Pszichológiai határok- nagyon összetett és tág fogalom, amely filozófiai, biológiai, szociológiai és egyéb összetevőket foglal magában. Az alapos elméleti elemzés arra utal, hogy a vizsgált jelenségnek a következő aspektusai különböztethetők meg: dinamikus (kontroll, szabályozás, tevékenység, „az „én” határainak „érzése” és megértése) és instrumentális (a határok védelmének módjai). „Én” – fizikai, verbális, érzelmi, racionális stb.).
Mit kell felmérni a gyermekek pszichológiai határainak diagnosztizálása során? A fő paraméterek között a következőket nevezzük meg.
- - az Én határainak statikus pozíciójának megtartásának képessége, biztosítva az „én” érzésének megőrzését. Ez a pszichológiai határok zárva tartásának képessége. Például a határok lehetnek szigorúan ellenőrzöttek (senkit nem engednek át), gyengén (valakinek megengedik, hogy "szemtelenkedjen" és megzavarja a békét) vagy egyáltalán nem ellenőrizhető (bármilyen befolyás kibillenti az embert az egyensúlyából).
- - a vizsgált jelenség térbeli komponensének megváltoztatásának képessége, biztosítva a környezettel való interakciót. Ez a paraméter azt jelzi, hogy a gyermek hogyan „együtt él” mások véleményével, határaival, fizikai terével: nehezen vagy egyszerűen és könnyen.
- - a saját határok túllépésének képessége. Például a határok lehetnek függetlenek, aktívak, amikor a gyermek maga kezdeményez bármilyen adaptív cselekvést, vagy sztereotip, passzív, amikor egy tekintély személy cselekedetei ismétlődnek.
- A pszichológiai határok tudatosítása és „érzése”.- a határok jelenlétének megértése.
- Az „én” határainak védelmének módjai(reakciók szabálysértésre, viselkedés problémás helyzetekben stb.).
(A kritériumok teljes leírása és azok módja A megnyilvánulásokat lásd a függelékben.)
Maradjunk a gyermekkori normatív fejlődés általános tendenciáinál, amelyek kiindulópontként szolgálnak a kapott adatok elemzéséhez. 2 és 10 év között az „én” határainak következő jellemzőit kell kialakítani, jelezve a pszichológiai egészséget és a jólétet:
- „érezni”, és ezt követően megérteni a pszichológiai határok jelenlétét mind önmagában, mind egy másik személyben;
- a dinamikus jellemzők használatának képessége, a merevség és a statikus pszichológiai határok hiánya;
- az „én” határainak számos megnyilvánulása (jelzője), vagyis a pszichológiai határok védelmének sokféle módja.
Az egyes kiválasztott kritériumok „gyengesége”, csekély megjelenítése az „én” határainak szerkezetében azt jelzi, hogy az egyén fejlődése egy bizonyos torz pályát követ, és különös erőfeszítéseket kell tenni a gyermek harmonikus fejlődésének elősegítésére.
Ezek a pszichológiai határok kialakításának kritériumai meglehetősen általánosak, de lehetővé teszik, hogy a különböző gyermekcsoportokban irányt szabjunk az én határainak felmérésére. Megjegyezzük, hogy jelenleg nincsenek olyan diagnosztikai eszközök, amelyek az „én” határainak tanulmányozására irányulnának 2–10 éves gyermekeknél. Ezért nem szabványosított módszereket fejlesztünk. Ezek a módszerek magukban foglalják a gyermek megfigyelését és „én” határainak felmérését a fenti kritériumok alapján (lásd a táblázatot a Személyes fiókjában).
Módszertan „A három medve című mese olvasása”
Cél: az „én” határok jelenségének lényegének leírása 2-10 éves gyermekeknél, a pszichológiai határok és fejlődési zónák jelenlegi fejlődésének meghatározása. Ez a mese mutatja be a legvilágosabban a lélektani határok megsértését, bővelkedik megvitatásra alkalmas példákban, ami lehetővé teszi a gyerekek alapgondolatainak megfogalmazását a vizsgált jelenségről. Tartalmazza az „otthon” kategóriát, amely az óvodások biztonságát, magabiztosságát szimbolizálja, és ami a legfontosabb, az „én életterem” megsértésének fogalmát, amely lehetővé teszi számunkra, hogy változásokat idézzünk elő az „én” határainak állapotában.
Szakasz
1. A három medve című mese olvasása
A pszichológus felolvassa a mesét, a megfigyelők pedig röviden rögzítik a gyerekek érzelmi állapotát, megjegyzéseit, hallgatás közbeni spontán viselkedésének jellemzőit. Minden adat egy megfigyelési táblázatba kerül a gyerekek reakcióinak és válaszainak rövid leírása formájában. Ennek a szakasznak a célja: a pszichológiai határok jelenlegi állapotának tisztázása 2-10 éves gyermekeknél, az „én” határainak leírása „nyugalomban és feszültségben”.
2. A tartalom megvitatása
A pszichológus a következő kérdéseket kínálja megbeszélésre a gyerekeknek: jót vagy rosszat tett a lány, amikor bement a medvék házába, miért? Mitől lettél szomorú/izgatott/dühös/boldog a mesében, miért? Ha találnál egy házat, kopogtatnál, és nem nyitnák ki, mit tennél, miért? Be lehet menni egy házba anélkül, hogy megkérdeznénk, miért? Milyen esetekben lehetséges? Ha megkérdezés nélkül bejönnek a házadba, mit fogsz csinálni, miért? Milyen esetekben fordulhatnak hozzád az emberek anélkül, hogy megkérdeznék, miért?
Ennek a szakasznak a célja: felmérni az „én” határainak megértését és jelenlegi állapotát, vagyis azt, hogy a gyerekek negatív reakciókat mutatnak-e határaik megsértése esetén, figyelemmel kísérik-e a megsértés tényét, hogyan reagálnak stb. A válaszokat és viselkedési jellemzőket, verbális reakciókat is szigorúan rögzítjük és rögzítjük a megfigyelési táblázathoz.
3. Problémahelyzet színrevitele
„A lány kérés nélkül bement a medvék házába, kihasználva a távollétüket. Egy idő után a ház tulajdonosa visszatért és meglátta a váratlan vendéget. A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy váljanak Másává (a mások pszichológiai határaiba való beavatkozás szimbóluma) és Medvévé (a megbontott határok és az „én” határainak védelmének módjainak szimbóluma), és mutassák meg, hogyan fognak viselkedni az olvasott történetben. A szervezés a következőképpen zajlik: a gyerekek párokba oszlanak és jeleneteket játszanak el, szerepet cserélnek. Ennek a szakasznak az a célja, hogy a jelenséget a cselekvés szintjén írjuk le, azaz felmérjük a saját és mások beavatkozása során a határok állapotát, valamint a védekezés módjait. Fontos, hogy a megfigyelt reakciók leírására minél több jelzőt használjunk.
„Az otthonom” módszertana
Cél: a pszichológiai határok tulajdonságainak, dinamikus jellemzőinek és védekezési módszereinek leírása. Anyagok: kockák, különféle építőelemek, építőkockák, szalagok, cérnák, padlóépítők, gombok, szövet, székek, stb.
1. „Házat építeni”
Cél: empirikus anyag gyűjtése cselekvési szinten. A pszichológus azt javasolja, hogy a javasolt lehetőségek közül építsenek házat a kívánt helyiség bármely szabad helyére: „Barátaim, mindannyiunknak van háza. Jól és nyugodtan érezzük magunkat benne. Azt javaslom, itt építse fel otthonát. Nézz körül: különféle anyagokból építheted fel otthonod. Gondolja át, mire lehet szüksége. Nézz körül: hol szeretnéd felépíteni otthonodat ebben a szobában, milyen helyen? Vedd elő a szükséges anyagokat és építs házat a kiválasztott helyen."
A pszichológus segít a gyerekeknek megszervezni a folyamatot, de nem avatkozik bele a szabad és spontán játékba, konfliktusokba csak végső esetben avatkozik be (fizikai vagy verbális agresszió, a gyermek biztonságát veszélyeztető cselekedetek). Ebben az időben a ház térbeli elhelyezkedése, fizikai jellemzői (méret, felhasznált építőanyagok, szomszédok jelenléte/hiánya, a ház belső szerkezete - szobák/szintek száma, dekorációk), építési mód (házon belül volt-e vagy azon kívül, akár segítséget kért, akár saját maga építette) feljegyzik , megosztott építőanyagokat, kiválasztanak, először vettek vagy vártak, amíg mindenki összeszedte magát, konfliktushelyzetek, azok okai, leküzdési módjai stb.). Mind a játék eredményét, mind a gyermek viselkedését rögzíteni kell az építési folyamat során.
Ez az anyag lehetővé teszi, hogy jellemezze a gyermek pszichológiai határait az ötletek és szimbólumok szintjén, majd összehasonlítsa őket egy verbális leírással. Az ebből fakadó különbségek lehetővé teszik, hogy feltételezéseket tegyen az „én” határainak valós alakulásáról és azok ideális ábrázolásáról, ez a vizsgált jelenség egy bizonyos fejlődési zónája.
2. „Egy történet az otthonodról”
Cél: tapasztalati anyag gyűjtése ötletek és érzések szintjén. A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy meséljenek a házukról: „Barátaim, mindannyian saját házukat építettétek. Mindenkinek megvan a sajátja, különleges. Tegyünk egy kört, és mindenki elmondja, milyen háza van, hogyan épül fel, mi van benne.” A pszichológus felkér minden gyereket, hogy meséljen otthonáról, a válaszokat, viselkedési jellemzőket ő maga rögzíti egy megfigyelési táblázatba. Fontos megjegyezni azt is, hogy a mesélő gyermek hogyan reagál mások megjegyzéseire, ez információt nyújt arról, hogyan lehet verbális szinten szabályozni, ellenőrizni és megvédeni az „én” határait.
3. „Meghívjuk, hogy látogassa meg”
Cél: az irányítás, szabályozás és az „én” határainak védelmének módjai a cselekvések szintjén. A pszichológus játékra és látogatásra hívja a gyerekeket: „Barátok! Gyakran hívunk vendégeket otthonunkba, hogy érdekesebbé és szórakoztatóbbá tegyük életünket. Nézz körül: kiket hívnál meg a srácok közül? Vagy meghívnál másokat is? Vagy mesehősök? Mit javasolsz a vendégeknek?”
Szervezetileg így néz ki: a tulajdonos kiválasztja azokat a gyerekeket, akiket vendégségbe szeretne hívni (vagy megnevezi azoknak a nevét, akiket szívesen látna maga mellett - szeretteit, más embereket, mesefigurákat stb.) , és meghívja őket otthonába. A házban való elhelyezés után a pszichológus felkéri a tulajdonost, hogy mondja el, hogyan fogja vendégül látni vendégeit. Ezután (ha a körülmények megengedik) rendezheti ezeket a helyzeteket.
— Mit teszel, ha a húgod/testvéred vagy egy ismeretlen vendég engedély nélkül hozzányúl a dolgaidhoz?
— Mit teszel, ha a húgod/testvéred vagy egy ismeretlen vendég éjszaka zajong, és megzavarja az alvásodat?
— Mit csinálsz, ha a húgod/testvéred vagy egy idegen nevet a rajzodon?
Minden helyzet két csoportra osztható: egy szeretett személyre és egy idegenre adott reakciók, amelyek a pszichológiai szuverenitás különböző szféráit (a dolgok, szokások, értékek, terület) érintik. Feltételezhető, hogy az „idegenek” és a „bennfentesek” reakciója eltérő lesz. E reakciók közötti eltérés jelzi a pszichológiai határok dinamikus jellemzőit, az „én” határainak védelmének módszereinek különbségeit. Minden adatot szigorúan rögzítünk.
„Pite” technika
Cél: a pszichológiai határok állapotának és védelmének módjainak leírása. Anyagok: nagy szőnyeg, szoba bútormentes.
Utasítás. Barátok! Mindannyian szeretünk finomat enni. Egy pite van előttünk, nagyon étvágygerjesztő. Mondd, melyik darabot választanád magadnak (középről vagy szélről, kicsi vagy nagy, díszítéssel vagy anélkül, stb.)? (Célszerű nem használni ezeket a tippeket, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy leírják, mit szeretnének.) Most annyi helyet foglaljon el a szőnyegen, amennyit meg szeretne enni. Miért éppen ezt a helyet választotta? Mindenki pontosan azt a darabot kapta, amiről álmodott? Mindenki jól érzi magát a helyén, miért? Mit kell tenni, hogy kényelmesebb legyen? Mondd el, miért érdemled meg a legnagyobb és legfinomabb darabot?
A technika az archetipikus „étel” ingeren alapul, amely aktualizálja a gyermek „én – mások” ellenzéki pozícióját, mivel egy létfontosságú szükségletet és annak korlátozott erőforrásait foglalja magában. Ez az ellentét lehetővé teszi a gyermekek pszichológiai határainak állapotának leírását az interperszonális térben, vagyis abban a helyzetben, amikor figyelembe kell venni egy másik személy „én” határait. A technika során fel kell vázolni a gyerekek elhelyezkedését a szőnyegen, az elfoglalt hely méretét, és rögzíteni kell a gyerekek érzelmi és viselkedési reakcióit a feladatra és a kérdésekre.
Példák
A leírt diagnosztikai eszközöknek köszönhetően a 2-10 éves gyermekek pszichológiai határainak sajátosságai jellemezhetők. A kényelem érdekében megfigyelési táblázatokat használhat (lásd a személyes fiók 1. mellékletét), megjegyezve a pszichológiai határok egyik vagy másik jellemzőjének súlyosságát. A leírt technikák nagy gyakorlati értékkel bírnak, hiszen korrekciós és fejlesztő munkában is alkalmazhatók, emlékezve a pszichológiai határok egyik fő funkciójára 2-10 éves korban - fenntartva a környezeti feltételekhez való alkalmazkodás szükséges szintjét.
Nézzük meg, hogyan használhatók a leírt technikák a gyakorlati munkában.
— Fiú, 7 éves. A szülők és a tanárok panaszkodnak, hogy nem tud megtagadni senkit, beleegyezik minden cselekedetbe, még olyanba is, amely nyilvánvalóan bajt okoz neki, soha nem nyilvánítja ki vágyait, és mások véleménye vezérli. Intellektuálisan a fiú nagyon fejlett, olvasott, jó modorú. A vizsgálat eredményeként kiderült, hogy nem érzi lélektani határait, ami abban nyilvánult meg, hogy képtelen volt „nem”-et mondani, vagy visszautasítani a javasolt „csínyeket”. Pszichológiai munkát végeztek, amely után a fiú elkezdte hallgatni magát és kifejezni vágyait.
— Lány, 9 éves. A tanárok és a szülők felfigyeltek bizonyos viselkedési jellemzőkre, különösen az erős ellenállásra minden újjal szemben (nem volt hajlandó új helyre költözni az osztályban, új ruhát vett fel, arra hivatkozva, hogy kényelmetlenül érzi magát stb.). A világ árnyalatok nélkül „feketére és fehérre” oszlik, egyetlen lánnyal barátkozik, nem próbál kapcsolatot létesíteni a többi osztálytársával, annak ellenére, hogy az osztály légköre meglehetősen virágzó. Nem hajlandó részt venni általános osztályrendezvényeken (kirándulások, teadélutánok), pedig nagyon szeretné ezt, stb. A lány képes, sikeresen tanul, megérti „pozíciójának abszurditását, de nem tud segíteni” (szavai szerint) . A vizsgálatban való részvétele során kiderült, hogy pszichológiai határai nagyon szigorúak, zártak, és nem tudja, hogyan változtassa meg állapotukat a környezeti feltételeknek megfelelően. Különleges munkát végeztek, amelynek során a lány megtanulta látni a különböző viselkedési lehetőségeket, és kiválasztani a számára legoptimálisabb és legkényelmesebbet.
— Fiú, 4 éves. A pedagógusok és a szülők magas szintű verbális agressziót észlelnek a legjelentéktelenebb alkalmakkor (valaki megnézte, véletlenül megérintette, megérintette a játékát vagy a ruháit). A fiú okos, vidám, barátságos, „összeomlásai” után mindig bocsánatot kér a sértetttől. A diagnosztika eredményeként kiderült, hogy csak így tudja megvédeni az „én” határait, ezek szűkössége is feltűnt. A kapott adatok alapján pszichológiai munkát végeztek, amely lehetővé tette a fiú számára, hogy megfelelőbb módszereket tanuljon meg az „én” határainak védelmére, valamint megerősítse saját határainak gondolatát.
A pszichológiai határok állapotának diagnosztizálása
A módszerek és a megfigyelési kritériumok leírása
Alkalmazás
Hozzávetőleges kritériumok az én határainak leírására 2-10 éves gyermekeknél
| Megfigyelési kategória | Leírási kritériumok |
| A pszichológiai határok ellenőrzése- képesség | — Képes a határok zárva tartására, a jel megváltoztatására irányuló kísérletek elnyomására vagy a pszichológiai jólét megzavarására. |
| A pszichológiai határok szabályozása– a vizsgált jelenség térbeli komponensének megváltoztatásának képessége, biztosítva az interakciót | - Nehezen „szomszédos” mások véleményével, határaival, fizikai térével. |
| A pszichológiai határok aktivitása- kimenni | — A határok függetlenek, aktívak, és bármilyen adaptív cselekvést kezdeményeznek. |
| Tudatosság és "érzés" pszichológiai határok | – Megvan a határok megértése. |
| A határok védelmének módjai I | — A tulajdonos reakciója szabálysértésre: direktíva tiltja, finoman rábeszéli, megengedi és kijavítja (rendet tesz a házban). |
| Az Én határai jelenség lényegének leírása 2-10 éves gyermekeknél | — Az érzelmek jele egy feladat hallgatásakor. |
| Az Én határai | — Gondoskodni saját határaidról: másokra gyakorolt hatás (fizikai stb.) – saját magadra gyakorolt hatás (elfogadás, figyelmen kívül hagyás, megnyugvás, zsugorodás stb.). |
Jelentés
„Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának jellemzői”
Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának jellemzői
A „pszichodiagnosztika” szó szó szerint azt jelenti, hogy „pszichológiai diagnózist kell felállítani”, vagy minősített döntést hozni egy személy végső pszichológiai állapotáról vagy bármely egyéni pszichológiai tulajdonságáról. A gyakorlati pszichodiagnosztikát a pszichológus tevékenységének legkülönbözőbb területein alkalmazzák: mind akkor, ha alkalmazott pszichológiai és pedagógiai kísérletek szerzőjeként vagy résztvevőjeként, mind pszichológiai tanácsadással vagy mentális korrekcióval foglalkozik. De leggyakrabban a pszichodiagnosztika különálló, teljesen független tevékenységi területként működik. Célja pszichológiai diagnózis felállítása, i.e. a személy aktuális mentális állapotának felmérése.
Az óvodáskorú gyermekek számos pszichológiai és viselkedési jellemzővel rendelkeznek, amelyek ismerete szükséges ahhoz, hogy megbízható eredményeket kapjanak pszichodiagnosztikai vizsgálatuk során. Ezek a jellemzők mindenekelőtt a tudatosság és az öntudat viszonylag alacsony szintjét foglalják magukban. A legtöbb óvodás esetében az olyan kognitív folyamatok, mint a figyelem, a memória, az észlelés, a képzelet és a gondolkodás, viszonylag alacsony fejlettségi szinten vannak.
A gyermek fejlettségi szintjének helyes megítélése érdekében a pszichodiagnosztikai tesztfeladatokat úgy kell kiválasztani, hogy azok egyidejűleg legyenek kialakítva a kognitív szféra akaratlagos és akaratlan szabályozási szintjére. Ez lehetővé teszi egyrészt a kognitív folyamatok önkényességének mértékét, másrészt fejlődésük valós szintjét abban az esetben, ha még nem önkényesek. A 3-6 éves gyermekek kognitív folyamataik kezelésében már megvannak az önkéntesség elemei. De az ilyen korú gyermekek többségét az akaratlan kognitív folyamatok túlsúlya jellemzi, és a gyermek ezekre támaszkodik, amikor megismeri az őt körülvevő világot. Az ilyen korú gyermekek pszichodiagnosztikájának ezért kétirányúnak kell lennie:
Az akaratlan kognitív folyamatok fejlődésének részletes vizsgálata.
Az akaratlagos kognitív cselekvések és reakciók időben történő felismerése és pontos leírása.
Az óvodáskorú gyermekek nagyon rosszul vannak tisztában saját személyes tulajdonságaikkal, és nem tudják helyesen felmérni viselkedésüket. 4-6 éves koruktól a gyerekek már egyénileg is értékelhetik magukat, de korlátozott keretek között. Ezért javasolt a külső szakértői értékelés módszerének alkalmazása, a gyermeket jól ismerő felnőttek szakértőként történő bevonásával.
Az önértékelő típusú közvetlen ítéleteket tartalmazó személyiségkérdőívek sem teljesen alkalmasak óvodás korú gyermekek számára. Ha közvetett ítéletekről beszélünk, akkor ezek nem tartalmazhatják a viselkedéspszichológiai jellemzőket, amelyeket a gyermek még nem ismer. Általában minimálisra kell csökkenteni az ilyen kérdőívek pszichodiagnosztikai célú használatát óvodás korban, és ha ezek igénybevétele elkerülhetetlen, akkor minden kérdést részletesen és világosan el kell magyarázni a gyermeknek.
Az óvodások csak ezután mutatják be képességeiket a pszichodiagnosztika folyamatában, azaz. olyan eredményeket mutatnak fel, amelyek helyesen tükrözik szellemi fejlettségük szintjét, amikor maguk a módszerek és a bennük rejlő feladatok felkeltik és fenntartják a gyermek érdeklődését egész idő alatt. Amint a gyermek azonnali érdeklődése megszűnik az elvégzett feladat iránt, megszűnik mutatni azokat a képességeket és hajlamokat, amelyekkel ténylegesen rendelkezik. Ezért, ha meg akarjuk határozni a gyermek pszichés fejlettségi szintjét és képességeit, például a potenciális fejlődési zónát, akkor előzetesen, utasítások és módszerek kidolgozásával meg kell győződni arról, hogy mindez önkéntelenül ébreszt. figyelem a gyermek részéről, és elég érdekes a számára.
Végül figyelembe kell venni maguknak az önkéntelen kognitív folyamatoknak a jellemzőit, például az önkéntelen figyelem állandóságát és az ilyen korú gyermekek fokozott fáradtságát. Ezért a tesztfeladatok sorozatát nem szabad túl hosszúra tenni, vagy nem kell sok időt igénybe venni. Az óvodáskorú gyermekek tesztfeladatainak elvégzésének optimális ideje egy és tíz perc közötti tartományban van, és minél fiatalabb a gyermek életkora, annál rövidebbnek kell lennie. A legjobb pszichodiagnosztikai eredmények akkor érhetők el, ha megfigyeljük a gyermekeket, amikor egy adott életkorban vezető tevékenységet folytatnak - a játékot.
Amikor egy gyermeket diagnosztikára viszünk, szem előtt kell tartani, hogy nem szabad elszakítani a számára érdekes tevékenységtől, és akarata ellenére sem hozni. Ebben az esetben a kutatási eredmények megbízhatatlanok lehetnek.
A diagnosztika elvégzéséhez külön helyiségre van szükség, amelyben senki nem zavarja a gyermekkel végzett munkát. A szoba megjelenése nagyon fontos. Minél kevésbé tűnik hivatalos irodának, annál szabadabbnak érzi magát a gyerek. A pszichodiagnosztika fontos feltétele a gyermek egyéni jellemzőihez való alkalmazkodás: tempója, fáradtsági szintje, motiváció-ingadozása stb.
Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikai vizsgálatának módszerei
Tekintsük a gyermekek tanulmányozására szolgáló különféle módszerek alkalmazásának jellemzőit, mint a megfigyelés, felmérés, kísérlet és tesztelés.
Megfigyelési módszer
A megfigyelési módszer az egyik fő módszer a gyerekekkel való munka során. Számos, a felnőttek vizsgálatában általánosan használt módszer - tesztek, kísérletek, felmérések - komplexitása miatt korlátozottan alkalmazható a gyermekeken végzett vizsgálatokban. Általában hozzáférhetetlenek a gyermekek számára, különösen csecsemőkorban.
Charles Darwin volt az egyik első kutató, aki figyelemmel kísérte a gyermekek fejlődését. 1881-ben ő írta le először a gyermek mosolyának megjelenését az élet 45-46. napján, a felnőtthez való kötődést az élet ötödik hónapjának végén, és sok más fontos tényt. A neves svájci pszichológus, J. Piaget, kiemelve a gyermek mentális fejlődésének szakaszait, gyakran hivatkozott saját unokái megfigyeléseire. A híres szovjet gyermekpszichológus, D. B. Elkonin unokája megfigyelései alapján írta le a gyermek objektív cselekedeteinek kialakulásának folyamatát.
Mielőtt elkezdené megfigyelni, hogy mit és hogyan csinálnak a gyerekek, meg kell határoznia a megfigyelés célját, meg kell válaszolnia azokat a kérdéseket, amelyek arra vonatkoznak, hogy miért végzik el, és milyen eredményeket fog hozni. Ezután megfigyelési programot kell készíteni, tervet kell kidolgozni, amely a kutatót a kívánt célhoz vezeti.
A megfigyelési módszer nagyon fontos eredményekkel szolgálhat. De minden attól függ, mit és hogyan kell megfigyelni. E tekintetben több megfigyelési lehetőség különböztethető meg.
Először, lehet folyamatos vagy szelektív.
Másodszor, a megfigyelés elrejthető és belefoglalható.
Harmadik , a megfigyelés lehet egyszeri vagy hosszú távú.
A megfigyelési módszernek számos tagadhatatlan előnye van. Lehetővé teszi, hogy elénk tárjuk a gyermek konkrét életét, sok élő, érdekes tényt közöl, de lehetővé teszi, hogy a gyermeket életének természetes körülményei között tanulmányozzuk. Elengedhetetlen a probléma kezdeti tájékozódásához és az előzetes tények megszerzéséhez. De ennek a módszernek számoshiányosságait , melynek fő oka a rendkívüli munkaintenzitás. Ez magas szintű pszichológiai képzettséget és hatalmas időbefektetést igényel a kutatótól, ami egyáltalán nem garantálja a tények megszerzését. A kutató kénytelen megvárni, amíg az érdeklődésre számot tartó jelenségek maguktól jelentkeznek. Ráadásul a megfigyelési eredmények gyakran nem teszik lehetővé bizonyos viselkedési formák okainak megértését. Sok kutató észrevette, hogy megfigyeléskor a pszichológus csak azt látja, amit már tud, és ami még ismeretlen számára, az átmegy a figyelme mellett.
Kísérleti módszer
A gyerekekkel végzett kutatómunka során a kísérletezés gyakran az egyik legmegbízhatóbb módszer a gyermek pszichológiájával és viselkedésével kapcsolatos megbízható információk megszerzésére, különösen akkor, ha a megfigyelés nehézkes és a felmérés eredményei megkérdőjelezhetők. A gyermek kísérleti játékhelyzetbe való bevonása lehetővé teszi a gyermek azonnali reakcióit a befolyásoló ingerekre, és e reakciók alapján annak megítélését, hogy a gyermek mit rejteget a megfigyelés elől, vagy mit nem tud verbalizálni a kérdezés során. A gyerekek játékbeli viselkedésének spontaneitása, az, hogy a gyerekek nem képesek hosszú ideig tudatosan betölteni egy bizonyos társadalmi szerepet, érzelmi fogékonyságuk, elbűvölő képességük lehetővé teszi a kutató számára, hogy meglássa azt, amit más módszerekkel nem tud elérni.
A gyerekekkel végzett munka során végzett kísérletek akkor érhetik el a legjobb eredményeket, ha azt egy játék vagy a gyermek számára ismert tevékenységek formájában szervezik és hajtják végre - rajzolás, tervezés, találós kérdések stb. A gyerekeknek nem szabad azt gyanítaniuk, hogy az általuk kínált játékokat kifejezetten az ő tanulásukra tervezték.
A kísérleti eljárás nagyobb hatással van a gyerekekre, mint a felnőttekre. Ennek magyarázata megtalálható aa gyermek pszichéjének sajátosságai :
A gyerekek érzelmesebbek a felnőttekkel való kommunikáció során . A felnőtt pszichológiailag mindig jelentős figura a gyermek számára. Vagy kedves, vagy veszélyes, vagy szimpatikus és megbízható, vagy kellemetlen, és távol kell tartani tőle.
Következésképpen a gyerekek arra törekednek, hogy egy ismeretlen felnőttnek a kedvében járjanak, vagy „elrejtőzzenek” a vele való érintkezés elől.
A személyiségjegyek megnyilvánulása egy gyermekben nagyobb mértékben függ a helyzettől, mint egy felnőttnél. A helyzet a kommunikáció során épül fel: a gyermeknek sikeresen kell kommunikálnia a kísérletezővel, meg kell értenie kérdéseit, követelményeit. A gyermek számára szokatlan fogalmak és kommunikációs módszerek erős akadálya lesz a kísérletben való részvételének.
A gyereknek élénkebb a képzelőereje, mint a kísérletezőnek, ezért másképp tudja értelmezni a kísérleti helyzetet, mint egy felnőtt. A kísérletezőknek azt tanácsoljuk, hogy figyeljenek arra, hogy a gyermek helyesen érti-e a hozzá intézett kérdéseket, kéréseket, amikor egyik vagy másik választ ad.
A gyermekpszichológiai kísérlet sajátossága, hogy a kísérleti körülmények közel álljanak a gyermek természetes életkörülményeihez, és ne zavarják meg tevékenységének szokásos formáit. A szokatlan laboratóriumi körülmények összezavarhatják a gyermeket, és megtagadhatják a tevékenységek végzését. Ezért a gyermekek részvételével végzett kísérletnek közel kell lennie a gyermek életének természetes feltételeihez.
A pszichológiai kísérletek egyik fajtája a tesztek.
Teszt egy speciálisan kiválasztott feladatok rendszere, amelyet szigorúan meghatározott feltételek mellett kínálnak a gyerekeknek. Minden feladat elvégzéséért a gyermek pontot kap.
Segítő módszerek
A gyermekek tanulmányozásának fő módszerei - megfigyelés és kísérlet - mellett kiegészítő módszereket is alkalmaznak. Ide tartozik a gyermeki tevékenységek eredményeinek (rajzok, kézműves foglalkozások, gyerekek által komponált mesék stb.) elemzése és a beszélgetés (vagy interjú) módszere.Különösen széles körben alkalmazzák a gyermekrajzok elemzését. A gyermekrajzok tükrözik a gyermek érzelmi állapotát, a környező emberek és tárgyak észlelésének sajátosságait, valamint a másokkal való kapcsolatok természetét. A rajzok értelmezésekor feltétlenül figyelembe kell venni a „művész” vizuális élményét, mivel a gyerekek grafikai tevékenysége rosszul alakulhat. A vizuális készségek megléte vagy hiánya, sztereotípiák, sablonok, életkori jellemzők használata - mindez jelentősen befolyásolja az ember diagnosztikai portréját. A gyermekrajzok értelmezése magas képzettséget és széleskörű tapasztalatot igényel ezzel az anyaggal. Ráadásul soha nem lehet határozott és egyértelmű, és mindig feltételezi a kutató bizonyos szubjektivitását. Ezért komoly kutatásban ez a módszer csak segédmódszerként alkalmazható.
A beszélgetés módszere (kérdésmódszer) már 4 éves kortól alkalmazható a gyerekekkel való munka során, amikor már elég jó beszédkészséggel rendelkeznek, de nagyon korlátozott keretek között. Tény, hogy az óvodás korú gyerekek még nem tudják szavakkal kifejezni gondolataikat, tapasztalataikat, ezért válaszaik általában rövidek, formálisak és egy felnőtt szavait visszaadják. A gyerekekkel megbeszélendő kérdések kiválasztása nagyszerű művészet. A nehézségeket az okozhatja, hogy a gyermek nem mindig érti helyesen a hozzá intézett kérdéseket.
Következtetés:
Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának megvannak a maga sajátosságai. Az óvodáskorú gyermekek számos pszichológiai és viselkedési jellemzővel rendelkeznek, amelyek ismerete szükséges ahhoz, hogy megbízható eredményeket kapjanak pszichodiagnosztikai vizsgálatuk során. Ezek a jellemzők mindenekelőtt a tudatosság és az öntudat viszonylag alacsony szintjét foglalják magukban. Ezenkívül figyelembe kell venni, hogy az olyan folyamatok, mint a memória, a figyelem, a gondolkodás és a képzelet, nem eléggé fejlettek. A leggyakrabban alkalmazott kutatási módszerek a megfigyelés és a kísérletezés, valamint a kisegítő módszerek: a gyermekek tevékenységének, beszélgetésének eredményeinek elemzése. A legjobb pszichodiagnosztikai eredmények akkor érhetők el, ha megfigyeljük a gyermekeket, amikor egy adott életkorban vezető tevékenységet folytatnak - a játékot.
Irodalom:
Vallon A. A gyermek mentális fejlődése. - M., 1967
Wenger L.A. A képességek pedagógiája - M., 1973
Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia - M., 1991
Gurevich K.M. Pszichológiai diagnosztika. Oktatóanyag. M., 1997.
Druzhinin V. N. Kísérleti pszichológia. - 2. kiadás, add. - Szentpétervár, 2002.
Piaget J. Válogatott pszichológiai munkák. - M., 1969
Elkonin D.B. Gyermekpszichológia. - M., 1960
Elkonin D.B. Szellemi fejlődés gyermekkorban.-M., 1995
A gyermek önmagához való hozzáállásának tanulmányozása egy 3 éves válságos időszakban.
A technikát Guskova T.V. és Elagina M.G. fejlesztette ki, és célja a gyermek önmagához való hozzáállásának jellemzőinek diagnosztizálása a három éves kor válsága során.
A kutatás elvégzéséhez ki kell választani több állatot, növényt, tárgyakat ábrázoló képet, és tartalmuk alapján kérdéseket kell feltenni a gyermekkel folytatott beszélgetéshez.
A vizsgálatot egyénileg, 2-3 éves gyerekekkel végezzük. Ez abból áll, hogy felváltva nézegeti az állatokat, növényeket, tárgyakat ábrázoló képeket és a gyermek válaszait a felnőttek tartalmukra vonatkozó kérdéseire. A gyermek többször találkozik a kísérletezővel, két különböző helyzetben, attól függően, hogy a felnőtt bemutatja a gyermekhez való viszonyát és válaszait:
I helyzet- csak a sikeres válaszokat jegyzik fel, és ennek megfelelően értékelik;
II helyzet- csak a sikertelen válaszokat jegyzik és értékelik, amelyekre a gyermek negatív pontot kap.
A kutatás minden helyzetben több szakaszon megy keresztül:
I. szakasz- általános barátságos és érdeklődő hozzáállás a gyermekhez a kép megtekintése előtt;
szakasz II- képeken alapuló beszélgetés során a kísérletvezető értékeli a helyes választ: " Oké, tudod", helytelen válasz: " Kár, hogy nem tudod";
szakasz III- általános barátságos és érdeklődő hozzáállás a gyermekhez a képek megtekintése után.
A gyermek viselkedési reakcióit rögzítjük a táblázatban. Minden reakciótípushoz a következő szimbólum tartozik:
O - indikatív, D - motoros, E - érzelmi, R - működő.
Adatfeldolgozás.
A gyermek önmagához való érzelmi attitűdjének meghatározásához összehasonlítják a baba alapvető viselkedési reakcióit az 1. és 2. helyzetben. Ennek alapján a probléma megoldásában elért tényleges teljesítménye alapján következtetéseket vonunk le arra vonatkozóan, hogy a gyermek önmagához való általános attitűdje mennyiben különbözött a konkréttól. Meghatározzák, hogy ez a differenciálás miként függ az értékelés típusától és a felnőttekkel való kapcsolatok kontextusától.
Tanulmányozni a 3 éves gyermekek saját eredményei iránti büszkeség érzésének megnyilvánulását.
A technikát Guskova T.V. és Elagina M.G. fejlesztette ki, és célja a gyermekek fő személyiségfejlődéseinek tanulmányozása a hároméves válság idején.
A kutatás lefolytatásához piramis, képének (mintájának) és konstruktorának elkészítése szükséges.
A vizsgálatot egyénileg végezzük 2 éves és 6 hónapos gyermekekkel. - 3 év 6 hónap. A kísérlet 5 sorozatból áll, amelyek mindegyike 3 feladatot tartalmaz.
Például az első sorozat a következő feladatokat tartalmazza:
1) állítson össze egy piramist egy mintakép segítségével;
2) építsen házat építőkészlet-alkatrészekből (minta nélkül);
3) teherautó építése építőkészlet alkatrészeiből (minta nélkül).
A másik négy sorozat hasonló módon épül fel, hogy azonosítsa a gyermek objektív világhoz és felnőttekhez viszonyított viselkedésének stabil jellemzőit.
Az 1. feladatnál a gyermek a végrehajtás minőségétől függetlenül dicséretben részesül, a 2. feladatnál a „megtette” vagy a „nem tette meg” értékelést, eredménye szerint a 3. feladat megoldását nem értékelik. Ha nehézségek adódnak, a kísérletvezető segítséget ajánl a gyermeknek.
Az adatok feldolgozása során a gyerekek tevékenység közbeni tevékenységét két paraméter szerint elemezzük:
1) a gyermek objektív világgal való kapcsolata tükrözi az elvégzett tevékenységben elért eredmények értékét (a feladat elfogadása, a tevékenység érdeklődésének és motivációs támogatottságának jelzése, elszántság a feladat elvégzésében), részvétel a probléma megoldásában (a magában a tevékenység folyamatában való részvétel mélysége), a gyermek értékelése tevékenysége termelékenységéről;
2) a gyermek felnőtthez fűződő kapcsolata a feladatok elvégzésében való önállóságot tükrözi (a gyermek hozzáállása a felnőtt segítségéhez, érzelmi megnyilvánulásai); egy felnőtt értékelését és hozzáállását keresve.
A tevékenységi mutatókat a következő skálán értékelik:
A mutató maximális súlyosságával a gyermek 3 pontot kap,
átlaggal - 2 pont,
ha alacsony - 1 pont.
Így az I. tevékenységi szint 0-7 pont, a II. szint 7-14 pont, a III. szint 14-21 pont.
A számítások összesített eredményei a mutatók teljes mintájára egy táblázatban láthatók:
Azt elemzik, hogyan növekszik a gyermek aktivitása a felnőtt értékelésében. Nyomon követik az érzelmi reakciókat, amikor értékelést kapnak vagy nem. Kiderítik, hogy kudarc esetén vagy a gyermek sikerének felnőtt általi értékelésének hiányában megjelennek-e affektív viselkedési formák (az eredmények eltúlzása, a kudarcok leértékelésének kísérlete).
A kapott eredményeket összegezve részletezik a következtetést egy olyan személyes új képződmény kialakulásáról, mint a „saját eredményeire való büszkeség” (integrálja a valósághoz való objektív attitűdöt, a felnőtthez mint modellhez való viszonyulást, az önmagunkhoz való hozzáállást közvetíti. teljesítmény).
Ha a vizsgálatot gyermekek csoportjában végzik, tanácsos bevezetni a korosztályozást:
Hasonlítsa össze az eredményeket az aktivitási mutatókon a korcsoporttól függően 2 év 6 hónap. - 2 év 10 hónap, 2 év 10 hónap. - 3 év 2 hónap , 3 év 2 hónap - 3 év 6 hónap
A gyermekek öntudatának, valamint nemi és életkori azonosításának vizsgálatának módszertana.
A technikát N. L. Belopolskaya fejlesztette ki, és célja, hogy tanulmányozza az öntudat azon aspektusainak kialakulásának szintjét, amelyek a nem és az életkor azonosításához kapcsolódnak. 3-11 éves gyermekek számára készült. Felhasználható kutatási célokra, gyermekek diagnosztikus vizsgálatára, gyermek-tanácsadásra és korrekciós munkára.
Ösztönző anyag.
Két kártyakészletet használnak, amelyeken egy férfi vagy női karakter látható az élet különböző időszakaiban a csecsemőkortól az idős korig (rajzkártya).
Minden készlet (férfi és női) 6 kártyából áll. A rajtuk ábrázolt szereplő megjelenése egy-egy életszakasznak és a hozzá tartozó nemi és életkori szerepnek megfelelő jellegzetes vonásokat mutat: csecsemőkor, óvodáskor, iskoláskor, fiatalság, érettség és időskor.
A kutatás két szakaszban zajlik.
A feladat első fázis a gyermek azon képességének felmérése, hogy a bemutatott képanyagon azonosítsa jelenlegi, múltbeli és jövőbeli nemi és életkori állapotát. Más szóval, próbára teszik a gyermek azon képességét, hogy megfelelően azonosítsa életútját.
Eljárás.
A kutatást az alábbiak szerint végezzük. Mind a 12 kép (mindkét készlet) véletlenszerű sorrendben a gyermek elé kerül az asztalra. Az utasítások arra kérik a gyermeket, hogy mutassa meg, melyik kép felel meg a jelen pillanatban magáról alkotott elképzelésének. Vagyis a gyerektől megkérdezik: " Nézd meg ezeket a képeket. Milyen embernek képzeled magad most?"Mutashatsz egymás után 2-3 képre, és megkérdezheted: " Ilyen? (Mint ez?) Egy ilyen „tipp” esetében azonban nem szabad azokra a képekre mutatni, amelyek képe megegyezik a gyermekről a vizsgálat idején kialakult valódi képpel.
Ha a gyermek adekvát képet választott, akkor feltételezhetjük, hogy helyesen azonosítja magát a megfelelő nemmel és életkorral, amit a jegyzőkönyv fel is jegyez. Ha a választás nem megfelelő, akkor ez is rögzítésre kerül a jegyzőkönyvben. Mindkét esetben folytathatja a kutatást.
Azokban az esetekben, amikor a gyermek egyáltalán nem tudja azonosítani magát a képek egyetlen szereplőjével sem, például kijelenti: " nem vagyok itt“, nem célszerű a kísérletet folytatni, hiszen még a jelen képével való azonosulás sem alakult ki a gyerekben.
Miután a gyermek kiválasztotta az első képet, további utasításokat kap, hogy megmutassa, milyen volt korábban. Mondhatod: " Oké, ez az, aki most vagy, de milyen voltál korábban?". A választás rögzítésre kerül a jegyzőkönyvben. A kiválasztott kártya az elsőként kiválasztott kártya elé kerül, így megkapjuk a korszak kezdetét.
Ezután megkérik a gyereket, hogy mutassa meg, milyen lesz később. Ezenkívül, ha a gyermek megbirkózik a jövő képének első képének kiválasztásával (például egy óvodás választ egy képet egy iskolás képével), felkérik, hogy határozza meg a későbbi életkorral kapcsolatos képeket. Az összes képet maga a gyermek rakja ki sorozat formájában. Ebben segíthet neki egy felnőtt, de a gyereknek szigorúan egyedül kell megtalálnia a megfelelő korképet. Az így kapott teljes sorozatot tükrözi a protokoll.
Ha a gyermek helyesen (vagy majdnem helyesen) állította össze a nemének megfelelő sorrendet, akkor megkérjük, hogy az ellenkező nemű karaktereket tartalmazó kártyákat rendezze életkori sorrendbe.
Tovább második szakasz A tanulmány összehasonlítja a gyermek elképzeléseit a valódi énről, a vonzó énről és a nem vonzó énről.
Eljárás.
Mindkét képsor az asztalon fekszik a gyermek előtt. A gyermek által készített (vagy a gyermek nemének megfelelő sorrend) közvetlenül előtte fekszik, a második pedig kicsit távolabb. Abban az esetben, ha a gyermek által összeállított sorozat jelentősen hiányos (például csak két kártyából áll), vagy hibákat tartalmaz (például átrendezések), akkor ez az, amely előtte található, és a többi a kártyák rendezetlen formában kissé távolabb helyezkednek el. Mindegyiknek az ő látóterében kell lennie.
A gyermeket megkérjük, mutassa meg, hogy a sorozat melyik képe tűnik számára a legvonzóbbnak.
Példa utasítások: " Nézd meg újra figyelmesen ezeket a képeket, és mutasd meg, mi szeretnél lenni"Miután a gyerek rámutatott egy képre, feltehetsz neki 2-3 kérdést arról, miért tűnt számára ez a kép vonzónak.
Ezután megkérjük a gyermeket, hogy mutasson egy képet, amelyen a legvonzóbb életkorú kép látható.
Példa utasítások: " Most mutasd meg nekem képekben, hogy mi soha nem akarnál lenni". A gyermek választ egy képet, és ha a gyermek választása nem túl világos a kísérletező számára, akkor kérdéseket tehet fel neki, tisztázva választása indítékait.
Mindkét választás eredményét a jegyzőkönyv rögzíti.
Az eljárás előrehaladásának rögzítésére javasolt a protokoll űrlapok (mintaprotokoll) használata. Megjelölik a megfelelő nemi és életkori sorrend pozícióit, amelyekkel szemben a gyermek választását jelzik, és a pozíciók a pozitív és negatív preferenciák jelölésére is vannak fenntartva.
Az „azonos” karakter kiválasztását egy körben lévő kereszt jelöli, a többit pedig egy egyszerű kereszt. A kihagyott pozíciókat mínuszjel jelöli, és a sorrend megsértése esetén a kiválasztott kártyák száma a megfelelő pozícióban jelenik meg.
Például, ha egy óvodás helyesen azonosította magát és korábbi státuszát, de a fiatalembert a férfi mögé helyezte, és félretette a kártyát az idős férfival, akkor az eredményt rögzítjük a táblázatban:
A kiválasztott vonzó és nem vonzó képeket a kép sorozatszáma jelzi a sorozatban:
Szintén hasznos rögzíteni a gyermek azonnali kijelentéseit és reakcióit a neki adott utasítások végrehajtása során, valamint a kísérletező kérdéseire adott válaszait az adott választás indítékairól.
Az eredmények értelmezése.
A normál mentális fejlődésű gyermekeket a következő nemi és életkori azonosítás jellemzi.
Gyermekek 3 évesek leggyakrabban (az esetek 84%-ában) azonosítják magukat a babával, és nem fogadnak el további utasításokat. Azonban már 4 évre Szinte minden gyerek képes azonosítani magát a megfelelő nemű óvodást ábrázoló képpel.
Az ilyen korú gyermekek körülbelül 80%-a képes azonosítani múltbéli képét a képen látható baba képével. A gyerekek különböző képeket választanak a „jövő képeként”: egy iskolás fiú képétől (72%) a férfi (nő) képig, így kommentálják: „ akkor nagy leszek, akkor leszek anya (apa), akkor olyan leszek, mint Tanya (nővér)". Az ilyen korú gyermekekre jellemző a táblázatban szereplő nemi és életkori sorrend:
Kezdet 5 éves kortól a gyerekek többé nem követnek el hibákat valós életkoruk és nemük megállapítása során. Az ilyen korú gyermekek helyesen tudják felépíteni az azonosítási sorrendet: csecsemő - óvodás - iskolás. Körülbelül felük továbbra is építi a sorozatot, és azonosítja magát a jövőbeli fiú (lány), férfi (nő) szerepekkel, utóbbit azonban „apának” és „anyának” nevezi.
Így az 5 éves gyerekek 80%-a építi fel a táblázatban látható sorrendet:
És az ilyen korú gyermekek 20% -a - egy rövidebb sorozat:
Szinte minden gyermek éves 6-7 év helyesen állítják fel a csecsemőtől a felnőttig terjedő azonosítási sorrendet (1-5. kép), de nehezen azonosítják magukat az „időskor” képével.
Minden gyerek 8 év képes 6 képből álló teljes azonosítási sorozat létrehozására. Már az időskor jövőképével azonosítják magukat, bár azt tartják a legvonzóbbnak. A „baba” képe is sokak számára nem vonzó.
Gyermekek 9 éves és idősebb teljes azonosítási sorozatot alkotnak, és megfelelően azonosítják magukat nemükkel és életkorukkal.
"Rajzold magad" technika.
A teszt 4-6 éves gyermekek számára készült, és a gyermek önértékelési szintjének meghatározására irányul.
Átlagos idő a feladat elvégzése - 30-40 perc.
Szükséges anyagok: egy szabványos fehér, vonalzatlan papírlap, félbehajtva, négy színes ceruza - fekete, barna, piros és kék.
Az első oldal üres marad, a munka befejezése után rögzítik a gyermekről szükséges információkat. A második, harmadik és negyedik oldalon felül függőleges helyzetben az egyes képek neve nagy betűkkel van nyomtatva - rendre: „Rosszfiú/lány” (a gyermek nemétől függően), „Jófiú/ lány”, „Magam”.
Utasítás: " Most rajzolni fogunk. Először kisorsolunk egy rossz fiút vagy egy rossz lányt. Két ceruzával rajzoljuk meg - barna és fekete. Minél rosszabb fiút vagy lányt rajzol, annál kisebbnek kell lennie a rajznak. Egy nagyon rossz nagyon kevés helyet foglal el, de ennek ellenére egyértelműnek kell lennie, hogy ez egy személy rajza".
Miután a gyerekek befejezték a rajzolást, a következő utasításokat kapják: " Most kisorsolunk egy jó fiút vagy egy jó lányt. Piros és kék ceruzával rajzoljuk meg őket. És minél jobb a lány vagy a fiú, annál nagyobbnak kell lennie a rajznak. Egy nagyon jó az egész papírlapot elfoglalja.".
A harmadik kép előtt a következő utasításokat adjuk: " Rajzoljon egy-egy képet magáról erre a papírra. Mind a négy ceruzával megrajzolhatod magad".
Eredményfeldolgozási séma.
1. Az „önarckép” elemzése: az összes főbb részlet megléte, a kép teljessége, a további részletek száma, rajzuk alapossága, „díszítése”, a rajz statikussága, ill. a mozgásban lévő figura ábrázolása, „valamilyen cselekményjátékba való önmaga” bevonása stb.
A kezdeti pontok száma 10. A főpontok részletének hiánya esetén 1 pont levonásra kerül. Minden további részlet, „dekoráció”, cselekményben vagy mozgalomban való ábrázolás 1 pont jár. Minél több pont, annál pozitívabb a hozzáállás a rajzhoz, azaz önmagához (norma 11-15 pont). Éppen ellenkezőleg, a szükséges részletek hiánya negatív vagy konfliktusos hozzáállást jelez.
2. Az „önarckép” összehasonlítása a „jó” és „rossz” társak rajzával a paraméterek szerint:
- Méret„önarckép” (körülbelül egybeesik a „jó”-val - 1 pont jár, sokkal több -
2 pont, egybeesik a „rossz” értékkel - mínusz 1 pont, sokkal kevesebb - mínusz 2 pont, kevesebb, mint „jó”, de több, mint „rossz” - 0,5 pont).
- Színek, az „önarcképnél” (több kék és piros szín - 1 pont, több fekete és barna szín - mínusz 1 pont, a színek körülbelül egyenlőek - 0 pont).
Ismétlés "önarcképben" részletek„jó” vagy „rossz” rajzai (ruha, fejdísz, játékok, virágok, csúzli stb.). A teljes szám általában jobban esik egybe a „jó” gyermekével - 1 pont jár, a teljes meccs 2 pont. A teljes szám inkább egybeesik a „rossz” gyermekével - mínusz 1 pont, teljes meccs - mínusz 2 pont. Mindkettőből megközelítőleg egyenlő szám van – 0 pont.
- Általános benyomás az „önarckép” és a „jó” rajz hasonlóságáról - 1 pont, a „rossz” rajzhoz -
mínusz 1 pont.
Értékelt pontok száma: 3-5 pont - megfelelő pozitív attitűd önmagához, több - felfújt önértékelés, kevesebb - alacsony önértékelés, negatív eredmény (0 vagy kevesebb) - negatív attitűd önmaga iránt, esetleg teljes elutasítás.
3. Az „önarckép” helye a lapon. Az oldal alján lévő kép képe - mínusz 1 pont, ha ezen kívül az alak kicsinek van ábrázolva - mínusz 2 pont Ez a helyzet a gyermek depressziós állapotát, kisebbrendűségi érzés jelenlétét jelzi A legkedvezőtlenebb a az ábra elhelyezkedése a lap alsó sarkában és profilban ábrázolva (mintha "elmenekülne" a laptól) - mínusz 3 pont.
A rajz a lap közepén vagy valamivel felette helyezkedik el - 1 pont, a rajz nagyon nagy, szinte az egész lapot elfoglalja - 2 pont, az utolsó mellett még elülső (szemünkbe néz) található - 3 pont .
Interperszonális kapcsolatok diagnosztikája.
Családi kapcsolatok teszt (3-11 éves gyermekek számára).
Ez a diagnosztikai technika célja a gyermek és családtagjai közötti kapcsolat jellemzőinek vizsgálata, mint a családi interperszonális kapcsolatok lehetséges feszültségeinek fő magja.
A kutató feladata, hogy segítse a gyermeket abban, hogy érzelmi vagy logikai okokból bevonja a fontos személyeket a családi körből. Ráadásul az általa a teszthelyzetben létrehozott családi csoport nem feltétlenül felel meg szociológiai családjának. Az ebből fakadó különbségtétel a gyermek és családja által megfogalmazott családgondolat között információt nyújt a gyermek otthoni érzelmi életéről.
A gyermek interperszonális kapcsolataiban főszerepet játszó érzelmi háttér a következőket foglalja magában: erős szeretet- vagy gyűlölet-élmény, „szexuális vagy agresszív” e szavak tág értelmében, gyengébb élmények, mint például „tetszik - nem tetszik”, „kellemes” - nem kellemes” és a féltékenység és a rivalizálás reakciója. Ez magában foglalja a gyermek önirányító, „autoerotikus” vagy „autoagresszív” élményeit, valamint a felé irányuló érzések tudatosításával szembeni védekezést is. Idősebb gyerekek tapasztalatai
finomabban különböznek a fiatalabbak érzéseitől. Kisgyerekeknél a valamivel kapcsolatos élmények vagy a valaki iránti szeretet, a baj vagy az erős gyűlölet könnyen átárad egyikről a másikra.
Ebben az értelemben a teszt a kisgyermekekkel való munka során kevésbé formalizált kapcsolatokat vizsgálja. Az idősebb gyermekeknek szóló lehetőség a következő kapcsolatok feltárását célozza:
1) kétféle pozitív hozzáállás: gyenge és erős. A gyenge érzelmek baráti jóváhagyással és elfogadással, az erős érzések az intim pszichés érintkezéssel és manipulációval kapcsolatos „szexualizált” élményekkel társulnak,
2) kétféle negatív attitűd: gyenge és erős. A gyengék barátságtalansággal és rosszallással társulnak, az erősek gyűlöletet és ellenségességet fejeznek ki,
3) szülői engedékenység, olyan kérdésekkel kifejezve, mint " Anya túlságosan elkényezteti ezt a családtagot",
4) szülői túlvédelem, olyan kérdésekben bemutatva, mint " anya attól tart, hogy ez a személy megfázik".
Mindezek a tételek, kivéve a túlvédelmet és az engedékenységet, az érzések két irányát képviselik: az érzések a gyermektől származnak-e, és másokra irányulnak, vagy a gyermek mások érzéseinek tárgyának érzi-e magát. Példa az első kategóriára: " Imádok összebújni ezzel a családtaggal.". És a második példa: " ez a férfi szeret szorosan átölelni".
A kisgyermekek számára készült verzió a következő összefüggéseket tartalmazza:
1) pozitív érzések. Mindkét típus a gyermektől származik, és a gyermek úgy éli meg, mint másoktól,
2) negatív érzések. Mindkét típus a gyermektől származik, és úgy éli meg, mint másoktól,
3) másoktól való függés.
Tesztanyag.
A Családi kapcsolatok teszt célja, hogy konkrét betekintést nyújtson a gyermek családjába. 20 figurából áll, amelyek különböző korú, alakú és méretű embereket ábrázolnak, elég sztereotip ahhoz, hogy egy gyermek családjának különböző tagjait ábrázolják, és elég kétértelműek ahhoz, hogy egy adott családot ábrázoljanak. Vannak figurák a nagyszülőktől az újszülött gyermekekig. Ez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy saját családi kört alakítson ki belőlük. A család képviselői mellett más fontos figurák is szerepelnek a tesztben. Azokra a kérdésekre, amelyek nem felelnek meg egyetlen családtagnak sem, a „senki” számot alkalmazzuk.
Mindegyik figura egy-egy nyílásos postaláda-szerű dobozzal van ellátva. Minden kérdés külön kis kártyára van írva. A gyermeknek elmondják, hogy a kártyák üzeneteket tartalmaznak, és az ő feladata, hogy a kártyát annak az alaknak a dobozába tegye, amelyiknek leginkább megfelel. A tesztszituáció így játékszituációvá válik, és a tesztanyagnak fel kell készítenie az alanyt a közelgő érzelmi reakcióra.
A gyermek kényelmes testhelyzetben ül, közel a családját ábrázoló alakokhoz. Ő választotta ki őket a teljes készletből. Ő és a kutató a gyermek családjának tekinti őket. Családtagként kezelik őket, és ez az illúzió a teszthelyzet során végig folytatódik.
A gyermek feladata, hogy engedelmeskedjen a teszt manővereinek. Nem kérik tőle, hogy elemezze a családja iránt érzett összetett érzéseit. A gyermektől elvárható, hogy különböző érzelmi pozíciókban fejezze ki magát, amelyeket különféle forrásokból gyűjtenek össze, amelyek elegendőek ahhoz, hogy megértsék a gyermek kapcsolatainak alapját. A kérdés tehát rögzített. De a helye nincs szigorúan meghatározva, és a kérdést fel lehet tenni a „Senki” figurának.
A figurára „dobott” érzések azonnal eltűnnek a szemünk elől, és nem hagynak nyomot a hibának. Ily módon a gyermeknek nincs látható emlékeztetője szeretete vagy gyűlölete elosztására, ezért a bűntudat nem zavarja a véleménynyilvánítás szabadságát.
Kutatási eljárás.
A helyiségben, ahol a vizsgálatot végzik, tartalmaznia kell egy táblázatot a vizsgálati eredmények rögzítésére, valamint egy asztalt, amelyen a 21 próbadarabot elhelyezik. Minden figurát a szobába belépő gyermek elé kell helyezni, és a következő sorrendben kell elosztani csoportokba: 4 nő, 4 férfi, 5 lány, 5 fiú, egy idős férfi és egy csecsemő, „senki”.
Tovább első fázis kutatásnak kell kiderítenie, hogy kik alkotják a gyermek családját. Amikor a gyermek belépett a szobába és létrejött a kapcsolat, a tesztelő a következő kérdéseket teszi fel a gyermeknek:
1) mesélj azokról az emberekről, akik a házban élnek veled;
2) Mondd el, ki van a családodban.
A feladat az, hogy a gyermekből tisztázza a családról alkotott fogalmát, és mindkét kérdés megismételhető és tisztázható, ha ez szükségesnek tűnik. A gyermek által említett személyek egy papírlapon vannak felsorolva. Ezen a lapon nincs külön hely arra, hogy leírják, hogy a gyereknek apja és anyja van. De ha egy gyermek egyszülős családból származik, akkor ezt a tényt meg kell jegyezni az űrlap oszlopában.
A teszteredmények értelmezéséhez fontos tudni, hogy az egyik vagy mindkét szülő meghalt-e, elváltak-e vagy külön élnek-e, az egyik szülő ideiglenesen távol van-e, és hogy a gyermek jelenleg kivel él. Ugyanezt meg kell tanulni a gyermek testvéreiről, ha vannak ilyenek. Előfordulhat, hogy a gyerek anyja meghalt, az apa újraházasodott, és a gyerek azt mondja, hogy két anyja van. A gyermek érzéseinek pontosabb megértése érdekében ajánlatos mindkét anyát bevonni a tesztbe. Az űrlapon van egy szóköz a többi családtag leírására, ahol meg lehet jegyezni az ilyen anyát és apát.
Ugyanez a hely az űrlapon lehetővé teszi egy nagynéni vagy nagybácsi, egy nagyszülő, egy gyermek ápolónőjének vagy egy idősebb nővérének megjelölését. Ezen a megjelölt munkalapon helyet ad a testvérek nevének és életkorának is. Ha a gyermek nem tudja, hány éves, a tesztelő a következő kérdéseket teheti fel: " Ő nagyobb, mint te?", "Ki idősebb: Sasha vagy Olya?", "Sasha iskolába jár, vagy ő megy dolgozni?".
Tovább második szakasz kutatásra van szükség a gyermek családi körének kialakításához. Miután a tesztelő megállapította, hogy kik alkotják a gyermek családját, és felírta a családtagokat az űrlapra, azt mondja a gyermeknek: „ Most ezt a játékot fogjuk játszani. Látod az összes ott álló alakot? Úgy teszünk, mintha néhányuk a családja lenne".
Ezután a tesztelő közelebb hozza a gyermeket a figurákhoz, négy női alakra mutat, és megkérdezi: Szerintetek melyikből lenne jobb anya lenni?"Megengedi a gyereknek, hogy válasszon és mutasson a kiválasztott figurára, majd megkéri, hogy tegye le az asztalra vagy az íróasztalra. Majd a férfialakokra mutat, és megkérdezi: " Most pedig mondd meg, melyikükből lehet a legjobb apát csinálni?„A kiválasztott figurát a gyermek ugyanarra az asztalra teszi.
Ezután a kísérletvezető fiúk és lányok figuráira mutat (az alany nemétől függően), és megkérdezi: " Melyikük szeretnél önmagad lenni?", - és a figura átkerül az asztalra. Ez addig folytatódik, amíg a gyermek minden családtaghoz figurákat nem tesz az asztalra. Ha a gyermek több választási lehetőséget szeretne megtenni, megengedik neki. Elfelejtett testvéreket is belefoglalhat, nővérek, nagymama.
Amikor a családi kör befejeződött, a teszt kitöltője ezt mondhatja: " Most az összes családtagot összeszedtük, de lesz még egy figura a játékunkban". Kiveszi a "senki" figurát, a családtagok mellé teszi, és azt mondja: " Ennek a személynek a neve "senki". Ő is játszani fog. Most megmondom, mit fog tenni".
Harmadik szakasz- az érzelmi kapcsolatok tanulmányozása a családban. A gyermek egy asztalnál ül, figurákkal kényelmes távolságban. Ha bizonyos sorrendbe akarja rakni a darabokat, megteheti. A tesztelő maga elé helyezi a tesztkérdéseket egy kupacba, és azt mondja: Látod, nagyon sok kis kártya van, amire üzenet van írva, felolvasom neked, amit mondanak, és minden kártyát arra a figurára teszel, amelyikhez a legjobban illik. Ha a kártyán lévő üzenet nem felel meg senkinek, akkor „senkinek” adod át. Érted, mire gondolok? Néha úgy érzed, hogy az üzenet egynél több személyre vonatkozik. Akkor mondd ezt, és add ide ezeket a kártyákat. Most figyelem! Ismétlem: ha egy kártya illik a legjobban egy emberhez, akkor annak a figurának adod azt a kártyát, ha senkinek sem, akkor a "senki" figurának, ha a kártya több embernek, akkor nekem adod.".
A teszthelyzet hajlamos egy „védelmi” rendszert létrehozni azokkal az érzésekkel szemben, amelyek a gyermekben bűntudatot keltenek. Ezek a hagyományos védekezések, amelyeket a tesztanyag által támasztott korlátozások módosítottak. A teszteredmények a következő védekezési mechanizmusokat tárhatják fel:
1) elutasítás, azaz a gyermek a legtöbb pozitív és negatív pontot „senkinek” adja;
2) idealizálás, vagyis a gyermek a pozitív jellegű kérdések többségét a családtagoknak adja, míg a negatív kérdések többségét „senkinek”;
3) keveredés, azaz a gyermek a legtöbb pontot a periférikus családtagoknak adja;
4) vágyak beteljesülése, regresszió. Ezek a védekezések akkor derülhetnek ki, ha a gyermek a kérdések nagy részét önmagának irányítja, túlságosan pártfogó, túlzottan beletörődő érzéseket fejez ki.
A klinikán végzett vizsgálat során kapott eredmények a következő típusú védelem felismerésében segítettek:
Projekció, vagyis a gyermek eltúlzottan és irreálisan tulajdonít pozitív és negatív érzéseket, és egyúttal meg is tagadja azokat magának;
Formációs reakció, azaz a gyermek a válaszait az ellenkezőjére cseréli, hogy elrejtse túl erős pozitív vagy negatív érzéseit.
Ha a kutatás erős pozitív vagy negatív érzések túlzott kifejezését mutatja, akkor a biztonság hiányáról beszélhetünk.
Eredmények bemutatása.
Amikor a gyermek elvégzi a feladatot, a kutató kiveszi a kártyákat az ábrákról, és megjelöli az űrlapon, hogy kinek szólt az egyes tétel. A feldolgozás abból áll, hogy a kérdések számát rögzítjük a megfelelő mezőkben, és összegezzük az egyes kérdéscsoportokon belül az egyes személyekhez rendelt kérdések számát. Ez megmutatja, hogy a gyermek mennyi „mindenfajta érzést” küld az egyes családtagoknak.
A következő lépés az adatok táblázattá formázása.
Végül rögzítjük a mennyiségi és minőségi eredményekből levont következtetéseket.
A teszt általában 20-25 percet vesz igénybe. A kapott adatok feldolgozása körülbelül 15 percet vesz igénybe.
A táblázatba bekerül a család szerkezete, azaz mindazok, akiket a gyermek családi körének kialakítása során kiválasztottak, az eset jellemző vonásai, a gyermek családi állapota, nevelési stílusa, valamint a kapott kártyák száma. minden családtag fel van tüntetve.
Az általános táblázat mellett a technika lehetővé teszi annak elemzését, hogy az érzések hogyan oszlanak meg a család tagjai között. Ebből a célból táblázat formájában mutatjuk be a kérdőív által meghatározott különféle típusú kapcsolatokat:
Pszichológiai segítségnyújtás értelmi fogyatékos gyerekeknek
Értelmi fogyatékos gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikája
Alapvető vizsgálati módszerek
A gyermekek pszichológiai vizsgálata vezető szerepet játszik a mentális fejlődésük szintjéről, személyes és egyéni pszichológiai jellemzőiről való információszerzésben. A gyermekek pszichológiai vizsgálatának hatékonysága és a következtetések érvényességi foka szorosan függ attól, hogy az alkalmazott kísérleti technikák komplexuma mennyire felel meg a pszichológiai vizsgálat tárgyának és célkitűzéseinek.
A „pszichológiai diagnózis” fogalma a modern pszichológia egyik legkevésbé fejlett fogalma, és lényegében nincs egyértelmű indoklása. Felismerve a mentális fejlődés természetére és mechanizmusaira vonatkozó ismeretek nyilvánvaló hiányát, hangsúlyozni kell, hogy ezt a kérdést módszertanilag helyesen kell feltenni. Ez azt jelenti, hogy egyértelmű életkori periodizációra kell hagyatkozni. Az életkorral összefüggő diagnózis követelményeit kiegészíti a „proximális fejlődési zóna” tanulmányozásának szükségessége.
A tanácsadó gyakorlat keretein belül helyénvalónak tűnik a gyermek fejlődésének feltételes-variáns prognózisáról beszélni, amely a gyermek fejlődésének különböző feltételek melletti további lefolyásának lehetséges irányaiként értelmezhető. Az ilyen extrapoláció a fejlődés közvetlen életkori szakaszait érinti, és az életkorral összefüggő és egyéni pszichés fejlődési tényezők teljes halmazát figyelembe véve kell kialakítani.
Így a pszichológiai diagnosztikával tisztázandó legfontosabb kérdések köre a kognitív szférával kapcsolatos folyamatok potenciális képességeinek jelenlegi fejlettségi szintjének és ok-okozati összefüggéseinek tisztázására korlátozódhat.
Kimerítően teljes körű információ a gyermek mentális fejlődéséről csak kognitív tevékenységének átfogó vizsgálata eredményeként nyerhető.
Ebben a tekintetben a gyermek pszichológiai vizsgálata során a következő fő módszereket használják:
1. Dokumentáció tanulmányozása anamnesztikus adatok gyűjtése és a fejlődési rendellenességek okainak megismerése érdekében. A gyermek pszichológiai vizsgálatának lefolytatásához szükséges fő dokumentumok a gyermekorvostól származó orvosi adatok a gyermek általános állapotáról, egy pszichoneurológus megalapozott orvosi diagnózissal, egy fül-orr-gégész, egy szemész stb.
A dokumentáció tanulmányozásának módszere lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy meghatározza, milyen irányban kell a gyermek további vizsgálatát elvégezni.
2. Beszélgetés. Beszélgetés segítségével tisztázódnak a gyermek mentális megnyilvánulásainak sajátosságai a szüleivel, a mikroszociális környezetéből származó személyekkel, magával a gyermekkel való személyes kommunikáció során. A beszélgetést egy speciálisan kialakított program szerint kell lefolytatni. Segítségével megtudhatja, hogyan fejlődött a gyermek kis- és óvodáskorában, milyen érdeklődési körei, képességei, jellemvonásai, viselkedése.
Értékes anyagokat adhat a magával a gyermekkel folytatott beszélgetés, amely nem közvetlen, hanem közvetett kérdéseken alapul. Segítségükkel meghatározzák a gyermek viselkedésének jellemzőit és motívumait, a családhoz és az iskolához való hozzáállását, a környező térben való tájékozódás mértékét, hajlamait, érdeklődését és saját egészségéhez való hozzáállását. A beszélgetés tartalma a gyermek életkorától és egyéni jellemzőitől függően változik. A beszélgetésnek nagy jelentősége van a gyermekkel való kapcsolatteremtésben.
3.A gyermeki tevékenységek eredményeinek tanulmányozása. Elemezzük a gyermek tevékenységének végeredményét - gyermekrajzokat, különféle kézműves alkotásokat, írásbeli és oktatási munkát stb.
A módszer célja tényanyag gyűjtése a gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek tanulmányozására. A gyermekek kreativitásának eredményeinek elemzése lehetővé teszi a gyermek olyan tulajdonságainak megítélését is, mint a képzelet, a vizuális ábrázolás jellemzői és a finom motoros készségek fejlődése. Ezek az eredmények tükrözik a gyerekek valósághoz való hozzáállását, szenzoros és motoros készségeik fejlettségi szintjét és kóros megnyilvánulásait.
4. Megfigyelés. A pszichológiai megfigyelés lehetővé teszi, hogy a megfigyelő minimális beavatkozásával megítéljük a gyermek pszichéjének különféle megnyilvánulásait természetes tevékenysége körülményei között. A megfigyelésnek célzottnak kell lennie, pl. a kutatási cél határozza meg.
A legértékesebb eredményeket a megfigyelési módszerrel lehet elérni, ha diagnosztikai, pszichoterápiás és korrekciós csoportokban dolgozunk. Ez a fajta megfigyelés ötvözi a gyermek tanulmányozását oktatásával és nevelésével, azaz aktív természetű.
A módszer értéke abban rejlik, hogy a kutató viszonylag rövid időn belül a diagnosztikus és korrekciós csoportokban speciális feltételeket teremtve a gyermek megfigyelésére, „proximális fejlődési zónájának” meghatározására, tanulmányozhatja a gyermek jellemzőit és lehetőségeit. a gyermek fejlődéséről.
A gyermek különféle tevékenységeinek megfigyelésének eredményeit jegyzőkönyvben (naplóban) kell rögzíteni, majd röviden be kell írni egy pszichológiai kutatási kártyába. A megfigyelési eredmények rögzítésének pontossága, alapossága és pártatlansága fontos az eredmények értékeléséhez. A megfigyelések regisztrálása történhet magnófelvétellel, fényképezéssel és filmezéssel, vagy videórögzítővel. A megfigyelés legfontosabb típusai a gyermek játékának, viselkedésének, kommunikációjának és teljesítményének megfigyelései. A megfigyelés a gyermek személyiségének tanulmányozásában is fontos szerepet játszik.
5. A kísérleti módszer a tényanyag gyűjtését foglalja magában, speciálisan szimulált körülmények között, amelyek biztosítják a vizsgált jelenségek aktív megnyilvánulását. A módszer felhasználható a gyermek tevékenységének különböző megnyilvánulásainak tanulmányozására és személyiségfejlődésének jellemzőinek azonosítására.
A pszichológiai kísérlet lefolytatásának általános követelményei: egy adott életkorú gyermek számára a feladatok hozzáférhetősége, annak megfelelő megértése, hogy mit kell tennie, a szimulált szituációt játék vagy oktatási feladat formájában, érthető motivációval kell bemutatni. a gyermek.
A kísérletet az anamnesztikus és orvosi adatok tanulmányozása, beszélgetés és a gyermek megfigyelése után hajtják végre. Ez lehetővé teszi a kutató számára, hogy konkrét feladatokat állítson fel, és ennek megfelelően válasszon bizonyos kutatási módszereket.
A kísérletet szakaszosan hajtják végre. Először is kapcsolatba kell lépnie a gyermekkel, és meg kell szereznie a beleegyezését a feladat elvégzéséhez. Ha a gyermek negatívan reagál, a kísérletet nem hajtják végre. A gyermek egy feladat elvégzésének megtagadása összefüggésbe hozható a kísérleti helyzettel, de jelezheti a gyermek érzelmi-akarati szférájának zavarait is. Ha a gyermek beleegyezik a feladat végrehajtásába, utasításokat kap, amelyek szerint cselekednie kell. Az utasítások többféle formában adhatók – verbális és non-verbális. Nagyon egyszerűnek kell lennie, mivel a feladat helyes megértése határozza meg a kísérlet menetét. Ha szükséges, vizuálisan hatásos formában vagy gesztusokkal is adhat utasításokat.
A feladat végrehajtásának folyamatát az egyes módszerekhez csatolt protokollok rögzítik. A feladat ellátása pszichológus felügyelete mellett történik, szükség esetén a gyermek segítségét is biztosítják, amit a jegyzőkönyvben is rögzítenek. Az eredményeket mennyiségileg és minőségileg értékelik.
A mennyiségi értékelés az egyes feladatok elvégzéséért járó pontok és a teljesítésre fordított idő kiszámításával történik. A kvalitatív elemzés lehetővé teszi az alany taktikájának, cselekvési módszereinek, a feladat elvégzésének önállóságának mértékének, tanulási képességének, a munka jellegét befolyásoló tényezőknek, a feladat jelentésének teljességének, megértésének mélységének értékelését, figyelembe véve a feladatmeghatározást. mellékingerek hatása a munka eredményére, fáradtság stb.
A kutatási jegyzőkönyvet annak lefolytatásának dátumával és a technika megnevezésével a gyermek személyes aktájában tároljuk. Fő eredményei bekerülnek a gyermek pszichológiai vizsgálati táblázatába.
6. Tesztelés. Az egyén mentális fejlődésének bármely mentális megnyilvánulása, képessége és képessége fejlettségi szintjének összehasonlító értékeléséhez különféle teszteket használnak. Léteznek kérdőíves tesztek az egyén álláspontjának, véleményének, attitűdjének és motivációjának tanulmányozására. Egy másik típus a feladattesztek, amelyek számos speciális feladatot tartalmaznak. A javasolt feladatok elvégzésének folyamatának eredményei és jellemzői alapot adnak egy adott személy pszichológiai tulajdonságaira vonatkozó következtetéshez.
A pszichológiai vizsgálat feltételei
A pszichológiai megfigyelés, kísérlet, beszélgetés, tesztelés, a vizsgált gyermek eredményeinek elemzésének feltételei különböző mértékben hozzájárulhatnak a kapott eredmények megfelelőségéhez, ami viszont befolyásolhatja a kapott adatok értelmezését. .
A speciális feltételek között, amelyeket a pszichológusnak figyelembe kell vennie, lehetnek az alany személyiségi jellemzői és az élmény külső körülményei. A személyiségjegyeket jellemző feltételek az alany életkora és neme, indítékai, attitűdjei, pozíciói, szokásai, jelleme, temperamentuma. Ebben az esetben rendkívül óvatosnak kell lennie az egészségi állapotára, a különböző pszichoszomatikus és élettani rendellenességekre, valamint a fejlődési rendellenességekre.
Az alany személyiségét jellemző feltételek között nem mindegyik egyformán szomszédos. Némelyikük stabil. Ezek az ember olyan pszichológiai tulajdonságai, mint a jellem, az indítékok, az attitűdök, a tudás, a szokások és a készségek. Az egyéb személyiségjegyek (és erre külön figyelmet kell fordítani) rendkívül mozgékonyak, helyzetfüggőek és változékonyak. Ezek az ember érzelmi, intellektuális és akarati mentális állapotai. A pszichológus azon képessége, hogy felfogja és megértse a gyermek állapotát, ráhangolódjon a jóindulat és a kommunikáció iránti érdeklődés „hullámára”, hozzájárul a gyermekek pszichológiai jellemzőiről való információszerzés megfelelőségéhez.
Ezzel együtt a pszichológusnak figyelemmel kell kísérnie azokat a külső körülményeket, amelyek között a pszichológiai vizsgálatot végzik. A külső körülmények (világítás, csend, szellőzés, bútorok, szobafelszerelés, magának a pszichológusnak a személyisége) ne nehezítsék meg a gyermek számára a felkínált feladatok elvégzését, és ne keltsenek tartós negatív reflexet a gyermek számára szokatlan légkörre. viselkedés, kommunikáció a pszichológussal vagy a javasolt cselekvés. Még a vizsgálat megkezdése előtt hagyni kell a gyermeket hozzászoktatni a környezethez, „természetesen” „játszani”.
Gyermek mentális fejlődés vizsgálati program
A gyermek pszichológiai vizsgálata a következőket tartalmazza:
szellemi fejlődése jellemzőinek azonosítása;
mentális fejlődési zavarok azonosítása;
a személyes viselkedési zavarok meghatározása, a nevelési tevékenységhez és önmagunkhoz való viszonyrendszer;
a gyermek ép, potenciális és kompenzációs képességeinek azonosítása;
magatartási normákkal és értékorientációkkal kapcsolatos attitűdök kialakítása, az elvtársakkal szembeni attitűdbeli különbségek;
a képzés, a fejlődés, a szociális alkalmazkodás optimális feltételeinek meghatározása.
A gyermekek mentális fejlődési rendellenességeinek differenciáldiagnózisára javasolt program példaértékű. A gyermek életkorától, egyéni jellemzőitől és a jogsértések természetétől függően változtatható.
Vizsgálati séma
I. Általános tudnivalók a gyermekről és családjáról
A gyermek vezetékneve, keresztneve, családneve.
Születési év (életkor)
Óvodai vagy iskolai osztálylátogatás
II. A gyermek szellemi fejlődésének jellemzői
A gyermeki figyelem jellemzői. Stabilitás, koncentráció, eloszlás, kapcsolhatóság. A figyelem elterelése és ingadozása. A szórakozottság és okai Figyelem és teljesítmény.
Az észlelés és megfigyelés jellemzői. Memorizálás (tempó, hangerő), megőrzés (erő, időtartam), felismerés (az újban ismertek). Reprodukció: reprodukálás, azonosítás, elősegítés (teljesség, pontosság, következetesség). Feledés (részleges, mély, helyzetfüggő).
A memória típusa (vizuális, auditív, motoros, vegyes).
A memória szintjei (mechanikai, szemantikai, logikai). Memóriazavar.
A gondolkodás jellemzői. A gondolatmenet folyása. Az ítélet tempójának, aktivitásának, következetességének, bizonyítékainak és kritikusságának állapota.
Ok-okozati függőségek, funkcionális összefüggések megállapítása.
Nehézségek a mentális műveletek során (elemzés, szintézis, analógia, összehasonlítás, absztrakció, általánosítás, osztályozás).
Következtetések, általánosítások, következtetések levonásának nehézségei.
A fogalmak asszimilációjának jellemzői (differenciálás, fogalmak helyettesítése, lényeges jellemzők azonosítása, definíciók kialakítása).
A mentális tevékenység típusainak állapota: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, fogalmi gondolkodás. Kreatív és reproduktív gondolkodás.
Gondolkodási zavar.
III. Személyiség felmérés
1. Az érzések, érzelmek, akarat jellemzői. Az érzelmi folyamat menete. Érzelmi zavarok, érzelmi kitörésekre való hajlam, depresszió, érzelmi elégtelenség. A magasabb érzékek megsértése.
Az akarati folyamat menete. Az érzelmek és az akarat összefüggései. Az akaratfejlődés megsértése, makacsság, könnyed szuggesztibilitás, hajlékonyság, szeszélyek, negativizmus, impulzivitás, önteltség.
2. Személyiség és viselkedés. Az egyén érdekei, szükségletei, ideáljai, meggyőződései. Személyes pozíció. Karakter a személyiségi kapcsolatok rendszerében. Személyes kommunikációs zavarok. Jellem és temperamentum.
A viselkedés és a személyiség megsértése: elszigeteltség, autizmus, büszkeség, túlzott érintés, önzés. A követelések felfújt szintje. Súlyos jogsértések a kommunikációban és a viselkedésben.
3. Személyes tevékenység. Potenciális lehetőségek fejlesztése a tevékenységekben. Az életkori időszakok és a vezető tevékenységtípusok érzékenysége. Különböző típusú tevékenységek motívumai: játék, oktatás, munka Az egyén potenciális képességeinek fejlesztése a tevékenységekben.
Csökkent teljesítmény, tevékenységekhez való hozzáállás, fáradtság.
A pszichológiai vizsgálati módszerek listája
Figyelem és szenzomotoros reakciók vizsgálatának módszerei
Korrekciós teszt.
Számla Kraepelin szerint.
Számok keresése Schulte-táblázatok segítségével.
Figyelemváltási tesztek Schulte-táblázatok módosításaival („Piros-fekete táblázat”).
Az észlelés tanulmányozásának technikái
Módszertan "iránytűk".
„Óra” technika.
Az időérzékelés tanulmányozásának módszertana.
A memória tanulmányozásának módszerei
1. Vizuális és auditív memória teszt.
2. Memória tesztek:
Mesterséges hangkombinációk memorizálása;
10 szót memorizálni;
az asszociatív emlékezetről.
3. A piktogramok módszere (A.R. Luria szerint).
A gondolkodási folyamatok szintjének és menetének tanulmányozási módszerei
A történetek megértése.
A cselekményképek megértése.
Az események sorrendjének felállítása.
Osztályozás.
Kivétel.
A lényeges jellemzők azonosítása.
Analógiák kialakulása.
A minták azonosítása.
Fogalmak meghatározása, összehasonlítása.
A közmondások és metaforák átvitt jelentésének megértése.
Piktogramok.
Antonim szavak válogatása.
Pszichometriai módszerek az intelligencia tanulmányozására
Wexler technikája.
Holló asztalok.
A személyiségjegyek tanulmányozásának módszerei
Az önbecsülés vizsgálata a Dembo-Rubinstein módszerrel.
Személyiségkérdőívek (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spielberger szorongásmérő mérleg, Taylor.
SAN kérdőív.
A személyiségkutatás projektív módszerei
Rosenzweig frusztrációs teszt.
A befejezetlen mondatok módszere.
– Ház, fa, személy.
– Nem létező állat.
– Családi rajz.
"Önarckép".
Luscher színteszt.
Pszichológus munkaprogram
A gyakorlati pszichológus munkája elsősorban a tanulási, nevelési, interperszonális kapcsolati nehézségekkel, valamint a gyermekek közérzetének, érzelmi állapotának megnyilvánuló romlásával küzdő gyermekek és szüleik pszichológiai segítségnyújtását célozza. szorongás, asthenia vagy depresszió esetén, ami negatívan befolyásolja a mentális fejlődést.
A pszichokorrekciót több szakaszban hajtják végre:
I. A gyermek, a szülők, a család problémahelyzeteinek tisztázása.
II. Programok és tervek kidolgozása a gyermek személyiségének tanulmányozására problémás helyzetekben.
imitációs-játék módszerek (szerepjátékok, üzleti játékok, játékterápia, meseterápia stb.);
a pszichokorrekció non-verbális módszerei elemekkel: művészetterápia, zeneterápia, koreográfia, pantomim;
csoportos viselkedési pszichokorrekció módszerei (a csoportos készségek és viselkedési képességek kialakítására irányuló tréning);
szuggesztív módszerek (csoportos relaxációs foglalkozások és autogén tréning).
A pszichokorrekció egyes módszereinek és technikáinak alkalmazását szigorúan meg kell különböztetni a vizsgált személy egyéni személyes tulajdonságaitól és tulajdonságaitól függően.
A szociális intelligencia hatása a gyermekek játékfüggőségének kialakulására
Az iskola nevezhető az első társadalommodellnek, amellyel a gyermeknek a családi körből való kilépésekor szembesülnie kell, és amely rengeteg fejlesztési feladatot szab eléje, köztük olyan...
A kognitív folyamatok diagnosztikája és fejlettségi szintje az iskoláztatás kezdeti szakaszában
A fiatalabb iskolások kognitív folyamatainak diagnosztizálásának sajátossága, hogy az értelmi, erkölcsi és interperszonális fejlettségben jelentősen eltérő gyermekek különböző...
Beszédfogyatékos személyek vizsgálata
Meg kell adni a beszédzavarral küzdő gyermekek általános pszichológiai jellemzőit is a különböző agyi funkcióktól függően...
Játékok és gyakorlatok alkalmazása a javítómunkában az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek kulturális, higiénés és öngondoskodási készségeinek fejlesztésére
Óvodáskorban a vezető tevékenység a játék. A gyerekek játékon és gyakorlatokon keresztül sajátíthatnak el bizonyos készségeket és képességeket. Az alábbi játékok segítségével...
A gondolkodás és az intelligencia tanulmányozásának módszerei
Wechsler teszt Általános iskolások mentális fejlődésének diagnosztizálására a D. Wechsler teszt és a J. Raven teszt használható. A Wechsler teszt rendkívül népszerű a világ számos országában, ezért nézzük meg közelebbről. 1939-ben...
Az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek interakciójának jellemzői
Az óvodáskorú gyermekek tanulmányozása során a defektológusok megállapították, hogy fejlődésük a gyermekek szellemi fejlődésének alapvető mintáitól függ...
A hallássérült gyermekek fejlődésének jellemzői
A mentális fejlődés a mentális folyamatok természetes változása, időben összetett szerveződésű. Minden gyerek egyenetlenül fejlődik...
A hallássérült gyermekek memóriafejlődésének jellemzői
A hazai defektológusok és pszichiáterek (R. M. Boskis, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. F. Matvejev, L. M. Bardenshtein stb.) tanulmányai azt mutatják, hogy...
A látássérült gyermekek szociálpszichológiai adaptációjának jellemzői
A látássérült emberek szociális és pszichológiai alkalmazkodása jelenleg a tipopszichológia egyik legfontosabb problémája. Hosszú ideig élni zárt térben...
A szellemi fogyatékosok pszichéjének jellemzőit meglehetősen alaposan tanulmányozták (L. V. Zankov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Szolovjov, Zh. I. Shif stb.). A szellemi fogyatékosokat a kognitív érdeklődési körök fejletlensége jellemzi (N.G. Morozova)...
Pszichológiai segítségnyújtás értelmi fogyatékos gyerekeknek
A mentálisan retardált gyermekek pszichológiai segítségnyújtása összetett folyamat, amely két fő blokkot foglal magában: · a gyermek alkalmazkodása a meglévő fogyatékossághoz; · megtanítani a szülőket, hogyan viselkedjenek megfelelően gyermekükkel...
A középső óvodás korú gyermekek gondolkodásának pszichológiai jellemzői
A gondolkodás közvetett, általánosított tükröződése a lényeges, legtöbbször nem a felszínen (rejtett)...
Az értelmi fogyatékos gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői
A központi idegrendszer súlyos szervi rendellenességei által okozott mentális retardációban szenvedő gyermekeket késői fejlődés, pszichofizikai defektus jellemzi, amely a motoros szféra és a psziché minden aspektusában nyilvánul meg...
Hallássérült gyermekek képzelőerejének fejlesztése
A hallássérült gyermekeknél a képzelőerő sajátosságai beszédük lassú formálódásából adódnak, különösen a szavak jelentésének sajátos fejlődéséből, a szerepjáték és a gondolkodás fejlődésének elmaradásából...
Egy 5 éves gyermek érdeklődése egyre inkább az emberek közötti kapcsolatok szférája felé irányul. A felnőtt értékeléseit kritikai elemzésnek vetik alá, és összehasonlítják a sajátjával. Ezen értékelések hatására a gyermek elképzelései a valódi énről (mi vagyok, milyen vagyok a szüleim hozzám való hozzáállása szerint) és az ideális énről (milyen én, mennyire lehetek jó?) világosabban differenciált.
Az óvodáskorú gyermek személyiségének kognitív szférája tovább fejlődik.
Az önkény és az erős akarat fejlesztése A tulajdonságok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy célirányosan leküzdjön bizonyos, az óvodáskorú gyermekre jellemző nehézségeket. A motívumok alárendeltsége is kialakul (például a gyerek megtagadhatja a zajos játékot, miközben a felnőttek pihennek).
Megjelenik az érdeklődés a számtan és az olvasás iránt. Az alapján, hogy képes elképzelni valamit, a gyermek dönthet egyszerű geometriai feladatok.
A gyerek már tud emlékezik valamit szándékosan.
A kommunikációs funkció mellett fejlődik a beszéd tervező funkciója, azaz a gyermek tanul következetesen és logikusan rendezze el cselekedeteit(önkontroll és szabályozás kialakulása), beszéljen róla. Kialakul az önképzés, amely előre segíti a gyermeket szervezze meg a figyelmét a közelgő tevékenységekről.
Egy idősebb óvodás képes megkülönböztetni az emberiség teljes spektrumát érzelmek, stabil érzéseket és kapcsolatokat alakít ki. Kialakulnak a „magasabb érzések”: érzelmi, erkölcsi, esztétikai.
Az érzelmi érzésekre tulajdonítható:
Kíváncsiság;
Kíváncsiság;
Humorérzék;
Csodálkozás.
Az esztétikai érzések felé tulajdonítható:
Szépségérzék;
Hősies érzés.
Az erkölcsi érzésekre tulajdonítható:
Büszkeség érzése;
szégyenérzet;
A barátság érzése.
A felnőtt értékelésétől való érzelmi függőség hátterében a gyermekben kialakul az elismerés iránti vágy, amely abban nyilvánul meg, hogy jóváhagyást és dicséretet kapjon, hogy megerősítse fontosságát.
Elég gyakran ebben a korban a gyerekek olyan tulajdonságot fejlesztenek ki, mint a megtévesztés, vagyis az igazság szándékos elferdítése. Ennek a tulajdonságnak a kialakulását elősegíti a szülő-gyerek kapcsolatok megsértése, amikor egy közeli felnőtt túlzott súlyossággal vagy negatív hozzáállással gátolja a gyermek pozitív önérzetének és önbizalmának kialakulását. És annak érdekében, hogy ne veszítse el a felnőttek bizalmát, és gyakran megvédje magát a támadásoktól, a gyermek elkezd kifogásokat találni a hibáira, és másokra hárítja a felelősséget.
Egy idősebb óvodás erkölcsi fejlődése in nagyban függ attól, hogy a felnőtt milyen mértékben vesz részt benne, hiszen a gyermek a felnőtttel való kommunikáció során tanulja meg, érti és értelmezi az erkölcsöt! normák és szabályok. A gyermekben meg kell alakítani az erkölcsös viselkedés szokását. Ezt segíti elő a problémás helyzetek kialakítása, a gyermekek bevonása az ezekbe a mindennapi élet folyamatába.
Az idősebb óvodás korú gyermekek 7 éves korukra már meglehetősen magas szintű kompetenciát fejlesztettek ki a különféle tevékenységek és a kapcsolatok terén. Ez a kompetencia elsősorban a saját döntések meghozatalának képességében nyilvánul meg a meglévő ismeretek, készségek és képességek alapján.
A gyermek stabilan pozitív hozzáállást alakított ki önmagához, és bízik a képességeiben. Képes emocionalitást, önállóságot mutatni a társadalmi és mindennapi problémák megoldásában.
A közös játékok szervezésénél alkalmazza a megegyezést, tudja, hogyan kell figyelembe venni mások érdekeit, és bizonyos mértékig visszafogja érzelmi impulzusait.
Az önkény és az akaratosság kialakulása abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk követni a felnőtt utasításait és betartani a játékszabályokat. A gyermek igyekszik bármilyen feladatot hatékonyan elvégezni, összehasonlítani egy modellel, és újra megtenni, ha valami nem sikerült.
A különböző jelenségek önálló magyarázatára tett kísérletek a kognitív képességek fejlődésének új szakaszát jelzik. A gyermek aktívan érdeklődik az oktatási irodalom, a szimbolikus képek, a grafikus diagramok iránt, és kísérletet tesz ezek önálló használatára. Az idősebb óvodás korú gyermekek általában túlsúlyban vannak társadalmilag jelentős motívumok vége személyes. Az erkölcsi normák és szabályok asszimilációja során kialakul a saját élethez való aktív hozzáállás, kialakul az empátia és az együttérzés.
Egy idősebb óvodás korú gyermek önértékelése meglehetősen megfelelő, jellemzőbb a túlértékelés, mint az alulértékelés. A gyermek a tevékenység eredményét objektívebben értékeli, mint a viselkedést.
6-7 éves korban kialakul a vizuális-figuratív gondolkodás az absztrakt elemekkel. A gyermek azonban továbbra is nehézségeket tapasztal a tárgyak több jellemzőjének egyidejű összehasonlítása, a tárgyak és jelenségek legjelentősebb azonosítása, a mentális tevékenység megszerzett készségeinek új problémák megoldására való átvitele.
Egy idősebb óvodáskorban a képzeletnek kisebb mértékben van szüksége egy tárgy támogatására, mint a fejlődés korábbi szakaszaiban. Belső tevékenységgé alakul, ami verbális kreativitásban (könyvek, kedvcsinálók, versek számolása), rajzok alkotásában, modellezésben, stb.
Fokozatos átmenet történik a játékból, mint vezető tevékenységből a tanulásba.
Pszichológiai felkészültség az iskolára.
|
A pszichológiai felkészültség összetevői |
|
|
Intelligens készenlét |
Ø Széles látókörrel és tudáskészlettel. Ø Kezdeti készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben. Ø Analitikus gondolkodás (jelenségek és jelenségek közötti összefüggések megértésének képessége, minta szerinti cselekvés képessége). Ø Logikai memorizálás. Ø Finommotorika és szenzomotoros koordináció fejlesztése. Ø A tanulási feladat azonosításának és önálló tevékenységi céljává történő lefordításának képessége. Ø Fonémikus hallás fejlesztése |
|
Személyes felkészültség |
Ø Új társadalmi pozíció elfogadása. Ø Pozitív hozzáállás az iskolához, a tanárokhoz, az oktatási tevékenységekhez és önmagához. Ø Kognitív kritériumok fejlesztése, kíváncsiság. Ø Az iskolába járás iránti vágy kialakítása. Ø A viselkedés önkéntes kontrollja. Ø Az önbecsülés objektivitása. Ø A „gyerekkor”, a spontaneitás elvesztése |
|
Szociális és pszichológiai felkészültség |
Ø A kapcsolatok kialakításának módjainak rugalmas elsajátítása. Ø A kommunikációs igény kialakulása. Ø A szabályok és előírások betartásának képessége. Ø Az a képesség, hogy együtt cselekedjünk és összehangoljuk a tetteit. |
|
Érzelmi-akarati felkészültség |
Ø Az „érzelmi várakozás” (a tevékenységének hosszú távú következményeinek előrelátása és megtapasztalása) fejlesztése. Ø Érzelmi stabilitás. Ø A nehézségektől való félelem kialakulása. Önbecsülés. Ø Az érzelmi kitörések korlátozásának képessége. Ø A feladatok szisztematikus elvégzésének képessége. |
Ha szeretné diagnosztizálni gyermekét, akkor ezt az interneten keresztül (webkamerával) megteheti, hozzám, pszichológushoz fordulva.
Aloldalak: