Limites psychologiques- un concept très complexe et large qui comprend des composantes philosophiques, biologiques, sociologiques et autres. Une analyse théorique approfondie suggère que l'on peut distinguer les aspects suivants du phénomène considéré : dynamique (contrôle, régulation, activité, « sentiment » et compréhension des limites du « je ») et instrumental (moyens de protéger les limites du "Je" - physique, verbal, émotionnel, rationnel, etc.).
Que faut-il évaluer lors du diagnostic des limites psychologiques chez les enfants ? Parmi les principaux paramètres, nous citons les suivants.
- - la capacité de maintenir une position statique des limites du Soi, assurant la préservation du sens du « Je ». C’est la capacité de garder les frontières psychologiques fermées. Par exemple, les frontières peuvent être strictement contrôlées (personne n’est autorisé à passer), faiblement (quelqu’un est autorisé à « être méchant » et à troubler la paix) ou pas du tout contrôlées (toute influence déséquilibre les gens).
- - la capacité de modifier la composante spatiale du phénomène étudié, assurant l'interaction avec l'environnement. Ce paramètre indique comment l’enfant « cohabite » avec les opinions, les limites, l’espace physique des autres : avec difficulté ou tout simplement et facilement.
- - la capacité de dépasser ses propres limites. Par exemple, les limites peuvent être indépendantes, actives, lorsque l'enfant lui-même initie des actions adaptatives, ou stéréotypées, passives, lorsque les actions d'une figure d'autorité sont répétées.
- Conscience et « sentiment » des limites psychologiques- comprendre la présence de frontières.
- Façons de protéger les limites du « je »(réactions à la violation des règles, comportement dans des situations problématiques, etc.).
(Une description complète de ces critères et comment Voir l'annexe pour les manifestations.)
Arrêtons-nous sur les tendances générales du développement normatif au cours de l'enfance, qui servent de points de départ à l'analyse des données obtenues. De 2 à 10 ans, les caractéristiques suivantes des limites du « Je » devraient être formées, indiquant la santé psychologique et le bien-être :
- « ressentir », puis comprendre la présence de limites psychologiques tant en soi que chez une autre personne ;
- la capacité d'utiliser des caractéristiques dynamiques, l'absence de rigidité et de frontières psychologiques statiques ;
- une richesse de manifestations (marqueurs) des limites du « je », c'est-à-dire un large éventail de moyens de protéger les frontières psychologiques.
La « faiblesse » de chaque critère sélectionné, sa faible représentation dans la structure des frontières du « je », indique que le développement de l'individu suit une certaine trajectoire déformée et que des efforts particuliers doivent être déployés pour aider l'enfant à se développer harmonieusement.
Ces critères de développement des limites psychologiques sont assez généraux, mais ils nous permettent de fixer des orientations pour évaluer les limites de soi chez différents groupes d'enfants. Notons qu'il n'existe actuellement aucun outil de diagnostic visant à étudier les limites du « je » chez les enfants de 2 à 10 ans. Nous développons donc des méthodes non standardisées. Ces méthodes consistent à observer l'enfant et à évaluer ses limites du « je » en fonction des critères ci-dessus (voir le tableau dans votre Espace Personnel).
Méthodologie « Lecture du conte de fées « Les Trois Ours »
Objectif : décrire l'essence du phénomène des frontières du « je » chez les enfants de 2 à 10 ans, identifier l'évolution actuelle des frontières psychologiques et des zones de développement. Ce conte de fées démontre le plus clairement la violation des frontières psychologiques, il est riche en exemples de discussion, ce qui permet de formuler les idées de base des enfants sur le phénomène étudié. Il contient la catégorie « maison », qui symbolise la sécurité, la confiance pour les enfants d'âge préscolaire et, surtout, la notion de violation de « mon espace de vie », qui permet de provoquer des changements dans l'état des limites du « je ».
Étapes
1. Lire le conte de fées « Les Trois Ours »
Le psychologue lit le conte de fées et les observateurs enregistrent brièvement l’état émotionnel, les commentaires et les caractéristiques du comportement spontané des enfants tout en écoutant. Toutes les données sont saisies dans un tableau d’observation sous la forme d’une brève description des réactions et réponses des enfants. Le but de cette étape : clarifier l'état actuel des frontières psychologiques chez les enfants de 2 à 10 ans, décrire les limites du « je » « au repos et en tension ».
2. Discussion du contenu
Le psychologue propose aux enfants de discuter des questions suivantes : la fille a-t-elle fait du bien ou du mal en entrant dans la maison des ours, pourquoi ? Qu'est-ce qui vous a rendu triste/excité/en colère/heureux dans le conte de fées, pourquoi ? Si vous trouviez une maison, frappiez et qu’ils ne l’ouvraient pas, que feriez-vous, pourquoi ? Est-il possible d’entrer dans une maison sans se demander pourquoi ? Dans quels cas est-ce possible ? S’ils entrent chez vous sans rien demander, que ferez-vous, pourquoi ? Dans quels cas les gens peuvent-ils venir vers vous sans vous demander pourquoi ?
Le but de cette étape : évaluer la compréhension et l'état actuel des limites du « Je », c'est-à-dire si les enfants manifestent des réactions négatives lorsque leurs limites sont violées, s'ils surveillent le fait de la violation, comment ils réagissent, etc. Les réponses et caractéristiques comportementales, les réactions verbales sont également strictement enregistrées et enregistrées sur la table d'observation.
3. Mise en scène d'une situation problématique
« La jeune fille est entrée dans la maison des ours sans autorisation, profitant de leur absence. Après un certain temps, le propriétaire de la maison revint et vit l'invité inattendu. Le psychologue invite les enfants à devenir Masha (un symbole d'intervention dans les limites psychologiques des autres) et un Ours (un symbole de frontières brisées et de moyens de protéger les limites du « je ») et à montrer comment ils se comporteront dans l'histoire qu'ils liront. L'organisation se déroule de la manière suivante : les enfants se répartissent en binômes et jouent des scènes en changeant de rôle. Le but de cette étape est de décrire le phénomène au niveau de l’action, c’est-à-dire d’évaluer l’état des frontières lors de notre propre intervention et de celle des autres, ainsi que les moyens de les protéger. Il est important d’utiliser autant d’adjectifs que possible pour décrire les réactions observées.
Méthodologie « Ma Maison »
Objectif : description des propriétés des frontières psychologiques, de leurs caractéristiques dynamiques et des méthodes de protection. Matériel : cubes, constructeurs divers, blocs de construction, rubans, fils, constructeurs de sol, boutons, tissu, chaises, etc.
1. « Construire une maison »
Objectif : collecte de matériel empirique au niveau de l'action. Le psychologue propose de construire une maison à partir des options proposées sur n'importe quel espace libre de la pièce que vous aimez : « Mes amis, chacun de nous a une maison. On s'y sent bien et calme. Je vous suggère de construire votre maison ici. Regardez autour de vous : il existe différents matériaux à partir desquels vous pouvez construire votre maison. Pensez à ce dont vous pourriez avoir besoin. Regardez autour de vous : où aimeriez-vous construire votre maison dans cette pièce, à quel endroit ? Prenez les matériaux nécessaires et construisez une maison à l'endroit choisi.
Le psychologue aide l’enfant à organiser le processus, mais n’interfère pas avec le jeu libre et spontané, n’intervenant dans les conflits qu’en dernier recours (agression physique ou verbale, actions menaçant la sécurité de l’enfant). A cette époque, la situation spatiale de la maison, ses caractéristiques physiques (taille, matériaux de construction utilisés, présence/absence de voisins, structure interne de la maison - nombre de pièces/étages, décorations), la méthode de construction (était-elle à l'intérieur de la maison) ou à l'extérieur, que vous ayez demandé de l'aide ou que vous l'ayez construit vous-même) sont notés, les matériaux de construction partagés, sélectionnés, pris en premier ou attendu que tout le monde soit rassemblé, les situations conflictuelles, leurs causes, les moyens de les surmonter, etc.). Il est nécessaire d’enregistrer à la fois le résultat du jeu et le comportement de l’enfant pendant le processus de construction.
Ce matériel permet de caractériser les limites psychologiques de l'enfant au niveau des idées et des symboles, puis de les comparer avec une description verbale. Les différences qui en résultent permettront de faire des hypothèses sur l'évolution réelle des frontières du « Je » et leur représentation idéale ; c'est une certaine zone de développement du phénomène étudié.
2. « Une histoire sur votre maison »
Objectif : collecte de matériel empirique au niveau des idées et des sensations. Le psychologue invite les enfants à raconter leur maison : « Les amis, chacun de vous a construit sa propre maison. Chacun a le sien, spécial. Faisons le tour et chacun nous dira quel genre de maison il possède, comment elle est construite, ce qu’elle contient. Le psychologue invite chaque enfant à raconter son logement, et il enregistre lui-même les réponses et les caractéristiques comportementales dans un tableau d'observation. Il est également important de noter la réaction de l’enfant qui raconte l’histoire aux commentaires des autres ; cela fournit des informations sur les moyens de réguler, contrôler et protéger les limites du « je » au niveau verbal.
3. « Nous vous invitons à visiter »
Objectif : description du contrôle, de la régulation et des moyens de protéger les limites du « je » au niveau des actions. Le psychologue invite les enfants à jouer et à rendre visite : « Les amis ! Nous invitons souvent des invités chez nous pour rendre notre vie plus intéressante et amusante. Regardez autour de vous : lequel des gars inviteriez-vous à rendre visite ? Ou inviteriez-vous d’autres personnes ? Ou des héros de contes de fées ? Que suggérez-vous aux invités de faire ? »
Sur le plan organisationnel, cela ressemble à ceci : le propriétaire choisit les enfants qu'il souhaite inviter à lui rendre visite (ou nomme les noms de ceux qu'il aimerait voir à côté de lui - ses proches, d'autres personnes, des personnages de contes de fées, etc.) , et les invite chez lui. Après le placement dans la maison, le psychologue invite le propriétaire à expliquer comment il divertira ses invités. Ensuite (si les conditions le permettent), vous pourrez mettre en scène ces situations.
— Que ferez-vous si votre sœur/frère ou un invité inconnu touche vos affaires sans autorisation ?
— Que ferez-vous si votre sœur/frère ou un invité inconnu fait du bruit la nuit et perturbe votre sommeil ?
— Que ferez-vous si votre sœur/frère ou un inconnu se moque de votre dessin ?
Toutes les situations peuvent être divisées en deux groupes : les réactions envers un proche et envers un inconnu, qui affectent diverses sphères de souveraineté psychologique (la sphère des choses, les habitudes, les valeurs, le territoire). On suppose que la réaction envers les « étrangers » et les « initiés » sera différente. La divergence entre ces réactions indiquera les caractéristiques dynamiques des frontières psychologiques, les différences dans les méthodes de protection des limites du « je ». Toutes les données sont strictement enregistrées.
Technique de la « tarte »
Objectif : description de l'état des limites psychologiques et des moyens de les protéger. Matériaux : grand tapis, pièce libre de meubles.
Instructions. Amis! Chacun de nous aime manger des plats délicieux. Il y a une tarte devant nous, très appétissante. Dites-moi, quelle pièce choisiriez-vous pour vous-même (du milieu ou du bord, grande ou petite, avec ou sans décoration, etc.) ? (Il est conseillé de ne pas utiliser ces conseils, car cela donne aux enfants la possibilité de décrire ce qu'ils souhaitent.) Prenez maintenant autant de place sur le tapis que vous aimeriez manger. Pourquoi avoir choisi cet endroit en particulier ? Est-ce que tout le monde a reçu exactement la pièce dont ils rêvaient ? Tout le monde est-il à l’aise dans vos sièges, pourquoi ? Que faut-il faire pour le rendre plus pratique ? Dites-nous pourquoi vous méritez le morceau le plus gros et le plus délicieux ?
La technique est basée sur le stimulus archétypal « nourriture », qui actualise la position d’opposition « je - autres » de l’enfant, car il s’agit de répondre à un besoin vital et à sa ressource limitée. Cette opposition permet de décrire l'état des frontières psychologiques chez l'enfant dans l'espace interpersonnel, c'est-à-dire dans la situation de nécessité de prendre en compte les limites du « je » d'une autre personne. Au cours de la technique, il est nécessaire de dessiner un schéma de l’emplacement des enfants sur le tapis, en notant la taille de l’espace occupé, et d’enregistrer les réactions émotionnelles et comportementales des enfants à la tâche et aux questions.
Exemples
Grâce aux outils de diagnostic décrits, il est possible de caractériser les spécificités des limites psychologiques chez les enfants de 2 à 10 ans. Pour plus de commodité, vous pouvez utiliser des tableaux d'observation (voir Annexe 1 dans votre Espace Personnel), notant la gravité de l'une ou l'autre caractéristique des limites psychologiques. Les techniques décrites ont une grande valeur pratique, car elles peuvent être utilisées dans le travail correctionnel et de développement, en rappelant l'une des fonctions principales des limites psychologiques à l'âge de 2 à 10 ans : maintenir le niveau nécessaire d'adaptation aux conditions environnementales.
Voyons comment les techniques décrites peuvent être utilisées dans des travaux pratiques.
— Garçon, 7 ans. Les parents et les enseignants se plaignent de ce qu'il ne peut refuser personne, accepte toute action, même celle qui lui causera évidemment des ennuis, ne déclare jamais ses désirs et se laisse guider par les opinions des autres. Intellectuellement, le garçon est très développé, instruit et bien élevé. À la suite de l'étude, il s'est avéré qu'il ne ressentait pas ses limites psychologiques, qui se traduisaient par l'incapacité de dire « non » ou de refuser les « farces » proposées. Un travail psychologique a été effectué, après quoi le garçon a commencé à s'écouter et à exprimer ses désirs.
— Fille, 9 ans. Les enseignants et les parents ont noté certaines caractéristiques comportementales, notamment une forte résistance à tout ce qui est nouveau (elle a refusé de déménager dans une nouvelle place dans la classe, de mettre de nouveaux vêtements, affirmant qu'ils étaient inconfortables, etc.). Le monde est divisé en « noir et blanc » sans nuances, il n'est ami qu'avec une seule fille, ne faisant aucune tentative pour établir le contact avec le reste de ses camarades de classe, malgré le fait que l'ambiance dans la classe soit assez prospère. Elle refuse de participer aux événements généraux de la classe (excursions, goûters), même si elle le souhaite vraiment, etc. La fille est capable, étudie avec succès, comprend « l'absurdité de sa position, mais ne peut s'en empêcher » (selon ses mots) . Au cours de sa participation à l'étude, il s'est avéré que ses limites psychologiques sont très strictes, fermées et qu'elle ne sait pas comment changer leur état en fonction des conditions environnementales. Un travail spécial a été effectué au cours duquel la jeune fille a appris à voir différentes options de comportement et à choisir celle qui lui convient le mieux et la plus confortable.
— Garçon, 4 ans. Les éducateurs et les parents constatent un niveau élevé d'agressivité verbale lors de l'occasion la plus insignifiante (quelqu'un a regardé, touché accidentellement, touché son jouet ou ses vêtements). Le garçon est intelligent, joyeux, sympathique et après ses « crises », il demande toujours pardon à la personne offensée. À la suite du diagnostic, il s'est avéré que c'était la seule manière qu'il connaissait de protéger les limites du « je » ; leur étroitesse a également été constatée. Sur la base des données obtenues, un travail psychologique a été effectué, qui a permis au garçon d'apprendre des moyens plus adéquats de protéger les limites du « je », ainsi que de renforcer l'idée de ses propres limites.
Diagnostic de l'état des limites psychologiques
Description des méthodes et critères d'observation
Application
Critères approximatifs pour décrire les limites de soi chez les enfants de 2 à 10 ans
| Catégorie d'observation | Critères de description |
| Contrôle des limites psychologiques- capacité | — La capacité de maintenir les frontières fermées, de réprimer toute tentative de changement de signe ou de perturber le bien-être psychologique. |
| Réguler les limites psychologiques– la capacité de modifier la composante spatiale du phénomène étudié, assurant l'interaction | - A des difficultés à « s’approcher » des opinions, des limites et de l’espace physique des autres. |
| Activité des limites psychologiques– possibilité de sortir | — Les limites sont indépendantes, actives et déclenchent toutes les actions adaptatives. |
| Conscience et « sentiment » limites psychologiques | — Il y a une compréhension des limites. |
| Moyens de protéger les frontières I | — La réaction du propriétaire à la violation des règles : interdit de manière directive, persuade doucement, autorise et corrige (met de l'ordre dans la maison). |
| Description de l'essence du phénomène des limites du Soi chez les enfants de 2 à 10 ans | — Un signe d'émotion lors de l'écoute d'une tâche. |
| Limites du soi | — Prendre soin de ses propres limites : impact sur les autres (physique, etc.) – impact sur soi (accepter, ignorer, se calmer, rétrécir, etc.). |
Rapport
"Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants d'âge préscolaire"
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants d'âge préscolaire
Le mot « psychodiagnostic » signifie littéralement « poser un diagnostic psychologique » ou prendre une décision qualifiée sur l'état psychologique final d'une personne dans son ensemble ou sur toute propriété psychologique individuelle. Le psychodiagnostic pratique est utilisé dans divers domaines d'activité d'un psychologue : à la fois lorsqu'il agit en tant qu'auteur ou participant à des expériences psychologiques et pédagogiques appliquées, et lorsqu'il est engagé dans un conseil psychologique ou une correction mentale. Mais le plus souvent, le psychodiagnostic agit comme un domaine d'activité distinct et totalement indépendant. Son objectif est de poser un diagnostic psychologique, c'est-à-dire évaluation de l’état mental actuel d’une personne.
Les enfants d'âge préscolaire présentent un certain nombre de caractéristiques psychologiques et comportementales dont la connaissance est nécessaire pour obtenir des résultats fiables lors de leur examen psychodiagnostique. Ces caractéristiques incluent tout d’abord un niveau de conscience et de conscience de soi relativement faible. Pour la plupart des enfants d’âge préscolaire, les processus cognitifs comme l’attention, la mémoire, la perception, l’imagination et la pensée sont à un niveau de développement relativement faible.
Afin de juger correctement le niveau de développement atteint par un enfant, il est nécessaire de sélectionner les tâches de test psychodiagnostique de manière à ce qu'elles soient conçues simultanément pour les niveaux de régulation volontaires et involontaires de la sphère cognitive. Cela permet d'évaluer adéquatement, d'une part, le degré d'arbitraire des processus cognitifs, et d'autre part, le niveau réel de leur développement dans le cas où ils ne sont pas encore arbitraires. Les enfants de 3 à 6 ans possèdent déjà des éléments de volontariat dans la gestion de leurs processus cognitifs. Mais la majorité des enfants de cet âge se caractérisent par une prédominance de processus cognitifs involontaires, et l'enfant s'appuie sur eux pour découvrir le monde qui l'entoure. Le psychodiagnostic des enfants de cet âge doit donc être bidirectionnel :
Une étude détaillée du développement des processus cognitifs involontaires.
Détection rapide et description précise des actions et réactions cognitives volontaires.
Les enfants d'âge préscolaire sont très mal conscients de leurs propres qualités personnelles et ne peuvent pas évaluer correctement leur comportement. De 4 à 6 ans, les enfants peuvent déjà s'évaluer en tant qu'individu, mais dans des limites limitées. Il est donc recommandé de recourir à la méthode d’expertise externe, faisant appel à des adultes connaissant bien l’enfant comme experts.
De plus, les questionnaires de personnalité contenant des jugements directs de type auto-évaluation ne sont pas entièrement adaptés aux enfants d'âge préscolaire. Si nous parlons de jugements indirects, ils ne devraient pas non plus inclure de caractéristiques de la psychologie du comportement dont l'enfant n'est pas encore bien conscient. En général, l'utilisation de tels questionnaires à des fins psychodiagnostiques à l'âge préscolaire doit être minimisée, et si leur recours est inévitable, chaque question doit alors être expliquée en détail et clairement à l'enfant.
Ce n'est qu'alors que les enfants d'âge préscolaire démontreront leurs capacités dans le processus de psychodiagnostic, c'est-à-dire montrer des résultats qui reflètent correctement le niveau de son développement mental, lorsque les méthodes elles-mêmes et les tâches qu’elles contiennent suscitent et maintiennent l’intérêt de l’enfant à tout moment. Dès que l’intérêt immédiat de l’enfant pour la tâche accomplie disparaît, il cesse de montrer les capacités et les inclinations qu’il possède réellement. Par conséquent, si l'on veut identifier le niveau réel de développement psychologique d'un enfant et ses capacités, par exemple la zone de développement potentiel, il faut au préalable, en élaborant des instructions et des méthodes, s'assurer que tout cela suscite des réactions involontaires. attention de la part de l'enfant et est suffisamment intéressant pour lui.
Enfin, il convient de prendre en compte les caractéristiques des processus cognitifs involontaires eux-mêmes, par exemple l'inconstance de l'attention involontaire et la fatigue accrue des enfants de cet âge. Par conséquent, une série de tâches de test ne doit pas être trop longue ni nécessiter beaucoup de temps. Le temps optimal pour effectuer les tâches de test pour les enfants d’âge préscolaire est compris entre une et dix minutes, et plus l’âge de l’enfant est jeune, plus il doit être court. Les meilleurs résultats psychodiagnostiques peuvent être obtenus en observant les enfants en train de s'engager dans l'activité principale pour un âge donné : le jeu.
Lorsqu'on emmène un enfant en diagnostic, il faut garder à l'esprit qu'il ne faut pas l'arracher à une activité qui l'intéresse et l'amener contre son gré. Dans ce cas, les résultats de la recherche peuvent ne pas être fiables.
Pour effectuer le diagnostic, une pièce séparée est nécessaire dans laquelle personne ne gênera le travail avec l'enfant. L'apparence de la pièce est d'une grande importance. Moins cela ressemble à un bureau officiel, plus l’enfant se sentira libre. Une condition importante pour le psychodiagnostic est l'adaptation aux caractéristiques individuelles de l'enfant : son rythme, son niveau de fatigue, les fluctuations de sa motivation, etc.
Méthodes d'examen psychodiagnostique des enfants d'âge préscolaire
Considérons les caractéristiques de l'utilisation de méthodes d'étude des enfants aussi diverses que l'observation, l'enquête, l'expérimentation et les tests.
Méthode d'observation
La méthode d'observation est l'une des principales dans le travail avec les enfants. De nombreuses méthodes couramment utilisées dans l'étude des adultes - tests, expériences, enquêtes - ont un champ d'application limité dans les études menées sur les enfants en raison de leur complexité. Ils sont généralement inaccessibles aux enfants, surtout pendant la petite enfance.
L'un des premiers chercheurs à avoir surveillé le développement de l'enfant fut Charles Darwin. En 1881, c'est lui qui a le premier décrit l'apparition du sourire d'un enfant entre 45 et 46 jours de sa vie, l'attachement à un adulte à la fin du cinquième mois de sa vie et bien d'autres faits importants. L'éminent psychologue suisse J. Piaget, soulignant les étapes du développement mental d'un enfant, faisait souvent référence aux observations de ses propres petits-enfants. Le célèbre psychologue pour enfants soviétique D.B. Elkonin a utilisé les observations de son petit-fils pour décrire le processus de formation des actions objectives de l’enfant.
Avant de commencer à observer ce que font les enfants et comment, il est nécessaire d'établir le but de l'observation, de répondre aux questions sur les raisons pour lesquelles elle est réalisée et quels résultats elle produira finalement. Il faut ensuite élaborer un programme d'observation, élaborer un plan destiné à conduire le chercheur vers le but souhaité.
La méthode d'observation peut fournir des résultats très importants. Mais tout dépend de quoi et comment observer. À cet égard, plusieurs options d'observation sont distinguées.
Premièrement, elle peut être continue ou sélective.
Deuxièmement, l’observation peut être masquée et incluse.
Troisième , l'observation peut être ponctuelle ou à long terme.
La méthode d'observation présente un certain nombre d'avantages indéniables. Il nous permet de dérouler devant nous la vie concrète d'un enfant, donne de nombreux faits vivants et intéressants, mais nous permet d'étudier l'enfant dans les conditions naturelles de sa vie. Il est indispensable pour une première orientation dans le problème et pour obtenir des faits préliminaires. Mais cette méthode présente un certain nombre delacunes , le principal étant son extrême intensité de travail. Cela nécessite une formation psychologique élevée de la part du chercheur et un investissement de temps énorme, ce qui ne garantit pas du tout l'obtention de faits. Le chercheur est obligé d'attendre que les phénomènes qui l'intéressent se manifestent d'eux-mêmes. De plus, les résultats d’observation ne permettent souvent pas de comprendre les raisons de certains comportements. De nombreux chercheurs ont remarqué qu'en observant, un psychologue ne voit que ce qu'il sait déjà, et ce qui lui est encore inconnu échappe à son attention.
Méthode expérimentale
Dans les travaux de recherche sur les enfants, l'expérimentation est souvent l'une des méthodes les plus fiables pour obtenir des informations fiables sur la psychologie et le comportement d'un enfant, en particulier lorsque l'observation est difficile et que les résultats de l'enquête peuvent être discutables. Inclure un enfant dans une situation de jeu expérimental permet d’obtenir ses réactions immédiates aux stimuli influençants et, à partir de ces réactions, de juger ce que l’enfant cache à l’observation ou n’est pas en mesure de verbaliser lors de l’interrogatoire. La spontanéité du comportement des enfants dans le jeu, l'incapacité des enfants à jouer consciemment un certain rôle social pendant une longue période, leur réactivité émotionnelle et leur fascination permettent au chercheur de voir ce qu'il n'est pas en mesure d'obtenir par d'autres méthodes.
Une expérience de travail avec des enfants permet d'obtenir les meilleurs résultats lorsqu'elle est organisée et réalisée sous la forme d'un jeu ou d'activités familières à l'enfant - dessiner, concevoir, deviner des énigmes, etc. Les enfants ne doivent pas soupçonner que les jeux qui leur sont proposés sont spécifiquement conçus pour leur apprentissage.
La procédure expérimentale a un plus grand impact sur les enfants que sur les adultes. Une explication à cela se trouve dansparticularités du psychisme de l'enfant :
Les enfants sont plus émotifs lorsqu'ils communiquent avec des adultes . Un adulte est toujours une figure psychologiquement significative pour un enfant. Il est soit gentil, soit dangereux, soit sympathique et digne de confiance, soit désagréable et doit être tenu à l'écart.
Par conséquent, les enfants s'efforcent de plaire à un adulte inconnu ou de « se cacher » du contact avec lui.
La manifestation des traits de personnalité chez un enfant dépend davantage de la situation que chez un adulte. La situation se construit au cours de la communication : l'enfant doit réussir à communiquer avec l'expérimentateur, comprendre ses questions et ses exigences. Un système de concepts et de méthodes de communication inhabituels pour un enfant constituera un puissant obstacle à son inclusion dans l'expérience.
L'enfant a une imagination plus vive que l'expérimentateur et peut donc interpréter la situation expérimentale différemment d'un adulte.. Il est conseillé aux expérimentateurs de veiller à ce que l'enfant comprenne correctement les questions et demandes qui lui sont adressées lorsqu'il donne l'une ou l'autre réponse.
La spécificité d'une expérience en psychologie de l'enfant est que les conditions expérimentales doivent être proches des conditions naturelles de vie de l'enfant et ne doivent pas perturber les formes habituelles de son activité. Des conditions de laboratoire inhabituelles peuvent dérouter l'enfant et l'amener à refuser d'effectuer des activités. Par conséquent, une expérience avec la participation d’enfants doit être proche des conditions naturelles de la vie d’un enfant.
Les tests sont un type d’expérience psychologique.
Test est un système de tâches spécialement sélectionnées qui sont proposées aux enfants dans des conditions strictement définies. Pour avoir accompli chaque tâche, l'enfant reçoit un score.
Méthodes d'assistance
En plus des principales méthodes d'étude des enfants - observation et expérimentation - des méthodes auxiliaires sont utilisées. Il s'agit notamment de l'analyse des résultats des activités des enfants (dessins, bricolages, contes de fées composés par des enfants, etc.) et de la méthode de conversation (ou d'entretien). L'analyse des dessins d'enfants est particulièrement largement utilisée. Les dessins d'enfants reflètent l'état émotionnel de l'enfant, les particularités de la perception des personnes et des objets environnants et la nature des relations avec les autres. Lors de l’interprétation des dessins, il est impératif de prendre en compte l’expérience visuelle de « l’artiste », car l’activité graphique des enfants peut être mal formée. La présence ou l'absence de compétences visuelles, l'utilisation de stéréotypes, de modèles, de caractéristiques d'âge - tout cela influence considérablement le portrait diagnostique d'une personne. L'interprétation des dessins d'enfants nécessite des qualifications élevées et une vaste expérience de travail avec ce matériau. De plus, elle ne peut jamais être définitive et sans ambiguïté et présuppose toujours une certaine subjectivité du chercheur. Par conséquent, dans des recherches sérieuses, cette méthode ne peut être utilisée que comme méthode auxiliaire.
La méthode de la conversation (méthode des questions) peut être utilisée pour travailler avec des enfants à partir de 4 ans, lorsqu'ils maîtrisent déjà assez bien la parole, mais dans des limites très limitées. Le fait est que les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas encore exprimer leurs pensées et leurs expériences avec des mots, leurs réponses sont donc généralement courtes, formelles et reproduisent les paroles d'un adulte. Choisir des questions pour parler aux enfants est un grand art. Des difficultés peuvent être causées par le fait que l'enfant ne comprend pas toujours correctement les questions qui lui sont adressées.
Conclusion:
Le psychodiagnostic des enfants d'âge préscolaire a ses propres caractéristiques. Les enfants d'âge préscolaire présentent un certain nombre de caractéristiques psychologiques et comportementales dont la connaissance est nécessaire pour obtenir des résultats fiables lors de leur examen psychodiagnostique. Ces caractéristiques incluent tout d’abord un niveau de conscience et de conscience de soi relativement faible. De plus, il faut tenir compte du fait que des processus tels que la mémoire, l’attention, la réflexion et l’imagination ne sont pas suffisamment développés. Les méthodes de recherche les plus couramment utilisées sont l'observation et l'expérimentation, ainsi que les méthodes auxiliaires : analyse des résultats des activités et des conversations des enfants. Les meilleurs résultats psychodiagnostiques peuvent être obtenus en observant les enfants en train de s'engager dans l'activité principale pour un âge donné : le jeu.
Littérature:
Vallon A. Développement mental de l'enfant. - M., 1967
Wenger L.A. Pédagogie des capacités.- M., 1973
Vygotski L.S. Psychologie pédagogique.- M., 1991
Gourevitch K.M. Diagnostic psychologique. Didacticiel. M., 1997.
Druzhinin V. N. Psychologie expérimentale. - 2e éd., ajouter. - Saint-Pétersbourg, 2002.
Piaget J. Ouvrages psychologiques choisis. - M., 1969
Elkonin D.B. Psychologie de l'enfant. - M., 1960
Elkonin D.B. Développement mental pendant l'enfance.-M., 1995
Étudier l'attitude d'un enfant envers lui-même pendant une période de crise de 3 ans.
La technique a été développée par Guskova T.V. et Elagina M.G. et vise à diagnostiquer les caractéristiques de l'attitude d'un enfant envers lui-même pendant la crise de l'âge de trois ans.
Pour mener la recherche, vous devez sélectionner plusieurs images représentant des animaux, des plantes, des objets et rédiger des questions pour une conversation avec l'enfant en fonction de leur contenu.
L'étude est réalisée individuellement avec des enfants de 2-3 ans. Il s’agit de regarder alternativement des images représentant des animaux, des plantes, des objets et les réponses de l’enfant aux questions de l’adulte sur leur contenu. L'enfant rencontre l'expérimentateur plusieurs fois dans deux situations différentes, selon lesquelles l'adulte démontre son attitude envers l'enfant et ses réponses :
Je situation- seules les réponses réussies sont notées et évaluées en conséquence ;
IIe situation- seules les réponses non réussies sont notées et évaluées, pour lesquelles l'enfant reçoit une note négative.
Dans chaque situation, la recherche passe par plusieurs étapes :
Étape I- une attitude générale amicale et intéressée envers l'enfant avant de regarder la photo ;
Étape II- lors d'une conversation basée sur des images, l'expérimentateur évalue la bonne réponse : " Ok, tu le sais", réponse incorrecte: " Dommage que tu ne le saches pas";
Stade III- une attitude générale amicale et intéressée envers l'enfant après avoir regardé les photos.
Les réactions comportementales de l’enfant sont enregistrées dans le tableau. Chaque type de réaction se voit attribuer le symbole suivant :
O - indicatif, D - moteur, E - émotionnel, R - travail.
Traitement de l'information.
Pour déterminer l’attitude émotionnelle de l’enfant envers lui-même, les réactions comportementales de base du bébé dans les situations 1 et 2 sont comparées. Sur cette base, des conclusions sont tirées sur la mesure dans laquelle l’attitude générale de l’enfant envers lui-même s’est différenciée de l’attitude spécifique, en fonction de sa réussite réelle dans la résolution du problème. Ils déterminent comment cette différenciation dépend du type d'évaluation et du contexte des relations avec les adultes.
Étudier la manifestation d’un sentiment de fierté envers ses propres réalisations chez les enfants de 3 ans.
La technique a été développée par Guskova T.V. et Elagina M.G. et vise à étudier les principaux développements de la personnalité chez les enfants pendant la crise de trois ans.
Pour mener la recherche, il est nécessaire de préparer une pyramide, son image (échantillon) et un constructeur.
L'étude est réalisée individuellement auprès d'enfants de 2 ans 6 mois. - 3 ans 6 mois. L'expérience se compose de 5 séries comprenant chacune 3 tâches.
Par exemple, la première série comprend des tâches :
1) assembler une pyramide à l'aide d'un exemple d'image ;
2) construire une maison à partir de pièces de kit de construction (sans échantillon) ;
3) construire un camion à partir de pièces de kit de construction (sans échantillon).
Les quatre autres séries sont construites de manière similaire pour identifier des caractéristiques stables du comportement de l’enfant par rapport au monde objectif et aux adultes.
Pour la 1ère tâche, quelle que soit la qualité d'exécution, l'enfant reçoit des éloges, pour la 2ème - l'évaluation « a fait » ou « n'a pas fait », selon son résultat, la solution à la 3ème tâche n'est pas évaluée. En cas de difficultés, l'expérimentateur propose de l'aide à l'enfant.
Lors du traitement des données, l’activité des enfants lors des tâches est analysée selon deux paramètres :
1) le lien de l'enfant avec le monde objectif reflète la valeur des réalisations dans l'activité réalisée (acceptation de la tâche, indication de l'intérêt et du soutien motivationnel de l'activité, détermination à accomplir la tâche), implication dans la résolution du problème (le profondeur d'implication dans le processus de l'activité elle-même), l'évaluation par l'enfant de la productivité de son activité ;
2) le lien de l'enfant avec un adulte reflète l'indépendance dans l'accomplissement des tâches (l'attitude de l'enfant envers l'aide de l'adulte, ses manifestations émotionnelles) ; rechercher l’évaluation et l’attitude d’un adulte à son égard.
Les indicateurs d’activité sont évalués selon l’échelle suivante :
Avec la gravité maximale de l'indicateur, l'enfant reçoit 3 points,
avec moyenne - 2 points,
si faible - 1 point.
Ainsi, le niveau I d'activité est de 0 à 7 points, le niveau II de 7 à 14 points, le niveau III de 14 à 21 points.
Les résultats des calculs au total pour l'ensemble de l'échantillon d'indicateurs sont présentés dans un tableau :
Ils analysent l’augmentation de l’activité de l’enfant en sollicitant l’évaluation d’un adulte. Ils suivent les réactions émotionnelles lorsqu’ils reçoivent ou non une évaluation. Ils recherchent si des comportements affectifs (exagération de ses acquis, tentatives de dévalorisation de l’échec) apparaissent en cas d’échec ou d’absence d’évaluation adulte de la réussite de l’enfant.
Résumant les résultats obtenus, ils détaillent la conclusion sur l'émergence d'une nouvelle formation personnelle telle que « la fierté de ses propres réalisations » (elle intègre une attitude objective envers la réalité, une attitude envers un adulte comme modèle, une attitude envers soi-même médiée par réalisation).
Si l’étude est réalisée auprès d’un groupe d’enfants, il semble opportun d’introduire une graduation par âge :
Comparez les résultats sur les indicateurs d'activité en fonction de la tranche d'âge 2 ans 6 mois. - 2 ans 10 mois, 2 ans 10 mois. - 3 ans 2 mois , 3 ans 2 mois - 3 ans 6 mois
Méthodologie d'étude de la conscience de soi et de l'identification du sexe et de l'âge des enfants.
La technique a été développée par N. L. Belopolskaya et vise à étudier le niveau de formation des aspects de la conscience de soi associés à l'identification du sexe et de l'âge. Conçu pour les enfants de 3 à 11 ans. Il peut être utilisé à des fins de recherche, pour l'examen diagnostique des enfants, pour conseiller un enfant et pour le travail correctionnel.
Matériel de stimulation.
Deux jeux de cartes sont utilisés, sur lesquels un personnage masculin ou féminin est représenté à différentes périodes de la vie, de l'enfance à la vieillesse (cartes à dessiner).
Chaque jeu (masculin et féminin) se compose de 6 cartes. L'apparence du personnage représenté montre des caractéristiques typiques correspondant à une certaine phase de la vie et au rôle de sexe et d'âge correspondant : petite enfance, âge préscolaire, âge scolaire, jeunesse, maturité et vieillesse.
La recherche se déroule en deux étapes.
La tâche première étape est une évaluation de la capacité de l’enfant à identifier son sexe et son âge présents, passés et futurs sur le matériel visuel qui lui est présenté. Autrement dit, la capacité de l’enfant à identifier adéquatement son chemin de vie est testée.
Procédure.
La recherche est menée comme suit. Les 12 images (les deux séries) sont disposées dans un ordre aléatoire devant l'enfant sur la table. La consigne demande à l'enfant de montrer quelle image correspond à son idée de lui-même à l'instant présent. C'est-à-dire qu'on demande à l'enfant : " Regardez toutes ces photos. Quel genre de personne pensez-vous être maintenant ?"Vous pouvez pointer successivement 2-3 images et demander : " Tel? (Comme ça?)"Cependant, dans le cas d'un tel "indice", il ne faut pas désigner les images dont l'image correspond à l'image réelle de l'enfant au moment de l'étude.
Si l'enfant a fait un choix d'image adéquat, nous pouvons supposer qu'il s'identifie correctement avec le sexe et l'âge appropriés, indiqués dans le protocole. Si le choix est mal fait, cela est également consigné dans le protocole. Dans les deux cas, vous pouvez poursuivre la recherche.
Dans les cas où l'enfant ne peut s'identifier à aucun personnage des images, par exemple en déclarant : " Je ne suis pas là», il n'est pas conseillé de poursuivre l'expérience, car même l'identification à l'image du présent ne s'est pas formée chez l'enfant.
Une fois que l'enfant a choisi la première image, il reçoit des instructions supplémentaires pour montrer à quoi il ressemblait avant. Tu peux dire: " D'accord, c'est qui tu es maintenant, mais comment étais-tu avant ?". Le choix est consigné dans le protocole. La carte sélectionnée est placée devant celle qui a été choisie en premier, afin d'obtenir le début de la séquence d'âge.
Ensuite, on demande à l'enfant de montrer à quoi il ressemblera plus tard. De plus, si l'enfant fait face au choix de la première image de l'image du futur (par exemple, un enfant d'âge préscolaire choisit une image avec l'image d'un écolier), il lui est demandé de déterminer les images suivantes liées à l'âge. Toutes les images sont disposées par l'enfant lui-même sous la forme d'une séquence. Un adulte peut l'aider, mais l'enfant doit trouver la bonne image d'âge strictement par lui-même. La séquence entière ainsi obtenue est reflétée dans le protocole.
Si l'enfant a correctement (ou presque correctement) compilé la séquence pour son sexe, il lui est demandé de disposer les cartes avec un personnage du sexe opposé par ordre d'âge.
Sur Deuxième étape L’étude compare les idées de l’enfant sur le moi réel, le moi attrayant et le moi peu attrayant.
Procédure.
Les deux séquences d’images sont posées sur la table devant l’enfant. Celle que l’enfant a réalisée (ou la séquence correspondant au sexe de l’enfant) se trouve directement devant lui, et la seconde est un peu plus loin. Dans le cas où la séquence compilée par l'enfant est significativement incomplète (par exemple, elle n'est composée que de deux cartes) ou contient des erreurs (par exemple, des réarrangements), c'est celle-ci qui se trouve devant lui, et le reste de les cartes, de forme désordonnée, sont situées un peu plus loin. Ils doivent tous être dans son champ de vision.
Il est demandé à l'enfant de montrer quelle image de la séquence lui semble la plus attractive.
Exemple d'instructions : " Regardez à nouveau attentivement ces photos et montrez-moi ce que vous aimeriez être"Une fois que l'enfant a montré une image, vous pouvez lui poser 2 ou 3 questions sur les raisons pour lesquelles cette image lui a semblé attrayante.
Ensuite, il est demandé à l'enfant de montrer une image avec l'image d'âge la moins attrayante pour lui.
Exemple d'instructions : " Maintenant, montre-moi en images ce que tu ne voudrais jamais être". L'enfant choisit une image, et si le choix de l'enfant n'est pas très clair pour l'expérimentateur, alors vous pouvez lui poser des questions clarifiant les motivations de son choix.
Les résultats des deux élections sont consignés dans le protocole.
Pour enregistrer le déroulement de la procédure, il est recommandé d'utiliser des formulaires de protocole (exemple de protocole). Ils marquent les positions de la séquence correcte de sexe et d’âge, par rapport auxquelles le choix de l’enfant est indiqué, et des positions sont également réservées au marquage des préférences positives et négatives.
Le choix d'un personnage « identique » est marqué d'une croix dans un cercle, le reste - d'une simple croix. Les positions manquées sont marquées d'un signe moins, et si la séquence est violée, les numéros des cartes sélectionnées sont indiqués dans la position correspondante.
Par exemple, si un enfant d'âge préscolaire s'est correctement identifié ainsi que son statut antérieur, mais a placé le jeune homme derrière l'homme et a mis de côté la carte avec le vieil homme, alors son résultat est enregistré dans le tableau :
Les images attrayantes et peu attrayantes sélectionnées sont indiquées par le numéro de série de l'image dans la séquence :
Il est également utile d’enregistrer les déclarations et réactions immédiates de l’enfant dans le processus d’exécution des instructions qui lui sont données ainsi que ses réponses aux questions de l’expérimentateur sur les motivations de tel ou tel choix.
Interprétation des résultats.
Les enfants ayant un développement mental normal se caractérisent par l’identification suivante en matière de sexe et d’âge.
Enfants de 3 ans le plus souvent (dans 84 % des cas), ils s'identifient au bébé et n'acceptent pas d'autres instructions. Pourtant, déjà vers 4 ans Presque tous les enfants sont capables de s'identifier à une image représentant un enfant d'âge préscolaire du sexe correspondant.
Environ 80 % des enfants de cet âge peuvent identifier leur image passée avec l’image d’un bébé sur une photo. Les enfants choisissent différentes images comme « image du futur » : de l'image d'un écolier (72 %) à l'image d'un homme (femme), en la commentant ainsi : « alors je serai grande, puis je serai maman (papa), puis je serai comme Tanya (soeur aînée)". La séquence de sexe et d'âge reflétée dans le tableau est typique pour les enfants de cet âge :
Début à partir de 5 ans les enfants ne font plus d’erreurs lorsqu’ils identifient leur âge réel et leur sexe. Les enfants de cet âge peuvent construire correctement la séquence d'identification : nourrisson - enfant d'âge préscolaire - écolier. Environ la moitié d'entre eux continuent de construire la séquence et s'identifient aux futurs rôles de garçon (fille), d'homme (femme), appelant cependant ce dernier « papa » et « maman ».
Ainsi, 80 % des enfants de 5 ans construisent la séquence présentée dans le tableau :
Et 20 % des enfants de cet âge - une séquence plus courte :
Presque tous les enfants âgés 6 - 7 ansétablissent correctement la séquence d'identification du nourrisson à l'adulte (images 1 à 5), mais ont du mal à s'identifier à l'image de la « vieillesse ».
Tous les enfants 8 années capable d'établir une séquence complète d'identification de 6 images. Ils s’identifient déjà à l’image future de la vieillesse, même s’ils la considèrent comme la moins attrayante. L’image d’un « bébé » s’avère également peu attrayante pour beaucoup.
Enfants 9 ans et plus former une séquence d’identification complète et s’identifier adéquatement selon son sexe et son âge.
Technique "Dessine-toi".
Le test est destiné aux enfants de 4 à 6 ans et vise à identifier le niveau d’estime de soi de l’enfant.
Moyenne temps terminer la tâche - 30 à 40 minutes.
Matériel nécessaire : une feuille standard de papier blanc sans ligne, pliée en deux, quatre crayons de couleur – noir, marron, rouge et bleu.
La première page reste vierge et une fois le travail terminé, les informations nécessaires sur l'enfant sont enregistrées. Sur les deuxième, troisième et quatrième pages, en position verticale en haut, le nom de chaque image est imprimé en grosses lettres - respectivement : « Bad boy/girl » (selon le sexe de l'enfant), « Good boy/ fille », « Moi-même ».
Instructions: " Maintenant, nous allons dessiner. Nous allons d’abord dessiner un mauvais garçon ou une mauvaise fille. Nous allons le dessiner avec deux crayons - marron et noir. Plus le garçon ou la fille que vous dessinez est mauvais, plus le dessin doit être petit. Un très mauvais dessin prendra très peu de place, mais il doit quand même être clair qu'il s'agit du dessin d'une personne.".
Une fois que les enfants ont fini de dessiner, les instructions suivantes sont données : " Maintenant, nous allons dessiner un bon garçon ou une bonne fille. Nous les dessinerons avec un crayon rouge et bleu. Et plus la fille ou le garçon est bon, plus le dessin doit être grand. Un très bon document occupera toute la feuille de papier.".
Avant la troisième image les instructions suivantes sont données : " Laissez chacun de vous se dessiner sur cette feuille de papier. Vous pouvez vous dessiner avec les quatre crayons".
Schéma de traitement des résultats.
1. Analyse de « l'autoportrait » : la présence de tous les détails principaux, la complétude de l'image, le nombre de détails supplémentaires, la minutie de leur dessin, « l'ornementation », le caractère statique du dessin ou le représentation de la figure en mouvement, inclusion de « soi-même dans une sorte de jeu-intrigue », etc.
Le nombre initial de points est de 10. En l'absence de tout détail parmi les principaux, 1 point est déduit. Pour chaque détail supplémentaire, « décoration », représentation dans l'intrigue ou le mouvement, 1 point est attribué. Plus il y a de points, plus l'attitude envers le dessin est positive, c'est-à-dire envers soi-même (norme 11-15 points). Au contraire, l’absence de détails nécessaires indique une attitude négative ou conflictuelle.
2. Comparaison de « l'autoportrait » avec le dessin de « bons » et de « mauvais » pairs selon les paramètres :
- Taille"autoportrait" (coïncide approximativement avec "bon" - 1 point est attribué, bien plus -
2 points, coïncide avec « mauvais » - moins 1 point, beaucoup moins - moins 2 points, moins que « bon », mais plus que « mauvais » - 0,5 point).
- Couleurs, utilisé dans « l'autoportrait » (plus de couleurs bleues et rouges - 1 point, plus de couleurs noires et brunes - moins 1 point, couleurs approximativement égales - 0 point).
Répétition dans "autoportrait" détails dessins du « bon » ou du « mauvais » (vêtements, coiffure, jouets, fleurs, fronde, etc.). Le nombre total coïncide généralement davantage avec le « bon » enfant - 1 point est attribué, une correspondance complète - 2 points. Le nombre total coïncide davantage avec le « mauvais » enfant - moins 1 point, correspondance complète - moins 2 points. Il y a des nombres à peu près égaux des deux - 0 point.
- Impression générale sur la similitude d'un "autoportrait" avec un "bon" dessin - 1 point, avec un "mauvais" dessin -
moins 1 point.
Nombre de points marqués : 3-5 points - attitude positive adéquate envers soi-même, plus - estime de soi gonflée, moins - faible estime de soi, résultat négatif (0 ou moins) - attitude négative envers soi-même, éventuellement rejet complet de soi.
3. L'emplacement de « l'autoportrait » sur la feuille. L'image de l'image en bas de page - moins 1 point, si en plus le chiffre est représenté petit - moins 2 points Cette situation indique l'état dépressif de l'enfant, la présence d'un sentiment d'infériorité. emplacement de la figure dans les coins inférieurs de la feuille et représenté de profil (comme s'il s'efforçait de « s'enfuir » de la feuille) - moins 3 points.
Le dessin est situé au centre de la feuille ou légèrement au dessus - 1 point, le dessin est très grand, occupe la quasi-totalité de la feuille - 2 points, en plus du dernier il est également situé frontal (face à nous) - 3 points .
Diagnostic des relations interpersonnelles.
Test de relations familiales (pour les enfants de 3 à 11 ans).
Cette technique de diagnostic vise à étudier les caractéristiques de la relation entre un enfant et les membres de sa famille comme noyau principal d'éventuelles tensions dans les relations interpersonnelles familiales.
La tâche du chercheur est d'aider l'enfant à inclure, pour des raisons émotionnelles ou logiques, ou à exclure des personnes importantes du cercle familial. Par ailleurs, le groupe familial qu’il a créé dans la situation test ne correspond pas nécessairement à sa famille sociologique. La distinction qui en résulte entre l'idée de famille exprimée par l'enfant et sa famille renseigne sur la vie affective de l'enfant au foyer.
Le contexte émotionnel qui joue un rôle majeur dans les relations interpersonnelles de l'enfant comprend : des expériences fortes d'amour ou de haine, « sexuelles ou agressives » au sens large de ces mots, des expériences plus faibles telles que « j'aime - n'aime pas », « agréable - pas agréable » et la réaction de jalousie et de rivalité. Cela inclut également les expériences auto-dirigées, « auto-érotiques » ou « auto-agressives » de l'enfant, ainsi que les défenses contre la conscience des sentiments dirigés à son égard. Expériences des enfants plus âgés
diffèrent plus subtilement que les sentiments des plus jeunes. Chez les jeunes enfants, les expériences de quelque chose ou d'amour pour quelqu'un, les problèmes ou la forte haine passent facilement de l'un à l'autre.
En ce sens, le test examine les relations moins formalisées dans le travail avec de jeunes enfants. L’option pour les plus grands vise à explorer les relations suivantes :
1) deux types d'attitude positive : faible et forte. Les sentiments faibles sont associés à une approbation et à une acceptation amicales, les sentiments forts sont associés à des expériences « sexualisées » liées au contact psychique intime et à la manipulation,
2) deux types d'attitude négative : faible et forte. Les faibles sont associés à l'hostilité et à la désapprobation, les forts expriment la haine et l'hostilité,
3) l'indulgence parentale, exprimée par des questions comme " Maman gâte trop ce membre de la famille",
4) la surprotection parentale, présentée sous forme de questions comme " maman a peur que cette personne attrape froid".
Tous ces éléments, à l'exception des éléments concernant la surprotection et l'indulgence, représentent deux directions de sentiments : les sentiments viennent-ils de l'enfant et sont-ils dirigés vers d'autres personnes, ou l'enfant se sent-il comme un objet des sentiments des autres ? Un exemple de la première catégorie serait : " J'adore me blottir contre ce membre de la famille.". Et le deuxième exemple est " cet homme adore me serrer fort dans ses bras".
La version pour les jeunes enfants contient les relations suivantes :
1) des sentiments positifs. Les deux types proviennent de l'enfant et sont vécus par l'enfant comme venant des autres,
2) sentiments négatifs. Les deux types proviennent de l'enfant et sont vécus par lui comme venant des autres,
3) dépendance envers les autres.
Matériel d’essai.
Le test des relations familiales est conçu pour fournir des informations spécifiques sur la famille de l'enfant. Il se compose de 20 figures représentant des personnes d'âges, de formes et de tailles variées, suffisamment stéréotypées pour représenter divers membres de la famille d'un enfant et suffisamment ambiguës pour représenter une famille spécifique. Il existe des figures allant des grands-parents aux nouveau-nés. Cela donne à l'enfant la possibilité de créer à partir d'eux son propre cercle familial. Outre les représentants des familles, d’autres personnalités importantes sont incluses dans le test. Pour les questions qui ne correspondent à aucun membre de la famille, le chiffre « personne » est adapté.
Chaque figurine est équipée d'une boîte aux lettres avec une fente. Chaque question est écrite sur une petite carte distincte. On explique à l'enfant que les cartes contiennent des messages et que sa tâche est de mettre la carte dans la case du chiffre auquel elle correspond le plus. La situation de test devient ainsi une situation de jeu et le matériel de test doit préparer le sujet à la réponse émotionnelle à venir.
L'enfant est assis dans une position confortable à proximité des personnages représentant sa famille. Il les a choisis parmi l'ensemble. Lui et le chercheur les considèrent comme la famille de l'enfant. Ils sont traités comme des membres de la famille, et cette illusion perdure tout au long de la situation test.
La tâche de l'enfant est d'obéir aux manœuvres du test. On ne lui demande pas d’analyser l’ensemble complexe des sentiments qu’il éprouve pour sa famille. L'enfant est censé s'exprimer dans un choix de positions émotionnelles, qui seront recueillies auprès d'une variété de sources suffisantes pour comprendre les fondements des relations de l'enfant. La question est donc réglée. Mais sa place n’est pas strictement définie et la question peut être posée au personnage du « Personne ».
Les sentiments « projetés » sur le personnage disparaissent immédiatement de la vue, ne laissant aucune trace de blâme. De cette manière, l’enfant n’a aucun rappel visible de la répartition de son amour ou de sa haine, et donc le sentiment de culpabilité n’interfère pas avec la liberté d’expression.
Procédure de recherche.
La salle dans laquelle se déroulent les tests doit contenir une table pour l'enregistrement des résultats des tests et une table sur laquelle sont placées les 21 éprouvettes. Toutes les figurines doivent être placées devant l'enfant entrant dans la pièce et réparties dans l'ordre suivant en groupes : 4 femmes, 4 hommes, 5 filles, 5 garçons, un vieil homme et un bébé, « personne ».
Sur première étape la recherche doit déterminer qui compose la famille de l’enfant. Lorsque l’enfant est entré dans la chambre et que le contact a été établi, le testeur pose à l’enfant les questions suivantes :
1) parlez-moi des personnes qui vivent dans la maison avec vous ;
2) dis-moi qui fait partie de ta famille.
La tâche est de clarifier chez l'enfant sa conception de la famille, et ces deux questions peuvent être répétées et clarifiées si cela semble nécessaire. Les personnes mentionnées par l'enfant sont inscrites sur une feuille de papier. Cette feuille ne comporte pas de place particulière pour noter que l'enfant a un père et une mère. Mais si l'enfant est issu d'une famille monoparentale, ce fait doit alors être noté dans la colonne du formulaire.
Pour interpréter les résultats des tests, il est important de savoir si l’un ou les deux parents sont décédés, s’ils sont divorcés ou séparés, si l’un des parents est temporairement absent et avec qui vit actuellement l’enfant. La même chose doit être apprise concernant les frères et sœurs de l’enfant, le cas échéant. Il peut arriver que la mère de l'enfant décède, que le père se remarie et que l'enfant dise qu'il a deux mères. Pour une compréhension plus précise des sentiments de l’enfant, il est conseillé d’inclure les deux mères dans le test. Il y a un espace sur le formulaire pour décrire les autres membres de la famille, où ces maman et papa peuvent être notés.
Le même espace sur le formulaire permet de noter un oncle ou une tante, un grand-parent, la nourrice d'un enfant ou une sœur aînée. Cette feuille de travail marquée comprend également un espace pour les noms et les âges des frères et sœurs. Si l'enfant ne sait pas quel âge il a, le testeur peut poser les questions suivantes : " Il est plus grand que toi?", "Qui est le plus âgé : Sasha ou Olya?", "Sasha va à l'école ou il va au travail?".
Sur Deuxième étape des recherches sont nécessaires pour établir le cercle familial de l’enfant. Après que le testeur a établi qui compose la famille de l’enfant et a noté les membres de la famille sur le formulaire, il dit à l’enfant : « Nous allons jouer à ce jeu maintenant. Voyez-vous tous les personnages qui sont là ? Nous ferons comme si certains d'entre eux étaient votre famille".
Ensuite, le testeur rapproche l'enfant des personnages, lui montre quatre personnages féminins et demande : " Selon vous, lequel est-il préférable de faire une mère ?"Il laisse l'enfant faire un choix et montre du doigt la figure choisie, puis demande à la poser sur la table ou le bureau. Puis il montre les figures masculines et demande : " Maintenant, dis-moi, lequel d'entre eux est le meilleur pour devenir papa ?"La figurine choisie est placée par l'enfant sur la même table.
Ensuite l'expérimentateur montre les figures des garçons et des filles (selon le sexe du sujet) et demande : " Lequel aimeriez-vous être vous-même ?", - et le chiffre est transféré sur la table. Cela continue jusqu'à ce que l'enfant place des chiffres sur la table pour chaque membre de la famille. Si l'enfant veut faire plusieurs choix, il est autorisé à le faire. Il peut également inclure des frères oubliés, sœurs, grand-mère.
Lorsque le cercle familial est constitué, le candidat peut dire : " Maintenant, nous avons tous les membres de la famille rassemblés, mais il y aura une figurine supplémentaire dans notre jeu.". Il sort la figurine "personne", la place à côté des membres de la famille et dit : " Le nom de cette personne est « personne ». Il jouera également. Maintenant je vais te dire ce qu'il va faire".
Troisième étape- étude des relations affectives au sein de la famille. L'enfant est assis à une table avec des personnages à une distance convenable. S’il souhaite placer les pièces dans un certain ordre, il est autorisé à le faire. Le testeur place les questions du test en pile devant lui et dit : " Vous voyez, il y a beaucoup de petites cartes avec des messages écrits dessus, je vais vous lire ce qu'elles disent et vous placerez chaque carte à la figure qui lui convient le mieux. Si le message sur la carte ne convient à personne, vous le donnez à « personne ». Vous voyez ce que je veux dire ? Parfois, on a l’impression que le message s’applique à plus d’une personne. Alors dis-le et donne-moi ces cartes. Maintenant attention ! Je le répète : si une carte convient le plus à une personne, vous donnez cette carte à ce personnage, si la carte ne convient à personne, vous la donnez au personnage "personne", si la carte convient à plusieurs personnes, vous me la donnez.".
La situation de test tend à créer un système de « défense » contre les sentiments qui culpabilisent l’enfant. Ces défenses sont des défenses conventionnelles modifiées par les limitations imposées par le matériel de test. Les résultats des tests peuvent révéler les mécanismes de défense suivants :
1) refus, c'est-à-dire que l'enfant ne donne la plupart des points positifs et négatifs à « personne » ;
2) idéalisation, c'est-à-dire que l'enfant pose la majorité des questions de nature positive aux membres de la famille, tandis que la majorité des questions négatives sont posées à « personne » ;
3) la mixité, c'est-à-dire que l'enfant donne la plupart des points aux membres périphériques de la famille ;
4) réalisation des désirs, régression. Ces défenses peuvent être révélées si l'enfant s'adresse la plupart des questions à lui-même, exprimant des sentiments trop condescendants et trop indulgents.
Les résultats obtenus lors du test en clinique ont permis de détecter les types de protection suivants :
Projection, c'est-à-dire que l'enfant attribue de manière exagérée et irréaliste des sentiments positifs et négatifs et en même temps se les refuse ;
Réaction de formation, c'est-à-dire l'enfant remplace ses réponses par les réponses opposées afin de cacher des sentiments positifs ou négatifs trop vifs.
Si les recherches montrent une expression excessive de sentiments forts, positifs ou négatifs, on peut parler d’un manque de sécurité.
Présentation des résultats.
Lorsque l'enfant termine la tâche, le chercheur prend les cartes des figures et marque sur le formulaire à qui chaque élément était adressé. Le traitement consiste à enregistrer les numéros des questions dans les cases appropriées et à additionner le nombre de questions qui ont été assignées à chaque personne dans chaque groupe de questions. Cela montrera la quantité de « chaque type de sentiment » que l’enfant envoie à chaque membre de la famille.
L'étape suivante consiste à formater les données dans un tableau.
Enfin, les conclusions tirées des résultats quantitatifs et qualitatifs sont enregistrées.
Le test dure généralement 20 à 25 minutes. Le traitement des données reçues prendra environ 15 minutes.
La structure familiale est inscrite dans le tableau, c'est-à-dire tous ceux qui ont été sélectionnés au stade de la constitution du cercle familial de l'enfant, les traits caractéristiques de ce cas, la situation familiale de l'enfant, le style parental, ainsi que le nombre de cartes reçues par chaque membre de la famille est indiqué.
En plus du tableau général, la technique permet d'analyser la répartition des sentiments entre les membres d'une famille. A cet effet, les différents types de relations déterminés par le questionnaire sont présentés sous forme de tableau :
Assistance psychologique aux enfants déficients intellectuels
Diagnostic psychologique du développement des enfants déficients intellectuels
Méthodes d'examen de base
L'étude psychologique des enfants joue un rôle de premier plan dans l'obtention d'informations sur leur niveau de développement mental, leurs caractéristiques psychologiques personnelles et individuelles. L'efficacité d'un examen psychologique des enfants et le degré de validité des conclusions dépendent étroitement de l'adéquation de l'ensemble des techniques expérimentales utilisées à l'objet et aux objectifs de l'étude psychologique.
Le concept de « diagnostic psychologique » est l'un des moins développés de la psychologie moderne et, par essence, n'a pas de justification claire. Reconnaissant le manque évident de connaissances sur la nature et les mécanismes du développement mental, il convient de souligner que cette question doit être posée correctement d'un point de vue méthodologique. Cela signifie s’appuyer sur une périodisation claire par âge. Aux exigences du diagnostic lié à l’âge s’ajoutent la nécessité d’étudier la « zone de développement proximal ».
Dans le cadre de la pratique consultative, il semble approprié de parler d’un pronostic conditionnel du développement de l’enfant, qui est compris comme des orientations possibles pour l’évolution ultérieure du développement de l’enfant dans diverses conditions. Une telle extrapolation concerne les stades immédiats de développement liés à l'âge et doit être construite en tenant compte de l'ensemble des facteurs de développement psychologique individuels et liés à l'âge.
Ainsi, l'éventail des questions les plus importantes à clarifier au moyen de diagnostics psychologiques peut se limiter à clarifier le niveau actuel de développement des capacités potentielles et les interdépendances causales des processus liés à la sphère cognitive.
Des informations exhaustives et complètes sur le développement mental d'un enfant ne peuvent être obtenues qu'à la suite d'un examen complet de son activité cognitive.
À cet égard, lors de l'examen psychologique d'un enfant, les principales méthodes suivantes sont utilisées :
1. Etude de la documentation afin de collecter des données anamnestiques et de se faire une idée des causes des troubles du développement. Les principaux documents requis pour mener une étude psychologique d'un enfant sont les données médicales d'un pédiatre sur l'état général de l'enfant, d'un psychoneurologue avec un diagnostic médical étayé, d'un oto-rhino-laryngologiste, d'un ophtalmologiste, etc.
La méthode d'étude de la documentation permet au psychologue de déterminer dans quelles directions un examen plus approfondi de l'enfant doit être effectué.
2. Conversation. À l'aide d'une conversation, les particularités des manifestations mentales de l'enfant sont clarifiées au cours du processus de communication personnelle avec ses parents, avec des personnes de son environnement microsocial, avec l'enfant lui-même. La conversation doit être menée selon un programme spécialement conçu. Avec son aide, vous pouvez découvrir comment l'enfant s'est développé dans la petite enfance et l'enfance préscolaire, quels sont ses intérêts, ses capacités, ses traits de caractère et son comportement.
Des matériaux précieux peuvent être fournis par une conversation avec l'enfant lui-même, basée non pas sur des questions directes, mais indirectes. Avec leur aide, les caractéristiques et les motivations du comportement de l'enfant, son attitude envers la famille et l'école, le degré d'orientation dans l'espace environnant, les inclinations, les intérêts et l'attitude envers sa propre santé sont déterminés. Le contenu de la conversation varie en fonction de l'âge de l'enfant et de ses caractéristiques individuelles. La conversation est d'une grande importance pour établir le contact avec l'enfant.
3. Étudier les résultats des activités des enfants. Le résultat final de l’activité de l’enfant est analysé - dessins d’enfants, travaux manuels divers, travaux écrits et pédagogiques, etc.
Le but de cette méthode est de collecter du matériel factuel pour étudier les caractéristiques du développement mental des enfants. L'analyse des résultats de la créativité des enfants nous permet également de juger des qualités de l'enfant telles que l'imagination, les caractéristiques de la représentation visuelle et le développement de la motricité fine. Ces résultats reflètent l’attitude des enfants face à la réalité, le niveau de développement de leurs capacités sensorielles et motrices et les manifestations pathologiques.
4. Observations. L’observation psychologique permet de juger diverses manifestations du psychisme d’un enfant dans les conditions de son activité naturelle avec une intervention minimale de l’observateur. L'observation doit être ciblée, c'est-à-dire déterminé par l’objectif de la recherche.
Les résultats les plus précieux peuvent être obtenus en utilisant la méthode d'observation lorsque l'on travaille dans des groupes diagnostiques, psychothérapeutiques et correctionnels. Ce type d'observation combine l'étude d'un enfant avec son éducation et son éducation, c'est-à-dire qu'elle est de nature active.
L'intérêt de la méthode réside dans le fait que le chercheur, dans un laps de temps relativement court, en créant des conditions particulières dans les groupes diagnostiques et correctionnels pour observer l'enfant, déterminant sa « zone de développement proximal », peut étudier les caractéristiques et les possibilités. du développement de l'enfant.
Les résultats de l'observation d'un enfant dans différents types de ses activités doivent être enregistrés dans un protocole (journal) puis brièvement inscrits dans une fiche de recherche psychologique. L’exactitude, la rigueur et l’impartialité de l’enregistrement des résultats d’observation sont importantes pour l’évaluation des résultats. L'enregistrement des observations peut être effectué à l'aide d'un enregistrement sur bande, d'une photographie et d'un tournage, ou d'un enregistrement sur un magnétoscope. Les types d'observation les plus importants sont les observations du jeu, du comportement, de la communication et de l'état de performance de l'enfant. L’observation joue également un rôle important dans l’étude de la personnalité de l’enfant.
5. La méthode expérimentale consiste à collecter des éléments factuels dans des conditions spécialement simulées qui garantissent la manifestation active des phénomènes étudiés. La méthode peut être utilisée pour étudier diverses manifestations de l’activité d’un enfant et identifier les caractéristiques de son développement personnel.
Les exigences générales pour mener une expérience psychologique sont : l'accessibilité des tâches pour un enfant d'un âge donné, assurer une compréhension adéquate de ce qu'il doit faire, la situation simulée doit être présentée sous la forme d'un jeu ou d'une tâche pédagogique avec une motivation compréhensible pour l'enfant.
L'expérience est réalisée après avoir étudié les données anamnestiques et médicales, mené une conversation et effectué une observation de l'enfant. Cela permet au chercheur de définir des tâches spécifiques et, en conséquence, de choisir certaines méthodes de recherche.
L'expérience se déroule par étapes. Tout d'abord, vous devez établir un contact avec l'enfant et obtenir son consentement pour accomplir la tâche. Si l’enfant réagit négativement, l’expérience n’est pas réalisée. Le refus d’un enfant d’accomplir une tâche peut être associé à la situation expérimentale, mais il peut aussi être un indicateur de perturbations dans la sphère émotionnelle-volontaire de l’enfant. Si l'enfant accepte d'accomplir la tâche, on lui propose des instructions selon lesquelles il doit agir. Les instructions peuvent être données sous diverses formes – verbales et non verbales. Cela devrait être assez simple, puisque la bonne compréhension de la tâche détermine le déroulement de l'expérience. Si nécessaire, vous pouvez donner des instructions sous une forme visuellement efficace ou en utilisant des gestes.
Le processus de réalisation de la tâche est enregistré dans les protocoles joints à chacune des méthodes. La tâche est réalisée sous la supervision d'un psychologue et, si nécessaire, l'enfant bénéficie d'une assistance, également consignée dans le protocole. Les résultats sont évalués quantitativement et qualitativement.
L'évaluation quantitative est effectuée en calculant les points attribués pour l'accomplissement de chaque tâche et le temps passé à l'accomplir. L'analyse qualitative permet d'évaluer les tactiques du sujet, les méthodes d'action, le degré d'indépendance dans l'accomplissement d'une tâche, la capacité d'apprentissage, les facteurs influençant la nature du travail, l'exhaustivité et la profondeur de la compréhension du sens de la tâche, en tenant compte du influence des stimuli secondaires sur le résultat du travail, la fatigue, etc.
Le protocole de recherche avec la date de sa réalisation et le nom de la technique est conservé dans le dossier personnel de l’enfant. Ses principaux résultats sont inscrits dans le dossier d'étude psychologique de l'enfant.
6. Tests. Pour une évaluation comparative des niveaux de développement de toutes manifestations mentales, capacités et capacités de développement mental d’une personne, divers tests sont utilisés. Il existe des tests par questionnaire utilisés pour étudier les positions, les opinions, les attitudes et la motivation d'un individu. Un autre type est celui des tests de tâches, qui comprennent un certain nombre de tâches spéciales. Les résultats et les caractéristiques du processus d'accomplissement des tâches proposées constituent la base d'une conclusion sur les qualités psychologiques d'une personne particulière.
Conditions d'examen psychologique
Les conditions de réalisation de l'observation psychologique, de l'expérimentation, de la conversation, des tests, de l'analyse des résultats de l'enfant examiné peuvent, à des degrés divers, contribuer à l'adéquation des résultats obtenus, ce qui, à son tour, peut affecter l'interprétation des données obtenues. .
Parmi les conditions spécifiques que le psychologue doit prendre en compte figurent les caractéristiques de la personnalité du sujet et les conditions externes de l'expérience. Les conditions caractérisant les traits de personnalité sont l'âge et le sexe du sujet, ses motivations, ses attitudes, ses positions, ses habitudes, son caractère, son tempérament. Dans ce cas, vous devez être extrêmement attentif à votre état de santé, aux divers troubles psychosomatiques et physiologiques et aux troubles du développement.
Parmi les conditions qui caractérisent la personnalité du sujet lui-même, toutes ne sont pas également adjacentes. Certains d'entre eux sont stables. Il s'agit de qualités psychologiques d'une personne telles que le caractère, les motivations, les attitudes, les connaissances, les habitudes et les compétences. D'autres traits de personnalité (et une attention particulière doit y être accordée) sont extrêmement mobiles, situationnels et changeants. Ce sont les états mentaux émotionnels, intellectuels et volitionnels d’une personne. La capacité du psychologue à saisir et à comprendre l’état de l’enfant, à s’adapter à la « vague » de bonne volonté et d’intérêt pour la communication contribue à l’adéquation de l’obtention d’informations sur les caractéristiques psychologiques des enfants.
Parallèlement à cela, le psychologue doit surveiller les conditions extérieures dans lesquelles l'examen psychologique est effectué. Les conditions extérieures (éclairage, silence, ventilation, mobilier, équipement de la salle, personnalité du psychologue lui-même) ne doivent pas gêner l'enfant dans l'accomplissement des tâches qui lui sont proposées ni provoquer un réflexe négatif persistant face à l'atmosphère inhabituelle pour l'enfant de comportement, la communication avec le psychologue ou l'action proposée. Avant même le début de l'examen, il faut laisser l'enfant s'habituer à l'environnement, le « jouer » comme « naturel ».
Programme d'examen du développement mental de l'enfant
L'examen psychologique d'un enfant implique :
identifier les caractéristiques de son développement mental;
identification des troubles du développement mental;
détermination des troubles personnels du comportement, du système des relations aux activités éducatives et à soi-même ;
identification des capacités intactes, potentielles et compensatoires de l’enfant ;
établir des attitudes envers les normes de comportement et les orientations de valeurs, les différences d'attitude envers les camarades ;
détermination des conditions optimales de formation, de développement, d'adaptation sociale.
Le programme proposé pour le diagnostic différentiel des troubles du développement mental chez un enfant est exemplaire. Il peut être modifié en fonction de l'âge de l'enfant, de ses caractéristiques individuelles et de la nature des violations.
Programme d'examen
I. Informations générales sur l'enfant et sa famille
Nom, prénom, patronyme de l'enfant.
Année de naissance (âge)
Visiter une école maternelle ou une classe d'école
II. Caractéristiques du développement mental d'un enfant
Caractéristiques de l'attention d'un enfant. Stabilité, concentration, distribution, commutabilité. Distraction et fluctuation de l'attention. L’absentéisme et ses causes Attention et performance.
Caractéristiques de la perception et de l'observation. Mémorisation (tempo, volume), préservation (force, durée), reconnaissance (de ce qui est connu dans le nouveau). Reproduction : reproduire, identifier, faciliter (exhaustivité, exactitude, cohérence). Oubli (partiel, profond, situationnel).
Type de mémoire (visuelle, auditive, motrice, mixte).
Niveaux de mémoire (mécanique, sémantique, logique). Déficience de mémoire.
Caractéristiques de la pensée. Le flux du processus de pensée. L'état du rythme, de l'activité, de la cohérence, des preuves et de la criticité du jugement.
Établissement de dépendances de cause à effet et de connexions fonctionnelles.
Difficultés au cours des opérations mentales (analyse, synthèse, analogie, comparaison, abstraction, généralisation, classification).
Difficultés à tirer des conclusions, des généralisations, des conclusions.
Caractéristiques de l'assimilation des concepts (différenciation, substitution de concepts, identification des traits essentiels, formation des définitions).
L'état des types d'activité mentale : pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, conceptuelle. Pensée créative et reproductive.
Trouble de la pensée.
III. Enquête de personnalité
1. Caractéristiques des sentiments, des émotions, de la volonté. Le déroulement du processus émotionnel. Troubles émotionnels, tendance aux explosions affectives, dépression, insuffisance émotionnelle. Violations des sens supérieurs.
Le déroulement du processus volontaire. Corrélations entre émotions et volonté. Violations dans le développement de la volonté, entêtement, suggestibilité facile, souplesse, caprices, négativisme, impulsivité, fanfaronnade.
2.Personnalité et comportement. Intérêts, besoins, idéaux, croyances de l'individu. Position personnelle. Caractère dans le système de relations personnelles. Troubles de la communication personnelle. Caractère et tempérament.
Violations du comportement et de la personnalité : isolement, autisme, orgueil, susceptibilité excessive, égoïsme. Niveau de réclamations gonflé. Violations flagrantes de la communication et du comportement.
3. Activité personnelle. Développement d'opportunités potentielles dans les activités. Sensibilité des tranches d'âge et principal type d'activité. Motivations pour divers types d’activités : ludiques, éducatives, professionnelles.. Développement des capacités potentielles de l’individu dans les activités.
Performance altérée, attitudes envers les activités, fatigue.
Liste des méthodes d'examen psychologique
Méthodes d'étude de l'attention et des réactions sensorimotrices
Essai correctif.
Récit selon Kraepelin.
Trouver des nombres à l'aide des tables de Schulte.
Tests de changement d'attention utilisant des modifications des tables de Schulte (« table rouge-noir »).
Techniques pour étudier la perception
Méthodologie "Boussole".
Technique « horloge ».
Méthodologie d'étude de la perception du temps.
Méthodes d'étude de la mémoire
1. Test de mémoire visuelle et auditive.
2. Tests de mémoire :
Mémoriser des combinaisons sonores artificielles ;
mémoriser 10 mots;
sur la mémoire associative.
3.Méthode des pictogrammes (d'après A.R. Luria).
Méthodes pour étudier le niveau et le déroulement des processus de pensée
Comprendre les histoires.
Comprendre les images de l'intrigue.
Établir la séquence des événements.
Classification.
Exception.
Identification des caractéristiques essentielles.
Formation d'analogies.
Identification de modèles.
Définition et comparaison de concepts.
Comprendre le sens figuré des proverbes et des métaphores.
Pictogrammes.
Sélection de mots antonymes.
Méthodes psychométriques pour étudier l'intelligence
La technique de Wexler.
Tables corbeau.
Méthodes d'étude des traits de personnalité
Etude de l'estime de soi selon la méthode Dembo-Rubinstein.
Questionnaires de personnalité (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Échelles d'évaluation de l'anxiété Spielberger, Taylor.
Questionnaire SAN.
Méthodes projectives de recherche sur la personnalité
Test de frustration de Rosenzweig.
La méthode des phrases inachevées.
"Maison, arbre, personne."
"Animal inexistant."
"Dessin d'une famille."
"Autoportrait".
Test de couleur Luscher.
Programme de travail du psychologue
Le travail d'un psychologue pratique vise principalement à apporter une assistance psychologique aux enfants et à leurs parents rencontrant des difficultés liées à l'apprentissage et à l'éducation, aux relations interpersonnelles, ainsi qu'à la détérioration du bien-être et de l'état émotionnel des enfants, qui se manifestent en cas d'anxiété, d'asthénie ou de dépression, ce qui influence négativement le développement mental.
La psychocorrection s'effectue en plusieurs étapes :
I. Clarification des situations problématiques de l'enfant, des parents, de la famille.
II. Élaboration de programmes et de plans pour étudier la personnalité de l’enfant dans des situations problématiques.
méthodes de jeux d'imitation (jeux de rôle, jeux d'entreprise, thérapie par le jeu, thérapie par les contes de fées, etc.) ;
méthodes non verbales de psychocorrection avec des éléments : art-thérapie, musicothérapie, chorégraphie, pantomime ;
méthodes de psychocorrection comportementale de groupe (formation pour la formation de compétences et d'aptitudes comportementales en groupe);
méthodes suggestives (séances de relaxation en groupe et entraînement autogène).
L'utilisation de certaines méthodes et techniques de psychocorrection doit être strictement différenciée en fonction des propriétés personnelles et des qualités individuelles de la personne étudiée.
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Les caractéristiques du psychisme des déficients mentaux ont été étudiées de manière assez approfondie (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif, etc.). Les retardés mentaux se caractérisent par un sous-développement des intérêts cognitifs (N.G. Morozova)...
Assistance psychologique aux enfants déficients intellectuels
L'assistance psychologique aux enfants présentant un retard mental est un processus complexe qui comprend deux blocs principaux : · l'adaptation de l'enfant au défaut existant ; · apprendre aux parents comment se comporter de manière appropriée avec leur enfant...
Caractéristiques psychologiques de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire moyen
La pensée est une réflexion indirecte et généralisée de l'essentiel, le plus souvent non superficielle (cachée)...
Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant déficient mental
Les enfants présentant un retard mental causé par de graves troubles organiques du système nerveux central se caractérisent par un développement tardif, un défaut psychophysique, exprimé par des troubles de la sphère motrice et de tous les aspects de la psyché...
Développement de l'imagination chez les enfants malentendants
Chez les enfants malentendants, les spécificités de l'imagination sont dues à la lente formation de leur parole, notamment au développement particulier du sens des mots, à un retard dans le développement du jeu de rôle et de la réflexion...
L’intérêt d’un enfant de 5 ans se porte de plus en plus vers la sphère des relations entre les personnes. Les appréciations de l'adulte font l'objet d'une analyse critique et d'une comparaison avec les siennes. Sous l'influence de ces évaluations, les idées de l'enfant sur le moi réel (ce que je suis, ce que je suis selon l'attitude de mes parents à mon égard) et le moi idéal (quel genre de moi, à quel point puis-je être bon ?) sont différenciés plus clairement.
La sphère cognitive de la personnalité de l’enfant d’âge préscolaire se développe davantage.
Développement de l'arbitraire et de la volonté les qualités permettent à l'enfant de surmonter volontairement certaines difficultés spécifiques à un enfant d'âge préscolaire. La subordination des motivations se développe également (par exemple, un enfant peut refuser un jeu bruyant pendant que les adultes se détendent).
Un intérêt pour l'arithmétique et la lecture apparaît. Sur la base de sa capacité à imaginer quelque chose, un enfant peut décider problèmes de géométrie simples.
L'enfant peut déjà souviens-toi quelque chose exprès.
En plus de la fonction communicative, la fonction de planification de la parole se développe, c'est-à-dire l'enfant apprend organiser vos actions de manière cohérente et logique(formation de la maîtrise de soi et de la régulation), parlez-en. L'auto-apprentissage se développe, ce qui aide l'enfant à l'avance organisez votre attention sur les activités à venir.
Un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de distinguer tout le spectre des émotions, il développe des sentiments et des relations stables. Des « sentiments supérieurs » se forment : émotionnels, moraux, esthétiques.
Aux sentiments émotionnels peut être attribué:
Curiosité;
Curiosité;
Sens de l'humour;
Étonnement.
Vers des sentiments esthétiques peut être attribué:
Sens de la beauté ;
Se sentir héroïque.
Aux sentiments moraux peut être attribué:
Sentiment de fierté ;
Sentiment de honte ;
Sentiment d'amitié.
Dans un contexte de dépendance émotionnelle à l'égard des appréciations d'un adulte, l'enfant développe un désir de reconnaissance, exprimé par le désir de recevoir l'approbation et les éloges, pour confirmer son importance.
Très souvent, à cet âge, les enfants développent un trait tel que la tromperie, c'est-à-dire une déformation délibérée de la vérité. Le développement de ce trait est facilité par une violation des relations parent-enfant, lorsqu’un adulte proche, avec une sévérité excessive ou une attitude négative, bloque le développement chez l’enfant d’un sens positif de soi et de la confiance en soi. Et pour ne pas perdre la confiance d'un adulte, et souvent pour se protéger des attaques, l'enfant commence à trouver des excuses pour ses erreurs et à rejeter la faute sur les autres.
Développement moral d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dans dépend en grande partie du degré de participation de l'adulte, puisque c'est en communiquant avec un adulte que l'enfant apprend, comprend et interprète la morale ! normes et règles. Il est nécessaire de former l'habitude d'un comportement moral chez un enfant. Ceci est facilité par la création de situations problématiques et l'inclusion des enfants dans le processus de la vie quotidienne.
À l'âge de 7 ans, les enfants d'âge préscolaire ont déjà développé un niveau de compétence assez élevé dans divers types d'activités et dans le domaine des relations. Cette compétence se manifeste principalement par la capacité de prendre ses propres décisions sur la base des connaissances, compétences et aptitudes existantes.
L'enfant a développé une attitude positive et stable envers lui-même et une confiance en ses capacités. Il est capable de faire preuve d'émotivité et d'indépendance dans la résolution de problèmes sociaux et quotidiens.
Lorsqu'il organise des jeux communs, il utilise un accord, sait prendre en compte les intérêts des autres et retenir dans une certaine mesure ses pulsions émotionnelles.
Le développement de l'arbitraire et de la volonté se manifeste dans la capacité de suivre les instructions d'un adulte et de respecter les règles du jeu. L'enfant s'efforce d'accomplir n'importe quelle tâche de manière efficace, de la comparer avec un modèle et de la refaire si quelque chose n'a pas fonctionné.
Les tentatives visant à trouver de manière indépendante des explications à divers phénomènes indiquent une nouvelle étape dans le développement des capacités cognitives. L'enfant s'intéresse activement à la littérature pédagogique, aux images symboliques, aux schémas graphiques et tente de les utiliser de manière indépendante. Les enfants d’âge préscolaire plus avancé ont tendance à prédominer socialement significatif motifs sur personnel. Dans le processus d’assimilation des normes et règles morales, une attitude active envers sa propre vie se forme, l’empathie et la compassion se développent.
L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est tout à fait adéquate, il est plus courant de la surestimer que de la sous-estimer. L'enfant évalue le résultat de l'activité plus objectivement que le comportement.
À l'âge de 6-7 ans, la pensée visuo-figurative avec des éléments abstraits se développe. Cependant, l'enfant éprouve toujours des difficultés à comparer plusieurs caractéristiques d'objets à la fois, à identifier les plus significatives des objets et des phénomènes, à transférer les compétences acquises en matière d'activité mentale pour résoudre de nouveaux problèmes.
Chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'imagination a moins besoin du soutien d'un objet qu'aux stades précédents de développement. Elle se transforme en activité interne, qui se manifeste par la créativité verbale (compter des livres, des teasers, des poèmes), par la création de dessins, le modelage, etc.
Il y a une transition progressive du jeu comme activité principale à l'apprentissage.
Préparation psychologique à l'école.
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Composantes de la préparation psychologique |
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Préparation intelligente |
Ø Avoir une vision large et un stock de connaissances. Ø Formation de compétences initiales dans les activités éducatives. Ø Pensée analytique (la capacité de comprendre les signes et les liens entre les phénomènes, la capacité d'agir selon un modèle). Ø Mémorisation logique. Ø Développement de la motricité fine et de la coordination sensorimotrice. Ø La capacité d'identifier une tâche d'apprentissage et de la traduire en un objectif d'activité indépendant. Ø Développement de l'audition phonémique |
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Préparation personnelle |
Ø Acceptation d'une nouvelle position sociale. Ø Une attitude positive envers l'école, les enseignants, les activités éducatives et soi-même. Ø Développement de critères cognitifs, curiosité. Ø Développer le désir d’aller à l’école. Ø Contrôle volontaire de son comportement. Ø Objectivité de l'estime de soi. Ø Perte de « l’enfance », de la spontanéité |
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Préparation sociale et psychologique |
Ø Maîtrise flexible des moyens d'établir des relations. Ø Développement du besoin de communication. Ø Capacité à obéir aux règles et règlements. Ø La capacité d’agir ensemble et de coordonner vos actions. |
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Préparation émotionnelle-volontaire |
Ø Développement de « l’anticipation émotionnelle » (anticipation et expérience des conséquences à long terme de ses activités). Ø Stabilité émotionnelle. Ø Formation à ne pas avoir peur des difficultés. Amour propre. Ø La capacité à limiter les explosions émotionnelles. Ø Capacité à effectuer systématiquement des tâches. |
Si vous souhaitez diagnostiquer votre enfant, vous pouvez le faire via Internet (avec une webcam) en me contactant, psychologue
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