meelevaldsed. 3-6-aastastel lastel on juba oma kognitiivsete protsesside juhtimisel vabatahtlikkuse elemente. Kuid enamikku selles vanuses lapsi iseloomustab tahtmatute kognitiivsete protsesside ülekaal ja laps toetub neile ümbritseva maailma tundmaõppimisel. Seetõttu peaks selles vanuses laste psühhodiagnostika olema kahesuunaline:
Üksikasjalik uurimus tahtmatute kognitiivsete protsesside arengust.
Vabatahtlike kognitiivsete tegevuste ja reaktsioonide õigeaegne avastamine ja täpne kirjeldamine.
Eelkooliealised lapsed on oma isikuomadustest väga halvasti teadlikud ega oska oma käitumist õigesti hinnata. Alates 4-6 aasta vanusest saavad lapsed end juba indiviidina hinnata, kuid piiratud piirides. Seetõttu on soovitatav kasutada välisekspertide hindamise meetodit, kasutades asjatundjatena last hästi tundvaid täiskasvanuid.
Samuti ei sobi eelkooliealistele lastele täielikult enesehinnangulist tüüpi otseseid hinnanguid sisaldavad isiksuseankeedid. Kui me räägime kaudsetest hinnangutest, siis ei tohiks need sisaldada ka käitumispsühholoogia tunnuseid, mida laps veel hästi ei tunne. Üldiselt tuleks eelkoolieas selliste küsimustike kasutamist psühhodiagnostilistel eesmärkidel minimeerida ja kui nende kasutamine on vältimatu, tuleb iga küsimust lapsele üksikasjalikult ja selgelt selgitada.
Alles siis demonstreerivad koolieelikud oma võimeid psühhodiagnostika protsessis, s.t. näidata tulemusi, mis peegeldavad õigesti tema vaimse arengu taset, kui meetodid ise ja neis sisalduvad ülesanded äratavad ja säilitavad lapses huvi kogu aja. Niipea, kui lapse vahetu huvi tehtud ülesande vastu kaob, lakkab ta näitamast oma võimeid ja kalduvusi, mis tal tegelikult on. Seega, kui tahame tuvastada lapse tegelikku psühholoogilise arengu taset ja tema võimeid, näiteks potentsiaalse arengu tsooni, tuleb eelnevalt juhiste ja meetodite koostamisega veenduda, et see kõik ärataks tahtmatult. lapse tähelepanu ja on tema jaoks piisavalt huvitav.
Lõpuks tuleks arvesse võtta ka tahtmatute kognitiivsete protsesside iseärasusi, näiteks selles vanuses laste tahtmatu tähelepanu püsimatust ja suurenenud väsimust. Seetõttu ei tohiks testülesannete seeriat teha liiga pikaks ega nõuda palju aega. Eelkooliealiste laste testülesannete täitmise optimaalseks ajaks peetakse vahemikku üks kuni kümme minutit ja mida noorem on lapse vanus, seda lühem see peaks olema. Parimad psühhodiagnostika tulemused saab, kui jälgite lapsi antud vanuses juhtivas tegevuses - mängus.
Last diagnostikasse viies tuleb silmas pidada, et teda ei tohiks teda huvitavast tegevusest lahti rebida ja vastu tahtmist tuua. Sel juhul võivad uurimistulemused olla ebausaldusväärsed.
Diagnostika läbiviimiseks on vaja eraldi ruumi, kus keegi ei sega lapsega tööd. Suur tähtsus on ruumi välimusel. Mida vähem tundub see ametliku kontorina, seda vabamalt laps end tunneb. Psühhodiagnostika oluline tingimus on kohanemine lapse individuaalsete iseärasustega: tema tempo, väsimuse tase, motivatsiooni kõikumine jne.
Eelkooliealiste laste psühhodiagnostilise uurimise meetodid
Mõelgem selliste erinevate laste uurimismeetodite kasutamise tunnustele nagu vaatlus, küsitlus, katse ja testimine.
Vaatlusmeetod
Vaatlusmeetod on lastega töötamisel üks peamisi. Paljud täiskasvanute uurimisel tavaliselt kasutatavad meetodid – testid, katsed, küsitlused – on nende keerukuse tõttu piiratud rakendusalaga lastega läbiviidud uuringutes. Need on lastele reeglina kättesaamatud, eriti imikueas.
Üks esimesi teadlasi, kes lapse arengut jälgis, oli Charles Darwin. 1881. aastal kirjeldas just tema esimest korda lapse naeratuse ilmumist 45.–46. elupäeval, kiindumust täiskasvanusse viienda elukuu lõpus ja palju muid olulisi fakte. Väljapaistev Šveitsi psühholoog J. Piaget viitas lapse vaimse arengu etappe esile tõstes sageli omaenda lastelaste tähelepanekutele. Kuulus Nõukogude lastepsühholoog D.B. Elkonin kirjeldas lapse objektiivsete tegude kujunemise protsessi oma lapselapse tähelepanekute põhjal.
Enne kui hakkate jälgima, mida ja kuidas lapsed teevad, on vaja kindlaks teha vaatluse eesmärk, vastata küsimustele, miks seda tehakse ja milliseid tulemusi see lõpuks annab. Seejärel on vaja koostada vaatlusprogramm, välja töötada plaan, mille eesmärk on juhtida teadlane soovitud eesmärgini.
Vaatlusmeetod võib anda väga olulisi tulemusi. Aga kõik oleneb sellest, mida ja kuidas jälgida. Sellega seoses eristatakse mitmeid vaatlusvõimalusi.
Esiteks, see võib olla pidev või valikuline.
Teiseks vaatlust saab peita ja kaasata.
Kolmandaks , vaatlus võib olla ühekordne või pikaajaline.
Vaatlusmeetodil on mitmeid vaieldamatuid eeliseid. See võimaldab avada meie ees lapse konkreetse elu, annab palju elavaid ja huvitavaid fakte, kuid võimaldab meil uurida last tema loomulikes elutingimustes. See on probleemis esmaseks orienteerumiseks ja esialgsete faktide hankimiseks hädavajalik. Kuid sellel meetodil on mitmeidpuudused , millest peamine on selle äärmine töömahukus. See nõuab teadlaselt kõrget psühholoogilist haridust ja tohutut ajainvesteeringut, mis ei taga sugugi faktide saamist. Uurija on sunnitud ootama, kuni huvipakkuvad nähtused tekivad iseenesest. Lisaks ei võimalda vaatlustulemused sageli mõista teatud käitumisvormide põhjuseid. Paljud uurijad on märganud, et vaatlemisel näeb psühholoog ainult seda, mida ta juba teab, ja see, mis talle veel teadmata, läheb tema tähelepanust mööda.
Eksperimentaalne meetod
Lastega tehtavas uurimistöös on eksperimenteerimine sageli üks usaldusväärsemaid meetodeid lapse psühholoogia ja käitumise kohta usaldusväärse teabe saamiseks, eriti kui jälgimine on keeruline ja küsitlustulemused võivad olla küsitavad. Lapse kaasamine eksperimentaalsesse mängusituatsiooni võimaldab saada lapse vahetuid reaktsioone mõjutavatele stiimulitele ning nende reaktsioonide põhjal hinnata, mida laps vaatluse eest varjab või ei suuda küsitlemisel verbaliseerida. Laste mängukäitumise spontaansus, laste suutmatus pikka aega teadlikult teatud sotsiaalset rolli mängida, nende emotsionaalne reageerimisvõime ja vaimustus võimaldavad uurijal näha seda, mida ta ei suuda teiste meetoditega saavutada.
Eksperiment lastega töötamisel võimaldab saada parimaid tulemusi, kui see on organiseeritud ja läbi viidud mängu või lapsele tuttavate tegevuste vormis - joonistamine, kujundamine, mõistatuste arvamine jne. Lapsed ei tohiks kahtlustada, et neile pakutavad mängud on spetsiaalselt nende õppimiseks loodud.
Katseprotseduuril on lastele suurem mõju kui täiskasvanutele. Selle seletuse leiate artiklistlapse psüühika iseärasused :
Lapsed on täiskasvanutega suheldes emotsionaalsemad . Täiskasvanu on lapse jaoks alati psühholoogiliselt oluline tegelane. Ta on kas lahke või ohtlik või sümpaatne ja usaldusväärne või ebameeldiv ja temast tuleks eemale hoida.
Järelikult püüavad lapsed võõrale täiskasvanule meeldida või "varjata" temaga kokkupuute eest.
Isiksuseomaduste avaldumine lapsel sõltub olukorrast suuremal määral kui täiskasvanul. Olukord konstrueeritakse suhtlemise käigus: laps peab edukalt suhtlema eksperimenteerijaga, mõistma tema küsimusi ja nõudeid. Lapse jaoks ebatavaline mõistete ja suhtlusmeetodite süsteem on võimas takistus tema kaasamisel katsesse.
Lapsel on elavam kujutlusvõime kui eksperimenteerijal ja seetõttu saab ta eksperimentaalset olukorda tõlgendada teisiti kui täiskasvanu.. Katsetajatel soovitatakse üht või teist vastust andes pöörata tähelepanu sellele, kas laps saab õigesti aru talle suunatud küsimustest ja palvetest.
Lastepsühholoogia eksperimendi eripära seisneb selles, et katsetingimused peaksid olema lähedased lapse loomulikele elutingimustele ega tohi häirida tema tavapäraseid tegevusvorme. Ebatavalised laboratoorsed tingimused võivad lapse segadusse ajada ja panna ta keelduma tegevustest. Seetõttu peaks laste osalusel tehtav katse olema lähedane lapse loomulikele elutingimustele.
Üks psühholoogiliste eksperimentide tüüp on testid.
Test on spetsiaalselt valitud ülesannete süsteem, mida pakutakse lastele rangelt määratletud tingimustel. Iga ülesande täitmise eest saab laps hinde.
Abistamismeetodid
Lisaks põhilistele laste uurimismeetoditele - vaatlusele ja katsele - kasutatakse abimeetodeid. Nende hulka kuuluvad laste tegevuste tulemuste analüüs (joonistused, meisterdamine, laste koostatud muinasjutud jne) ja vestlusmeetodi (või intervjuu) analüüs.Eriti laialdaselt kasutatakse laste joonistuste analüüsi. Laste joonistused kajastavad lapse emotsionaalset seisundit, ümbritsevate inimeste ja esemete tajumise iseärasusi ning suhete olemust teistega. Jooniste tõlgendamisel tuleb kindlasti arvestada "kunstniku" visuaalse kogemusega, kuna laste graafiline tegevus võib olla halvasti kujundatud. Visuaalsete oskuste olemasolu või puudumine, stereotüüpide, mallide, vanuseomaduste kasutamine - kõik see mõjutab oluliselt inimese diagnostilist portreed. Laste joonistuste tõlgendamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni ja ulatuslikke kogemusi selle materjaliga töötamisel. Lisaks ei saa see kunagi olla kindel ja üheselt mõistetav ning eeldab alati uurija mingit subjektiivsust. Seetõttu saab seda meetodit tõsistes uuringutes kasutada ainult abivahendina.
Vestlusmeetodit (küsimise meetodit) saab kasutada lastega töötamisel alates 4. eluaastast, kui neil on juba üsna hea kõneoskus, kuid väga piiratud piirides. Fakt on see, et eelkooliealised lapsed ei oska veel oma mõtteid ja kogemusi sõnadega väljendada, mistõttu on nende vastused enamasti lühikesed, formaalsed ja täiskasvanu sõnu kordavad. Lastega rääkimiseks küsimuste valimine on suur kunst. Raskusi võib põhjustada asjaolu, et laps ei saa alati õigesti aru talle suunatud küsimustest.
Järeldus:
Eelkooliealiste laste psühhodiagnostikal on oma eripärad. Eelkooliealistel lastel on mitmeid psühholoogilisi ja käitumuslikke omadusi, mille tundmine on vajalik usaldusväärsete tulemuste saamiseks nende psühhodiagnostilise uuringu käigus. Need tunnused hõlmavad ennekõike suhteliselt madalat teadvuse ja eneseteadvuse taset. Lisaks tuleks arvestada, et sellised protsessid nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine ja kujutlusvõime ei ole piisavalt arenenud. Enim kasutatavad uurimismeetodid on vaatlus ja eksperiment ning abimeetodid: laste tegevuse ja vestluse tulemuste analüüs. Parimad psühhodiagnostika tulemused saab, kui jälgite lapsi antud vanuses juhtivas tegevuses - mängus.
Kirjandus:
Vallon A. Lapse vaimne areng. - M., 1967
Wenger L.A. Võimete pedagoogika. - M., 1973
Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 1991
Gurevitš K.M. Psühholoogiline diagnostika. Õpetus. M., 1997.
Druzhinin V. N. Eksperimentaalne psühholoogia. - 2. väljaanne, lisa. - Peterburi, 2002.
Piaget J. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1969
Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - M., 1960
Elkonin D.B. Vaimne areng lapsepõlves.-M., 1995
Lapse suhtumise uurimine iseendasse 3-aastase kriisiperioodi jooksul.
Selle tehnika töötasid välja Guskova T.V. ja Elagina M.G. ning selle eesmärk on diagnoosida lapse endasse suhtumise tunnuseid 3-aastase kriisi ajal.
Uurimuse läbiviimiseks tuleb valida välja mitu loomi, taimi, esemeid kujutavat pilti ning koostada nende sisu põhjal küsimused lapsega vestluseks.
Uuring viiakse läbi individuaalselt 2-3-aastaste lastega. See seisneb vaheldumisi loomi, taimi, esemeid kujutavate piltide ja lapse vastuste vaatamises täiskasvanute küsimustele nende sisu kohta. Laps kohtub eksperimenteerijaga mitu korda kahes erinevas olukorras, sõltuvalt sellest, millest täiskasvanu demonstreerib oma suhtumist lapsesse ja vastuseid:
I olukord- märgitakse üles ainult edukad vastused ja hinnatakse neid vastavalt;
II olukord- märgitakse ja hinnatakse ainult ebaõnnestunud vastuseid, mille eest laps saab negatiivse hinde.
Igas olukorras läbib uuring mitu etappi:
I etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse enne pildi vaatamist;
II etapp- piltide põhjal vestluse käigus hindab eksperimenteerija õiget vastust: " Olgu, sa tead seda", vale vastus: " Kahju, et sa seda ei tea";
III etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse pärast piltide vaatamist.
Lapse käitumisreaktsioonid märgitakse tabelisse. Igale reaktsioonitüübile on määratud järgmine sümbol:
O - soovituslik, D - motoorne, E - emotsionaalne, R - töötav.
Andmetöötlus.
Et teha kindlaks lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse, võrreldakse beebi põhilisi käitumisreaktsioone olukorras 1 ja 2. Selle põhjal tehakse järeldused selle kohta, mil määral on lapse üldine suhtumine iseendasse erinenud konkreetsest, lähtudes tema tegelikest saavutustest probleemi lahendamisel. Nad määravad kindlaks, kuidas see diferentseerimine sõltub hindamise tüübist ja suhete kontekstist täiskasvanutega.
3-aastastel lastel enda saavutuste üle uhkusetunde avaldumise uurimine.
Selle tehnika töötasid välja Guskova T.V. ja Elagina M.G. ning selle eesmärk on uurida laste peamisi isiksuse arenguid kolmeaastase kriisi ajal.
Uurimistöö läbiviimiseks on vaja ette valmistada püramiid, selle kujutis (näidis) ja konstruktor.
Uuring viiakse läbi individuaalselt lastega vanuses 2 aastat ja 6 kuud. - 3 aastat 6 kuud. Katse koosneb 5 seeriast, millest igaüks sisaldab 3 ülesannet.
Näiteks sisaldab esimene seeria ülesandeid:
1) koostab näidispildi abil püramiidi;
2) ehitada maja ehituskomplekti osadest (ilma näidiseta);
3) ehitada veoauto ehituskomplekti osadest (ilma näidiseta).
Ülejäänud neli seeriat on üles ehitatud sarnaselt, et tuvastada lapse käitumise stabiilseid tunnuseid objektiivse maailma ja täiskasvanute suhtes.
1. ülesande eest saab laps olenemata täitmise kvaliteedist kiidusõnu, 2. eest - hinnangut “tegi” või “ei teinud”, tema tulemuse järgi 3. ülesande lahendust ei hinnata. Kui on raskusi, pakub katsetaja lapsele abi.
Andmete töötlemisel analüüsitakse laste tegevust ülesannete täitmisel kahe parameetri järgi:
1) lapse seotus objektiivse maailmaga peegeldab läbiviidava tegevuse saavutuste väärtust (ülesande vastuvõtmine, tegevuse huvi ja motiveeriva toetuse näitamine, sihikindlus ülesande täitmisel), kaasatus probleemi lahendamisesse ( tegevuse endasse kaasamise sügavus), lapse hinnang oma tegevuse produktiivsusele;
2) lapse seos täiskasvanuga peegeldab iseseisvust ülesannete täitmisel (lapse suhtumine täiskasvanu abisse, tema emotsionaalsed ilmingud); täiskasvanu hinnangut ja suhtumist sellesse.
Aktiivsusnäitajaid hinnatakse järgmisel skaalal:
Indikaatori maksimaalse raskusastmega antakse lapsele 3 punkti,
keskmisega - 2 punkti,
kui madal - 1 punkt.
Seega I tegevustase on 0-7 punkti, II tase 7-14 punkti, III tase 14-21 punkti.
Arvutuste tulemused kogu näitajate valimi kohta on esitatud tabelis:
Nad analüüsivad, kuidas kasvab lapse aktiivsus täiskasvanu hinnangu otsimisel. Nad jälgivad emotsionaalseid reaktsioone hinnangu saamisel või mittesaamisel. Nad saavad teada, kas ebaõnnestumise või lapse edule täiskasvanu hinnangu puudumise korral ilmnevad afektiivsed käitumisvormid (saavutuste liialdamine, katsed ebaõnnestumist devalveerida).
Saadud tulemusi kokku võttes kirjeldavad nad üksikasjalikult järeldust sellise isikliku uue formatsiooni tekke kohta nagu "uhkus oma saavutuste üle" (see integreerib objektiivse suhtumise reaalsusesse, suhtumise täiskasvanusse kui mudelisse, suhtumist iseendasse, vahendab saavutus).
Kui uuring viiakse läbi lasterühmas, on soovitatav kehtestada vanuseline gradatsioon:
Võrrelge tulemusi aktiivsusnäitajate kohta sõltuvalt vanuserühmast 2 aastat 6 kuud. - 2 aastat 10 kuud, 2 aastat 10 kuud. - 3 aastat 2 kuud , 3 aastat 2 kuud - 3 aastat 6 kuud
Metoodika laste eneseteadvuse ning soo ja vanuse tuvastamise uurimiseks.
Selle tehnika töötas välja N. L. Belopolskaja ja selle eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud lastele vanuses 3 kuni 11 aastat. Seda saab kasutada uurimistööks, laste diagnostiliseks läbivaatuseks, lapse nõustamiseks ja parandustöödeks.
Stimuleeriv materjal.
Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (joonistuskaardid).
Iga komplekt (mees- ja naine) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, eelkooliealine, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.
Uuring viiakse läbi kahes etapis.
Ülesanne esimene aste on hinnang lapse suutlikkusele tuvastada talle esitatud visuaalse materjali põhjal oma praegune, minevik ja tulevane sugu ja vanus. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.
Menetlus.
Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) laotakse lapse ette lauale juhuslikus järjekorras. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast praegusel hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: " Vaata kõiki neid pilte. Mis inimeseks sa praegu pead?"Võite osutada järjest 2-3 pildile ja küsida:" Selline? (Nagu nii?)„Sellise „vihje“ puhul ei tasu aga osutada nendele piltidele, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.
Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võime eeldada, et ta identifitseerib end õigesti sobiva soo ja vanusega, mis on protokollis märgitud. Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.
Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastada, näiteks teatades: " Mind ei ole siin“, ei ole soovitav katset jätkata, kuna lapses ei ole moodustunud isegi samastumine oleviku kuvandiga.
Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhised näitamaks, milline ta oli enne. Võite öelda: " Olgu, see on see, kes sa praegu oled, aga milline sa olid enne?". Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse selle ette, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus.
Seejärel palutakse lapsel näidata, milline ta hiljem on. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), palutakse tal määrata järgmised vanusega seotud pildid. Kõik pildid on lapse enda poolt järjestatud kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps leidma rangelt üksinda. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.
Kui laps on oma soo järgi järjestuse õigesti (või peaaegu õigesti) koostanud, palutakse tal järjestada vastassoost tegelaskujuga kaardid vanuse järgi.
Peal teine etapp Uuringus võrreldakse lapse ettekujutusi tegelikust minast, atraktiivsest minast ja ebaatraktiivsest minast.
Menetlus.
Mõlemad pildijadad lebavad lapse ees laual. See, mille laps tegi (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks ümberpaigutused), asub see tema ees ja ülejäänud kaardid, korrastamata kujul, asuvad veidi kaugemal. Nad kõik peaksid olema tema vaateväljas.
Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem.
Näidisjuhised: " Vaata neid pilte uuesti hoolega ja näita, kelleks sa saada tahaksid„Pärast seda, kui laps on pildile osutanud, võid talle esitada 2-3 küsimust, miks see pilt talle atraktiivne tundus.
Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanus.
Näidisjuhised: " Nüüd näita mulle piltidel, kelleks sa kunagi saada ei tahaks Laps valib pildi ja kui lapse valik pole eksperimenteerijale väga selge, võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.
Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.
Protseduuri käigu fikseerimiseks on soovitatav kasutada protokollivorme (protokolli näidis). Need tähistavad õige soo- ja vanusejärjestuse positsioone, mille vastu on näidatud lapse valik, samuti on positsioonid reserveeritud positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks.
"Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale.
Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid asetas noormehe mehe selja taha ja pani vanamehega kaardi kõrvale, siis märgitakse tema tulemus tabelisse:
Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga järjestuses:
Samuti on kasulik salvestada lapse vahetud avaldused ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise protsessis ning vastused katsetaja küsimustele selle või selle valiku motiivide kohta.
Tulemuste tõlgendamine.
Normaalse vaimse arenguga lapsi iseloomustab järgmine soo- ja vanusetunnus.
Lapsed 3 aastased kõige sagedamini (84% juhtudest) tuvastavad nad end beebiga ega aktsepteeri täiendavaid juhiseid. Siiski juba 4 aastaks Peaaegu kõik lapsed suudavad end identifitseerida pildiga, millel on kujutatud vastavast soost koolieelik.
Ligikaudu 80% selles vanuses lastest suudab tuvastada oma minevikupildi pildil oleva beebi kujutisega. Lapsed valivad “tulevikupildiks” erinevaid pilte: koolipoisi pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda järgmiselt: “ siis saan suureks, siis olen emaks (isaks), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele on tüüpiline tabelis kajastatud soo ja vanuse järjestus:
Algus alates 5 eluaastast lapsed ei eksi enam oma tegeliku vanuse ja soo staatuse tuvastamisel. Selles vanuses lapsed saavad õigesti koostada identifitseerimisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkavad järjestuse ülesehitamist ja samastavad end tulevaste poisi (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast aga “issiks” ja “emaks”.
Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest tabelis näidatud järjestuse:
Ja 20% selles vanuses lastest - lühem järjestus:
Peaaegu kõik lapsed vanuses 6-7 aastat tuvastavad õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (pildid 1–5), kuid neil on raskusi identifitseerida end „vanaduse” kuvandiga.
Kõik lapsed 8 aastat suudab luua 6 pildi täieliku identifitseerimisjada. Nad samastavad end juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi peavad seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka “beebi” kuvand osutub paljude jaoks ebaatraktiivseks.
Lapsed 9 aastat ja vanemad moodustavad täieliku identifitseerimisjärjestuse ning identifitseerivad end adekvaatselt soo ja vanusega.
"Joonista ennast" tehnika.
Test on mõeldud 4-6-aastastele lastele ja on suunatud lapse enesehinnangu taseme tuvastamisele.
Keskmine aegaülesande täitmine - 30-40 minutit.
Vajalikud materjalid: tavaline pooleks volditud valge voodrita paberileht, neli värvilist pliiatsit - must, pruun, punane ja sinine.
Esimene leht jääb tühjaks, pärast töö valmimist salvestatakse vajalik teave lapse kohta. Teisele, kolmandale ja neljandale lehele on üleval vertikaalasendis trükitud iga pildi nimi suurte tähtedega - vastavalt: “Paha poiss/tüdruk” (olenevalt lapse soost), “Hea poiss/ tüdruk”, “Mina”.
Juhised: " Nüüd joonistame. Kõigepealt loosime välja paha poisi või paha tüdruku. Joonistame selle kahe pliiatsiga - pruuni ja mustaga. Mida halvema poisi või tüdruku joonistate, seda väiksem peaks olema joonis. Väga halb võtab väga vähe ruumi, kuid siiski peaks olema selge, et see on inimese joonis".
Kui lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmised juhised: " Nüüd loosime välja tubli poisi või tubli tüdruku. Joonistame need punase ja sinise pliiatsiga. Ja mida parem on tüdruk või poiss, seda suurem peaks olema joonis. Väga hea võtab enda alla kogu paberilehe.".
Enne kolmandat pilti antakse järgmised juhised: " Joonistage igaüks endast sellele paberile pilt. Saate end joonistada kõigi nelja pliiatsiga".
Tulemuste töötlemise skeem.
1. "Autoportree" analüüs: kõigi põhidetailide olemasolu, pildi terviklikkus, lisadetailide arv, nende joonise põhjalikkus, "ornamentatsioon", joonise staatilisus või liikuva figuuri kujutamine, "iseenda mingisse süžeemängu" kaasamine jne.
Esialgne punktide arv on 10. Ükskõik millise detaili puudumisel põhipunktidest arvestatakse maha 1 punkt. Iga täiendava detaili, “dekoratsiooni”, süžees või liikumise kujutamise eest antakse 1 punkt. Mida rohkem punkte, seda positiivsem on suhtumine joonistusse ehk iseendasse (norm 11-15 punkti). Vastupidi, vajalike detailide puudumine viitab negatiivsele või konfliktsele suhtumisele.
2. “Autoportree” võrdlus “heade” ja “halbade” kaaslaste joonistusega parameetrite järgi:
- Suurus"Autoportree" (kattub ligikaudu "hea" - antakse 1 punkt, palju rohkem -
2 punkti, langeb kokku "halb" - miinus 1 punkt, palju vähem - miinus 2 punkti, vähem kui "hea", kuid rohkem kui "halb" - 0,5 punkti).
- Värvid, mida kasutatakse “autoportrees” (rohkem sinist ja punast värvi - 1 punkt, rohkem musti ja pruune värve - miinus 1 punkt, värve on ligikaudu võrdne - 0 punkti).
Kordus "autoportrees" üksikasjad“hea” või “halva” joonised (riided, peakate, mänguasjad, lilled, kada jne). Üldarv langeb üldiselt rohkem kokku "hea" lapsega - antakse 1 punkt, täismaht - 2 punkti. Koguarv langeb rohkem kokku “halva” lapsega - miinus 1 punkt, täielik vaste - miinus 2 punkti. Mõlemaid on ligikaudu võrdne arv – 0 punkti.
- Üldmulje"Autoportree" sarnasuse kohta "hea" joonisega - 1 punkt, "halva" joonisega -
miinus 1 punkt.
Kogutud punktide arv: 3-5 punkti - adekvaatne positiivne suhtumine endasse, rohkem - paisutatud enesehinnang, vähem - madal enesehinnang, negatiivne tulemus (0 või vähem) - negatiivne suhtumine endasse, võimalik, et enda täielik tagasilükkamine.
3. “Autoportree” asukoht lehel. Pildi kujutis lehe allosas - miinus 1 punkt, kui lisaks on kujutatud figuuri väikesena - miinus 2 punkti Selline olukord viitab lapse depressiivsele seisundile, alaväärsustunde olemasolule Kõige ebasoodsam on figuuri asukoht lehe alumistes nurkades ja profiilis kujutatud (nagu püüdleks lehelt "ära jooksma") - miinus 3 punkti.
Joonis asub lehe keskel või veidi üle - 1 punkt, joonis on väga suur, hõivab peaaegu kogu lehe - 2 punkti, lisaks viimasele asub see ka esiküljel (vaatega meie poole) - 3 punkti .
Inimestevaheliste suhete diagnostika.
Peresuhete test (3–11-aastastele lastele).
See diagnostiline tehnika on mõeldud lapse ja tema pereliikmete vaheliste suhete tunnuste uurimiseks kui peamise võimaliku pinge tuumaks perekondlikes inimestevahelistes suhetes.
Uurija ülesandeks on aidata lapsel emotsionaalsetel või loogilistel põhjustel kaasata või jätta pereringist välja olulised isikud. Veelgi enam, peregrupp, mille ta testisituatsioonis lõi, ei pruugi vastata tema sotsioloogilisele perekonnale. Sellest tulenev eristus lapse ja tema perekonna väljendatud perekonna idee vahel annab teavet lapse emotsionaalse elu kohta kodus.
Emotsionaalne taust, mis mängib suurt rolli lapse inimestevahelistes suhetes, on: tugevad armastuse või vihkamise kogemused, "seksuaalne või agressiivne" nende sõnade laiemas tähenduses, nõrgemad kogemused nagu "meeldib - ei meeldi", "meeldiv". - mitte meeldiv” ning armukadeduse ja rivaalitsemise reaktsioon. See hõlmab ka lapse enesejuhitavaid, "autoerootilisi" või "autoagressiivseid" kogemusi ja kaitsemehhanisme tema vastu suunatud tunnete teadvustamise vastu. Vanemate laste kogemused
erinevad peenemalt kui nooremate tunded. Väikestes lastes voolavad kogemused millegi üle või armastus kellegi vastu, häda või tugev vihkamine kergesti ühelt teisele.
Selles mõttes uurib test vähem formaliseeritud suhteid töös väikelastega. Vanemate laste valik on suunatud järgmiste suhete uurimisele:
1) kahte tüüpi positiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrgad tunded on seotud sõbraliku heakskiidu ja aktsepteerimisega, tugevaid tundeid seostatakse "seksuaalsete" kogemustega, mis on seotud intiimse psüühilise kontakti ja manipuleerimisega,
2) kahte tüüpi negatiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrkasid seostatakse ebasõbralikkuse ja taunimisega, tugevad väljendavad vihkamist ja vaenulikkust,
3) vanemlik järeleandlikkus, mida väljendatakse selliste küsimustega nagu " Ema hellitab seda pereliiget liiga palju",
4) vanemlik ülekaitse, mis on esitatud küsimustes nagu " ema on mures, et see inimene võib külmetada".
Kõik need esemed, välja arvatud ülekaitsmise ja järeleandmise teemad, esindavad kahte tunnete suunda: kas tunded pärinevad lapselt ja on suunatud teistele inimestele või tunneb laps end teiste tunnete objektina. Esimese kategooria näide oleks: " Ma armastan selle pereliikmega koos pugeda.". Ja teine näide on " sellele mehele meeldib mind tugevalt kallistada".
Väikelastele mõeldud versioon sisaldab järgmisi seoseid:
1) positiivsed tunded. Mõlemad tüübid pärinevad lapselt ja laps kogeb neid teistelt tulevatena,
2) negatiivsed tunded. Mõlemad tüübid pärinevad lapselt ja ta kogeb, et need pärinevad teistelt,
3) sõltuvus teistest.
Katsematerjal.
Peresuhete test on mõeldud konkreetse ülevaate saamiseks lapse perekonnast. See koosneb 20 figuurist, mis esindavad erinevas vanuses, kuju ja suurusega inimesi, mis on piisavalt stereotüüpsed, et esindada lapse perekonna erinevaid liikmeid, ja piisavalt mitmetähenduslikud, et esindada konkreetset perekonda. Seal on kujundeid vanavanematest vastsündinud lasteni. See annab lapsele võimaluse luua neist oma perering. Lisaks pereesindajatele on testis teisigi olulisi tegelasi. Nende küsimuste jaoks, mis ei vasta ühelegi pereliikmele, on kohandatud arv "mitte keegi".
Iga kuju on varustatud pesaga postkastilaadse kastiga. Iga küsimus on kirjutatud eraldi väikesele kaardile. Lapsele öeldakse, et kaardid sisaldavad sõnumeid ja tema ülesanne on panna kaart selle kujundi kasti, millele see kõige rohkem vastab. Testsituatsioonist saab seega mängusituatsioon ja testimaterjal peaks katsealuse ette valmistama eelseisvaks emotsionaalseks reaktsiooniks.
Laps istub mugavas asendis tema perekonda esindavate kujude lähedal. Ta valis need kogu komplektist. Tema ja uurija näevad neid kui lapse perekonda. Neid koheldakse nagu pereliikmeid ja see illusioon jätkub kogu katseolukorra vältel.
Lapse ülesanne on alluda testi manöövritele. Tal ei paluta analüüsida keerulisi tundeid, mis tal oma pere vastu on. Lapselt eeldatakse, et ta väljendab end emotsionaalsete positsioonide valikul, mida kogutakse erinevatest allikatest, mis on piisavad, et mõista lapse suhete aluseid. Küsimus on seega fikseeritud. Kuid tema koht ei ole rangelt määratletud ja küsimus on lubatud esitada "Ei-kellegi" figuurile.
Figuurile “visatud” tunded kaovad kohe vaateväljast, jätmata süüjälgi. Nii ei jää lapsel nähtavat meeldetuletust oma armastuse või vihkamise levitamisest ning seetõttu ei sega ka süütunne sõnavabadust.
Uurimisprotseduur.
Ruumis, kus katsetamine toimub, peab olema tabel katsetulemuste registreerimiseks ja tabel, millele asetatakse 21 katsekeha. Kõik figuurid tuleks asetada tuppa siseneva lapse ette ja jagada järgmises järjekorras rühmadesse - 4 naist, 4 meest, 5 tüdrukut, 5 poissi, vanamees ja imik, “mitte keegi”.
Peal esimene aste uuringud peavad välja selgitama, kes moodustavad lapse perekonna. Kui laps on tuppa sisenenud ja kontakt on loodud, esitab testija lapsele järgmised küsimused:
1) räägi mulle inimestest, kes sinuga koos majas elavad;
2) ütle mulle, kes on sinu peres.
Ülesandeks on lapselt selgeks teha tema arusaam perekonnast ning mõlemaid küsimusi saab korrata ja täpsustada, kui see tundub vajalik. Lapse mainitud inimesed on paberil kirjas. Sellel lehel pole spetsiaalset kohta, kuhu kirjutada, et lapsel on isa ja ema. Aga kui laps on pärit üksikvanemaga perest, siis tuleb see asjaolu vormi veergu märkida.
Testitulemuste tõlgendamiseks on oluline teada, kas üks või mõlemad vanemad on surnud, kas nad on lahutatud või lahus, kas üks vanem on ajutiselt ära ja kellega laps praegu elab. Sama tuleb õppida ka lapse vendade ja õdede kohta, kui neid on. Võib juhtuda, et lapse ema suri, isa abiellus uuesti ja laps ütleb, et tal on kaks ema. Lapse tunnete täpsemaks mõistmiseks on soovitatav testi kaasata mõlemad emad. Ankeedil on tühik teiste pereliikmete kirjeldamiseks, kuhu saab märkida sellised emme-issi.
Sama tühik ankeedil võimaldab märkida tädi või onu, vanavanema, lapse märgõe või vanema õe. Sellel märgitud töölehel on ruumi ka õdede-vendade nimede ja vanuse jaoks. Kui laps ei tea, kui vana ta on, võib testija esitada järgmised küsimused: " Ta on sinust suurem?", "Kes on vanem: Sasha või Olya?", "Sasha läheb kooli või läheb tööle?".
Peal teine etapp lapse pereringi loomiseks on vaja uuringuid. Pärast seda, kui testija on kindlaks teinud, kes lapse pere moodustab ja pereliikmed ankeedile kirja pannud, ütleb ta lapsele: „ Me hakkame seda mängu nüüd mängima. Kas näete kõiki kujusid seal seismas? Teeskleme, et mõned neist on teie perekond".
Seejärel viib tester lapse figuuridele lähemale, osutades neljale naisefiguurile ja küsib: " Kumb on teie arvates parem emaks teha?"Ta laseb lapsel teha valiku ja näidata valitud figuurile, seejärel palub see lauale või lauale panna. Seejärel osutab meestekujudele ja küsib: " Räägi nüüd, millisest neist on kõige parem isa teha?„Valitud figuuri paneb laps samale lauale.
Seejärel osutab eksperimenteerija poiste ja tüdrukute figuuridele (olenevalt katsealuse soost) ja küsib: " Kumb sa tahaksid olla sina ise?", - ja kujund kantakse tabelisse. See jätkub seni, kuni laps paneb lauale figuurid iga pereliikme kohta. Kui laps soovib teha mitu valikut, on tal see lubatud. Ta võib kaasata ka unustatud vendi, õed, vanaema.
Kui perering on lõppenud, võib testi tegija öelda: " Nüüd on meil kõik pereliikmed kokku pandud, kuid meie mängus on veel üks kujund". Ta võtab "mittekeegi" kuju välja, asetab selle pereliikmete kõrvale ja ütleb: " Selle inimese nimi on "mitte keegi". Ta hakkab ka mängima. Nüüd ma ütlen teile, mida ta teeb".
Kolmas etapp- emotsionaalsete suhete uurimine perekonnas. Laps istub laua taga, kus on figuurid mugavas kauguses. Kui ta soovib tükid kindlas järjekorras paigutada, on tal see lubatud. Testija asetab testi küsimused enda ette hunnikusse ja ütleb: " Näete, seal on palju väikseid kaarte, millele on kirjutatud sõnumid. Ma loen teile, mida nad ütlevad, ja te panete iga kaardi joonisele, mis kõige paremini sobib. Kui kaardil olev sõnum kellelegi ei sobi, annate selle "mitte kellelegi". Näete, mida ma mõtlen? Mõnikord tundub, et sõnum kehtib rohkem kui ühe inimese kohta. Ütle siis nii ja anna need kaardid mulle. Nüüd tähelepanu! Kordan: kui kaart sobib kõige rohkem ühele inimesele, siis annad selle kaardi sellele kujule, kui kaart ei sobi kellelegi, annad selle "mittekeegi" kujule, kui kaart sobib mitmele inimesele, siis annate selle mulle.".
Testi olukord kipub looma "kaitse" süsteemi tunnete vastu, mis tekitavad lapses süütunnet. Need kaitsemehhanismid on tavapärased kaitsemehhanismid, mida on muudetud katsematerjalist tulenevate piirangutega. Testi tulemused võivad paljastada järgmised kaitsemehhanismid:
1) keeldumine, s.t laps annab enamiku positiivsetest ja negatiivsetest punktidest "mittekellegi";
2) idealiseerimine, s.t laps annab suurema osa positiivse iseloomuga küsimusi pereliikmetele, negatiivsetest aga "mitte kellelegi";
3) segamine, s.t laps annab suurema osa punktidest perifeersetele pereliikmetele;
4) soovide täitumine, taandareng. Need kaitsemehhanismid võivad ilmneda siis, kui laps suunab enamiku küsimustest endale, väljendades liigselt patroneerivaid, üleliigseid tundeid.
Kliinikus testimise käigus saadud tulemused aitasid tuvastada järgmist tüüpi kaitset:
Projektsioon, s.t laps omistab liialdatult ja ebareaalselt positiivseid ja negatiivseid tundeid ning samal ajal eitab neid endale;
Moodustamisreaktsioon, st laps asendab oma vastused vastupidistega, et varjata liiga eredaid positiivseid või negatiivseid tundeid.
Kui uuringud näitavad tugevate positiivsete või negatiivsete tunnete liigset väljendamist, võime rääkida turvatunde puudumisest.
Tulemuste esitlus.
Kui laps on ülesande täitnud, võtab uurija kujunditelt kaardid ja märgib vormile, kellele iga ese oli adresseeritud. Töötlemine seisneb küsimuste numbrite salvestamises vastavatesse lahtritesse ja igale küsimuserühmale igale inimesele määratud küsimuste arvu summeerimises. See näitab, kui palju "igat tüüpi tundeid" laps igale pereliikmele saadab.
Järgmine samm on andmete vormindamine tabeliks.
Lõpuks registreeritakse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste põhjal tehtud järeldused.
Test kestab tavaliselt 20-25 minutit. Saadud andmete töötlemine võtab aega umbes 15 minutit.
Tabelisse kantakse perekonna struktuur, st kõik need, kes valiti välja lapse pereringi loomise etapis, selle juhtumi iseloomulikud tunnused, lapse perekondlik staatus, vanemlik stiil, samuti kaartide arv märgitud on iga pereliige.
Lisaks üldtabelile võimaldab tehnika analüüsida, kuidas tunded perekonnas selle liikmete vahel jagunevad. Selleks on küsimustikuga määratud eri tüüpi seosed esitatud tabeli kujul:
Psühholoogiline abi vaimupuudega lastele
Vaimupuudega laste arengu psühholoogiline diagnostika
Põhilised uurimismeetodid
Laste psühholoogiline uuring mängib juhtivat rolli teabe hankimisel nende vaimse arengu taseme, isiklike ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta. Laste psühholoogilise läbivaatuse tõhusus ja järelduste paikapidavus sõltuvad tihedalt sellest, kui adekvaatne on kasutatud eksperimentaaltehnikate kompleks psühholoogilise uuringu objekti ja eesmärkidega.
Mõiste "psühholoogiline diagnoos" on tänapäeva psühholoogias üks vähem arenenud ja sisuliselt puudub sellel selge põhjendus. Tunnistades ilmset teadmiste puudumist vaimse arengu olemuse ja mehhanismide kohta, tuleb rõhutada, et see küsimus tuleb metoodiliselt õigesti püstitada. See tähendab, et toetutakse selgele vanuselisele periodiseeringule. Vanusega seotud diagnoosimise nõudeid täiendab vajadus uurida "proksimaalse arengu tsooni".
Nõuandepraktika raames tundub kohane rääkida lapse arengu tinglik-variantsest prognoosist, mida mõistetakse kui võimalikke suundi lapse edasiseks arenguks erinevates tingimustes. Selline ekstrapoleerimine puudutab vahetuid vanuselisi arengustaadiumeid ja seda tuleks üles ehitada, võttes arvesse kõiki vanusega seotud ja individuaalseid psühholoogilisi arengutegureid.
Seega võib psühholoogilise diagnostika abil selgitatavate olulisemate küsimuste ring piirduda kognitiivse sfääriga seotud protsesside potentsiaalsete võimete arengutaseme ja põhjuslike vastastikuste sõltuvuste hetkeseisu selgitamisega.
Täielikku teavet lapse vaimse arengu kohta saab ainult tema kognitiivse tegevuse põhjaliku uurimise tulemusena.
Sellega seoses kasutatakse lapse psühholoogilise läbivaatuse läbiviimisel järgmisi peamisi meetodeid:
1. Dokumentatsiooni uurimine, et koguda anamneesiandmeid ja saada ettekujutus arenguhäirete põhjustest. Peamised lapse psühholoogilise uuringu läbiviimiseks vajalikud dokumendid on lastearsti meditsiinilised andmed lapse üldseisundi kohta, põhjendatud meditsiinilise diagnoosiga psühhoneuroloogi, kõrva-nina-kurguarsti, silmaarsti jt.
Dokumentatsiooni uurimise meetod võimaldab psühholoogil määrata, millistes suundades tuleks lapse edasine uurimine läbi viia.
2. Vestlus. Vestluse abil selgitatakse välja lapse psüühiliste ilmingute iseärasused isiklikus suhtluses oma vanematega, tema mikrosotsiaalsest keskkonnast pärit isikutega, lapse endaga. Vestlus tuleks läbi viia spetsiaalselt loodud programmi järgi. Selle abil saate teada, kuidas laps varases ja koolieelses lapsepõlves arenes, millised on tema huvid, võimed, iseloomuomadused, käitumine.
Väärtuslikke materjale võib pakkuda vestlus lapse endaga, mis põhineb mitte otsestel, vaid kaudsetel küsimustel. Nende abiga määratakse kindlaks lapse käitumise omadused ja motiivid, tema suhtumine perekonda ja kooli, ümbritsevas ruumis orienteerumisaste, kalduvused, huvid ja suhtumine oma tervisesse. Vestluse sisu varieerub sõltuvalt lapse vanusest ja tema individuaalsetest omadustest. Vestlusel on lapsega kontakti loomisel suur tähtsus.
3.Laste tegevuste tulemuste uurimine. Analüüsitakse lapse tegevuse lõpptulemust - laste joonistused, mitmesugused käsitööd, kirjalikud ja õppetööd jne.
Selle meetodi eesmärk on koguda faktilist materjali laste vaimse arengu tunnuste uurimiseks. Laste loovuse tulemuste analüüs võimaldab hinnata ka selliseid lapse omadusi nagu kujutlusvõime, visuaalse esituse tunnused ja peenmotoorika areng. Need tulemused peegeldavad laste suhtumist reaalsusesse, nende sensoorsete ja motoorsete oskuste arengutaset ning patoloogilisi ilminguid.
4. Vaatlus. Psühholoogiline vaatlus võimaldab vaatleja minimaalse sekkumisega hinnata lapse psüühika erinevaid ilminguid tema loomuliku tegevuse tingimustes. Vaatlus peab olema suunatud, s.t. määratud uurimiseesmärgiga.
Väärtuslikumaid tulemusi saab vaatlusmeetodil töötades diagnostika-, psühhoteraapilistes ja parandusrühmades. Seda tüüpi vaatlus ühendab lapse uurimise tema hariduse ja kasvatusega, st see on oma olemuselt aktiivne.
Meetodi väärtus seisneb selles, et uurija saab suhteliselt lühikese aja jooksul, luues diagnostilistes ja korrigeerivates rühmades spetsiaalsed tingimused lapse vaatlemiseks, tema "proksimaalse arengu tsooni" määramiseks, uurida selle omadusi ja võimalusi. lapse arengust.
Lapse erinevat tüüpi tegevuste jälgimise tulemused tuleks protokolli (päevikusse) salvestada ja seejärel lühidalt psühholoogilise uurimistöö kaardile kanda. Tulemuste hindamisel on oluline vaatlustulemuste fikseerimise täpsus, põhjalikkus ja erapooletus. Vaatlusi saab registreerida lindisalvestuse, pildistamise ja filmimise või videomakiga salvestamise teel. Olulisemad vaatlusliigid on lapse mängu, käitumise, suhtlemise ja sooritusseisundi vaatlused. Vaatlus mängib olulist rolli ka lapse isiksuse uurimisel.
5. Katsemeetod hõlmab faktilise materjali kogumist spetsiaalselt simuleeritud tingimustes, mis tagavad uuritavate nähtuste aktiivse avaldumise. Meetodit saab kasutada lapse tegevuse erinevate ilmingute uurimiseks ja tema isiksuse arengu tunnuste tuvastamiseks.
Psühholoogilise eksperimendi läbiviimise üldnõuded on: ülesannete juurdepääsetavus antud vanuses lapsele, piisava arusaamise tagamine, mida ta peab tegema, simuleeritud olukord tuleb esitada mängu või õppeülesande vormis arusaadava motivatsiooniga. laps.
Katse viiakse läbi pärast anamneesi- ja meditsiiniliste andmete uurimist, vestlust ja lapse jälgimist. See võimaldab teadlasel püstitada konkreetseid ülesandeid ja vastavalt sellele valida teatud uurimismeetodeid.
Katse viiakse läbi etappidena. Esiteks peaksite looma kontakti lapsega ja saama tema nõusoleku ülesande täitmiseks. Kui laps reageerib negatiivselt, katset ei tehta. Lapse keeldumist ülesande täitmisest võib seostada eksperimentaalse olukorraga, kuid see võib olla ka näitaja häiretest lapse emotsionaalses-tahtelises sfääris. Kui laps on nõus ülesannet täitma, pakutakse talle juhiseid, mille järgi ta peab tegutsema. Juhiseid võib anda erinevates vormides – verbaalselt ja mitteverbaalselt. See peaks olema üsna lihtne, kuna ülesande õige mõistmine määrab katse käigu. Vajadusel saab anda juhiseid visuaalselt efektsel kujul või liigutusi kasutades.
Ülesande täitmise protsess registreeritakse protokollides, mis on lisatud igale meetodile. Ülesanne sooritatakse psühholoogi järelevalve all ning vajadusel osutatakse lapsele abi, mis fikseeritakse ka protokollis. Tulemusi hinnatakse kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt.
Kvantitatiivne hindamine toimub iga ülesande täitmise eest antud punktide ja täitmisele kulunud aja arvutamise teel. Kvalitatiivne analüüs võimaldab hinnata uuritava taktikat, tegutsemisviise, iseseisvuse astet ülesande täitmisel, õppimisvõimet, töö iseloomu mõjutavaid tegureid, ülesande tähenduse terviklikkust ja mõistmise sügavust, võttes arvesse tööülesannete täitmist. kõrvalstiimulite mõju töö tulemusele, väsimus jne.
Uurimisprotokoll koos selle läbiviimise kuupäeva ja tehnika nimetusega säilitatakse lapse isikutoimikus. Selle peamised tulemused kantakse lapse psühholoogilise uuringu tabelisse.
6. Testimine. Inimese vaimse arengu mis tahes vaimsete ilmingute, võimete ja võimete arengutasemete võrdlevaks hindamiseks kasutatakse erinevaid teste. Üksikisiku seisukohtade, arvamuste, hoiakute ja motivatsiooni uurimiseks kasutatakse ankeetteste. Teine liik on ülesannetestid, mis sisaldavad mitmeid eriülesandeid. Kavandatud ülesannete täitmise protsessi tulemused ja omadused annavad aluse järeldusele konkreetse inimese psühholoogiliste omaduste kohta.
Psühholoogilise läbivaatuse tingimused
Psühholoogilise vaatluse, katse, vestluse, testimise, uuritava lapse tulemuste analüüsi läbiviimise tingimused võivad erineval määral kaasa aidata saadud tulemuste adekvaatsusele, mis omakorda võib mõjutada saadud andmete tõlgendamist. .
Konkreetsete tingimuste hulgas, millega psühholoog peaks arvestama, võivad olla subjekti isiksuseomadused ja kogemuse välised tingimused. Isiksuseomadusi iseloomustavad tingimused on uuritava vanus ja sugu, tema motiivid, hoiakud, positsioonid, harjumused, iseloom, temperament. Sel juhul tuleb olla äärmiselt ettevaatlik oma tervisliku seisundi, erinevate psühhosomaatiliste ja füsioloogiliste häirete ning arenguhäirete suhtes.
Subjekti enda isiksust iseloomustavate tingimuste hulgas ei ole kõik võrdselt kõrvuti. Mõned neist on stabiilsed. Need on sellised inimese psühholoogilised omadused nagu iseloom, motiivid, hoiakud, teadmised, harjumused ja oskused. Teised isiksuseomadused (ja sellele tuleks erilist tähelepanu pöörata) on äärmiselt liikuvad, situatsioonipõhised ja muutlikud. Need on inimese emotsionaalsed, intellektuaalsed ja tahtelised vaimsed seisundid. Psühholoogi võime mõista ja mõista lapse seisundit, häälestuda hea tahte ja suhtlushuvi "lainele" aitab kaasa laste psühholoogiliste omaduste kohta teabe hankimise piisavusele.
Koos sellega peab psühholoog jälgima väliseid tingimusi, milles psühholoogiline läbivaatus läbi viiakse. Välistingimused (valgustus, vaikus, ventilatsioon, mööbel, ruumivarustus, psühholoogi enda isiksus) ei tohiks raskendada lapsele pakutavate ülesannete täitmist ega põhjustada püsivat negatiivset refleksi lapse jaoks ebatavalisele õhkkonnale. käitumine, suhtlemine psühholoogiga või kavandatav tegevus. Juba enne läbivaatuse algust tuleb lasta lapsel keskkonnaga harjuda, seda “loomulikuks” “mängida”.
Lapse vaimse arengu uurimise programm
Lapse psühholoogiline läbivaatus hõlmab:
tema vaimse arengu tunnuste tuvastamine;
vaimse arengu häirete tuvastamine;
Isiklike käitumishäirete määramine, suhete süsteem õppetegevuse ja iseendaga;
lapse puutumatute, potentsiaalsete ja kompenseerivate võimete tuvastamine;
käitumisnormide ja väärtusorientatsioonide suhtes hoiakute kehtestamine, kaaslastesse suhtumise erinevused;
optimaalsete tingimuste kindlaksmääramine koolituseks, arenguks, sotsiaalseks kohanemiseks.
Kavandatav programm lapse vaimse arengu häirete diferentsiaaldiagnostikaks on eeskujulik. Seda saab muuta sõltuvalt lapse vanusest, tema individuaalsetest omadustest ja rikkumiste olemusest.
Eksami skeem
I. Üldandmed lapse ja tema perekonna kohta
Lapse perekonnanimi, eesnimi, isanimi.
Sünniaasta (vanus)
Lasteaia või kooliklassi külastamine
II. Lapse vaimse arengu tunnused
Lapse tähelepanu tunnused. Stabiilsus, kontsentratsioon, jaotus, lülitatavus. Tähelepanu hajutamine ja kõikumine. Hajameelne meel ja selle põhjused Tähelepanu ja sooritus.
Taju ja vaatluse tunnused. Meeldeõppimine (tempo, maht), säilitamine (tugevus, kestus), äratundmine (uues tuntud). Paljundamine: reprodutseerimine, tuvastamine, hõlbustamine (täielikkus, täpsus, järjepidevus). Unustamine (osaline, sügav, situatsiooniline).
Mälu tüüp (visuaalne, kuuldav, motoorne, segatud).
Mälu tasemed (mehaaniline, semantiline, loogiline). Mälu halvenemine.
Mõtlemise tunnused. Mõtteprotsessi vool. Otsuste tempo, aktiivsus, järjepidevus, tõendid ja kriitilisus.
Põhjus-tagajärg sõltuvuste ja funktsionaalsete seoste tuvastamine.
Raskused vaimsete operatsioonide käigus (analüüs, süntees, analoogia, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, klassifitseerimine).
Järelduste tegemise raskused, üldistused, järeldused.
Mõistete assimilatsiooni tunnused (diferentseerumine, mõistete asendamine, olemuslike tunnuste tuvastamine, definitsioonide moodustamine).
Vaimse tegevuse tüüpide seisund: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, kontseptuaalne mõtlemine. Loov ja reproduktiivne mõtlemine.
Mõtlemishäire.
III. Isiksuseuuring
1. Tunde, emotsioonide, tahte tunnused. Emotsionaalse protsessi kulg. Emotsionaalsed häired, kalduvus afektiivsetele puhangutele, depressioon, emotsionaalne ebapiisavus. Kõrgemate meelte rikkumised.
Tahtelise protsessi käik. Emotsioonide ja tahte seosed. Rikkumised tahte arengus, kangekaelsus, kerge sugestiivsus, nõtkus, kapriisid, negativism, impulsiivsus, laisk.
2.Isiksus ja käitumine. Inimese huvid, vajadused, ideaalid, tõekspidamised. Isiklik positsioon. Iseloom isiksusesuhete süsteemis. Isiklikud suhtlemishäired. Iseloom ja temperament.
Rikkumised käitumises ja isiksuses: eraldatus, autism, uhkus, liigne puudutus, isekus. Ülepaisutatud nõuete tase. Suhtlemise ja käitumise jämedad rikkumised.
3. Isiklik tegevus. Potentsiaalsete võimaluste arendamine tegevustes. Vanuseperioodide ja juhtiva tegevuse tüübi tundlikkus. Erinevat tüüpi tegevuste motiivid: mängimine, haridus, töö.Inimese potentsiaalsete võimete arendamine tegevustes.
Sooritusvõime halvenemine, suhtumine tegevustesse, väsimus.
Psühholoogilise uurimise meetodite loetelu
Tähelepanu ja sensomotoorsete reaktsioonide uurimise meetodid
Korrigeeriv test.
Konto Kraepelini järgi.
Numbrite leidmine Schulte tabelite abil.
Tähelepanu ümberlülitamise testid Schulte tabelite modifikatsioonide abil (“Punane-must tabel”).
Taju uurimise tehnikad
Metoodika "Kompassid".
"Kella" tehnika.
Ajataju uurimise metoodika.
Meetodid mälu uurimiseks
1. Visuaalse ja kuulmismälu test.
2. Mälu testid:
Kunstlike helikombinatsioonide meeldejätmiseks;
10 sõna pähe õppima;
assotsiatiivse mälu kohta.
3.Piktogrammide meetod (A.R. Luria järgi).
Mõtteprotsesside taseme ja käigu uurimise meetodid
Lugude mõistmine.
Süžeepiltide mõistmine.
Sündmuste jada kehtestamine.
Klassifikatsioon.
Erand.
Oluliste tunnuste tuvastamine.
Analoogiate kujunemine.
Mustrite tuvastamine.
Mõistete defineerimine ja võrdlemine.
Vanasõnade ja metafooride kujundliku tähenduse mõistmine.
Piktogrammid.
Antonüümsete sõnade valik.
Psühhomeetrilised meetodid intelligentsuse uurimiseks
Wexleri tehnika.
Raven lauad.
Isiksuseomaduste uurimise meetodid
Enesehinnangu uurimine Dembo-Rubinsteini meetodi abil.
Isiksuse küsimustikud (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spielbergeri ärevuse hindamise kaalud, Taylor.
SAN küsimustik.
Isiksuse uurimise projektiivsed meetodid
Rosenzweigi frustratsioonitest.
Lõpetamata lausete meetod.
"Maja, puu, inimene."
"Olematu loom."
"Perekonna joonistamine."
"Autoportree".
Luscheri värvi test.
Psühholoogi tööprogramm
Praktilise psühholoogi töö on suunatud eelkõige psühholoogilise abi osutamisele lastele ja nende vanematele, kellel on õppimis- ja kasvatusraskused, inimestevahelised suhted, aga ka laste heaolu ja emotsionaalse seisundi halvenemine, mis avalduvad. ärevuse, asteenia või depressiooni korral, mis mõjutab negatiivselt vaimset arengut.
Psühhokorrektsioon viiakse läbi mitmes etapis:
I. Lapse, vanemate, pere probleemsituatsioonide selgitamine.
II. Programmide ja plaanide väljatöötamine lapse isiksuse uurimiseks probleemsetes olukordades.
matkimismängumeetodid (rollimängud, ärimängud, mänguteraapia, muinasjututeraapia jne);
psühhokorrektsiooni mitteverbaalsed meetodid elementidega: kunstiteraapia, muusikateraapia, koreograafia, pantomiim;
rühmakäitumise psühhokorrektsiooni meetodid (koolitus oskuste ja käitumisvõimete kujundamiseks rühmas);
sugestiivsed meetodid (rühmalõõgastusseansid ja autogeenne treening).
Teatud psühhokorrektsiooni meetodite ja tehnikate kasutamine peaks olema rangelt diferentseeritud sõltuvalt uuritava isiku individuaalsetest omadustest ja omadustest.
Sotsiaalse intelligentsuse mõju mängusõltuvuse kujunemisele lastel
Kooli võib nimetada esimeseks ühiskonnamudeliks, millega laps pereringist lahkudes kokku puutub ja mis seab tema ette tohutul hulgal arenguülesandeid, sealhulgas selliseid...
Kognitiivsete protsesside ja nende arengutaseme diagnostika koolihariduse algstaadiumis
Nooremate koolilaste kognitiivsete protsesside diagnoosimise iseärasused seisnevad selles, et intellektuaalse, moraalse ja inimestevahelise arengu poolest oluliselt erinevad lapsed võivad olla erineva...
Kõnepuudega inimeste uuring
Samuti on vaja anda kõnehäiretega laste üldised psühholoogilised omadused sõltuvalt erinevatest ajufunktsioonidest...
Mängude ja harjutuste kasutamine parandustöös vaimupuudega eelkooliealiste laste kultuuriliste, hügieeniliste ja enesehooldusoskuste arendamiseks
Koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng. Just mängude ja harjutuste kaudu saavad lapsed teatud oskusi ja võimeid omandada. Kasutades allolevaid mänge...
Meetodid mõtlemise ja intelligentsuse uurimiseks
Wechsleri test Põhikooliõpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks võib kasutada D. Wechsleri testi ja J. Raveni testi. Wechsleri test on väga populaarne paljudes maailma riikides, seega vaatame seda lähemalt. Aastal 1939...
Vaimupuudega eelkooliealiste laste suhtluse tunnused
Eelkooliealiste laste uurimise käigus on defektoloogid tuvastanud, et nende areng allub laste vaimse arengu põhimustritele normaalselt...
Kuulmispuudega laste arengu tunnused
Vaimne areng on vaimsete protsesside loomulik muutus, sellel on ajaliselt keeruline korraldus. Kõik lapsed arenevad ebaühtlaselt...
Mälu arengu tunnused kuulmispuudega lastel
Kodumaiste defektoloogide ja psühhiaatrite (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein jt) uuringud näitavad, et...
Nägemispuudega laste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise tunnused
Nägemispuudega inimeste sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine on praegu tüflopsühholoogia üks olulisemaid probleeme. Elades pikka aega kinnises ruumis...
Vaimselt alaarenenud inimeste psüühika iseärasusi on üsna põhjalikult uuritud (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ja. Rubinštein, I.M. Solovjov, Ž.I. Shif jt). Vaimselt alaarenenud inimesi iseloomustab kognitiivsete huvide väheareng (N.G. Morozova)...
Psühholoogiline abi vaimupuudega lastele
Psühholoogiline abi vaimse alaarenguga lastele on keeruline protsess, mis hõlmab kahte peamist plokki: · lapse kohanemine olemasoleva defektiga; · õpetada vanemaid, kuidas oma lapsega õigesti käituda...
Eelkooliealiste laste mõtlemise psühholoogilised omadused
Mõtlemine on kaudne, üldistatud peegeldus olulisest, enamasti mitte pinnal (varjatud)...
Vaimselt alaarenenud lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused
Kesknärvisüsteemi rasketest orgaanilistest häiretest põhjustatud vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab hiline areng, psühhofüüsiline defekt, mis väljendub motoorsete sfääride ja kõigi psüühika aspektide häiretes...
Kujutlusvõime arendamine kuulmispuudega lastel
Kuulmispuudega lastel on kujutlusvõime eripärad tingitud nende kõne aeglasest kujunemisest, eelkõige sõnade tähenduste omapärasest arengust, mahajäämusest rollimängu ja mõtlemise arengus...
5-aastase lapse huvi on üha enam suunatud inimestevaheliste suhete sfääri. Täiskasvanu hinnangud alluvad kriitilisele analüüsile ja võrdlemisele enda omadega. Nende hinnangute mõjul kujunevad välja lapse ettekujutused tegelikust minast (milline ma olen, milline ma olen vastavalt vanemate suhtumisele minusse) ja ideaalsest minast (milline mina, kui hea ma saan olla?) eristuvad selgemalt.
Edasi areneb eelkooliealise lapse isiksuse kognitiivne sfäär.
Omavoli ja tahtejõu arendamine omadused võimaldavad lapsel sihikindlalt ületada teatud koolieelikule omased raskused. Samuti areneb motiivide alluvus (näiteks võib laps keelduda lärmakast mängust, kui täiskasvanud lõõgastuvad).
Ilmub huvi arvutamise ja lugemise vastu. Midagi ette kujutamise võime põhjal saab laps otsustada lihtsad geomeetriaülesanded.
Laps saab juba mäleta midagi meelega.
Lisaks kommunikatiivsele funktsioonile areneb kõne planeerimisfunktsioon, s.t laps õpib korraldage oma tegevused järjepidevalt ja loogiliselt(enesekontrolli ja regulatsiooni kujunemine), räägi sellest. Areneb enesejuhendamine, mis aitab last ette korraldada oma tähelepanu eelseisvate tegevuste kohta.
Vanem koolieelik suudab eristada kogu inimese spektrit emotsioonid, tal tekivad stabiilsed tunded ja suhted. Moodustuvad “kõrgemad tunded”: emotsionaalne, moraalne, esteetiline.
Emotsionaalsetele tunnetele võib omistada:
Uudishimu;
Uudishimu;
Huumorimeel;
Hämmastus.
Esteetiliste tunnete poole võib omistada:
ilumeel;
Kangelaslik tunne.
Moraalsete tunnete poole võib omistada:
uhkuse tunne;
Häbi tunne;
Sõpruse tunne.
Täiskasvanu hinnangutest emotsionaalse sõltuvuse taustal tekib lapsel tunnustussoov, mis väljendub soovis saada heakskiitu ja kiitust, kinnitada oma tähtsust.
Üsna sageli areneb lastel selles vanuses selline omadus nagu pettus, see tähendab tõe tahtlik moonutamine. Selle tunnuse väljakujunemist soodustab vanema-lapse suhete rikkumine, kui lähedane täiskasvanu, liigse karmusega või negatiivse hoiakuga blokeerib lapse positiivse enesetunde ja enesekindluse arengut. Ja selleks, et mitte kaotada täiskasvanu usaldust ja sageli end rünnakute eest kaitsta, hakkab laps oma eksimustele vabandusi välja mõtlema ja süüdistama teisi.
Vanema koolieeliku moraalne areng aastal sõltub suuresti täiskasvanu selles osalemise määrast, sest just täiskasvanuga suhtlemisel õpib, mõistab ja tõlgendab laps moraali! normid ja reeglid. Lapses on vaja kujundada moraalse käitumise harjumus. Sellele aitab kaasa probleemsete olukordade loomine ja laste kaasamine neisse igapäevaelu protsessi.
7. eluaastaks on vanemas koolieelses eas lastel juba välja kujunenud üsna kõrge pädevus erinevat tüüpi tegevustes ja suhetes. See pädevus avaldub eelkõige oskuses teha oma otsuseid olemasolevate teadmiste, oskuste ja võimete põhjal.
Lapsel on välja kujunenud stabiilne positiivne suhtumine iseendasse ja kindlustunne oma võimete suhtes. Ta suudab sotsiaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel näidata emotsionaalsust ja iseseisvust.
Ühiseid mänge korraldades kasutab ta kokkulepet, oskab arvestada teiste huvidega ja mingil määral ohjeldada oma emotsionaalseid impulsse.
Omavoli ja tahte areng väljendub oskuses järgida täiskasvanu juhiseid ja pidada kinni mängureeglitest. Laps püüab mis tahes ülesande tõhusalt täita, võrrelda seda mudeliga ja teha uuesti, kui midagi ei õnnestunud.
Katsed iseseisvalt erinevatele nähtustele selgitusi leida viitavad uuele etapile kognitiivsete võimete arengus. Laps tunneb aktiivselt huvi õppekirjanduse, sümboolsete piltide, graafiliste diagrammide vastu ning püüab neid iseseisvalt kasutada. Ülekaalus on vanemas eelkoolieas lapsed sotsiaalselt oluline motiivid läbi isiklik. Moraalinormide ja -reeglite omastamise käigus kujuneb aktiivne suhtumine oma ellu, areneb empaatia ja kaastunne.
Vanemas koolieelses eas lapse enesehinnang on üsna adekvaatne, tüüpilisem on seda ülehinnata kui alahinnata. Laps hindab tegevuse tulemust objektiivsemalt kui käitumist.
6-7-aastaselt areneb visuaalne-kujundlik mõtlemine abstraktse elementidega. Siiski on lapsel endiselt raskusi objektide mitme tunnuse korraga võrdlemisel, objektide ja nähtuste kõige olulisemate tuvastamisel, vaimse tegevuse omandatud oskuste ülekandmisel uute probleemide lahendamisele.
Vanemal koolieelikul vajab kujutlusvõime objektilt tuge vähemal määral kui varasematel arenguetappidel. See muutub sisemiseks tegevuseks, mis väljendub verbaalses loovuses (raamatute, teaserite, luuletuste lugemine), jooniste loomises, modelleerimises jne.
Toimub järkjärguline üleminek mängult kui juhtivalt tegevuselt õppimisele.
Psühholoogiline valmisolek kooliks.
|
Psühholoogilise valmisoleku komponendid |
|
|
Arukas valmisolek |
Ø Laiaulatusliku väljavaate ja teadmistega. Ø Algoskuste kujundamine õppetegevuses. Ø Analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtustevahelisi märke ja seoseid, oskus tegutseda mustri järgi). Ø Loogiline meeldejätmine. Ø Peenmotoorika ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Ø Oskus tuvastada õpiülesanne ja tõlkida see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Ø Foneemilise kuulmise arendamine |
|
Isiklik valmisolek |
Ø Uue ühiskondliku positsiooni vastuvõtmine. Ø Positiivne suhtumine kooli, õpetajatesse, õppetegevusse ja iseendasse. Ø Kognitiivsete kriteeriumide arendamine, uudishimu. Ø Kooli mineku soovi kujunemine. Ø Vabatahtlik kontroll oma käitumise üle. Ø Enesehinnangu objektiivsus. Ø “Lapsepõlve”, spontaansuse kaotus |
|
Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek |
Ø Suhete loomise viiside paindlik valdamine. Ø Suhtlemisvajaduse arendamine. Ø Võime järgida reegleid ja eeskirju. Ø Oskus koos tegutseda ja oma tegevusi koordineerida. |
|
Emotsionaalne-tahtlik valmisolek |
Ø “Emotsionaalse ootuse” arendamine (oma tegevuse pikaajaliste tagajärgede ennetamine ja kogemine). Ø Emotsionaalne stabiilsus. Ø Raskuste mittekartmise kujunemine. Enesehinnang. Ø Võimalus piirata emotsionaalseid puhanguid. Ø Oskus süstemaatiliselt ülesandeid täita. |
Kui soovite oma lapsele diagnoosi panna, siis saate seda teha Interneti kaudu (veebikaameraga), võttes ühendust minu, psühholoogiga
Alamlehed: