Confini psicologici- un concetto molto complesso e ampio che include componenti filosofiche, biologiche, sociologiche e di altro tipo. Un’analisi teorica approfondita suggerisce di distinguere i seguenti aspetti del fenomeno in esame: dinamici (controllo, regolazione, attività, “sentimento” e comprensione dei confini dell’io) e strumentali (modi di tutela dei confini dell’io) "Io" - fisico, verbale, emotivo, razionale, ecc.).

Cosa è necessario valutare quando si diagnosticano i confini psicologici nei bambini? Tra i parametri principali citiamo i seguenti.

- - la capacità di mantenere una posizione statica dei confini del Sé, garantendo la conservazione del senso dell'io. Questa è la capacità di mantenere chiusi i confini psicologici. Ad esempio, i confini possono essere strettamente controllati (nessuno può passare), debolmente (a qualcuno è permesso “essere cattivo” e disturbare la pace) o non controllati affatto (qualsiasi influenza sbilancia le persone).

- - la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno studiato, garantendo l'interazione con l'ambiente. Questo parametro indica come il bambino “convive” con le opinioni, i confini, lo spazio fisico degli altri: con difficoltà o in modo molto semplice e facile.

- - la capacità di andare oltre i propri confini. Ad esempio, i confini possono essere indipendenti, attivi, quando il bambino stesso avvia azioni adattive, o stereotipati, passivi, quando le azioni di una figura autoritaria vengono ripetute.

- Consapevolezza e “sentimento” dei confini psicologici- comprendere la presenza di confini.

- Modi per proteggere i confini dell’io(reazioni alla violazione delle regole, comportamenti in situazioni problematiche, ecc.).

(Una descrizione completa di questi criteri e come farlo Vedi Appendice per le manifestazioni.)

Soffermiamoci sulle tendenze generali nello sviluppo normativo durante l'infanzia, che servono come punto di partenza per l'analisi dei dati ottenuti. Dai 2 ai 10 anni, dovrebbero formarsi le seguenti caratteristiche dei confini dell'io, che indicano salute e benessere psicologico:

- “sentire” e successivamente comprendere la presenza di confini psicologici sia in se stessi che in un'altra persona;

- la capacità di utilizzare caratteristiche dinamiche, l'assenza di rigidità e confini psicologici statici;

- una ricchezza di manifestazioni (marcatori) dei confini dell'io, cioè un'ampia gamma di modi per proteggere i confini psicologici.

La “debolezza” di ciascun criterio selezionato, la sua piccola rappresentazione nella struttura dei confini dell'“io”, indica che lo sviluppo dell'individuo segue una certa traiettoria distorta e che devono essere compiuti sforzi speciali per aiutare il bambino a svilupparsi in modo armonioso.

Questi criteri per lo sviluppo dei confini psicologici sono abbastanza generali, ma ci consentono di stabilire la direzione per la valutazione dei confini del sé in diversi gruppi di bambini. Notiamo che al momento non esistono strumenti diagnostici volti a studiare i confini dell'io nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Pertanto, sviluppiamo metodi non standardizzati. Questi metodi implicano l'osservazione del bambino e la valutazione dei suoi confini dell'io in base ai criteri di cui sopra (vedi la tabella nel tuo Conto Personale).

Metodologia “Lettura della fiaba “I tre orsi”

Scopo: descrivere l'essenza del fenomeno dei confini dell'io nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, identificare l'attuale sviluppo dei confini psicologici e delle zone di sviluppo. Questa fiaba dimostra più chiaramente la violazione dei confini psicologici; è ricca di esempi di discussione, che consentono di formulare le idee di base dei bambini sul fenomeno studiato. Contiene la categoria "casa", che simboleggia la sicurezza, la fiducia per i bambini in età prescolare e, soprattutto, il concetto di violazione del "mio spazio vitale", che ci consente di provocare cambiamenti nello stato dei confini dell'io.

Fasi

1. Leggere la fiaba “I tre orsi”

Lo psicologo legge la fiaba e gli osservatori registrano brevemente lo stato emotivo, i commenti e le caratteristiche del comportamento spontaneo dei bambini durante l’ascolto. Tutti i dati vengono inseriti in una tabella di osservazione sotto forma di una breve descrizione delle reazioni e delle risposte dei bambini. Lo scopo di questa fase: chiarire lo stato attuale dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, descrivere i confini dell '"io" "a riposo e in tensione".

2. Discussione dei contenuti

Lo psicologo propone ai bambini le seguenti domande per la discussione: la ragazza ha fatto del bene o del male quando è entrata nella casa degli orsi, perché? Cosa ti ha reso triste/eccitato/arrabbiato/felice nella fiaba, perché? Se trovassi una casa, bussassi e non ti aprissero, cosa faresti, perché? È possibile entrare in una casa senza chiedere perché? In quali casi è possibile? Se entrano in casa tua senza chiedere, cosa farai, perché? In quali casi le persone possono venire da te senza chiedere, perché?

Lo scopo di questa fase: valutare la comprensione e lo stato attuale dei confini dell’io, cioè se i bambini mostrano reazioni negative quando i loro confini vengono violati, se monitorano il fatto della violazione, come reagiscono, ecc. Anche le risposte e le caratteristiche comportamentali, le reazioni verbali sono rigorosamente registrate e registrate nella tabella di osservazione.

3. Messa in scena di una situazione problematica

“La ragazza è entrata nella casa degli orsi senza permesso, approfittando della loro assenza. Dopo qualche tempo, il padrone di casa ritornò e vide l’ospite inatteso”. Lo psicologo invita i bambini a diventare Masha (un simbolo di intervento nei confini psicologici degli altri) e Orso (un simbolo di confini infranti e modi per proteggere i confini dell’io) e mostrare come si comporteranno nella storia che leggono. L'organizzazione avviene come segue: i bambini si dividono in coppie e recitano delle scene, scambiandosi i ruoli. Lo scopo di questa fase è descrivere il fenomeno a livello di azione, cioè valutiamo lo stato dei confini durante il nostro intervento e quello degli altri, nonché i modi per proteggerli. È importante utilizzare quanti più aggettivi possibile per descrivere le reazioni osservate.

Metodologia “Casa Mia”

Scopo: descrizione delle proprietà dei confini psicologici, delle loro caratteristiche dinamiche e dei metodi di protezione. Materiali: cubi, vari costruttori, mattoncini, nastri, fili, costruttori di pavimenti, bottoni, stoffa, sedie, ecc.

1. “Costruire una casa”

Obiettivo: raccolta di materiale empirico a livello di azione. Lo psicologo suggerisce di costruire una casa tra le opzioni proposte in qualsiasi spazio libero della stanza che vi piace: “Amici, ognuno di noi ha una casa. In esso ci sentiamo bene e calmi. Ti suggerisco di costruire la tua casa qui. Guardati intorno: ci sono vari materiali con cui puoi costruire la tua casa. Pensa a ciò di cui potresti aver bisogno. Guardati intorno: dove vorresti costruire la tua casa in questa stanza, in quale posto? Prendi i materiali necessari e costruisci una casa nel luogo prescelto."

Lo psicologo aiuta i bambini a organizzare il processo, ma non interferisce con il gioco libero e spontaneo, intervenendo nei conflitti solo come ultima risorsa (aggressioni fisiche o verbali, azioni che minacciano l’incolumità del bambino). In questo momento, la posizione spaziale della casa, le sue caratteristiche fisiche (dimensioni, materiali da costruzione utilizzati, presenza/assenza di vicini, struttura interna della casa - numero di stanze/piani, decorazioni), metodo di costruzione (era all'interno della casa) o all'esterno, sia che tu abbia chiesto aiuto o che tu l'abbia costruito tu stesso) vengono annotati, condivisi i materiali da costruzione, selezionati, presi prima o aspettati che tutti li abbiano raccolti, situazioni di conflitto, le loro cause, modi per superarle, ecc.). È necessario registrare sia il risultato del gioco che il comportamento del bambino durante il processo di costruzione.

Questo materiale consente di caratterizzare i confini psicologici del bambino a livello di idee e simboli e successivamente confrontarli con una descrizione verbale. Le differenze risultanti ci permetteranno di fare ipotesi sul reale sviluppo dei confini dell'io e sulla loro rappresentazione ideale; questa è una certa zona di sviluppo del fenomeno studiato.

2. “Una storia sulla tua casa”

Obiettivo: raccolta di materiale empirico a livello di idee e sensazioni. La psicologa invita i bambini a raccontare la loro casa: “Amici, ognuno di voi ha costruito la propria casa. Ognuno ha il suo, speciale. Facciamo un giro e tutti ci diranno che tipo di casa hanno, com’è costruita, cosa c’è dentro”. Lo psicologo invita ogni bambino a raccontare la sua casa, e lui stesso registra le risposte e le caratteristiche comportamentali in una tabella di osservazione. È importante anche notare la reazione del bambino che racconta la storia ai commenti degli altri; questo fornisce informazioni sulle modalità per regolare, controllare e proteggere i confini dell’io a livello verbale.

3. “Vi invitiamo a visitare”

Obiettivo: descrizione del controllo, della regolamentazione e delle modalità per proteggere i confini dell'io a livello delle azioni. Lo psicologo invita i bambini a giocare e a visitare: “Amici! Invitiamo spesso gli ospiti a casa nostra per rendere la nostra vita più interessante e divertente. Guardati intorno: quale dei ragazzi inviteresti a visitare? Oppure inviteresti altre persone? O eroi delle fiabe? Cosa suggerisci di fare agli ospiti?"

Dal punto di vista organizzativo, funziona così: il proprietario sceglie i bambini che vuole invitare a visitare (o nomina i nomi di coloro che vorrebbe vedere accanto a lui: persone care, altre persone, personaggi fiabeschi, ecc.) e li invita a casa sua. Dopo il posizionamento in casa, lo psicologo invita il proprietario a raccontare come intratterrà i suoi ospiti. Quindi (se le condizioni lo consentono) puoi mettere in scena queste situazioni.

— Cosa farai se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto toccano le tue cose senza permesso?

— Cosa faresti se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto fanno rumore di notte e disturbano il tuo sonno?

— Cosa farai se tua sorella/fratello o uno sconosciuto ridessero del tuo disegno?

Tutte le situazioni possono essere divise in due gruppi: reazioni verso una persona cara e verso uno sconosciuto, che toccano varie sfere della sovranità psicologica (la sfera delle cose, delle abitudini, dei valori, del territorio). Si presume che la reazione agli “estranei” e agli “addetti ai lavori” sarà diversa. La discrepanza tra queste reazioni indicherà le caratteristiche dinamiche dei confini psicologici, le differenze nei metodi di protezione dei confini dell'io. Tutti i dati sono rigorosamente registrati.

Tecnica “a torta”.

Scopo: descrizione dello stato dei confini psicologici e dei modi per proteggerli. Materiali: grande moquette, stanza priva di mobili.

Istruzioni. Amici! Ognuno di noi ama mangiare cibo delizioso. C'è una torta davanti a noi, molto appetitosa. Dimmi, quale pezzo sceglieresti per te (dal centro o dal bordo, grande o piccolo, con o senza decorazione, ecc.)? (Si consiglia di non utilizzare questi suggerimenti, dando ai bambini la possibilità di descrivere ciò che desiderano.) Ora occupate sul tappeto tanto spazio quanto vorreste mangiare. Perché hai scelto questo posto particolare? Tutti hanno ottenuto esattamente il pezzo che sognavano? Siete tutti a vostro agio ai vostri posti, perché? Cosa bisogna fare per renderlo più conveniente? Raccontaci perché meriti il ​​pezzo più grande e delizioso?

La tecnica si basa sullo stimolo archetipico “cibo”, che attualizza la posizione oppositiva del bambino “io – gli altri”, poiché si tratta di affrontare un bisogno vitale e la sua risorsa limitata. Questa opposizione consente di descrivere lo stato dei confini psicologici nei bambini nello spazio interpersonale, cioè nella situazione della necessità di tenere conto dei confini dell'io di un'altra persona. Durante la tecnica, è necessario tracciare un diagramma della posizione dei bambini sul tappeto, annotando le dimensioni dello spazio occupato e registrare le reazioni emotive e comportamentali dei bambini al compito e alle domande.

Esempi

Grazie agli strumenti diagnostici descritti, è possibile caratterizzare le specificità dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Per comodità, puoi utilizzare le tabelle di osservazione (vedi Appendice 1 nel tuo Account personale), rilevando la gravità dell'una o dell'altra caratteristica dei confini psicologici. Le tecniche descritte hanno un grande valore pratico, poiché possono essere utilizzate nel lavoro correzionale e di sviluppo, ricordando una delle principali funzioni dei confini psicologici all'età di 2-10 anni: mantenere il livello necessario di adattamento alle condizioni ambientali.

Consideriamo come le tecniche descritte possono essere utilizzate nel lavoro pratico.

— Ragazzo, 7 anni. Genitori e insegnanti si lamentano del fatto che non può rifiutare nessuno, accetta qualsiasi azione, anche quella che ovviamente gli porterà problemi, non dichiara mai i suoi desideri e si lascia guidare dalle opinioni degli altri. Intellettualmente, il ragazzo è molto sviluppato, colto, educato. Come risultato dello studio, si è scoperto che non sentiva i suoi confini psicologici, che si esprimevano nell'incapacità di dire "no" o di rifiutare gli "scherzi" proposti. È stato svolto un lavoro psicologico, dopo di che il ragazzo ha iniziato ad ascoltare se stesso ed esprimere i suoi desideri.

— Ragazza, 9 anni. Insegnanti e genitori hanno notato alcune caratteristiche comportamentali, in particolare una forte resistenza a tutto ciò che è nuovo (si è rifiutata di trasferirsi in un nuovo posto in classe, ha indossato vestiti nuovi, sostenendo che erano a disagio, ecc.). Il mondo è diviso in “bianco e nero” senza sfumature, è amico di una sola ragazza, non fa alcun tentativo di stabilire un contatto con il resto dei suoi compagni di classe, nonostante l'atmosfera in classe sia piuttosto prospera. Si rifiuta di prendere parte ad eventi di classe generali (escursioni, tea party), anche se lo vuole davvero, ecc. La ragazza è capace, studia con successo, comprende "l'assurdità della sua posizione, ma non può farne a meno" (nelle sue parole) . Durante la sua partecipazione allo studio, si è scoperto che i suoi confini psicologici sono molto rigidi, chiusi e non sa come cambiare il loro stato in base alle condizioni ambientali. È stato svolto un lavoro speciale durante il quale la ragazza ha imparato a vedere diverse opzioni di comportamento e a scegliere quella più ottimale e comoda per lei.

— Ragazzo, 4 anni. Educatori e genitori notano un alto livello di aggressività verbale nell'occasione più insignificante (qualcuno ha guardato, toccato accidentalmente, toccato il suo giocattolo o i suoi vestiti). Il ragazzo è intelligente, allegro, amichevole e dopo i suoi “crolli” chiede sempre perdono alla persona offesa. Come risultato della diagnosi, si è scoperto che questo era l'unico modo che conosceva per proteggere i confini dell'io; è stata notata anche la loro ristrettezza. Sulla base dei dati ottenuti, è stato svolto un lavoro psicologico che ha permesso al ragazzo di apprendere modi più adeguati per proteggere i confini dell'io, oltre a rafforzare l'idea dei propri confini.

Diagnosi dello stato dei confini psicologici

Descrizione dei metodi e dei criteri di osservazione

Applicazione

Criteri approssimativi per descrivere i confini del sé nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni

Categoria di osservazione	Criteri di descrizione
Controllo dei confini psicologici- capacità ad una posizione statica dei confini del Sé, garantendo la preservazione del “senso di Sé”	— La capacità di mantenere le frontiere chiuse, sopprimere qualsiasi tentativo di cambiare il segno o disturbare il benessere psicologico. — I confini sono controllati (non sono ammessi ospiti extra), cioè evita l'intrusione di altre persone, cerca di evitare il contatto. — I confini sono scarsamente controllati (a qualcuno è permesso “fare il cattivo” e disturbare la quiete del padrone di casa). — I confini non sono controllati (qualsiasi impatto sbilancia il proprietario della casa). — La capacità di controllare il proprio spazio: come i bambini mantengono i confini chiusi e rigidi. — Possibilità di sviluppare il controllo sui confini del Sé (imparare nuovi metodi di controllo o attenersi a quelli familiari)
Regolazione dei confini psicologici– la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno oggetto di studio, garantendone l’interazione con l'ambiente	- Ha difficoltà ad “adiacente” alle opinioni, ai confini, allo spazio fisico degli altri. — È abbastanza semplice e facile abituarsi alle opinioni e alla vicinanza degli altri. — Si abitua facilmente e senza dolore alle opinioni degli altri e si adatta — Non cambia la sua opinione quando ce n'è un'altra. — Cambia la sua opinione, ma cerca di tenere conto del suo punto di vista. — Abbandona facilmente la sua opinione. — I confini sono statici (nessun ospite o solo uno). — I confini sono moderatamente “estensibili” (2-3 persone). — I confini sono molto ampi (4 o più persone in visita). — I confini sono regolati (cioè cambiano le loro caratteristiche spaziali: più larghi, più stretti, ecc.) in modo indipendente. — I confini sono regolati solo in situazioni critiche in modo indipendente. — I confini non sono regolati in modo indipendente; sono regolati solo con l’aiuto di un adulto. — I confini non vengono regolati in modo indipendente, ma solo con l'aiuto di un altro bambino. — Gli ospiti possono fare quello che vogliono. - Protegge solo le aree più significative. - Protegge tutto il suo spazio. — Il proprietario della casa si assume la responsabilità del tempo libero degli ospiti. — Gli ospiti scelgono le lezioni direttamente dall'host. — La reazione degli ospiti alle proposte dell’host è negativa/positiva/neutra. — Come regola i confini per ritrovare il benessere: fisicamente (si allontana, ecc.), verbalmente (chiede di allontanarsi, ecc.), attivo-passivo, aggressivo-dolcemente, con l'aiuto di un adulto - da solo Proprio. — La capacità di regolare i propri confini: come i bambini rendono i confini flessibili, permeabili e aperti. — Possibilità di sviluppare la regolazione dei confini del Sé (se il bambino padroneggia nuove possibilità di regolazione dei confini o si attiene a quelli abituali)
Attività dei confini psicologici– capacità di uscire oltre i propri confini	— I confini sono indipendenti, attivi e avviano qualsiasi azione adattiva. — I confini sono stereotipati, passivi, le azioni si ripetono dopo l'autorità. — Violare i confini di altre persone senza permesso. — Fermarsi davanti ai confini di qualcun altro. — Chiedere il permesso di oltrepassare i confini. — La capacità di essere attivi: come i bambini rendono attivi i propri confini, a causa di cosa (attendere istruzioni da adulti/pari, attendere cambiamenti nella situazione esterna, avviare le proprie azioni)
Consapevolezza e "sentimento" confini psicologici	— C'è una comprensione dei confini. — Non c'è comprensione dei confini. — C'è un senso di confine. – Non c’è alcun senso dei confini. - Sente la presenza di confini negli altri. - Non ritiene che gli altri abbiano confini
Modi per proteggere i confini I	— La reazione del proprietario alla violazione delle regole: proibisce in modo direttivo, persuade gentilmente, consente e corregge (mette in ordine la casa). — La reazione del proprietario in situazioni problematiche: violare i limiti degli altri (insulti, aggressività espressa, ecc.), proteggere i propri (chiamare ad agire secondo le regole, esprimere i propri sentimenti su ciò che sta accadendo, cercare aiuto per risolvere la situazione ), connivenza (fai quello che vuoi, io poi metterò tutto in ordine da solo). — Protezione dei confini: attiva/passiva, verbale/fisica, aggressiva/costruttiva, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da una persona cara: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da una persona familiare: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da un estraneo: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi unici di proteggere, violare, ecc., i confini propri e degli altri (modi unici che differiscono dagli altri, non copiano i modi di comportamento di altri bambini). — I metodi di protezione e violazione dei confini propri e degli altri sono stereotipati. — La capacità di proteggere i propri spazi: come i bambini difendono i loro interessi. — Possibilità di sviluppare la protezione dei propri confini (padroneggiare nuovi modi di proteggere i propri confini o attenersi a quelli vecchi)
Descrizione dell'essenza del fenomeno dei confini del Sé nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni	— Un segno di emozione durante l'ascolto di un compito. — Un segno di emozione durante l'esecuzione di un compito. — Un segno di emozione dopo aver completato un compito. — Lunghezza dei confini nel tempo: presente, futuro, passato. — Un segno di emozioni quando i confini di qualcun altro vengono violati (nelle parole e nelle azioni). — Un segno di emozioni quando i propri confini vengono violati (nelle parole e nei fatti). — Reazione negativa all'invasione. — Reazione positiva all'invasione. — Reazione neutrale all'invasione. — I simboli dei bordi sono pesanti (pietre, mattoni, sedie, tavoli, ecc.). — I simboli del confine sono leggeri, trasparenti, “simbolici” (pulsanti, angoli della casa tra loro - un confine invisibile, ecc.). — I simboli dei bordi sono amorfi (tessuto, fili, ecc.). - Occupa molto spazio nel mondo fisico. - Occupa poco spazio nel mondo fisico. — Assegna una quantità media di spazio nel mondo fisico. — I confini hanno uno scopo (il bambino inizialmente pensa al suo piano d'azione). — I confini sono spontanei (prende materiali, fa qualcosa e poi pensa allo scopo dell'azione). — I confini tengono conto delle condizioni della realtà (chiede opinioni ad altri bambini, permesso, negozia, ecc.). — Reazione alle azioni di una persona cara: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di compiere alcuna azione. — Reazione alle azioni di una persona familiare: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di eseguire alcuna azione. - Reazione alle azioni di uno sconosciuto: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di eseguire alcuna azione. - Cosa è compreso nel concetto di “mio”. — Posizionamento fisico: al centro, ai margini, al centro, più vicino agli amici
Confini del Sé nell'interazione	— Prendersi cura dei propri confini: impatto sugli altri (fisico, ecc.) – impatto su se stessi (accettare, ignorare, calmarsi, rimpicciolirsi, ecc.). — Segnali attraverso i quali un bambino capisce che è a disagio: fisicamente stretto, qualcuno sgradevole è vicino, lontano dagli amici/adulti. — Descrizione dei propri confini: ora mi sento a mio agio perché... — Giustificazione dell’importanza di mantenere i propri confini (sono bravo perché…): autosufficienza, orientamento verso gli altri, possesso di cose materiali, successo sociale o educativo, ecc. — Comportamento durante il gioco: indipendente, indipendente – copia, ripete, fiducioso/incerto. — Risposte alle domande: indipendenti, parzialmente ascoltate, ripetute dopo autorità/amico. — Reazione a una possibile (presunta) violazione dei confini (nuovo compito): paura, rifiuto, gioia, sorpresa, ecc. - Completare il compito: lentamente/rapidamente, in modo indipendente - con l'aiuto del supporto emotivo; in modo indipendente - copiando una figura autoritaria - obbedendo a chiunque. — Consapevolezza dello spazio personale (è un luogo “segreto”, solitario, necessario per mantenere il benessere). — La capacità di controllare la presenza di altre persone nello spazio personale (può un bambino e come controllare le persone nel suo spazio). — Il numero degli adulti che regolano il comportamento (il numero della “morale”). – Il senso della propria rilevanza nel mondo (avere il proprio posto). — I desideri sono chiari, coscienti. — I desideri sono stereotipati, copiati da altri bambini. — I desideri sono vaghi, il bambino ha difficoltà a capire cosa e come vuole ottenere. — Ci sono ostacoli alla realizzazione dei desideri/decisioni? — Ampiezza dello spazio vitale (quanti ambiti della vita ha un bambino). — Il grado in cui accetti le sfere della vita come tue (giardino – mio/non mio, casa mia/non mia, ecc.). — Il grado di popolazione dello spazio (quante persone significative il bambino ammette entro i suoi confini). — Processo decisionale indipendente.

Rapporto

"Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini in età prescolare"

Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini in età prescolare La parola “psicodiagnostica” significa letteralmente “fare una diagnosi psicologica” o prendere una decisione qualificata sullo stato psicologico finale di una persona nel suo insieme o su qualsiasi proprietà psicologica individuale. La psicodiagnostica pratica viene utilizzata in una varietà di aree di attività di uno psicologo: sia quando agisce come autore o partecipante a esperimenti psicologici e pedagogici applicati, sia quando è impegnato nella consulenza psicologica o nella correzione mentale. Ma molto spesso la psicodiagnostica agisce come un campo di attività separato e completamente indipendente. Il suo obiettivo è fare una diagnosi psicologica, cioè valutazione dello stato mentale attuale di una persona.
I bambini in età prescolare hanno una serie di caratteristiche psicologiche e comportamentali, la cui conoscenza è necessaria per ottenere risultati affidabili nel processo del loro esame psicodiagnostico. Queste caratteristiche, prima di tutto, includono un livello relativamente basso di coscienza e autocoscienza. Per la maggior parte dei bambini in età prescolare, i processi cognitivi come attenzione, memoria, percezione, immaginazione e pensiero si trovano a un livello di sviluppo relativamente basso.
Per valutare correttamente il livello di sviluppo raggiunto da un bambino, è necessario selezionare i compiti dei test psicodiagnostici in modo tale che siano progettati contemporaneamente sia per i livelli volontari che per quelli involontari di regolazione della sfera cognitiva. Ciò ci consente di valutare adeguatamente, da un lato, il grado di arbitrarietà dei processi cognitivi e, dall'altro, il livello reale del loro sviluppo nel caso in cui non siano ancora arbitrari. I bambini di 3-6 anni possiedono già elementi di volontarietà nella gestione dei propri processi cognitivi. Ma la maggior parte dei bambini di questa età sono caratterizzati da una predominanza di processi cognitivi involontari e il bambino fa affidamento su di essi quando apprende il mondo che lo circonda. La psicodiagnostica dei bambini di questa età, quindi, dovrebbe essere bidirezionale:
Uno studio dettagliato dello sviluppo dei processi cognitivi involontari.
Rilevazione tempestiva e descrizione accurata di azioni e reazioni cognitive volontarie.
I bambini in età prescolare sono molto poco consapevoli delle proprie qualità personali e non possono valutare correttamente il proprio comportamento. Dai 4 ai 6 anni i bambini possono già valutarsi come individui, ma entro limiti limitati. Pertanto, si raccomanda di utilizzare il metodo della valutazione di esperti esterni, utilizzando come esperti adulti che conoscono bene il bambino.
Inoltre, i questionari sulla personalità contenenti giudizi diretti di tipo autovalutativo non sono del tutto adatti ai bambini in età prescolare. Se parliamo di giudizi indiretti, allora non dovrebbero includere caratteristiche della psicologia del comportamento di cui il bambino non è ancora ben consapevole. In generale, l'uso di tali questionari per scopi psicodiagnostici in età prescolare dovrebbe essere ridotto al minimo e, se il loro ricorso è inevitabile, allora ogni domanda deve essere spiegata in dettaglio e chiaramente al bambino.
Solo allora i bambini in età prescolare dimostreranno le loro capacità nel processo di psicodiagnostica, ad es. mostrare risultati che riflettono correttamente il livello del loro sviluppo mentale, quando i metodi stessi e i compiti in essi contenuti suscitano e mantengono l’interesse del bambino per tutto il tempo. Non appena si perde l'interesse immediato del bambino per il compito svolto, cessa di mostrare le capacità e le inclinazioni che effettivamente possiede. Pertanto, se si vuole identificare l'effettivo livello di sviluppo psicologico del bambino e le sue capacità, ad esempio la zona di sviluppo potenziale, è necessario preventivamente, elaborando istruzioni e metodi, assicurarsi che tutto ciò susciti reazioni involontarie attenzione da parte del bambino ed è abbastanza interessante per lui.
Infine, si dovrebbero tenere in considerazione le caratteristiche dei processi cognitivi involontari stessi, ad esempio l'incostanza dell'attenzione involontaria e l'aumento della fatica dei bambini di questa età. Pertanto, una serie di attività di test non dovrebbe essere troppo lunga o richiedere molto tempo. Il tempo ottimale per completare le attività di prova per i bambini in età prescolare è compreso tra uno e dieci minuti e quanto più giovane è l'età del bambino, tanto più breve dovrebbe essere. I migliori risultati psicodiagnostici possono essere ottenuti osservando i bambini nel processo di impegno nell'attività principale per una determinata età: il gioco.

Quando prendi un bambino per la diagnosi, devi tenere presente che non dovrebbe essere strappato da un'attività che gli interessa e portato contro la sua volontà. In questo caso, i risultati della ricerca potrebbero essere inaffidabili.

Per eseguire la diagnostica, è necessaria una stanza separata in cui nessuno interferirà con il lavoro con il bambino. L'aspetto della stanza è di grande importanza. Meno sembra un ufficio ufficiale, più il bambino si sentirà libero. Una condizione importante per la psicodiagnostica è l'adattamento alle caratteristiche individuali del bambino: il suo ritmo, il livello di affaticamento, le fluttuazioni della motivazione, ecc.

Metodi di esame psicodiagnostico dei bambini in età prescolare

Consideriamo le caratteristiche dell'utilizzo di metodi così diversi di studio dei bambini come osservazione, sondaggio, esperimento e test.

Metodo di osservazione

Il metodo di osservazione è uno dei principali nel lavoro con i bambini. Molti metodi comunemente utilizzati nello studio degli adulti - test, esperimenti, sondaggi - hanno un ambito di applicazione limitato negli studi condotti sui bambini a causa della loro complessità. Di regola, sono inaccessibili ai bambini, soprattutto durante l'infanzia.

Uno dei primi ricercatori a monitorare lo sviluppo infantile fu Charles Darwin. Nel 1881 fu lui a descrivere per primo la comparsa del sorriso di un bambino al 45°-46° giorno di vita, l'attaccamento ad un adulto alla fine del quinto mese di vita e molti altri fatti importanti. L'eminente psicologo svizzero J. Piaget, evidenziando le fasi dello sviluppo mentale di un bambino, si riferiva spesso alle osservazioni dei suoi stessi nipoti. Il famoso psicologo infantile sovietico D.B. Elkonin usò le osservazioni di suo nipote per descrivere il processo di formazione delle azioni oggettive del bambino.

Prima di iniziare a osservare cosa e come fanno i bambini, è necessario stabilire lo scopo dell'osservazione, rispondere alle domande sul perché viene eseguita e quali risultati produrrà alla fine. Quindi è necessario elaborare un programma di osservazione, sviluppare un piano volto a condurre il ricercatore all'obiettivo desiderato.

Il metodo di osservazione può fornire risultati molto importanti. Ma tutto dipende da cosa e come osservare. A questo proposito, si distinguono diverse opzioni di osservazione.

in primo luogo, può essere continuo o selettivo.

In secondo luogo, l'osservazione può essere nascosta e inclusa.

Terzo , l'osservazione può essere una tantum o a lungo termine.

Il metodo di osservazione presenta una serie di vantaggi innegabili. Ci permette di svelare davanti a noi la vita concreta di un bambino, fornisce molti fatti vivi e interessanti, ma ci permette di studiare il bambino nelle condizioni naturali della sua vita. È indispensabile per un primo orientamento sul problema e per ottenere fatti preliminari. Ma questo metodo ha un numero dicarenze , la principale delle quali è la sua estrema intensità di lavoro. Richiede un'elevata formazione psicologica del ricercatore e un enorme investimento di tempo, che non garantisce affatto l'ottenimento dei fatti. Il ricercatore è costretto ad aspettare finché i fenomeni di interesse non si presentano da soli. Inoltre, i risultati dell’osservazione spesso non consentono di comprendere le ragioni di determinati comportamenti. Molti ricercatori hanno notato che osservando, uno psicologo vede solo ciò che già sa, e ciò che gli è ancora sconosciuto passa dalla sua attenzione.

Metodo sperimentale

Nel lavoro di ricerca con i bambini, la sperimentazione è spesso uno dei metodi più affidabili per ottenere informazioni attendibili sulla psicologia e sul comportamento di un bambino, soprattutto quando l’osservazione è difficile e i risultati del sondaggio possono essere discutibili. L’inclusione del bambino in una situazione di gioco sperimentale permette di ottenere le reazioni immediate del bambino agli stimoli che lo influenzano e, sulla base di queste reazioni, di giudicare ciò che il bambino nasconde all’osservazione o non è in grado di verbalizzare durante le domande. La spontaneità del comportamento dei bambini nel gioco, l'incapacità dei bambini di svolgere consapevolmente un certo ruolo sociale per un lungo periodo, la loro reattività emotiva e il fascino consentono al ricercatore di vedere ciò che non è in grado di ottenere con altri metodi.

Un esperimento di lavoro con i bambini consente di ottenere i migliori risultati quando è organizzato e svolto sotto forma di gioco o attività familiari al bambino: disegnare, progettare, indovinare enigmi, ecc. I bambini non devono sospettare che i giochi che vengono loro offerti siano pensati appositamente per il loro apprendimento.

La procedura sperimentale ha un impatto maggiore sui bambini che sugli adulti. Una spiegazione per questo si trova inpeculiarità della psiche del bambino :

I bambini sono più emotivi quando comunicano con gli adulti . Un adulto è sempre una figura psicologicamente significativa per un bambino. È gentile, o pericoloso, o simpatico e degno di fiducia, o sgradevole e da cui bisogna stare lontani.

Di conseguenza, i bambini si sforzano di compiacere un adulto sconosciuto o di "nascondersi" dal contatto con lui.

La manifestazione dei tratti della personalità in un bambino dipende dalla situazione in misura maggiore rispetto a un adulto. La situazione è costruita durante la comunicazione: il bambino deve comunicare con successo con lo sperimentatore, comprendere le sue domande ed esigenze. Un sistema di concetti e metodi di comunicazione insoliti per un bambino costituirà un potente ostacolo alla sua inclusione nell'esperimento.

Il bambino ha un'immaginazione più vivida dello sperimentatore e quindi può interpretare la situazione sperimentale in modo diverso rispetto a un adulto. Si consiglia agli sperimentatori di prestare attenzione al fatto che il bambino comprenda correttamente le domande e le richieste a lui rivolte quando dà l'una o l'altra risposta.

La specificità di un esperimento in psicologia infantile è che le condizioni sperimentali dovrebbero essere vicine alle condizioni naturali di vita del bambino e non dovrebbero interrompere le forme abituali della sua attività. Condizioni insolite di laboratorio possono confondere il bambino e indurlo a rifiutarsi di svolgere attività. Pertanto, un esperimento con la partecipazione dei bambini dovrebbe essere vicino alle condizioni naturali della vita di un bambino.

Un tipo di esperimento psicologico sono i test.

Test è un sistema di compiti appositamente selezionati che vengono offerti ai bambini in condizioni rigorosamente definite. Per aver completato ogni attività, il bambino riceve un punteggio.

Metodi di aiuto

Oltre ai metodi principali di studio dei bambini - osservazione ed esperimento - vengono utilizzati metodi ausiliari. Questi includono l'analisi dei risultati delle attività dei bambini (disegni, artigianato, fiabe composte dai bambini, ecc.) e il metodo di conversazione (o intervista). L'analisi dei disegni dei bambini è particolarmente utilizzata. I disegni dei bambini riflettono lo stato emotivo del bambino, le peculiarità della percezione delle persone e degli oggetti circostanti e la natura delle relazioni con gli altri. Quando si interpretano i disegni, è imperativo tenere conto dell'esperienza visiva dell '"artista", poiché l'attività grafica dei bambini potrebbe essere poco formata. La presenza o l'assenza di abilità visive, l'uso di stereotipi, modelli, caratteristiche di età: tutto ciò influenza in modo significativo il ritratto diagnostico di una persona. L'interpretazione dei disegni dei bambini richiede qualifiche elevate e una vasta esperienza nel lavoro con questo materiale. Inoltre, non può mai essere definito e inequivocabile e presuppone sempre una certa soggettività del ricercatore. Pertanto, nella ricerca seria questo metodo può essere utilizzato solo come metodo ausiliario.

Il metodo della conversazione (metodo delle domande) può essere utilizzato nel lavoro con i bambini a partire dai 4 anni, quando hanno già una discreta padronanza della parola, ma entro limiti molto limitati. Il fatto è che i bambini in età prescolare non possono ancora esprimere a parole i propri pensieri e le proprie esperienze, quindi le loro risposte sono solitamente brevi, formali e riproducono le parole di un adulto. Selezionare le domande per parlare ai bambini è una grande arte. Le difficoltà possono essere causate dal fatto che il bambino non sempre comprende correttamente le domande che gli vengono rivolte.

Conclusione:

La psicodiagnostica dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche. I bambini in età prescolare hanno una serie di caratteristiche psicologiche e comportamentali, la cui conoscenza è necessaria per ottenere risultati affidabili nel processo del loro esame psicodiagnostico. Queste caratteristiche, prima di tutto, includono un livello relativamente basso di coscienza e autocoscienza. Inoltre, va tenuto presente che processi come la memoria, l’attenzione, il pensiero e l’immaginazione non sono sufficientemente sviluppati. I metodi di ricerca più comunemente utilizzati sono l'osservazione e l'esperimento, nonché metodi ausiliari: analisi dei risultati delle attività e delle conversazioni dei bambini. I migliori risultati psicodiagnostici possono essere ottenuti osservando i bambini nel processo di impegno nell'attività principale per una determinata età: il gioco.

Letteratura:

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Gurevich K.M. Diagnostica psicologica. Esercitazione. M., 1997.

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Elkonin D.B. Lo sviluppo mentale nell'infanzia.-M., 1995

Studiare l'atteggiamento di un bambino verso se stesso durante un periodo di crisi di 3 anni.

La tecnica è stata sviluppata da Guskova T.V. e Elagina M.G. e ha lo scopo di diagnosticare le caratteristiche dell'atteggiamento del bambino verso se stesso durante la crisi dell'età di tre anni.

Per condurre la ricerca, è necessario selezionare diverse immagini raffiguranti animali, piante, oggetti e formulare domande per una conversazione con il bambino in base al loro contenuto.

Lo studio viene condotto individualmente con bambini di 2-3 anni. Consiste nel guardare alternativamente immagini raffiguranti animali, piante, oggetti e le risposte del bambino alle domande dell’adulto sul loro contenuto. Il bambino incontra lo sperimentatore più volte in due diverse situazioni, a seconda delle quali l'adulto dimostra il suo atteggiamento nei confronti del bambino e le sue risposte:

I situazione- solo le risposte positive vengono annotate e valutate di conseguenza;

II situazione- vengono annotate e valutate solo le risposte infruttuose, per le quali il bambino riceve un voto negativo.

In ogni situazione, la ricerca attraversa una serie di fasi:

Fase I- un atteggiamento generale amichevole e interessato nei confronti del bambino prima di guardare la foto;

Fase II- durante una conversazione basata su immagini, lo sperimentatore valuta la risposta corretta: " Ok, lo sai", Risposta sbagliata: " Peccato che tu non lo sappia";

Fase III- un atteggiamento generale amichevole e interessato nei confronti del bambino dopo aver guardato le immagini.

Le reazioni comportamentali del bambino sono registrate nella tabella. Ad ogni tipo di reazione è assegnato il seguente simbolo:

O - indicativo, D - motorio, E - emotivo, R - lavorativo.

Elaborazione dati.

Per determinare l’atteggiamento emotivo del bambino verso se stesso, vengono confrontate le reazioni comportamentali di base del bambino nelle situazioni 1 e 2. Su questa base si traggono conclusioni sulla misura in cui l’atteggiamento generale del bambino verso se stesso si è differenziato da quello specifico, basato sui suoi reali risultati nella risoluzione del problema. Determinano come questa differenziazione dipenda dal tipo di valutazione e dal contesto delle relazioni con gli adulti.

Studiare la manifestazione del senso di orgoglio per i propri risultati nei bambini di 3 anni.

La tecnica è stata sviluppata da Guskova T.V. e Elagina M.G. e mira a studiare i principali sviluppi della personalità nei bambini durante la crisi dei tre anni di età.

Per condurre la ricerca è necessario preparare una piramide, la sua immagine (campione) e un costruttore.
Lo studio viene condotto individualmente con bambini di 2 anni e 6 mesi. - 3 anni e 6 mesi. L'esperimento è composto da 5 serie, ciascuna delle quali comprende 3 compiti.

Ad esempio, la prima serie comprende attività:

1) assemblare una piramide utilizzando un'immagine campione;
2) costruire una casa con parti del kit di costruzione (senza campione);
3) costruire un camion con le parti del kit di costruzione (senza campione).

Le altre quattro serie sono costruite in modo simile per identificare caratteristiche stabili del comportamento del bambino in relazione al mondo oggettivo e agli adulti.

Per il 1o compito, indipendentemente dalla qualità dell'esecuzione, il bambino riceve elogi, per il 2o - la valutazione "ha fatto" o "non ha fatto", a seconda del suo risultato, la soluzione al 3o compito non viene valutata. Se ci sono difficoltà, lo sperimentatore offre aiuto al bambino.

Durante l’elaborazione dei dati, l’attività dei bambini durante i compiti viene analizzata secondo due parametri:

1) la connessione del bambino con il mondo oggettivo riflette il valore dei risultati ottenuti nell'attività svolta (accettazione del compito, indicazione dell'interesse e del sostegno motivazionale dell'attività, determinazione nel portare a termine il compito), coinvolgimento nella risoluzione del problema (la profondità del coinvolgimento nel processo dell'attività stessa), la valutazione del bambino sulla produttività della sua attività;

2) la connessione del bambino con un adulto riflette l'indipendenza nel portare a termine i compiti (l'atteggiamento del bambino verso l'aiuto dell'adulto, le sue manifestazioni emotive); cercare la valutazione e l’atteggiamento di un adulto nei suoi confronti.

Gli indicatori di attività sono valutati sulla seguente scala:

Con la massima gravità dell'indicatore, al bambino vengono assegnati 3 punti,
con media - 2 punti,
se basso - 1 punto.

Pertanto, il livello I di attività è 0-7 punti, il livello II è 7-14 punti, il livello III è 14-21 punti.

I risultati dei calcoli complessivi per l'intero campione di indicatori sono presentati in una tabella:

Analizzano come aumenta l’attività del bambino nel cercare la valutazione di un adulto. Tengono traccia delle reazioni emotive quando ricevono o non ricevono una valutazione. Scoprono se forme affettive di comportamento (esagerazione dei propri risultati, tentativi di svalutare il fallimento) compaiono in caso di fallimento o di mancanza di valutazione da parte degli adulti del successo del bambino.

Riassumendo i risultati ottenuti, descrivono in dettaglio la conclusione sull'emergere di una nuova formazione personale come "orgoglio per i propri risultati" (integra un atteggiamento oggettivo verso la realtà, un atteggiamento verso un adulto come modello, un atteggiamento verso se stessi mediato da risultato).

Se lo studio viene condotto su un gruppo di bambini, sembra opportuno introdurre una graduazione per età:

Confrontare i risultati sugli indicatori di attività a seconda della fascia di età 2 anni 6 mesi. - 2 anni 10 mesi, 2 anni 10 mesi. - 3 anni e 2 mesi , 3 anni 2 mesi - 3 anni e 6 mesi

Metodologia per lo studio dell'autoconsapevolezza dei bambini e l'identificazione di genere ed età.

La tecnica è stata sviluppata da N. L. Belopolskaya e ha lo scopo di studiare il livello di formazione di quegli aspetti di autoconsapevolezza associati all'identificazione del genere e dell'età. Progettato per bambini dai 3 agli 11 anni. Può essere utilizzato per scopi di ricerca, per l'esame diagnostico dei bambini, per la consulenza di un bambino e per il lavoro correzionale.

Materiale di stimolo.

Vengono utilizzati due mazzi di carte, sui quali è raffigurato un personaggio maschile o femminile in diversi periodi della vita, dall'infanzia alla vecchiaia (carte da disegno).

Ogni set (maschile e femminile) è composto da 6 carte. L'aspetto del personaggio raffigurato su di essi mostra caratteristiche tipiche corrispondenti a una determinata fase della vita e al corrispondente ruolo di genere ed età: infanzia, età prescolare, età scolare, giovinezza, maturità e vecchiaia.

La ricerca si svolge in due fasi.

L'obiettivo primo stadioè una valutazione della capacità del bambino di identificare il suo stato di genere ed età presente, passato e futuro sul materiale visivo che gli viene presentato. In altre parole, viene messa alla prova la capacità del bambino di identificare adeguatamente il proprio percorso di vita.

Procedura.

La ricerca si svolge come segue. Tutte le 12 immagini (entrambi i set) sono disposte in ordine casuale davanti al bambino sul tavolo. Le istruzioni chiedono al bambino di mostrare quale immagine corrisponde alla sua idea di sé nel momento presente. Cioè, al bambino viene chiesto: " Guarda tutte queste foto. Che tipo di persona pensi di essere adesso?"Puoi indicare in sequenza 2-3 immagini e chiedere: " Come? (Come questo?)"Tuttavia, nel caso di un simile "suggerimento", non si dovrebbero indicare quelle immagini la cui immagine corrisponde all'immagine reale del bambino al momento dello studio.

Se il bambino ha fatto una scelta adeguata dell'immagine, possiamo supporre che si identifichi correttamente con il sesso e l'età appropriati, come indicato nel protocollo. Se la scelta viene effettuata in modo inadeguato, anche questo viene registrato nel protocollo. In entrambi i casi, puoi continuare lo studio.

Nei casi in cui il bambino non riesce ad identificarsi affatto con alcun personaggio delle immagini, ad esempio, dichiarando: " Io non sono qui“, non è consigliabile continuare l'esperimento, poiché nel bambino non si è formata nemmeno l'identificazione con l'immagine del presente.

Dopo che il bambino ha scelto la prima immagine, gli vengono fornite ulteriori istruzioni per mostrare com'era prima. Si può dire: " Ok, ecco chi sei adesso, ma com'eri prima?". La scelta viene registrata nel protocollo. La carta selezionata viene posta davanti a quella scelta per prima, in modo da ottenere l'inizio della sequenza dell'età.

Quindi al bambino viene chiesto di mostrare come sarà più tardi. Inoltre, se il bambino affronta la scelta della prima immagine dell'immagine del futuro (ad esempio, un bambino in età prescolare sceglie un'immagine con l'immagine di uno scolaro), gli viene chiesto di determinare le successive immagini legate all'età. Tutte le immagini sono disposte dal bambino stesso sotto forma di sequenza. Un adulto può aiutarlo in questo, ma il bambino deve trovare l'immagine dell'età giusta rigorosamente da solo. L'intera sequenza ottenuta in questo modo si riflette nel protocollo.

Se il bambino ha compilato correttamente (o quasi) la sequenza per il suo sesso, gli viene chiesto di disporre le carte con un personaggio del sesso opposto in ordine di età.

SU seconda fase Lo studio mette a confronto le idee del bambino sul sé reale, sul sé attraente e sul sé poco attraente.

Procedura.

Entrambe le sequenze di immagini si trovano sul tavolo davanti al bambino. Quella realizzata dal bambino (o la sequenza corrispondente al sesso del bambino) si trova direttamente di fronte a lui, mentre la seconda è un po’ più distante. Nel caso in cui la sequenza compilata dal bambino sia significativamente incompleta (ad esempio, è composta solo da due carte) o contenga errori (ad esempio riarrangiamenti), è questa che si trova davanti a lui, e il resto le carte, in forma disordinata, si trovano leggermente più distanti. Dovrebbero essere tutti nel suo campo visivo.

Al bambino viene chiesto di mostrare quale immagine della sequenza gli sembra più attraente.

Istruzioni di esempio: " Guarda di nuovo attentamente queste immagini e mostrami cosa vorresti essere"Dopo che il bambino ha indicato un'immagine, puoi fargli 2-3 domande sul motivo per cui questa immagine gli è sembrata attraente.

Quindi al bambino viene chiesto di mostrare un'immagine con l'immagine dell'età meno attraente per lui.
Istruzioni di esempio: " Ora mostrami in immagini ciò che non vorresti mai essere". Il bambino sceglie un'immagine e se la scelta del bambino non è molto chiara allo sperimentatore, allora puoi fargli domande che chiariscono i motivi della sua scelta.

I risultati di entrambe le elezioni sono registrati nel protocollo.

Per registrare lo stato di avanzamento della procedura, si consiglia di utilizzare moduli di protocollo (protocollo campione). Segnano le posizioni della sequenza corretta di genere ed età, rispetto alla quale viene indicata la scelta del bambino, e le posizioni sono riservate anche per contrassegnare le preferenze positive e negative.

La scelta di un personaggio “identico” è contrassegnata da una croce in un cerchio, il resto da una croce semplice. Le posizioni perse sono contrassegnate con un segno meno e, se la sequenza viene violata, i numeri delle carte selezionate vengono indicati nella posizione corrispondente.

Ad esempio, se un bambino in età prescolare ha identificato correttamente se stesso e il suo stato precedente, ma ha posizionato il giovane dietro l'uomo e ha messo da parte la carta con il vecchio, il suo risultato viene registrato nella tabella:

Le immagini attraenti e poco attraenti selezionate sono indicate dal numero di serie dell'immagine nella sequenza:

È anche utile registrare le dichiarazioni e le reazioni immediate del bambino nel processo di esecuzione delle istruzioni che gli sono state fornite e le sue risposte alle domande dello sperimentatore sui motivi di questa o quella scelta.

Interpretazione dei risultati.

I bambini con uno sviluppo mentale normale sono caratterizzati dalla seguente identificazione di sesso ed età.

Bambini di 3 anni il più delle volte (nell'84% dei casi) si identificano con il bambino e non accettano ulteriori istruzioni. Tuttavia, già entro 4 anni Quasi tutti i bambini sono in grado di identificarsi con un'immagine raffigurante un bambino in età prescolare del genere corrispondente.

Circa l'80% dei bambini di questa età può identificare la propria immagine passata con l'immagine di un bambino in una foto. I bambini scelgono diverse immagini come “immagine del futuro”: dalla foto di uno scolaro (72%) alla foto di un uomo (donna), commentandola in questo modo: “ poi sarò grande, poi sarò mamma (papà), poi sarò come Tanya (sorella maggiore)". Tipico per i bambini di questa età è la sequenza di sesso ed età riflessa nella tabella:

Inizio dai 5 anni i bambini non commettono più errori nell’identificare la loro reale età e il loro status di genere. I bambini di questa età sanno costruire correttamente la sequenza di identificazione: neonato - bambino in età prescolare - scolaro. Circa la metà di loro continua a costruire la sequenza e a identificarsi con i futuri ruoli di ragazzo (ragazza), uomo (donna), chiamando però quest’ultimo “papà” e “mamma”.

Pertanto, l’80% dei bambini di 5 anni costruisce la sequenza mostrata nella tabella:

E il 20% dei bambini di questa età - una sequenza più breve:

Quasi tutti i bambini invecchiati 6 - 7 anni stabilire correttamente la sequenza di identificazione dal neonato all'adulto (immagini da 1 a 5), ​​ma hanno difficoltà a identificarsi con l'immagine della “vecchiaia”.

Tutti i bambini 8 anni in grado di stabilire una sequenza identificativa completa di 6 immagini. Si identificano già con l'immagine futura della vecchiaia, sebbene la considerino la più poco attraente. Anche l'immagine di un “bambino” risulta poco attraente per molti.

Bambini 9 anni e più formare una sequenza di identificazione completa e identificarsi adeguatamente con sesso ed età.

Tecnica "Disegna te stesso".

Il test è destinato ai bambini di età compresa tra 4 e 6 anni ed è finalizzato a individuare il livello di autostima del bambino.

Media tempo completare l'attività - 30-40 minuti.

Materiali necessari: un foglio standard di carta bianca senza righe, piegato a metà, quattro matite colorate: nera, marrone, rossa e blu.

La prima pagina rimane vuota, una volta completato il lavoro, vengono registrate le informazioni necessarie sul bambino. Sulla seconda, terza e quarta pagina, in posizione verticale in alto, è stampato a caratteri cubitali il nome di ciascuna immagine - rispettivamente: “Bad boy/girl” (a seconda del sesso del bambino), “Good boy/ ragazza”, “Me stesso”.

Istruzioni: " Ora disegneremo. Per prima cosa disegneremo un cattivo ragazzo o una cattiva ragazza. Lo disegneremo con due matite: marrone e nera. Quanto peggiore è il ragazzo o la ragazza che disegni, tanto più piccolo dovrebbe essere il disegno. Uno molto brutto occuperà pochissimo spazio, ma dovrebbe comunque essere chiaro che si tratta del disegno di una persona".

Dopo che i bambini hanno finito di disegnare, vengono fornite le seguenti istruzioni: " Ora disegneremo un bravo ragazzo o una brava ragazza. Li disegneremo con una matita rossa e blu. E migliore è la ragazza o il ragazzo, più grande dovrebbe essere il disegno. Uno molto buono occuperà l'intero foglio di carta.".

Prima della terza immagine vengono fornite le seguenti istruzioni: " Lasciate che ognuno di voi disegni una propria immagine su questo pezzo di carta. Puoi disegnare te stesso con tutte e quattro le matite".

Schema di elaborazione dei risultati.

1. Analisi dell'“autoritratto”: la presenza di tutti i dettagli principali, la completezza dell'immagine, il numero di dettagli aggiuntivi, la completezza del disegno, l'“ornamento”, la staticità del disegno o del rappresentazione della figura in movimento, inclusione di “se stessi in una sorta di trama-gioco”, ecc.

Il numero iniziale di punti è 10. Per l'assenza di qualsiasi dettaglio da quelli principali, viene detratto 1 punto. Per ogni dettaglio aggiuntivo, “decorazione”, rappresentazione nella trama o movimento, viene assegnato 1 punto. Più punti, più positivo è l'atteggiamento verso il disegno, ad es. verso se stessi (norma 11-15 punti). Al contrario, l’assenza dei dettagli necessari indica un atteggiamento negativo o conflittuale.

2. Confronto dell '"autoritratto" con il disegno di coetanei "buoni" e "cattivi" secondo i parametri:

- Misurare“autoritratto” (coincide all’incirca con “buono” - viene assegnato 1 punto, molto di più -
2 punti, coincide con “cattivo” - meno 1 punto, molto meno - meno 2 punti, meno di “buono”, ma più di “cattivo” - 0,5 punti).

- Colori, utilizzato nell'“autoritratto” (più colori blu e rosso - 1 punto, più colori nero e marrone - meno 1 punto, colori approssimativamente uguali - 0 punti).

Ripetizione in "autoritratto" dettagli disegni di "buono" o "cattivo" (vestiti, copricapo, giocattoli, fiori, fionda, ecc.). Il numero totale generalmente coincide di più con il bambino “buono” - viene assegnato 1 punto, una partita completa - 2 punti. Il numero totale coincide maggiormente con il bambino “cattivo” - meno 1 punto, partita completa - meno 2 punti. Ci sono numeri approssimativamente uguali di entrambi: 0 punti.

- Impressione generale sulla somiglianza di un “autoritratto” con un disegno “buono” - 1 punto, con un disegno “cattivo” -
meno 1 punto.

Numero di punti ottenuti: 3-5 punti - adeguato atteggiamento positivo verso se stessi, di più - autostima gonfiata, meno - bassa autostima, risultato negativo (0 o meno) - atteggiamento negativo verso se stessi, possibilmente completo rifiuto di se stessi.

3. La posizione dell'“autoritratto” sul foglio. L'immagine della foto in fondo alla pagina - meno 1 punto, se inoltre la figura è raffigurata piccola - meno 2 punti Questa situazione indica lo stato depressivo del bambino, la presenza di un sentimento di inferiorità. posizione della figura negli angoli inferiori del foglio e raffigurata di profilo (come se cercasse di "scappare" dal foglio) - meno 3 punti.

Il disegno si trova al centro del foglio o poco sopra - 1 punto, il disegno è molto grande, occupa quasi tutto il foglio - 2 punti, oltre all'ultimo si trova anche frontalmente (di fronte a noi) - 3 punti .

Diagnostica delle relazioni interpersonali.

Test sulle Relazioni Familiari (per bambini dai 3 agli 11 anni).

Questa tecnica diagnostica ha lo scopo di studiare le caratteristiche della relazione tra un bambino e i suoi familiari come nucleo principale di possibili tensioni nelle relazioni interpersonali familiari.

Compito del ricercatore è aiutare il bambino a includere, per ragioni emotive o logiche, o escludere persone importanti dalla cerchia familiare. Inoltre, il gruppo familiare da lui creato nella situazione test non corrisponde necessariamente alla sua famiglia sociologica. La distinzione che ne risulta tra l'idea di famiglia espressa dal bambino e la sua famiglia fornisce informazioni sulla vita affettiva del bambino in casa.

Il background emotivo che gioca un ruolo importante nelle relazioni interpersonali del bambino comprende: esperienze forti di amore o odio, "sessuale o aggressivo" nel senso ampio di queste parole, esperienze più deboli come "mi piace - non mi piace", "piacevole" - non piacevole” e la reazione di gelosia e rivalità. Comprende anche le esperienze autodirette, "autoerotiche" o "autoaggressive" del bambino e le difese contro la consapevolezza dei sentimenti diretti verso di lui. Esperienze dei bambini più grandi
differiscono in modo più sottile rispetto ai sentimenti dei più giovani. Nei bambini piccoli, le esperienze di qualcosa o l'amore per qualcuno, i problemi o il forte odio fluiscono facilmente dall'uno all'altro.

In questo senso, il test esamina le relazioni meno formalizzate nel lavoro con i bambini piccoli. L’opzione per i bambini più grandi mira ad esplorare le seguenti relazioni:

1) due tipi di atteggiamento positivo: debole e forte. I sentimenti deboli sono associati all’approvazione e all’accettazione amichevole, i sentimenti forti sono associati alle esperienze “sessualizzate” legate al contatto psichico intimo e alla manipolazione.

2) due tipi di atteggiamento negativo: debole e forte. I deboli sono associati all’ostilità e alla disapprovazione, i forti esprimono odio e ostilità,

3) indulgenza dei genitori, espressa da domande del tipo " La mamma vizia troppo questo membro della famiglia",

4) iperprotezione dei genitori, presentata in domande come " la mamma è preoccupata che questa persona possa prendere un raffreddore".

Tutti questi item, ad eccezione di quelli riguardanti l'iperprotezione e l'indulgenza, rappresentano due direzioni di sentimenti: i sentimenti provengono dal bambino e sono diretti ad altre persone, oppure il bambino si sente oggetto dei sentimenti degli altri. Un esempio della prima categoria sarebbe: " Adoro coccolarmi con questo membro della famiglia.". E il secondo esempio è " quest'uomo ama abbracciarmi forte".

La versione per bambini piccoli contiene le seguenti relazioni:

1) sentimenti positivi. Entrambi i tipi provengono dal bambino e vengono vissuti dal bambino come provenienti da altri,

2) sentimenti negativi. Entrambi i tipi provengono dal bambino e vengono vissuti da lui come provenienti dagli altri,

3) dipendenza dagli altri.

Materiale di prova.

Il test sulle relazioni familiari è progettato per fornire approfondimenti specifici sulla famiglia del bambino. Si compone di 20 figure che rappresentano persone di varie età, forme e dimensioni, sufficientemente stereotipate da rappresentare vari membri della famiglia di un bambino e sufficientemente ambigue da rappresentare una famiglia specifica. Ci sono figure dai nonni ai neonati. Ciò dà al bambino l'opportunità di creare da loro la propria cerchia familiare. Oltre ai rappresentanti della famiglia, nel test vengono incluse altre figure importanti. Per quelle domande che non corrispondono a nessun membro della famiglia, viene adattata la cifra “nessuno”.

Ogni figura è dotata di una scatola simile a una cassetta della posta con una fessura. Ogni domanda è scritta su una piccola carta separata. Al bambino viene detto che le carte contengono messaggi e che il suo compito è mettere la carta nella scatola della figura a cui corrisponde maggiormente. La situazione di prova diventa quindi una situazione di gioco e il materiale di prova dovrebbe preparare il soggetto alla risposta emotiva imminente.

Il bambino siede in posizione comoda vicino alle figure che rappresentano la sua famiglia. Li ha scelti dall'intero set. Lui e il ricercatore li vedono come la famiglia del bambino. Sono trattati come membri della famiglia e questa illusione continua durante tutta la situazione di prova.

Il compito del bambino è obbedire alle manovre del test. Non gli viene chiesto di analizzare il complesso insieme di sentimenti che prova per la sua famiglia. Ci si aspetta che il bambino si esprima scegliendo posizioni emotive, che saranno raccolte da una varietà di fonti sufficienti per comprendere le basi delle relazioni del bambino. La questione è quindi risolta. Ma il suo posto non è definito in maniera precisa e la questione può essere affidata alla figura del “Nessuno”.

I sentimenti “lanciati” contro la figura scompaiono immediatamente dalla vista, senza lasciare traccia di colpa. In questo modo il bambino non ha alcun ricordo visibile della distribuzione del suo amore o del suo odio, e quindi il senso di colpa non interferisce con la libertà di espressione.

Procedura di ricerca.

La stanza in cui si svolge la prova deve contenere un tavolo per la registrazione dei risultati delle prove e un tavolo su cui vengono posizionate le 21 provette. Tutte le figure dovrebbero essere posizionate davanti al bambino che entra nella stanza e distribuite nel seguente ordine in gruppi: 4 donne, 4 uomini, 5 ragazze, 5 ragazzi, un vecchio e un bambino, "nessuno".

SU primo stadio la ricerca deve scoprire chi costituisce la famiglia del bambino. Quando il bambino è entrato nella stanza ed è stato stabilito il contatto, il tester pone al bambino le seguenti domande:

1) raccontami delle persone che vivono nella casa con te;
2) dimmi chi fa parte della tua famiglia.

Il compito è chiarire al bambino il suo concetto di famiglia, ed entrambe queste domande possono essere ripetute e chiarite se ciò sembra necessario. Le persone menzionate dal bambino sono elencate su un pezzo di carta. Questo foglio non ha un posto speciale per scrivere che il bambino ha un padre e una madre. Ma se il bambino proviene da una famiglia monoparentale, questo fatto deve essere indicato nella colonna del modulo.

Per interpretare i risultati del test è importante sapere se uno o entrambi i genitori sono morti, se sono divorziati o separati, se uno dei genitori è temporaneamente assente e con chi vive attualmente il bambino. La stessa cosa deve essere appresa riguardo ai fratelli e alle sorelle del bambino, se presenti. Può succedere che la madre del bambino sia morta, il padre si sia risposato e il bambino dica di avere due madri. Per una comprensione più accurata dei sentimenti del bambino, è consigliabile includere entrambe le madri nel test. Sul modulo è presente uno spazio per descrivere gli altri membri della famiglia, dove è possibile annotare tali mamma e papà.

Lo stesso spazio sul modulo permette di annotare una zia o uno zio, un nonno, la balia di un bambino o una sorella maggiore. Questo foglio di lavoro contrassegnato include anche uno spazio per i nomi e le età dei fratelli. Se il bambino non sa quanti anni ha, il tester può porre le seguenti domande: " Lui è più grande di te?", "Chi è più grande: Sasha o Olya?", "Sasha va a scuola o va a lavorare?".

SU seconda fase la ricerca è necessaria per stabilire la cerchia familiare del bambino. Dopo che l’esaminatore ha stabilito da chi è composta la famiglia del bambino e ha annotato i componenti della famiglia sul modulo, dice al bambino: “ Giocheremo a questo gioco adesso. Vedi tutte le figure lì in piedi? Faremo finta che alcuni di loro siano la tua famiglia".

Poi l'esaminatore avvicina il bambino alle figure, indicando quattro figure femminili e chiede: " Quale pensi sia meglio fare mamma?"Lascia che il bambino faccia una scelta e indichi la figura scelta, poi chiede di metterla sul tavolo o sulla scrivania. Poi indica le figure maschili e chiede: " Ora dimmi, quale di loro è meglio fare papà?"La figura selezionata viene posizionata dal bambino sullo stesso tavolo.

Quindi lo sperimentatore indica le figure di ragazzi e ragazze (a seconda del sesso del soggetto) e chiede: " Quale vorresti essere te stesso?", - e la figura viene trasferita sul tavolo. Questo continua fino a quando il bambino non mette sul tavolo le figure per ciascun membro della famiglia. Se il bambino vuole fare più scelte, può farlo. Può includere anche fratelli dimenticati, sorelle, nonna.

Quando la cerchia familiare è completa, il candidato può dire: " Ora abbiamo riunito tutti i membri della famiglia, ma nel nostro gioco ci sarà una figura in più". Tira fuori la figura del "nessuno", la posiziona accanto ai familiari e dice: " Il nome di questa persona è "nessuno". Giocherà anche lui. Ora vi dirò cosa farà".

Terza fase- studio delle relazioni affettive in famiglia. Il bambino è seduto a un tavolo con figure a una distanza confortevole. Se vuole disporre i pezzi in un certo ordine, può farlo. L'esaminatore mette le domande del test in una pila davanti a sé e dice: " Vedi, ci sono tanti cartoncini con dei messaggi scritti sopra, io ti leggerò quello che dicono e tu metterai ogni cartoncino sulla figura che meglio si adatta. Se il messaggio sul biglietto non piace a nessuno, lo dai a "nessuno." Capisci cosa intendo? A volte hai la sensazione che il messaggio si applichi a più di una persona. Allora dillo e dammi queste carte. Ora attenzione! Ripeto: se una carta sta più bene ad una persona, la dai a quella figura, se la carta non sta bene a nessuno, la dai alla figura "nessuno", se la carta sta bene a più persone, la dai a me".

La situazione di prova tende a creare un sistema di “difesa” contro sentimenti che fanno sentire il bambino in colpa. Queste difese sono difese convenzionali modificate dalle limitazioni imposte dal materiale di prova. I risultati del test possono rivelare i seguenti meccanismi di difesa:

1) rifiuto, cioè il bambino attribuisce la maggior parte dei punti positivi e negativi a “nessuno”;

2) idealizzazione, cioè il bambino rivolge la maggior parte delle domande di carattere positivo ai familiari, mentre la maggioranza di quelle negative non le rivolge a “nessuno”;

3) mescolanza, ovvero il bambino attribuisce la maggior parte dei punti ai familiari periferici;

4) realizzazione dei desideri, regressione. Queste difese possono essere rivelate se il bambino rivolge la maggior parte delle domande a se stesso, esprimendo sentimenti eccessivamente condiscendenti e indulgenti.

I risultati ottenuti durante il test in clinica hanno aiutato a rilevare le seguenti tipologie di protezione:

Proiezione, ovvero il bambino attribuisce in modo esagerato e irrealistico sentimenti positivi e negativi e allo stesso tempo li nega a se stesso;

Reazione di formazione, ad es. il bambino sostituisce le sue risposte con quelle opposte per nascondere sentimenti positivi o negativi troppo luminosi.

Se le ricerche evidenziano un’espressione eccessiva di forti sentimenti positivi o negativi, si può parlare di mancanza di sicurezza.

Presentazione dei risultati.

Quando il bambino completa l'attività, il ricercatore prende le carte dalle figure e segna sul modulo a chi era indirizzato ciascun oggetto. L'elaborazione consiste nel registrare i numeri delle domande nelle apposite caselle e sommare il numero di domande assegnate a ciascuna persona all'interno di ciascun gruppo di domande. Questo mostrerà quanto di “ogni tipo di sentimento” il bambino trasmette a ciascun membro della famiglia.

Il passo successivo è formattare i dati in una tabella.

Infine, vengono registrate le conclusioni tratte dai risultati quantitativi e qualitativi.

Il test dura solitamente 20-25 minuti. L'elaborazione dei dati ricevuti richiederà circa 15 minuti.

Nella tabella viene inserita la struttura familiare, cioè tutti coloro che sono stati selezionati nella fase di costituzione della cerchia familiare del bambino, i tratti caratteristici di questo caso, lo stato di famiglia del bambino, lo stile genitoriale, nonché il numero di carte ricevute da sono indicati tutti i membri della famiglia.

Oltre alla tabella generale, la tecnica consente di analizzare come sono distribuiti i sentimenti tra i membri di una famiglia. A questo scopo vengono presentate sotto forma di tabella le varie tipologie di relazioni rilevate dal questionario:

Assistenza psicologica ai bambini con disabilità intellettiva

Diagnostica psicologica dello sviluppo dei bambini con disabilità intellettiva

Metodi d'esame di base

Lo studio psicologico dei bambini gioca un ruolo di primo piano nell'ottenere informazioni sul livello del loro sviluppo mentale, sulle caratteristiche psicologiche personali e individuali. L'efficacia dell'esame psicologico dei bambini e il grado di validità delle conclusioni dipendono strettamente da quanto il complesso delle tecniche sperimentali utilizzate sia adeguato all'oggetto e agli obiettivi dello studio psicologico.

Il concetto di “diagnosi psicologica” è uno dei meno sviluppati nella psicologia moderna e, in sostanza, non ha una chiara giustificazione. Riconoscendo l'evidente mancanza di conoscenza sulla natura e sui meccanismi dello sviluppo mentale, va sottolineato che questa domanda deve essere posta metodologicamente correttamente. Ciò significa fare affidamento su una chiara periodizzazione dell’età. I requisiti per la diagnosi legata all’età sono integrati dalla necessità di studiare la “zona di sviluppo prossimale”.

Nell’ambito della pratica di consulenza sembra opportuno parlare di una prognosi con variante condizionale dello sviluppo del bambino, intesa come possibili direzioni per l’ulteriore corso dello sviluppo del bambino in varie condizioni. Tale estrapolazione riguarda le fasi di sviluppo immediate e dovrebbe essere costruita tenendo conto dell'intero insieme di fattori di sviluppo psicologico individuali e legati all'età.

Pertanto, la gamma delle questioni più importanti da chiarire mediante la diagnostica psicologica può essere limitata a chiarire l'attuale livello di sviluppo delle capacità potenziali e le interdipendenze causali dei processi legati alla sfera cognitiva.

Informazioni esaurientemente complete sullo sviluppo mentale di un bambino possono essere ottenute solo come risultato di un esame completo della sua attività cognitiva.

A questo proposito, quando si effettua un esame psicologico di un bambino, vengono utilizzati i seguenti metodi principali:

1. Studio della documentazione al fine di raccogliere dati anamnestici e ottenere un'idea delle cause dei disturbi dello sviluppo. I principali documenti richiesti per condurre uno studio psicologico su un bambino sono i dati medici di un pediatra sulle condizioni generali del bambino, uno psiconeurologo con una diagnosi medica comprovata, un otorinolaringoiatra, un oftalmologo, ecc.

Il metodo di studio della documentazione consente allo psicologo di determinare in quali direzioni dovrebbe essere effettuato l'ulteriore esame del bambino.

2. Conversazione. Con l'aiuto di una conversazione, le peculiarità delle manifestazioni mentali del bambino vengono chiarite nel processo di comunicazione personale con i suoi genitori, con persone del suo ambiente microsociale, con il bambino stesso. La conversazione dovrebbe essere condotta secondo un programma appositamente progettato. Con il suo aiuto, puoi scoprire come si è sviluppato il bambino nella prima infanzia e nell'infanzia in età prescolare, quali sono i suoi interessi, abilità, tratti caratteriali e comportamento.

Materiali preziosi possono essere forniti da una conversazione con il bambino stesso, basata non su domande dirette, ma su domande indirette. Con il loro aiuto vengono determinate le caratteristiche e le motivazioni del comportamento del bambino, il suo atteggiamento nei confronti della famiglia e della scuola, il grado di orientamento nello spazio circostante, le inclinazioni, gli interessi e l'atteggiamento nei confronti della propria salute. Il contenuto della conversazione varia a seconda dell'età del bambino e delle sue caratteristiche individuali. La conversazione è di grande importanza per stabilire un contatto con il bambino.

3.Studiare i risultati delle attività dei bambini. Viene analizzato il risultato finale dell'attività del bambino: disegni dei bambini, vari mestieri, lavoro scritto ed educativo, ecc.

Lo scopo di questo metodo è raccogliere materiale fattuale per studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini. L'analisi dei risultati della creatività dei bambini ci consente anche di giudicare qualità del bambino come l'immaginazione, le caratteristiche della rappresentazione visiva e lo sviluppo delle capacità motorie. Questi risultati riflettono l’atteggiamento dei bambini nei confronti della realtà, il livello di sviluppo delle loro capacità sensoriali e motorie e le manifestazioni patologiche.

4. Osservazione. L'osservazione psicologica ci consente di giudicare varie manifestazioni della psiche di un bambino nelle condizioni della sua attività naturale con un intervento minimo da parte dell'osservatore. L’osservazione deve essere mirata, cioè determinato dall’obiettivo della ricerca.

I risultati più preziosi possono essere ottenuti utilizzando il metodo di osservazione quando si lavora in gruppi diagnostici, psicoterapeutici e correzionali. Questo tipo di osservazione combina lo studio di un bambino con la sua educazione ed educazione, cioè è di natura attiva.

Il valore del metodo sta nel fatto che il ricercatore, in un periodo di tempo relativamente breve, creando condizioni speciali in gruppi diagnostici e correzionali per l'osservazione del bambino, determinando la sua "zona di sviluppo prossimale", può studiare le caratteristiche e le possibilità dello sviluppo del bambino.

I risultati dell'osservazione di un bambino in vari tipi di attività dovrebbero essere registrati in un protocollo (diario) e quindi inseriti brevemente in una scheda di ricerca psicologica. Accuratezza, completezza e imparzialità nella registrazione dei risultati delle osservazioni sono importanti per la valutazione dei risultati. La registrazione delle osservazioni può essere effettuata utilizzando la registrazione su nastro, la fotografia e le riprese o la registrazione su un videoregistratore. I tipi di osservazione più importanti sono l'osservazione del gioco, del comportamento, della comunicazione e dello stato delle prestazioni del bambino. Anche l’osservazione gioca un ruolo importante nello studio della personalità del bambino.

5. Il metodo sperimentale prevede la raccolta di materiale fattuale in condizioni appositamente simulate che garantiscono la manifestazione attiva dei fenomeni studiati. Il metodo può essere utilizzato per studiare varie manifestazioni dell'attività di un bambino e identificare le caratteristiche dello sviluppo della sua personalità.

I requisiti generali per condurre un esperimento psicologico sono: accessibilità ai compiti per un bambino di una determinata età, garanzia di un'adeguata comprensione di ciò che deve fare, la situazione simulata deve essere presentata sotto forma di gioco o compito educativo con una motivazione comprensibile a il bambino.

L'esperimento viene effettuato dopo che sono stati studiati i dati anamnestici e medici, è stata effettuata una conversazione ed è stata effettuata l'osservazione del bambino. Ciò consente al ricercatore di impostare compiti specifici e, in base a ciò, scegliere determinati metodi di ricerca.

L'esperimento viene eseguito per fasi. Innanzitutto, dovresti stabilire un contatto con il bambino e ottenere il suo consenso per completare l'attività. Se il bambino reagisce negativamente, l'esperimento non viene eseguito. Il rifiuto del bambino di portare a termine un compito può essere associato alla situazione sperimentale, ma può anche essere un indicatore di disturbi nella sfera emotivo-volitiva del bambino. Se il bambino accetta di completare l'attività, gli vengono offerte istruzioni in base alle quali deve agire. Le istruzioni possono essere date in varie forme: verbali e non verbali. Dovrebbe essere abbastanza semplice, poiché la corretta comprensione del compito determina il corso dell'esperimento. Se necessario, puoi fornire istruzioni in una forma visivamente efficace o utilizzando i gesti.

Il processo di completamento dell'attività è registrato nei protocolli allegati a ciascuno dei metodi. Il compito viene svolto sotto la supervisione di uno psicologo e, se necessario, al bambino viene fornita assistenza, anch'essa registrata nel protocollo. I risultati vengono valutati quantitativamente e qualitativamente.

La valutazione quantitativa viene effettuata calcolando i punti assegnati per il completamento di ciascuna attività e il tempo impiegato per il completamento. L'analisi qualitativa consente di valutare la tattica del soggetto, i metodi di azione, il grado di indipendenza nel portare a termine un compito, la capacità di apprendimento, i fattori che influenzano la natura del lavoro, la completezza e la profondità di comprensione del significato del compito, tenendo conto del influenza degli stimoli collaterali sul risultato del lavoro, della fatica, ecc.

Il protocollo della ricerca con la data della sua esecuzione e il nome della tecnica è archiviato nella cartella personale del bambino. I suoi risultati principali vengono inseriti nella tabella di studio psicologico del bambino.

6. Test. Per una valutazione comparativa dei livelli di sviluppo di qualsiasi manifestazione mentale, capacità e abilità dello sviluppo mentale di una persona, vengono utilizzati vari test. Esistono test di questionari utilizzati per studiare posizioni, opinioni, atteggiamenti e motivazione di un individuo. Un altro tipo sono i test di attività, che includono una serie di compiti speciali. I risultati e le caratteristiche del processo di completamento dei compiti proposti forniscono la base per una conclusione su eventuali qualità psicologiche di una determinata persona.

Condizioni per l'esame psicologico

Le condizioni per condurre l'osservazione psicologica, l'esperimento, la conversazione, il test, l'analisi dei risultati del bambino esaminato possono, a vari livelli, contribuire all'adeguatezza dei risultati ottenuti, che, a loro volta, possono influenzare l'interpretazione dei dati ottenuti .

Tra le condizioni specifiche che lo psicologo dovrebbe tenere in considerazione potrebbero esserci le caratteristiche della personalità del soggetto e le condizioni esterne dell'esperienza. Le condizioni che caratterizzano i tratti della personalità sono l'età e il sesso del soggetto, le sue motivazioni, atteggiamenti, posizioni, abitudini, carattere, temperamento. In questo caso, devi essere estremamente attento al tuo stato di salute, a vari disturbi psicosomatici e fisiologici e ai disturbi dello sviluppo.

Tra le condizioni che caratterizzano la personalità del soggetto stesso, non tutte sono ugualmente adiacenti. Alcuni di loro sono stabili. Queste sono qualità psicologiche di una persona come carattere, motivazioni, atteggiamenti, conoscenze, abitudini e abilità. Altri tratti della personalità (a cui si dovrebbe prestare particolare attenzione) sono estremamente mobili, situazionali e mutevoli. Questi sono gli stati mentali emotivi, intellettuali e volitivi di una persona. La capacità dello psicologo di cogliere e comprendere le condizioni del bambino, di sintonizzarsi sull '"onda" di buona volontà e di interesse per la comunicazione contribuisce all'adeguatezza dell'ottenimento di informazioni sulle caratteristiche psicologiche dei bambini.

Insieme a questo, lo psicologo deve monitorare le condizioni esterne in cui viene effettuato l'esame psicologico. Le condizioni esterne (illuminazione, silenzio, ventilazione, mobili, attrezzatura della stanza, personalità dello psicologo stesso) non dovrebbero rendere difficile per il bambino portare a termine i compiti che gli vengono offerti o causare un riflesso negativo persistente all'atmosfera insolita per il bambino di comportamento, comunicazione con lo psicologo o azione proposta. Anche prima dell'inizio dell'esame, è necessario lasciare che il bambino si abitui all'ambiente, “giocandolo” come “naturale”.

Programma di esame dello sviluppo mentale del bambino

Un esame psicologico di un bambino comporta:

identificare le caratteristiche del suo sviluppo mentale;

identificazione dei disturbi dello sviluppo mentale;

determinazione dei disturbi comportamentali personali, il sistema di relazioni con le attività educative e con se stessi;

individuazione delle capacità integre, potenziali e compensative del bambino;

stabilire atteggiamenti verso norme di comportamento e orientamenti di valore, differenze di atteggiamento nei confronti dei compagni;

determinazione delle condizioni ottimali per la formazione, lo sviluppo, l'adattamento sociale.

Il programma proposto per la diagnosi differenziale dei disturbi dello sviluppo mentale in un bambino è esemplare. Può essere modificato a seconda dell'età del bambino, delle sue caratteristiche individuali e della natura delle violazioni.

Schema d'esame

I. Informazioni generali sul bambino e sulla sua famiglia

Cognome, nome, patronimico del bambino.

Anno di nascita (età)

Visitare una scuola materna o una classe

II. Caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino

Caratteristiche dell'attenzione di un bambino. Stabilità, concentrazione, distribuzione, commutabilità. Distrazione e fluttuazione dell'attenzione. Distrazione e sue cause Attenzione e prestazione.

Caratteristiche della percezione e dell'osservazione. Memorizzazione (tempo, volume), conservazione (forza, durata), riconoscimento (di ciò che è conosciuto nel nuovo). Riproduzione: riprodurre, identificare, facilitare (completezza, accuratezza, coerenza). Dimenticamento (parziale, profondo, situazionale).

Tipo di memoria (visiva, uditiva, motoria, mista).

Livelli di memoria (meccanica, semantica, logica). Compromissione della memoria.

Caratteristiche del pensiero. Il flusso del processo di pensiero. Lo stato di ritmo, attività, coerenza, evidenza e criticità del giudizio.

Determinazione delle dipendenze causa-effetto e delle connessioni funzionali.

Difficoltà nel corso delle operazioni mentali (analisi, sintesi, analogia, confronto, astrazione, generalizzazione, classificazione).

Difficoltà nel trarre conclusioni, generalizzazioni, conclusioni.

Caratteristiche dell'assimilazione dei concetti (differenziazione, sostituzione di concetti, identificazione delle caratteristiche essenziali, formazione di definizioni).

Lo stato dei tipi di attività mentale: pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo, concettuale. Pensiero creativo e riproduttivo.

Disturbo del pensiero.

III. Indagine sulla personalità

1. Caratteristiche di sentimenti, emozioni, volontà. Il corso del processo emotivo. Disturbi emotivi, tendenza a esplosioni affettive, depressione, inadeguatezza emotiva. Violazioni dei sensi superiori.

Il corso del processo volitivo. Correlazioni tra emozioni e volontà. Violazioni nello sviluppo della volontà, testardaggine, facile suggestionabilità, flessibilità, capricci, negativismo, impulsività, spavalderia.

2.Personalità e comportamento. Interessi, bisogni, ideali, credenze dell'individuo. Posizione personale. Carattere nel sistema di relazioni di personalità. Disturbi della comunicazione personale. Carattere e temperamento.

Violazioni del comportamento e della personalità: isolamento, autismo, orgoglio, eccessiva suscettibilità, egoismo. Livello dei sinistri gonfiato. Grosse violazioni nella comunicazione e nel comportamento.

3. Attività personale. Sviluppo di potenziali opportunità nelle attività. Sensibilità dei periodi di età e del tipo di attività principale. Motivi per vari tipi di attività: gioco, istruzione, lavoro Sviluppo delle potenziali capacità dell'individuo nelle attività.

Prestazioni compromesse, atteggiamento verso le attività, affaticamento.

Elenco dei metodi di esame psicologico

Metodi per lo studio dell'attenzione e delle reazioni sensomotorie

Prova correttiva.

Conto secondo Kraepelin.

Trovare numeri utilizzando le tabelle Schulte.

Test per spostare l'attenzione utilizzando modifiche delle tabelle Schulte (“tabella rosso-nera”).

Tecniche per studiare la percezione

Metodologia "Bussole".

Tecnica “dell’orologio”.

Metodologia per lo studio della percezione del tempo.

Metodi per studiare la memoria

1. Test di memoria visiva e uditiva.

2. Test di memoria:

Memorizzare combinazioni di suoni artificiali;

memorizzare 10 parole;

sulla memoria associativa.

3.Metodo dei pittogrammi (secondo A.R. Luria).

Metodi per studiare il livello e il corso dei processi mentali

Comprendere le storie.

Comprendere le immagini della trama.

Stabilire la sequenza degli eventi.

Classificazione.

Eccezione.

Individuazione delle caratteristiche essenziali.

Formazione di analogie.

Identificazione dei modelli.

Definizione e confronto dei concetti.

Comprendere il significato figurato di proverbi e metafore.

Pittogrammi.

Selezione di parole contrarie.

Metodi psicometrici per lo studio dell'intelligenza

La tecnica di Wexler.

Tavoli Corvo.

Metodi per studiare i tratti della personalità

Studio dell'autostima utilizzando il metodo Dembo-Rubinstein.

Questionari sulla personalità (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

Scale di valutazione dell'ansia di Spielberger, Taylor.

Questionario SAN.

Metodi proiettivi di ricerca sulla personalità

Test della frustrazione di Rosenzweig.

Il metodo delle frasi incomplete.

"Casa, albero, persona."

"Animale inesistente."

"Disegno di una famiglia."

"Auto ritratto".

Prova del colore Luscher.

Programma di lavoro dello psicologo

Il lavoro di uno psicologo pratico è finalizzato principalmente a fornire assistenza psicologica ai bambini e ai loro genitori con difficoltà legate all'apprendimento e all'educazione, alle relazioni interpersonali, nonché al deterioramento del benessere e dello stato emotivo dei bambini, che si manifestano nell'ansia, nell'astenia o nella depressione, che influenzano negativamente lo sviluppo mentale.

La psicocorrezione viene eseguita in più fasi:

I. Chiarimento delle situazioni problematiche del bambino, dei genitori, della famiglia.

II. Sviluppo di programmi e piani per studiare la personalità del bambino in situazioni problematiche.

metodi di imitazione del gioco (giochi di ruolo, giochi aziendali, terapia del gioco, terapia delle fiabe, ecc.);

metodi non verbali di psicocorrezione con elementi: arteterapia, musicoterapia, coreografia, pantomima;

metodi di psicocorrezione comportamentale di gruppo (allenamento per la formazione di abilità e capacità comportamentali in un gruppo);

metodi suggestivi (sessioni di rilassamento di gruppo e training autogeno).

L'uso di determinati metodi e tecniche di psicocorrezione dovrebbe essere rigorosamente differenziato a seconda delle proprietà e qualità personali individuali della persona studiata.

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L’interesse di un bambino di 5 anni è sempre più rivolto alla sfera delle relazioni tra le persone. Le valutazioni dell'adulto sono soggette ad analisi critica e confronto con le proprie. Sotto l'influenza di queste valutazioni, le idee del bambino sul sé reale (cosa sono, cosa sono secondo l'atteggiamento dei miei genitori nei miei confronti) e sul sé ideale (che tipo di me, quanto posso essere bravo?) differenziati più chiaramente.

C'è un ulteriore sviluppo della sfera cognitiva della personalità del bambino in età prescolare.

Sviluppo di arbitrarietà e volitività le qualità consentono al bambino di superare intenzionalmente alcune difficoltà specifiche di un bambino in età prescolare. Si sviluppa anche la subordinazione delle motivazioni (ad esempio, un bambino può rifiutarsi di giocare rumorosamente mentre gli adulti si rilassano).

Appare l'interesse per l'aritmetica e la lettura. Sulla base della capacità di immaginare qualcosa, un bambino può decidere semplici problemi di geometria.

Il bambino può già Ricordare qualcosa di proposito.

Oltre alla funzione comunicativa, si sviluppa la funzione di pianificazione del linguaggio, ad es. il bambino impara organizza le tue azioni in modo coerente e logico(formazione di autocontrollo e regolazione), parlatene. Si sviluppa l'autoistruzione, che aiuta il bambino in anticipo organizza la tua attenzione sulle prossime attività.

Un bambino in età prescolare più anziano è in grado di distinguere l'intero spettro dell'umano emozioni, sviluppa sentimenti e relazioni stabili. Si formano “sentimenti superiori”: emotivi, morali, estetici.

Ai sentimenti emotivi possono essere attribuiti:

Curiosità;

Curiosità;

Senso dell'umorismo;

Stupore.

Verso sentimenti estetici possono essere attribuiti:

Senso della bellezza;

Sentirsi eroico.

Ai sentimenti morali possono essere attribuiti:

Sensazione di orgoglio;

Sensazione di vergogna;

Sensazione di amicizia.

Sullo sfondo della dipendenza emotiva dalle valutazioni di un adulto, il bambino sviluppa un desiderio di riconoscimento, espresso nel desiderio di ricevere approvazione e lode, per confermare la sua importanza.

Molto spesso a questa età, i bambini sviluppano una caratteristica come l'inganno, cioè una deliberata distorsione della verità. Lo sviluppo di questo tratto è facilitato da una violazione delle relazioni genitore-figlio, quando un adulto vicino, con eccessiva severità o atteggiamento negativo, blocca lo sviluppo del bambino di un senso positivo di sé e della fiducia in se stesso. E per non perdere la fiducia di un adulto, e spesso per proteggersi dagli attacchi, il bambino inizia a trovare scuse per i suoi errori e ad addossare la colpa agli altri.

Sviluppo morale di un bambino in età prescolare più grande in dipende in gran parte dal grado di partecipazione dell'adulto ad esso, poiché è nella comunicazione con un adulto che il bambino impara, comprende e interpreta la morale! norme e regole. È necessario formare l'abitudine al comportamento morale in un bambino. Ciò è facilitato dalla creazione di situazioni problematiche e dall'inclusione dei bambini in esse nel processo della vita quotidiana.

All'età di 7 anni, i bambini in età prescolare senior hanno già sviluppato un livello sufficientemente elevato di competenza in vari tipi di attività e nella sfera delle relazioni. Questa competenza si manifesta principalmente nella capacità di prendere le proprie decisioni sulla base delle conoscenze, abilità e abilità esistenti.

Il bambino ha sviluppato un atteggiamento positivo stabile verso se stesso e fiducia nelle sue capacità. È in grado di mostrare emotività e indipendenza nel risolvere problemi sociali e quotidiani.

Quando organizza giochi congiunti, usa un accordo, sa tenere conto degli interessi degli altri e in una certa misura frena i suoi impulsi emotivi.

Lo sviluppo dell'arbitrarietà e della volizione si manifesta nella capacità di seguire le istruzioni di un adulto e di aderire alle regole del gioco. Il bambino si sforza di completare qualsiasi attività in modo efficiente, confrontarla con un modello e rifarla se qualcosa non ha funzionato.

I tentativi di fornire spiegazioni indipendenti per vari fenomeni indicano una nuova fase nello sviluppo delle capacità cognitive. Il bambino è attivamente interessato alla letteratura educativa, alle immagini simboliche, ai diagrammi grafici e tenta di usarli in modo indipendente. I bambini in età prescolare tendono a prevalere socialmente significativo motivazioni finite personale. Nel processo di assimilazione delle norme e delle regole morali, si forma un atteggiamento attivo nei confronti della propria vita, si sviluppano empatia e compassione.

L'autostima di un bambino in età prescolare senior è abbastanza adeguata, è più tipico sopravvalutarlo che sottovalutarlo. Il bambino valuta il risultato dell'attività in modo più obiettivo del comportamento.

All'età di 6-7 anni si sviluppa il pensiero visivo-figurativo con elementi astratti. Tuttavia, il bambino incontra ancora difficoltà nel confrontare diverse caratteristiche degli oggetti contemporaneamente, nell'identificare quelle più significative negli oggetti e nei fenomeni, nel trasferire le capacità acquisite dell'attività mentale alla risoluzione di nuovi problemi.

In un bambino in età prescolare più grande, l'immaginazione ha bisogno del supporto di un oggetto in misura minore rispetto alle fasi precedenti di sviluppo. Si trasforma in attività interna, che si manifesta nella creatività verbale (contando libri, teaser, poesie), nella creazione di disegni, modellazione, ecc.

C'è una transizione graduale dal gioco come attività principale all'apprendimento.

Preparazione psicologica per la scuola.

Componenti della preparazione psicologica
Prontezza intelligente	Ø Avere una visione ampia e un patrimonio di conoscenze. Ø Formazione delle competenze iniziali nelle attività educative. Ø Pensiero analitico (capacità di comprendere segni e connessioni tra fenomeni, capacità di agire secondo uno schema). Ø Memorizzazione logica. Ø Sviluppo delle capacità motorie fini e della coordinazione sensomotoria. Ø La capacità di identificare un compito di apprendimento e di tradurlo in un obiettivo di attività indipendente. Ø Sviluppo dell'udito fonemico
Prontezza personale	Ø Accettazione di una nuova posizione sociale. Ø Un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, degli insegnanti, delle attività educative e di se stessi. Ø Sviluppo di criteri cognitivi, curiosità. Ø Sviluppare il desiderio di andare a scuola. Ø Controllo volontario del proprio comportamento. Ø Oggettività dell'autostima. Ø Perdita dell’“infanzia”, della spontaneità
Preparazione sociale e psicologica	Ø Padronanza flessibile dei modi per stabilire relazioni. Ø Sviluppo del bisogno di comunicazione. Ø Capacità di obbedire a regole e regolamenti. Ø La capacità di agire insieme e coordinare le proprie azioni.
Prontezza emotivo-volitiva	Ø Sviluppo dell’“anticipazione emotiva” (anticipazione ed esperienza delle conseguenze a lungo termine delle proprie attività). Ø Stabilità emozionale. Ø Formazione a non aver paura delle difficoltà. Autostima. Ø La capacità di limitare gli scoppi emotivi. Ø Capacità di completare sistematicamente le attività.

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