Se vuoi proteggere tuo figlio dalle difficoltà di comunicazione con i coetanei, di studio e di identificare i suoi punti di forza e abilità che richiedono uno sviluppo differenziato, allora la diagnostica psicologica dei bambini presso il Centro Socrates ti aiuterà in questo. Psicologi e insegnanti russi esperti sono stati formati nei metodi francesi sviluppati presso l'Istituto di psicologia cognitiva in Francia. Questi metodi innovativi sono altamente istruttivi sia in età prescolare che scolare. Il Centro Socrates è sempre pronto ad aiutare in situazioni difficili!

Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini

Una corretta diagnosi psicologica infantile è impensabile senza una profonda conoscenza della psicologia differenziale e dello sviluppo. Pertanto, dovrebbe essere affidato solo ai professionisti. Sanno che ogni fascia d'età richiede un approccio speciale e metodi di ricerca speciali. Pertanto, quando esaminano neonati e bambini sotto i 3 anni, gli specialisti del Centro Socrates utilizzano:

• valutazione esperta di azioni e comportamenti;
• osservazione;
• sperimentare in condizioni naturali.

Man mano che il bambino cresce, i metodi di esame possono essere ampliati. Puoi interagire attivamente con lui e impegnarti in attività congiunte per aumentare il flusso di informazioni.

Un'altra caratteristica dei bambini importante in psicodiagnostica è che la soluzione di problemi specifici e la formazione di abilità e abilità specifiche avvengono durante determinati periodi di età. Quindi, affinché un bambino possa studiare con successo in futuro, deve imparare in tenera età ad osservare gli oggetti e ciò che accade intorno a lui. L'osservazione diventa possibile a 3-5 mesi, quando i muscoli della schiena e del collo iniziano a svilupparsi attivamente.

Quando la psicodiagnostica è indispensabile

È sempre necessaria la diagnosi della preparazione psicologica del bambino al passaggio da uno stadio di sviluppo a un altro. Tuttavia, ci sono situazioni in cui il problema è già comparso e non ha senso ritardarne la risoluzione, perché... andrà ancora peggio. Pertanto, i genitori dovrebbero essere consapevoli di questi “campanelli d’allarme” e contattare tempestivamente gli specialisti. I sintomi dipendono dall'età.

Per i bambini dai 3 ai 7 anni i segnali “allarmanti” sono:

• negazione di tutto ciò che lo circonda;
• capricci e testardaggine persistente;
• combattività e aggressività;
• paure presenti durante il giorno e la notte;
• sviluppo del linguaggio ritardato;
• ritardo dello sviluppo intellettuale;
• timidezza;
• mancanza di interesse per gli altri bambini e giochi vari;
• infortuni ricevuti;
• malattie frequenti, soprattutto raffreddori;
• maggiore eccitabilità e maggiore attività;
• riluttanza a comunicare;
• comportamento distruttivo: danni a vestiti, articoli per la casa, giocattoli, ecc.;
• emozioni improvvise incommensurabili alle circostanze esterne.

All'età di 7-12 anni, i problemi sono principalmente legati al processo di apprendimento a scuola. Pertanto, per evitarli, è importante diagnosticare la preparazione psicologica del bambino nella fase prescolare. Ma se per qualche motivo ciò non viene fatto, è necessario sospettare immediatamente il problema che si è verificato e contattare tempestivamente gli specialisti del centro Socrates, che aiuteranno in qualsiasi situazione, anche apparentemente senza speranza. Quindi, i genitori dovrebbero essere attenti ai seguenti problemi all’età di 7-12 anni:

• difficoltà nell'imparare a scrivere e leggere;
• sottosviluppo del linguaggio;
• difficoltà di adattamento alla scuola o ad altre microsocietà;
• riluttanza a frequentare la scuola (palestra, liceo);
• scarso rendimento scolastico, soprattutto se inizialmente buono e poi peggiorato;
• incapacità di organizzare il proprio tempo e il processo lavorativo;
• conflitti con i coetanei;
• difficoltà a ricordare;
• ripetuti episodi di menzogna;
• incapacità di concentrazione e distrazione;
• conflitti con i genitori;
• permalosità;
• sbalzi d'umore frequenti o improvvisi;
• labilità emotiva – risate o lacrime senza causa;
• mancanza di fiducia in se stessi o negli altri;
• paura o aggressività improvvisa/irragionevole.

Come viene effettuata la diagnostica presso il centro Socrates?

La diagnostica psicologica dello sviluppo infantile presso il centro Socrates consiste in 3 incontri, ognuno dei quali risolve problemi specifici e raggiunge obiettivi prefissati. Durante l'esame, i nostri specialisti utilizzano test di livello internazionale che tengono conto dei risultati della psicologia cognitiva e sperimentale, della psicodinamica e della neuropsicologia.

Primo incontro

Il primo incontro è infatti una descrizione del problema principale che preoccupa i genitori (il bambino non vuole giocare né studiare, non è assiduo, è troppo attivo, ecc.). Solo a prima vista è formato in modo così semplice. In questa fase, lo specialista esegue i suoi dettagli: scopre in quali circostanze si osserva questo problema, cosa influenza la sua gravità, in quali altri modi si manifesta, ecc. Una serie di domande importanti aiutano lo psicologo clinico a comprendere l'essenza di ciò che sta accadendo e quali tecniche devono essere applicate per trovare la giusta soluzione al problema.

Secondo incontro

Questa è la fase di ricerca che richiede più tempo per uno psicologo. Il bambino è tenuto a completare tutta una serie di compiti di prova. Gli psicologi registrano tutto ciò che accade su un foglio di osservazione. Niente dovrebbe sfuggire all'occhio di uno specialista: non una parola, non un numero, non un disegno, non un'azione, non un'inazione, in una parola “Niente”.

In questa fase, lo psicologo elabora i dati ricevuti per 6-10 ore. Ciò gli consente di vedere non solo i tratti evidenti della personalità, ma anche di notare quelli nascosti in profondità. Il risultato della seconda fase è un rapporto psicologico redatto sulla base dei risultati diagnostici. Di solito è lungo circa 20 pagine. In conclusione, viene presentato un ritratto psicologico completo del bambino, un'analisi delle sue caratteristiche, commenti dettagliati e raccomandazioni pratiche importanti per genitori ed educatori. L'appendice contiene scale, descrizioni, disegni e altro materiale.

Terzo incontro

In questa fase, lo psicologo spiega in modo chiaro e dettagliato ai genitori la conclusione psicologica ricevuta - interpreta il significato degli indicatori, condivide le sue osservazioni professionali sulle azioni del bambino, identifica una serie di problemi attuali, prevede la direzione dello sviluppo e dell'educazione, raccomanda metodi di educazione e comunicazione accettabili per il bambino e fornisce raccomandazioni per le capacità di sviluppo. Durante questa fase vengono determinati i compiti e gli obiettivi principali per il prossimo futuro e i metodi per risolverli. Dopo il terzo incontro i genitori non vedono più il problema, ma la risposta alla domanda posta. Ora sanno come aiutare il loro bambino a raggiungere il suo pieno potenziale.

I nostri servizi

La diagnostica psicologica infantile presso il centro Socrates si basa sui seguenti test:

• misurare l'intelligenza di bambini e adolescenti;
• identificazione delle caratteristiche e delle tendenze dello sviluppo personale;
• identificazione delle abilità;
• diagnosi dei disturbi dello sviluppo personale e intellettuale.

La diagnosi psicologica di un bambino di 5-7 anni nel nostro centro comprende anche la determinazione della sua disponibilità al processo di apprendimento. Sapendo questo, i genitori potranno decidere a quale età mandare i propri figli a scuola e quale istituto scolastico scegliere.

I nostri specialisti effettueranno anche una diagnosi psicologica dei genitori. I risultati ottenuti verranno confrontati con i risultati dell'esame dei bambini. Sulla base di ciò, vengono fornite raccomandazioni specifiche riguardo alla corretta educazione familiare e viene fatta una previsione di possibili problemi.

Sul nostro sito web puoi sostenere una versione introduttiva del test per identificare le capacità di tuo figlio. Con il suo aiuto, i genitori capiranno esattamente in quale direzione devono muoversi per massimizzare il potenziale dei propri figli. Tuttavia questo test non sostituisce il consulto con uno psicologo; fornisce solo informazioni indicative.

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Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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1. BREVE PANORAMICA TEORICA

La psicodiagnostica dei bambini comprende diverse aree:

1 - diagnostica dello sviluppo mentale dei bambini;

2 - diagnostica dello sviluppo personale e sfera motivazionale;

3 - diagnostica della preparazione alla scuola;

4 - diagnosi dei disturbi dello sviluppo infantile;

5 - diagnosi del talento nei bambini;

6 - diagnosi delle cause del disadattamento scolastico del bambino;

7 - diagnosi di comportamento con deviazioni;

8 - diagnosi delle relazioni interpersonali del bambino: in famiglia e nel gruppo dei pari;

9 - diagnostica di consultazione professionale.

2 . PSICODAGNOSTICA DELLA PRIMA INFANZIA

Questo è un insieme di metodi e strumenti per diagnosticare lo sviluppo mentale dei bambini piccoli (neonati, neonati, bambini in età prescolare). sviluppo scolastico della psicodiagnostica infantile

La psicodiagnostica della prima infanzia è un'area importante e rilevante della psicodiagnostica. Nella prima infanzia, è necessario monitorare il rispetto delle norme dello sviluppo mentale allo scopo di individuare precocemente possibili deviazioni, pianificare misure correttive e preventive individuali volte a livellare gli aspetti individuali dello sviluppo mentale. L'importanza di tale lavoro è associata all'eccezionale importanza delle prime fasi dell'ontogenesi mentale per lo sviluppo della personalità. A causa del rapido ritmo di sviluppo durante la prima infanzia, deviazioni inosservate o apparentemente insignificanti dallo sviluppo normale talvolta portano a cambiamenti pronunciati nell’età adulta. Nella prima infanzia, invece, si hanno maggiori possibilità di correzione dovute ad una maggiore “plasticità” e sensibilità alle influenze volte ad ottimizzare lo sviluppo mentale del bambino.

I metodi per diagnosticare lo sviluppo psicomotorio, emotivo e sensoriale dei bambini, in particolare i primi gruppi di età (neonati, neonati), hanno una serie di caratteristiche. La maggior parte dei test per i bambini sotto i 6 anni sono test di prestazione di base o test di istruzioni orali. Un numero limitato di attività prevede azioni di base con carta e matita. La maggior parte dei test per i neonati sono progettati per studiare lo sviluppo sensomotorio (la capacità di tenere la testa, manipolare oggetti, sedersi, girarsi, seguire un oggetto con gli occhi, ecc.) (A. Anastasi, 1982).

I test per la prima infanzia, di regola, sono costruiti sul tipo della scala di sviluppo mentale Binet-Simon, Stanford-Binet.

I metodi per bambini includono una certa gamma di criteri standard, che costituiscono la base per monitorare le manifestazioni di varie aree dello sviluppo mentale di un bambino (sensomotorio, "comunicazione emotiva", "sviluppo del linguaggio", ecc.). La valutazione del livello di sviluppo si basa sulla registrazione del completamento di un compito normativo (ad esempio, utilizzare i cubi in un modo speciale) o sul rilevamento di una particolare abilità (ad esempio, muoversi verso un oggetto e afferrarlo). Gli standard corrispondono all'età in cui viene rilevata questa capacità nei bambini normali nel campione di standardizzazione. Sulla base del confronto tra l'età “mentale” e quella cronologica (passaporto, biologica) così determinata, vengono calcolati gli indicatori quantitativi e qualitativi del livello di sviluppo mentale.

I prerequisiti per lo sviluppo di scale normative sono stati creati dalla ricerca e dall'osservazione dello sviluppo mentale dei bambini (V. Stern, E. Claparède, S. Bühler, ecc.). La seconda condizione più importante per l'emergere del gruppo di metodi in esame è stata la creazione di scale psicometriche per lo studio dell'intelligenza. Uno dei primi test per i neonati fu una versione della scala Binet-Simon, proposta da F. Kühlmann nel 1912. In questa versione venivano utilizzati compiti simili per natura ai compiti della scala principale, nonché indicatori dello sviluppo psicomotorio . La scala Binet-Kuhlmann era destinata all'esame dei bambini a partire dai 3 anni di età.

Una delle scale più famose nella storia della diagnostica psicologica per lo studio dei bambini nei primi anni di vita sono state le “Tabelle di sviluppo” di A. Gesell (1925) (edizione successiva di A. Gesell, K. Amatruda, 1947). Le tabelle includono norme-indicatori per quattro aree di manifestazioni comportamentali: "capacità motorie", "linguaggio", "comportamento adattivo", "comportamento personale-sociale". Lo studio si basa su una procedura standardizzata per osservare un bambino nella vita sociale, valutare le reazioni ai giocattoli e prendere in considerazione le informazioni fornite dalla madre del bambino. Una descrizione dettagliata della procedura per osservare il comportamento tipico dei bambini di diverse età aiuta a condurre l'esame. La scala è intesa per la fascia di età compresa tra 4 settimane e 6 anni.

L'esperienza accumulata dalla scuola di A. Gesell nella ricerca sulla diagnosi dello sviluppo nella prima infanzia costituì la base per lo sviluppo di un metodo che ebbe grande diffusione negli anni '30 e '40. metodi di S. Bühler e G. Getzer (test di sviluppo neuropsichico di bambini di età compresa tra 1 e 6 anni (1932); traduzione in russo - 1935). Sulla base dei test di A. Gesell, è stata sviluppata una scala di sviluppo psicomotorio nella prima infanzia, proposta da O. Brunet e I. Lezin (1951). La scala è destinata allo studio dei bambini di età compresa tra 1 e 30 mesi. La scala contiene 160 compiti relativi a manifestazioni comportamentali nelle aree di: “capacità motorie”, “coordinazione visuo-motoria”, “sviluppo del linguaggio”, “sviluppo sociale”. Le norme e i criteri di sviluppo per le aree indicate sono disposti su una scala in base ai livelli di età (vengono identificati 16 livelli in totale: da 1 a 10 mesi, quindi - livelli 12, 15, 18, 21, 24 e 30 mesi, - 10 compiti per ogni mese).

Quando si valuta l'attività completata per i primi 10 mesi. È stato assegnato 1 punto, 12 mesi. - 2 punti ciascuno, da 15 a 24 - 3 punti, per il livello 30 mesi. - 6 punti ciascuno. Durante l'elaborazione dei risultati, la somma dei punti ricevuti dal bambino viene divisa per 10. L'indicatore risultante riflette "l'età globale" di sviluppo del bambino studiato. Correlando l’età globale con l’età cronologica si determina l’indicatore del “quoziente di sviluppo” (QD). La scala è adattata per valutare separatamente i quattro domini comportamentali oggetto di studio. I risultati possono essere espressi sotto forma di valutazioni del profilo,

Recentemente, le scale di N. Bailey (Bayley Scales of Infant Development, 1969) hanno trovato largo impiego all'estero nel campo della psicodiagnostica della prima infanzia. Questa tecnica è destinata all'esame dei bambini di età compresa tra 2 e 30 mesi. La suite di test è composta da tre parti:

1. La scala mentale ha lo scopo di valutare lo sviluppo sensoriale, la memoria, la capacità di apprendimento e gli inizi dello sviluppo del linguaggio. Il risultato della misurazione è l’“indice di sviluppo mentale” (MD).

2. La scala motoria misura il livello di sviluppo della coordinazione e della manipolazione muscolare. Il risultato della misurazione è l’“indice di sviluppo psicomotorio”. (PDI).

3. Il record del comportamento infantile ha lo scopo di registrare manifestazioni emotive e sociali di comportamento, capacità di attenzione, persistenza, ecc. (Ya. Koch, 1978).

Le norme per le scale sono state stabilite su un campione di 1.262 bambini. Gli indici di sviluppo determinati utilizzando scale di sviluppo mentale e motorio sono espressi in una scala di valutazione del QI standard. Per ogni fascia d'età vengono stabiliti i punteggi sulla scala (le fasce d'età vengono compilate a intervalli di mezzo mese per i bambini dai 2 ai 6 mesi e di un mese per i bambini dai 6 ai 30 mesi). I coefficienti di affidabilità della scala di intelligenza ottenuti con il metodo di suddivisione assumono valori compresi tra 0,81 e 0,93. I coefficienti della scala di sviluppo motorio sono rispettivamente 0,68 ~ 0,92. Esistono prove che le scale hanno un’elevata validità. Secondo A. Anastasi (1982), le scale Bayley si confrontano favorevolmente con altri metodi disponibili per i bambini piccoli e sono molto utili per il riconoscimento precoce di disturbi sensoriali e neurologici, disturbi emotivi e influenze ambientali negative sullo sviluppo del bambino.

Per l'esame diagnostico dei bambini di età compresa tra 2,5 e 8,5 anni all'estero viene utilizzata un'altra scala standardizzata proposta da McCarthy (Mc-Carthy Scales of Children's Abilities). La bilancia è una batteria di test composta da 18 test. Il complesso degli indicatori studiati dello sviluppo mentale è significativamente più ampio rispetto ai metodi precedentemente considerati. I test sono raggruppati in 6 scale (“verbale”, “azione percettiva”, “quantitativa”, “capacità cognitive generali”, “memoria” e “motoria”). Come risultato della misurazione, l '"indice di capacità cognitiva generale" (GCI) viene determinato in unità dell'indicatore del QI, standard per ciascuna fascia di età, con un intervallo di 3 mesi. È possibile utilizzare valutazioni del profilo su scale separate. L'affidabilità della tecnica è molto elevata. I coefficienti di affidabilità determinati dal metodo di suddivisione per la scala GCI sono 0,93, per altre scale - 0,79-0,88, i coefficienti di affidabilità test-retest sono rispettivamente 0,90 e 0,69-0,89. A differenza delle scale Bayley, che mirano principalmente a valutare il livello attuale di sviluppo, esistono informazioni che caratterizzano la validità predittiva delle scale McCarthy in relazione al criterio del rendimento scolastico alla fine della prima elementare (A. Anastasi, 1982 ).

Nella psicologia domestica, un contributo significativo allo sviluppo della psicodiagnostica in tenera età negli anni '20 -'30. contributo dei ricercatori sovietici. A quel tempo, nel nostro paese utilizzavamo una serie di test e altri metodi per studiare lo sviluppo mentale dei bambini, sviluppati da K. Kornilov ("Metodi per studiare un bambino in tenera età",

Tabella 1. Scala di sviluppo mentale Binet-Simon (versione 1911)

	1. Mostra i tuoi occhi, il tuo naso, DOT		3. Rilevazione di lacune nelle immagini delle persone
	2. Ripeti una frase lunga fino a sei sillabe		4. Assegna un nome al giorno, alla data, al mese, all'anno
	3. Ricorda due numeri		5. Ripetere una serie di cinque numeri a una cifra
	4. Assegna un nome agli oggetti disegnati		1. Dai un nome a tutti i mesi
	5. Indica il tuo cognome		2. Dai un nome al valore di tutte le monete
	1. Dai un nome al tuo genere		3. Comporre due frasi dai tre livelli proposti
	2. Assegna un nome agli elementi indicati		4. Rispondi a tre semplici domande
	3. Ripetere una serie di tre numeri a una cifra		5. Rispondi a cinque domande più difficili
	4. Confronta la lunghezza dei perni mostrati (3 compiti) ¦		1. Classifica degli articoli
	1. Confrontare (a coppie) i pesi (3-12 g. 15 -6 g. 3-12 g.)		2. Riproduzione di figure
	2 Disegna un quadrato		3. Trovare incoerenze nelle storie
	3. Ripeti una parola di tre sillabe		4. Risposte a domande astratte difficili
	4. Risolvi il puzzle		5. Compilare una frase di tre strati con uno di quelli proposti nel compito
			1. Resistere alla suggestione quando si confrontano linee di diversa lunghezza
	1. Determinare l'ora del giorno		2. Creare frasi con quelle parole
	2. Indica lo scopo di diversi articoli per la casa		3. Pronuncia 60 parole in tre minuti
	3: Disegna un diamante		4. Definizione di concetti astratti
			5. Ripristina l'ordine delle parole del compito 13)
	5. Confronta due volti da un punto di vista estetico (3 compiti)		1. Ripetizione di numeri a una cifra
	1. Distinguere tra CTODOHV destro e sinistro		2. Cerca tre rime per la parola "vetro"
	2. Descrivi l'immagine		3. Ripetere frasi lunghe 2b sillabe
	3. Fai qualche commissione		4. Spiegazione del significato dell'immagine
	4. Nomina il valore totale di più monete		S. Completamento della storia
	5. Dai un nome ai quattro colori primari mostrati
	1. Confronto di due oggetti dalla memoria. Stabilire somiglianze tra loro
	2. Conto alla rovescia da 20 a 1

1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya e A. I. Makarova (“Scala di misurazione dell'intelligenza per bambini in età prescolare”, 1926), un metodo per studiare i bambini proposto da N. L. Figurin e M. P. Denisova. Negli anni '40 N. M. Shchelo-valov ha sviluppato "Indicatori dello sviluppo neuropsichico dei bambini nel primo anno di vita". Lo sviluppo conteneva criteri per valutare il livello di sviluppo mentale dei bambini di età compresa tra 2 e 13 mesi. L'insieme dei criteri normativi è stato integrato da N. M. Askaria (1969); l'ambito della ricerca è stato ampliato alle fasce di età dalla nascita ai tre anni. La tecnica consente solo un giudizio qualitativo dello sviluppo mentale nelle categorie di conformità o non conformità con la norma di sviluppo. Simili a questo proposito sono gli "Indicatori dello sviluppo neuropsichico dei bambini del 2o e 3o anno di vita" (R.V. Tonkova-Yampolskaya, G.V. Pentyukhina, K.L. Pechora, 1984).

Condurre ricerche e valutare i risultati ottenuti. I bambini piccoli vengono esaminati lungo l'intera scala, con una transizione sequenziale dai livelli di età più bassi a quelli più alti. L'esame dei bambini più grandi inizia con una serie di compiti che corrispondono a un livello inferiore rispetto all'età del passaporto (cronologica). Se a questo livello la materia ottiene meno di cinque punti, vengono proposte prove di livello ancora inferiore. Il test continua fino al livello di età in cui tutti e cinque i test non sono più disponibili per il bambino.

Tabella 2. Test di verifica del “talento mentale” nell'infanzia (F. Kuhlmann 1912)

		Criterio di prestazione
	1. Portare una mano o un oggetto alla bocca. Metti un cubo o un altro oggetto leggero nella mano destra. Guarda, si mette il pi greco in bocca. Ripeti lo stesso con la mano sinistra. Se l'esperimento fallisce, osserva se il bambino non porta la mano alla bocca	Il movimento è diretto, non casuale
	2. Reazione al suono. Batti le mani una volta su ciascun orecchio. Battiti di mani ripetuti ad intervalli di almeno 1 minuto.	Reazione sotto forma di sussulto o altro movimento
	3. Coordinazione delle articolazioni oculari. Tieni il bambino con le spalle alla luce, muovi un grande oggetto lucido davanti ai suoi occhi in diverse direzioni. Distanza dal viso - 75 cm	Corretta coordinazione del movimento oculare ai bordi delle rime palpebrali
	4. Tracciamento di un oggetto nel campo visivo laterale. Tieni le spalle alla luce. Introduci lentamente un grande oggetto luminoso nel campo visivo da dietro la schiena del bambino	Ruota la testa o gli occhi
	5. Lampeggiante. Movimenti improvvisi davanti agli occhi	Inizia a lampeggiare
	1. Ritenzione della testa e seduta. Fai sedere il bambino con un cuscino sotto la schiena	Tiene la testa verticalmente. Si siede per 5-10 secondi.
	2. Gira la testa verso il suono. Tieni il tasto del telegrafo dietro l'orecchio destro e sinistro a una distanza di 60 cm e clicca rapidamente su uno, poi sull'altro. In caso di insuccesso, ripetere l'esperimento con un campanello o una chiamata.	Giro più o meno rapido della testa verso il suono
	3. Abduzione del pollice. ^Inserire nel palmo della mano del bambino una matita o un cubo di 2 - 3 cm	L'oggetto deve essere afferrato con tutte e cinque le dita oppure con il pollice e l'indice
	4. Tenere un oggetto in mano. Mettere tra le mani un cubo, una palla, ecc.	La presa è più lunga che con una presa riflessa
	5. Movimento delle mani verso l'oggetto. Un oggetto luminoso teso alla portata del bambino	Allungare con sicurezza la mano verso un oggetto
	1. In piedi e seduto. Il bambino viene seduto e lasciato senza sostegno o sostegno, quindi adagiato sul pavimento	Rimane in piedi per 5 secondi, rimane seduto per 2-3 minuti.
	2. Discorso. Ripetendo le sillabe dopo gli adulti o in modo indipendente	Pronuncia indipendente o ripetizione di 2-3 sillabe
	3. Movimenti imitativi. Agita un sonaglio a una distanza di 60 cm dal viso del bambino, quindi mettilo nella tua mano. Se l'attività non viene completata, stringi la mano al bambino	Ripetizione dei movimenti senza errori
	4. Disegno. Usa una matita per fare alcuni tratti sulla carta. Dai una matita al bambino. Se non lo fai, muovi la mano del bambino.	Il desiderio di riprodurre i tratti. Nessun movimento senza scopo
	5. Preferenza. Tra una serie di oggetti familiari, scopri quale preferisci. Quindi ripetere l'esperimento	Preferenza ripetuta per singoli elementi
	1. Abilità nel bere	Bere a sorsi frequenti anziché aspirare
	2. Self-catering	Cercando di usare cucchiaio e forchetta in modo indipendente
		Pronunciare parole semplici (“papà”, “mamma”, “sì”, “no”). Comprendere le domande senza gesti
	4. Sputare. Metti in bocca un pezzo di pane imbevuto di aceto	Sputare attivo
	5. Riconoscimento. Riconoscimento di oggetti disegnati	Interesse per le singole immagini, che indica la conoscenza degli oggetti
	1. Visualizzazione degli elementi con nome. Dimostrazione di otto immagini con immagini di vari oggetti	Cinque degli otto elementi devono essere nominati e mostrati.
	2. Movimenti imitativi. Alza le mani davanti al bambino. Invitalo a fare lo stesso. Batti le mani. Offri di ripetere. Metti le mani dietro la testa. Offriti di fare lo stesso.	Riproduzione corretta di due o tre movimenti
	3. Svolgere compiti semplici. Far rotolare la palla. Ripeti l'azione da una distanza di 4,5 metri. Invita il bambino a lanciare la palla, poi raccoglierla e metterla sul tavolo	Giocare ad azioni
	4. Copiare un cerchio. Disegna uno o due cerchi davanti agli occhi del bambino. Offriti di completare l'attività da solo. In caso di insuccesso, ripetere la dimostrazione, conducendo la mano del bambino	Disegna tu stesso un cerchio
	5. Scartare le caramelle	Scartare prima di mettere in bocca

Per il completamento di ciascuno dei cinque test viene assegnato un punto, ma il “prezzo” di questo punto per i test destinati ai bambini di età compresa tra 3 e 6 mesi è pari a 0,6 mesi e per 12, 18 e 24 mesi - 1,2 mesi. Vengono riassunti gli indicatori temporali per il completamento dei test, il che consente di determinare l'età mentale.

Va notato che gli indicatori di sviluppo mentale su cui si basa la scala Kuhlmann sono attualmente in gran parte indietro rispetto alle norme di sviluppo mentale dei bambini delle corrispondenti fasce di età.

La diagnosi dello sviluppo mentale di un bambino può essere effettuata sulla base dell'uso della scala Binet-Stanford, del test Wechsler (versione per bambini), del test Raven (versione per bambini), del “test dell'intelligenza culturalmente libera” (Kat-tel), i test ASTUR, SHTUR, Witzlack, il test “disegna una persona” di Goodenough, ecc.

Il test Goodenough Draw a Person è progettato per misurare il livello intellettuale dei bambini. La valutazione del livello di sviluppo intellettuale di un bambino viene effettuata sulla base di quali parti del corpo e dettagli dell'abbigliamento il bambino ha raffigurato nel disegno di un uomo, come vengono prese in considerazione le proporzioni, la prospettiva, ecc. ha sviluppato una scala in base alla quale è possibile valutare 51 elementi del disegno. Esistono standard per i bambini dai 3 ai 13 anni, che possono essere paragonati all'età mentale. L'affidabilità del test è piuttosto elevata e può essere utilizzato in esami individuali e di gruppo.

In età di scuola primaria (classi 3-6), il Group Intelligence Test (GIT) dello psicologo slovacco J. Wanda può essere utilizzato per diagnosticare lo sviluppo mentale. Il GIP contiene 7 sottotest:

1) esecuzione delle istruzioni (ad esempio, sottolineare la parola più lunga, il numero più grande, ecc. - vengono diagnosticate la velocità di comprensione delle istruzioni e l'accuratezza dell'esecuzione;

2) problemi aritmetici;

3) aggiunta di 20 frasi con parole mancanti (il bambino deve comprendere il significato della frase, viene diagnosticato il suo vocabolario e la correttezza della costruzione della frase);

4) somiglianze e differenze di concetti;

5) “analogie” 40 compiti per identificare le relazioni logiche (“specie - genere”, “parte – tutto”, “opposto”, ecc.);

6) “serie di numeri” (è necessario comprendere il modello di costruzione delle serie di numeri; i modelli cambiano, quindi vengono diagnosticate la flessibilità del pensiero e la logica induttiva);

7) "simboli"

Nelle classi 7-9 è possibile utilizzare il test scolastico di sviluppo mentale (STID). Gli incarichi SHTUR includono concetti educativi e scientifici soggetti a obblighi

mastering a scuola nelle materie accademiche dei cicli di scienze matematiche, umanitarie e naturali.

SHTUR è composto da 6 sottotest: /, 2 sottotest - per consapevolezza generale; 3 - stabilire analogie; 4 - per classificazione; 5 - per generalizzazione; 6 - stabilire modelli in serie numeriche.

Caratteristiche di SHTUR:

1 - non vengono prese in considerazione le norme statistiche, ma gli standard dei criteri socio-psicologici;

2 - utilizzare concetti scolastici obbligatori;

Tabella 3. Risultati della soluzione pratica di un problema visivo (secondo G. A. Uruntaeva e Yu. A. Afonkina)

	Materiali usati	Descrizione delle tecniche pratiche	Elaborazione dati
			Processi mentali	processi sensoriali
1 anno - 1 anno 6 mesi	Articoli ausiliari	1. "Trova l'anello". Nastri (fili spessi, corde) della stessa lunghezza giacciono paralleli tra loro in fila, a uno dei quali è legato un anello. Offrono al bambino di prendere l'anello. 2. "Noleggia una bambola matrioska." C'è una bambola matrioska sul carro. C'è una treccia attorno a un perno verticale situato sul bordo del carrello, le cui estremità sono rivolte verso il bambino e corrono parallele tra loro.	Osservare se il bambino è in grado di rilevare ed esplorare connessioni interdisciplinari già pronte	Valutare: quanto è sviluppata la percezione del comovimento degli oggetti, come reagisce emotivamente il bambino all'avvicinarsi di un oggetto - obiettivo
1 anno 6 mesi-2 anni	Gli strumenti più semplici	1. "Prendi l'anello". C'è un anello sul lato opposto del tavolo rispetto al bambino e accanto ad esso un bastone. Al bambino viene chiesto di estrarre l'anello senza toccarlo con le mani. 2. "Cosa c'è nel tubo?" Ci sono palline in un tubo trasparente	Scopri se il bambino riesce a stabilire una relazione tra l'oggetto e lo strumento	Determinare: accessibilità della percezione degli oggetti nella dinamica del loro comovimento; il bambino tiene conto della forma, dello spazio
		o altri piccoli animali. C'è un bastone nelle vicinanze. Offri al bambino di prendere le palle		posizione degli oggetti
1 anno 6 mesi-2 anni 6 mesi	Armi specializzate	1. “La bambola è andata alla guest house. C'è un carretto con una bambola sul tavolo. Il carrello ha un'asta montata verticalmente. Nelle vicinanze si trova un bastone con un anello all'estremità. Invitano il bambino a fare un giro con la bambola senza toccare il carretto con le mani 2. “Prendi un pesce”. Pesci di plastica nuotano in una vasca d'acqua, con una rete adagiata accanto. Invitano il bambino a pescare 3. “Prendi le palle”. Le palline galleggiano in un barattolo alto e trasparente e accanto c'è una paletta. Offri al bambino di prendere le palle	Analizza se il bambino è in grado di ottenere il risultato, tenendo conto delle caratteristiche dello strumento, della forma e della posizione dell'oggetto	Notano se il bambino è in grado di utilizzare uno strumento che si muove in diverse direzioni, tenendo conto della forma degli oggetti
		Di fronte al bambino c'è un cubo rettangolare monocolore con fori. È necessario inserire le boccole con testa piatta nei fori del cubo (è difficile inserire manualmente le boccole nel foro fino alla testa ed è necessario martellarle con un martello). Invitare i bambini ad inserire le boccole	Rivelano come un bambino stabilisce una connessione tra diversi oggetti per combinarli in un tutto utilizzando uno strumento	Valutare come il bambino percepisce gli oggetti nelle dinamiche di spostamento, influenza e cambiamento, e notare anche le caratteristiche dell'identificazione delle parti e dell'intero

3 - è possibile, sulla base del test, fornire metodi speciali per correggere i difetti nello sviluppo mentale.

Per diagnosticare lo sviluppo mentale di diplomati, candidati e studenti, è possibile utilizzare uno speciale test ASTUR (test di sviluppo mentale per candidati e studenti), composto da 8 sottotest:

1) consapevolezza;

2) doppie analogie;

3) labilità;

4) classificazione;

5) generalizzazioni;

6) circuiti logici;

7) serie numeriche;

8) figure geometriche (compiti basati sui materiali del curriculum scolastico).

Sulla base del test, è possibile determinare il "punteggio complessivo dello sviluppo mentale", nonché la padronanza prioritaria di qualsiasi disciplina accademica (matematica, scienze naturali, discipline umanistiche), la predominanza del pensiero verbale e figurato; di conseguenza, è possibile prevedere il successo della formazione in varie istituzioni educative in diversi profili di specialità

Per diagnosticare le caratteristiche della personalità dei bambini, il test della personalità a 16 fattori Cattell (versione per bambini), il test Eysenck (versione per bambini), il test psicodiagnostico LDT, metodi per identificare l'autostima, tecniche proiettive (CAT, test di disegno), ecc. . può essere utilizzata.

2.1 La privazione e le modalità per identificarla

La deprivazione mentale è uno stato mentale che sorge a seguito di situazioni di vita in cui al soggetto non viene data l'opportunità di soddisfare alcuni dei suoi bisogni mentali di base (di vita) per un lungo periodo. In psicologia esistono diverse teorie sulla deprivazione mentale. Il concetto di “deprivazione mentale” si riferisce a varie influenze sfavorevoli che si verificano nella vita.

Le manifestazioni di deprivazione mentale possono coprire un'ampia gamma di cambiamenti della personalità, da lievi stranezze che non vanno oltre il normale quadro emotivo, fino a danni molto gravi allo sviluppo dell'intelligenza e del carattere. La deprivazione mentale può presentare un quadro eterogeneo di sintomi nevrotici e talvolta manifestarsi come caratteristiche somatiche pronunciate.

Varie forme di deprivazione mentale si verificano contemporaneamente nella vita. Possono essere identificati solo sperimentalmente in modo isolato.

Le forme più comuni di deprivazione mentale sono:

I. Deprivazione di stimoli (sensoriali): numero ridotto di stimoli sensoriali o loro variabilità limitata.

II. Privazione di significato (cognitivo): struttura caotica troppo mutevole del mondo esterno senza un chiaro ordine e significato, che non consente di comprendere, anticipare e regolare ciò che accade dall'esterno (vedi: I. Langmeyer, 3. Matejcek. Deprivazione mentale nell'infanzia, Praga, 1984).

III. Privazione della relazione emotiva (emotiva): insufficiente opportunità di stabilire una relazione emotiva intima con una persona o rottura di tale connessione emotiva, se ne è già stata creata una.

IV. Deprivazione dell'identità (sociale): opportunità limitata di acquisire un ruolo sociale indipendente.

Di conseguenza, sorgono grandi difficoltà non solo nel superare il fenomeno della deprivazione nei bambini cresciuti al di fuori della famiglia, ma anche nel diagnosticare correttamente questo fenomeno. In questo caso è necessaria la collaborazione di più operatori: pediatra, psichiatra infantile, psicologo, assistente sociale, insegnante e altri. Dato che l'efficacia delle misure terapeutiche e correttive dipende anche dal riconoscimento tempestivo, tutti gli operatori che comunicano con i bambini deprivati, in particolare il pediatra, gli educatori, gli assistenti sociali e gli infermieri infantili, dovrebbero familiarizzare con questi segnali.

La diagnosi di deprivazione è piuttosto complessa e dovrebbe essere effettuata in più fasi. Una componente obbligatoria di tale diagnosi dovrebbe essere una visita medica. È necessario tenere conto del fatto che i momenti di deprivazione possono essere di importanza decisiva in alcuni bambini indirizzati al pediatra con segni di disturbi fisici, ad esempio ritardo nello sviluppo fisico. Una componente necessaria della visita medica è un esame neurologico, che aiuta a distinguere tra effetti di deprivazione e disturbi di origine encefalopatica.

Solo dopo una visita medica del bambino e l'accertamento delle cause veramente mentali della deprivazione si dovrebbe passare prima alla ricerca patopsicologica e solo successivamente alla ricerca psicologica stessa. Gli esperti ritengono che non esiste e probabilmente non esisterà mai un test specifico di deprivazione, quindi i sospetti che i patopsicologi e gli psicologi possono esprimere devono provenire dai risultati di uno studio abbastanza ampio.

L'osservazione a lungo termine di un bambino e il monitoraggio regolare dello sviluppo sono uno strumento diagnostico efficace, offrendo l'opportunità di rispondere in modo tempestivo alle difficoltà e alle deviazioni che si presentano gradualmente nelle singole fasi di sviluppo.

Per diagnosticare il livello e il tipo di deprivazione, è necessario ottenere un quadro differenziato del livello di sviluppo della psiche del bambino in base a una serie di componenti individuali: capacità motorie grossolane e fini, comportamento sociale, linguaggio, ecc.

Diamo come esempio alcune tecniche che possono essere utilizzate a questo scopo.

Organizzazione dinamica di un atto motorio

“Diteggiatura” -. Toccando alternativamente il 2°, 3°, 4° e 5° dito con il pollice (5 serie di movimenti),

che dovrebbe essere eseguito con entrambe le mani, prima a ritmo lento (2-3 serie di movimenti, ciascuna serie per 5 secondi), quindi al ritmo più veloce possibile (5-7 serie di movimenti, ciascuna serie per 3 secondi). In caso di difficoltà, vengono introdotti una componente di gioco e comandi vocali: "Lascia che tutte le dita salutino a turno il pollice: uno, due, tre, quattro" oppure: "Sei un comandante e le tue dita sono soldati, comanda : uno due tre quattro." .."

Valutazione dei risultati: 4 punti - l'esecuzione è corretta, ma con un ritmo leggermente più lento; tre punti - disautomatizzazione dei movimenti per esaurimento; due punti: fenomeni di perseverazione fino all'esaurimento; 1 punto - pronunciata perseveranza dei movimenti.

Coordinazione reciproca dei movimenti (test di Ozersky). Spremitura simultanea e alternata delle mani. Innanzitutto, lo sperimentatore mostra come eseguire i movimenti delle mani; se il bambino non riesce a ripetere i movimenti, la dimostrazione ripetuta è accompagnata dall'istruzione: “Metti entrambe le mani sul tavolo - in questo modo. Stringne uno a pugno e lascia che l'altro rimanga immobile. Adesso metti le mani così. Continua a muoverti con me."

Valutazione dei risultati: 4 punti - movimenti coordinati, fluidi, ma lenti; 3 punti - disautomatizzazione e mancanza di coordinazione, isolamento o movimenti illusori; 1 punto - pronunciata perseveranza dei movimenti.

Maschiatura "asimmetrica". La prima parte del compito consiste nel riprodurre per imitazione 5-9 serie di movimenti battendo alternativamente due volte con una mano e una volta con l'altra (simbolo: “2 - 1”). Nella 2a parte del compito, l'ordine dei colpi è inverso (“1 - 2”). L'attività viene offerta due volte: a un ritmo veloce (8-9 episodi, ogni episodio dura 5 secondi) e a un ritmo più lento (5-6 episodi, ogni episodio dura 7 secondi). In caso di difficoltà vengono introdotti l'errore verbale di calcolo degli strike e una situazione di gioco.

Valutazione dei risultati: 4 punti - ritmo moderato nella 1a parte del compito, ma rallentamento nella 2a; 3 punti - lentezza dei movimenti con tendenza alla disautomazione nella 1a parte; nel 2° - esaurimento pronunciato, colpi propulsivi; il bambino nota gli errori e accetta l'aiuto; 2 punti - stanchezza pronunciata, molti colpi propulsivi nella 1a parte; nel 2° - perseveranza, movimenti identici di entrambe le mani, scarsa efficacia dell'assistenza; 1 punto: tocco casuale, l'assistenza è inefficace.

Campioni grafici. Il bambino deve, senza staccare la matita dal foglio, riprodurre serie grafiche di uno o due anelli mutevoli: “catene”, “recinti”.

Per analizzare la funzione normativa del discorso, i compiti vengono offerti in due versioni: prima - secondo un esempio visivo, e poi - secondo le istruzioni vocali: "Disegna e dì a te stesso: "torre - tetto - torre - tetto".

Valutazione dei risultati; 4 punti - alla fine della riga, rallentando, strappando la matita dalla carta; 3 punti - con conservazione dello schema topologico, esaurimento pronunciato, disturbo della levigatezza, micro e macrografia; 2 punti - perdita dello schema topologico alla fine della serie grafica.

Nel quadro classico della deprivazione mentale, un bambino di solito sperimenta un netto ritardo nello sviluppo del linguaggio. Oltre al solito grave legame linguistico, particolarmente evidente nei bambini provenienti da istituti scolastici, colpiscono i problemi con la sintassi e la comprensione del significato. Il vocabolario è relativamente povero e sembra che ai bambini sia stato “insegnato* a usare un certo numero di parole e non a parlare affatto. Possono nominare i nomi di altri bambini, ma iniziano a usare i pronomi personali molto più tardi.

Spesso il discorso di questi bambini è una raccolta di parole non correlate, come accade prima dei tre anni. I bambini sanno nominare relativamente bene gli oggetti nelle immagini, ma descrivono molto peggio ciò che sta accadendo e il significato dell'immagine, a causa di una capacità insufficiente.

comprendere il rapporto tra la realtà e la sua rappresentazione simbolica. Questa osservazione può essere utilizzata da uno psicologo pratico come tecnica diagnostica.

Questa precoce inesperienza nel confrontare gli oggetti reali con la loro rappresentazione grafica porta infine a una tardiva comprensione della natura del segno grafico in generale, che è la radice delle caratteristiche difficoltà che questi bambini hanno nella lettura e nella scrittura nelle prime classi. Le seguenti tecniche possono essere utilizzate per diagnosticare questi indicatori.

Effettuare l'analisi del suono di una parola

Il compito dello psicologo è identificare nei bambini in età prescolare la capacità di analizzare la composizione sonora di una parola. L'esperimento coinvolge bambini in età prescolare di 5-6 anni, da 3 a 5 persone in ciascuna fascia di età (vedere "Diagnostica dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare", a cura di L. A. Wenger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogika, 1978).

È necessario preparare in anticipo le carte (8 x 14 cm) con le immagini di un papavero, una casa, un formaggio, una balena. Sotto ogni immagine dovrebbe esserci un diagramma della composizione sonora della parola, composto da tre celle corrispondenti al numero di suoni nella parola. Inoltre, ai bambini dovrebbero essere forniti set di chip uguali per forma e colore (bianchi o neri).

L'esperimento viene eseguito individualmente con ogni bambino.* Le carte vengono poste davanti a lui una per una e lui deve, dopo aver nominato l'oggetto disegnato, stabilire l'ordine dei suoni in questa parola e designarli con dei gettoni.

I suoni emessi dal bambino e le sue azioni con i chip dovrebbero essere registrati nel protocollo.

Mediante l'elaborazione quantitativa dei dati ottenuti, vengono identificate le risposte corrette e errate nell'esperimento.

L'analisi qualitativa mostra le difficoltà che i bambini hanno nel processo di padronanza delle capacità di analisi del suono di una parola e rivela la dipendenza della capacità di analizzare i suoni dall'età del soggetto.

Sulla base dei dati, vengono delineate le principali direzioni di lavoro con i bambini che non hanno una conoscenza sufficiente dell'analisi del suono delle parole.

Evidenziando l'idea principale del testo letto

In questo studio, lo psicologo ha diversi compiti.

1. Determinare se i bambini in età prescolare sono in grado di identificare l'idea principale di un testo e sulla base di quali caratteristiche (essenziali o non essenziali) lo fanno.

2. Determinare nei bambini in età prescolare il livello di sviluppo dei processi mentali di analisi e sintesi durante la lettura del testo.

3. Rivelare le caratteristiche legate all'età dello sviluppo del pensiero logico in età prescolare.

4. Mostrare il ruolo dell'apprendimento mirato nel processo di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare.

Lo studio consiste in due serie di esperimenti e una piccola sessione di formazione.

1. Testare la capacità del bambino in età prescolare di esprimere l'idea principale del brano. Dopo la lettura, al bambino viene chiesto: "Raccontami brevemente quello che hai letto". Ad esempio, possiamo mostrare come dovrebbe essere svolto tale lavoro con un estratto dal racconto di L. N. Tolstoy “Il leone e il cagnolino”: “A Londra mostravano animali selvatici e per lo spettacolo prendevano soldi o cani e gatti da sfamare gli animali selvatici * Una persona voleva osservare gli animali, afferrò un cane per strada e lo portò al serraglio. Lo fecero entrare per guardare, ma presero il cagnolino e lo gettarono nella gabbia del leone perché lo mangiassero».

Il soggetto dovrebbe esprimere l’idea principale di questo testo in questo modo: “Il cagnolino è entrato nella gabbia del leone”.

È necessario proporre al bambino qualche passaggio in più per testare la sua capacità di individuare l'idea principale (1a serie).

2. Condurre un piccolo esperimento formativo: utilizzando diversi passaggi, mostra ai soggetti come evidenziare l'idea principale del testo.

3. I bambini in età prescolare risolvono un problema più complesso: identificare le parti semantiche del testo e dare titoli a ciascuna di esse. L'esperimento può essere condotto con il testo consigliato da leggere ai bambini in età prescolare. Innanzitutto, ai bambini viene letto l'intero testo e quindi viene chiesto di indicarne le parti semantiche. Successivamente, i passaggi nominati vengono letti in sequenza e i bambini li intitolano (2a serie).

Questo esperimento può essere modificato: il ricercatore divide il testo in parti semantiche e il bambino trova dei titoli per esse. Pertanto, la storia “Il leone e il cane” è divisa in sette parti semantiche: 1) il cane finisce in una gabbia con un leone; 2) il leone la conosce; 3) il leone e il cane divennero amici; 4) il cane è morto; 5) il leone è triste per il suo amico defunto; 6) il leone rimase fedele al cane; 7) il leone 0 è morto.

L'analisi quantitativa dei dati registrati per la 1a serie dell'esperimento viene effettuata calcolando le percentuali secondo i seguenti criteri di identificazione dell'idea principale: a) corretta; 6) parziale; c) errato (indica qualcosa di non importante).

Nella 2a serie le risposte vengono calcolate secondo i criteri indicati per ciascuna parte semantica del testo. È inoltre necessario determinare il valore medio aritmetico dei dati ottenuti, che caratterizza la correttezza dei bambini in età prescolare che dividono il testo in parti semantiche. Va tenuto presente che quanto più il soggetto individua unità semantiche, tanto più sviluppate sono le sue capacità analitiche e sietiche.

Un'analisi qualitativa dei risultati di entrambe le serie di esperimenti rivelerà il livello di sviluppo delle operazioni mentali di analisi e sintesi nei bambini in età prescolare, la loro capacità di stabilire connessioni logiche tra parti di ciò che leggono. Lo studio dei titoli che i soggetti hanno inventato per ogni passaggio aiuterà a scoprire quali segni utilizzano i bambini come base per dividere il testo in unità semantiche.

I dati ottenuti ci permetteranno di trarre conclusioni generali sulle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare di diverse età e di delineare le modalità con cui possono apprendere le operazioni logiche.

Un'altra caratteristica che caratterizza lo sviluppo della parola nei bambini deprivati, descritta dagli psicologi cechi, rappresenta le caratteristiche dell'uso sociale della parola solo quando si commentano eventi in corso, senza esprimere un atteggiamento emotivo nei loro confronti.

Non c'è quasi nessun periodo di "domande costanti" per i bambini delle istituzioni educative, e il "perché?", caratteristico dell'intera età prescolare, non viene praticamente mai sentito lì. Anche i messaggi sulle esperienze, le espressioni di speranza, la gioia dell'attesa, i desideri rivolti al futuro possono essere molto poveri.

La capacità di parlare con gli adulti rimane a un livello chiaramente primitivo. Allo stesso tempo, a seconda del tipo di conseguenze della deprivazione, si osservano differenze nel desiderio di avviare una conversazione del genere con gli adulti e di mantenerla.

I bambini socialmente iperattivi parlano molto: gridano, cercano di attirare l'attenzione e talvolta sono persino fastidiosi.

I bambini i cui interessi materiali predominano sono piuttosto taciturni. Hanno display più “difensivi” e meno messaggi. Questi bambini sperimentano anche un ritardo nelle abilità sociali e igieniche, la cui formazione richiede uno stretto contatto tra bambino e adulto (mantenimento della pulizia corporea, vestirsi, cura di sé, ecc.).

Nei bambini di 5-6 anni affetti da deprivazione, all'esame dell'intelligenza, con una produttività generale inferiore delle funzioni mentali, si nota una netta predominanza della componente pratica su quella verbale-concettuale.

Un bambino deprivato non sa lavorare in modo indipendente, è distratto dagli stimoli collaterali, ma può sviluppare capacità lavorative in tempi relativamente brevi, si adatta ai compiti e lavora abbastanza regolarmente sotto la guida diretta.

Pertanto, valutare i bambini attraverso test di intelligenza verbale deve inevitabilmente distorcere il quadro delle loro capacità mentali.

La maggior parte dei bambini di 6 anni provenienti dagli istituti sono “immaturi” per la scuola. L'immaturità emotiva, le abilità lavorative e sociali imperfette, insieme alle altre carenze già menzionate, diventano poi la ragione per cui il rendimento scolastico di questi bambini è nella maggior parte dei casi inferiore alle loro capacità, soprattutto nelle prime classi.

Un prezioso indicatore diagnostico è la qualità delle reazioni del bambino in relazione a persone e oggetti. Un bambino deprivato entra in contatto lavorativo significativo con grande difficoltà.

3 . DIAGNOSI DELLA PREPARAZIONE DEL BAMBINO PER LA SCUOLA

La diagnostica dovrebbe basarsi non su un approccio pedagogico (determinare la preparazione in base al livello di sviluppo delle capacità educative: leggere, scrivere, imparare poesie, contare), ma su un approccio psicologico (la preparazione per la scuola è il risultato dello sviluppo mentale generale del bambino, un indicatore completo della maturità psicologica, lo sviluppo di un complesso di caratteristiche psicologiche che determinano lo sviluppo mentale, emotivo e sociale del bambino).

Gli psicologi americani valutano la preparazione scolastica principalmente attraverso la diagnosi delle componenti intellettuali, identificando le funzioni di discriminazione visiva e uditiva e comprensione uditiva, vocabolario, consapevolezza generale, livello di sviluppo delle capacità sensomotorie, comprensione delle relazioni quantitative (negli Stati Uniti esiste un sistema nazionale test per valutare la preparazione dei bambini di 1 ° livello ( per bambini di 4-5 anni) e livello 2 (6-7 anni).

Ma un indicatore completo della preparazione scolastica deve tenere conto non solo della maturità intellettuale, ma anche della maturità nella sfera emotiva e sociale. Yerasik suggerisce di analizzare i seguenti indicatori di maturità scolastica:

Nella sfera intellettuale: concentrazione dell'attenzione, approccio razionale alla realtà, memorizzazione logica, interesse per nuove conoscenze e attività difficili, capacità di comprendere a orecchio, capacità di controllare i movimenti sottili della mano;

Nella sfera emotiva: motivazione educativa (desiderio di apprendere, non di giocare), stabilità emotiva;

Nella sfera sociale: la capacità di svolgere il ruolo sociale di uno studente, la necessità di comunicare con altri bambini, la capacità di obbedire agli interessi del gruppo.

Il test Yerasik-Kern per diagnosticare la preparazione di un bambino per la scuola comprende 3 compiti:

1 - disegnare una persona;

2 - copia di una proposta scritta;

3 - tracciare un gruppo di punti, che consente di diagnosticare il livello di coordinazione visivo-motoria, qualità volitive, arbitrarietà e concentrazione dell'attenzione, la maturità intellettuale generale del bambino, ma solo uno psicologo diagnostico esperto può condurre e interpretare con competenza il risultati di questo test.

L'età di 6-7 anni è un'età critica di transizione, quindi il famoso psicologo Elkonin ha osservato che nella psicodiagnostica dei bambini nell'adolescenza si dovrebbero tenere in considerazione le neoplasie dell'età passata, cioè valutare la formazione dell'attività di gioco, della volontarietà, la capacità di gestire il proprio comportamento, obbedire alla regola, abilità sociali di interazione produttiva con i coetanei, lo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione visivo-figurativo, nonché di diagnosticare gli inizi di nuove formazioni educative: il livello di sviluppo di idee generali, consapevolezza , la capacità di trarre conclusioni logiche di base.

Gutkina N.I. osserva che è l’arbitrarietà del comportamento che determina il successo dell’apprendimento di un bambino. Il comportamento volontario comprende: la capacità del bambino di controllare la propria attività motoria, agire esattamente secondo le istruzioni di un adulto, obbedire alle regole, avere un alto livello di attenzione volontaria, lavorare secondo un modello, copiare secondo un modello, la capacità di controllarsi volontariamente nelle classi difficili, il dominio del motivo cognitivo sul motivo del gioco, la presenza della posizione interna dello studente.

L'approccio psicologico tradizionale per valutare la preparazione di un bambino per la scuola si basa sulla seguente proposizione: i bambini di 6-7 anni sono in media in grado di svolgere un certo insieme di compiti intellettuali a un certo livello e se i risultati dei test del bambino non sono peggiori rispetto all'età standard per lo sviluppo intellettuale, è pronto per la scuola. Il test Witzlak consente di valutare il livello di sviluppo intellettuale, il livello di sviluppo del linguaggio e il livello di apprendimento del bambino, sulla base del quale è possibile determinare sia il grado di preparazione del bambino a scuola sia il grado di ritardo nello sviluppo del bambino, se presente.

L’indicatore della capacità di apprendimento mostra la capacità del bambino di assimilare nuove informazioni e nuove abilità mentali. Vygotsky ha anche sottolineato che non solo è importante il livello attuale di sviluppo del bambino, ma le sue capacità potenziali sono più importanti, e l'apprendimento è possibile non solo sulla base delle funzioni mentali mature del bambino, ma l'apprendimento può iniziare quando queste funzioni sono appena iniziando il loro ciclo di sviluppo principale, tenendo conto della zona di sviluppo immediato del bambino.

Pacchetto informatico "Preparazione per la scuola", sviluppato da Ulanovskaya N.I. (Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione) diagnostica i seguenti parametri di preparazione: 1 - sviluppo personale e sociale:

a) la formazione di un atteggiamento verso se stessi da scolaro;

b) la formazione di un atteggiamento nei confronti dell'adulto come insegnante;

c) la predominanza di motivazioni cognitive, educative, di gioco o comunicative;

d) criticità verso le proprie azioni, conoscenza, capacità di trovare i propri errori;

e) patrimonio di conoscenze sull'orientamento nel mondo circostante;

f) caratteristiche dinamiche del comportamento (impulsività, inibizione)

2 - sviluppo dell'arbitrarietà:

a) la capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni;

b) la capacità di agire secondo un dato modello visivo;

c) la capacità di agire secondo le istruzioni orali di un adulto;

d) la capacità di subordinare le proprie azioni a una regola

3 - sviluppo intellettuale;

a) sviluppo dell'intelligenza generale (il test viene effettuato utilizzando le matrici progressive di Ranen - 2 serie di 12 matrici ciascuna);

b) sviluppo di concetti spaziali e pensiero visivo-figurativo;

c) la capacità di focalizzare un sistema di segni;

d) sviluppo della funzione segnico-simbolica

4 - sviluppo dei processi mentali individuali:

c) sviluppo di movimenti fini della mano

Questo pacchetto di tecniche viene svolto all'inizio dell'anno scolastico e alla fine della 1a elementare. Metodi utilizzati:

1 - “Matrici progressive di Raven” per la valutazione dell’intelligenza generale;

2 ~ "Labirinto" (il bambino controlla il "mouse" del computer attraverso il labirinto) - vengono diagnosticati movimenti sottili delle mani, pensiero visivo-figurativo, immaginazione spaziale e capacità di eseguire azioni secondo le istruzioni di un adulto;

3 - “Pattern and Rule” e “Criticality Assessment” - la capacità di correggere il proprio errore (basato sulla metodologia “Pattern and Rule”);

4 - conversazione sulla scuola.

3.1 Test di orientamento alla scuola Kern-Yerasika

Per completare i compiti, al bambino viene consegnato un foglio di carta dattiloscritta senza righe e una matita. Sul retro del foglio nella parte in alto a sinistra c'è un campione delle lettere scritte del 2° compito, nella parte in basso a sinistra c'è un campione di un gruppo di punti.

Esercizio 1.

Disegna un uomo, meglio che puoi. (Non sono consentite ulteriori spiegazioni, aiuti o attirare l'attenzione su errori e difetti del disegno. Se un bambino disegna una donna, gli viene chiesto di disegnare un uomo. Se un bambino rifiuta categoricamente di disegnare un uomo, ciò potrebbe essere dovuto a problemi nella famiglia del bambino).

Valutazione del disegno.

Viene assegnato 1 punto (il miglior risultato) se vengono soddisfatte le seguenti condizioni: la figura disegnata deve avere una testa, un busto, arti e la testa e il busto sono collegati da un collo e non devono essere più grandi del busto. Ci sono capelli sulla testa (forse sono coperti da un berretto o un cappello) e le orecchie, sul viso: un occhio, un naso, una bocca. Le braccia terminano in una mano a cinque dita. Le gambe sono piegate nella parte inferiore. La figura ha abiti maschili ed è disegnata in modo sintetico, cioè l'intera figura (testa, collo, busto, braccia, gambe) viene disegnata immediatamente come un tutt'uno e non composta da parti complete separate. Con questo metodo di disegno è possibile delineare l'intera figura con un solo contorno senza staccare la matita dal foglio. La figura mostra che le braccia e le gambe sembrano “crescere” dal corpo e non sono attaccate ad esso. A differenza di quello sintetico, il metodo analitico più primitivo di disegno prevede la rappresentazione separatamente di ciascuna delle parti componenti della figura. Quindi, ad esempio, prima viene disegnato il busto, quindi le braccia e le gambe vengono attaccate ad esso.

2 punti - soddisfacimento di tutti i requisiti, ad eccezione del metodo sintetico di disegno. Tre dettagli mancanti (collo, capelli, un dito, ma nessuna parte del viso) possono essere ignorati se la figura è disegnata sinteticamente.

3 punti: la figura ha testa, busto e arti. Le braccia e le gambe sono disegnate su due linee (volume). È accettabile l'assenza di collo, capelli, orecchie, vestiti, dita e piedi.

4 punti: un disegno primitivo con testa e busto. Gli arti sono disegnati con una sola linea ciascuno.

5 punti (risultato peggiore) - non c'è un'immagine chiara del busto ("cefalopode") o di entrambe le paia di arti. Scarabocchiare.

Questo compito valuta il livello intellettuale generale del bambino.

Esercizio 2.

Copiare parole scritte in lettere scritte: “Guarda, qui c'è scritto qualcosa. Prova a scrivere esattamente lo stesso."

Si consiglia di copiare la frase "HE ATE SOUP" in corsivo anziché in stampatello. Se il bambino sa leggere e scrivere una frase in stampatello, allora gli dovrebbe essere chiesto di copiare un campione di parole straniere, scritte anch'esse in stampatello.

Valutazione dei risultati:

1 punto - il campione scritto è stato copiato bene e completamente leggibile. Le lettere non sono più grandi del doppio delle lettere campione. La prima lettera ha chiaramente la stessa altezza di una lettera maiuscola. Le lettere sono chiaramente scritte in tre parole. La frase copiata devia dalla linea orizzontale di non più di 30 gradi.

2 punti - il campione è copiato in modo leggibile, ma non si tiene conto della dimensione delle lettere e dell'aderenza alla linea orizzontale.

3 punti ~ evidente divisione dell'iscrizione in almeno due parti. Puoi comprendere almeno 4 lettere del campione.

4 punti ~ almeno 2 lettere corrispondono al campione. Il campione riprodotto produce ancora la riga di didascalia.

5 punti - scarabocchi.

Vengono diagnosticati la coordinazione sensomotoria, l'arbitrarietà dell'attenzione, la coordinazione della vista e i movimenti motori fini della mano.

Compito 3.

Disegnare un gruppo di punti: “Guarda, ci sono dei punti disegnati qui.

Prova a disegnarlo esattamente uguale qui, accanto." In questo caso, devi mostrare dove dovrebbe disegnare il bambino.

Mentre tuo figlio sta completando un'attività, devi monitorare le sue azioni e prendere appunti. Fate attenzione con quale mano il bambino disegna, se sposta la matita da una mano all'altra, se gira troppo, se lascia cadere la matita, ecc.

Valutazione dei risultati:

1 punto - copia perfetta del campione. È consentita una leggera deviazione di un punto da una riga o colonna. La riduzione del campione è accettabile, ma l'aumento non dovrebbe essere superiore al doppio. Il disegno dovrebbe essere parallelo al campione.

2 punti: il numero e la posizione dei punti devono corrispondere al campione. Puoi ignorare la deviazione di non più di tre punti per metà dello spazio tra riga e colonna.

3 punti: il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, non superandone la larghezza e l'altezza di più del doppio. Il numero di punti può non corrispondere a quello del campione, ma non deve essere più di 20 né inferiore a 7. È consentita qualsiasi rotazione, anche di 180 gradi.

4 punti - il contorno del disegno non corrisponde al campione, ma è comunque costituito da punti. Non vengono prese in considerazione le dimensioni del campione e il numero di punti. Non sono consentite altre forme, come le linee.

5 punti - scarabocchi.

Risultati: Viene trovato il numero totale di punti per tre attività. Se la somma dei punti è 3-6 punti - la preparazione per la scuola è superiore alla media, se la somma è 7-11 punti - maturità media, se 12-15 - la preparazione è inferiore alla norma, tali bambini

...

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test, aggiunto il 29/03/2016


La comunicazione come uno dei fattori più importanti nello sviluppo mentale complessivo di un bambino. Capacità sensoriali del feto. Comunicazione emotiva tra bambino e madre. Fasi del processo di sviluppo della prima funzione linguistica nei bambini. Il bisogno del bambino di comunicare con gli adulti.

abstract, aggiunto il 17/01/2012


Caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino dotato. Concetto e definizione di talento nei bambini. Sviluppo di un bambino dotato e sua autostima. Difficoltà di sviluppo mentale dei bambini dotati. La dote infantile come problema.

lavoro del corso, aggiunto il 04/03/2007


Breve riassunto dello sviluppo del bambino in età prescolare. Aspetti fondamentali della maturità scolastica. Preparazione psicologica per la scuola e le sue tipologie. La posizione interna dello studente. Esperimento formativo e di controllo. Lavoro sperimentale sulla diagnosi e correzione.

Confini psicologici- un concetto molto complesso e ampio che include componenti filosofiche, biologiche, sociologiche e di altro tipo. Un’analisi teorica approfondita suggerisce di distinguere i seguenti aspetti del fenomeno in esame: dinamici (controllo, regolazione, attività, “sentimento” e comprensione dei confini dell’io) e strumentali (modi di tutela dei confini dell’io) "Io" - fisico, verbale, emotivo, razionale, ecc.).

Cosa è necessario valutare quando si diagnosticano i confini psicologici nei bambini? Tra i parametri principali citiamo i seguenti.

- - la capacità di mantenere una posizione statica dei confini del Sé, garantendo la conservazione del senso dell'io. Questa è la capacità di mantenere chiusi i confini psicologici. Ad esempio, i confini possono essere strettamente controllati (nessuno può passare), debolmente (a qualcuno è permesso “essere cattivo” e disturbare la pace) o non controllati affatto (qualsiasi influenza sbilancia le persone).

- - la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno studiato, garantendo l'interazione con l'ambiente. Questo parametro indica come il bambino “convive” con le opinioni, i confini, lo spazio fisico degli altri: con difficoltà o in modo molto semplice e facile.

- - la capacità di andare oltre i propri confini. Ad esempio, i confini possono essere indipendenti, attivi, quando il bambino stesso avvia azioni adattive, o stereotipati, passivi, quando le azioni di una figura autoritaria vengono ripetute.

- Consapevolezza e “sentimento” dei confini psicologici- comprendere la presenza di confini.

- Modi per proteggere i confini dell’io(reazioni alla violazione delle regole, comportamenti in situazioni problematiche, ecc.).

(Una descrizione completa di questi criteri e come farlo Vedi Appendice per le manifestazioni.)

Soffermiamoci sulle tendenze generali nello sviluppo normativo durante l'infanzia, che servono come punto di partenza per l'analisi dei dati ottenuti. Dai 2 ai 10 anni, dovrebbero formarsi le seguenti caratteristiche dei confini dell'io, che indicano salute e benessere psicologico:

- “sentire” e successivamente comprendere la presenza di confini psicologici sia in se stessi che in un'altra persona;

- la capacità di utilizzare caratteristiche dinamiche, l'assenza di rigidità e confini psicologici statici;

- una ricchezza di manifestazioni (marcatori) dei confini dell'io, cioè un'ampia gamma di modi per proteggere i confini psicologici.

La “debolezza” di ciascun criterio selezionato, la sua piccola rappresentazione nella struttura dei confini dell'“io” indica che lo sviluppo dell'individuo segue una certa traiettoria distorta ed è necessario compiere sforzi particolari per aiutare il bambino a svilupparsi armoniosamente.

Questi criteri per lo sviluppo dei confini psicologici sono abbastanza generali, ma ci consentono di stabilire la direzione per la valutazione dei confini del sé in diversi gruppi di bambini. Notiamo che al momento non esistono strumenti diagnostici volti a studiare i confini dell'io nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Pertanto, sviluppiamo metodi non standardizzati. Questi metodi implicano l'osservazione del bambino e la valutazione dei suoi confini dell'io in base ai criteri di cui sopra (vedi la tabella nel tuo Conto Personale).

Metodologia “Lettura della fiaba “I tre orsi”

Scopo: descrivere l'essenza del fenomeno dei confini dell'io nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, identificare l'attuale sviluppo dei confini psicologici e delle zone di sviluppo. Questa fiaba dimostra più chiaramente la violazione dei confini psicologici; è ricca di esempi di discussione, che consentono di formulare le idee di base dei bambini sul fenomeno studiato. Contiene la categoria "casa", che simboleggia la sicurezza, la fiducia per i bambini in età prescolare e, soprattutto, il concetto di violazione del "mio spazio vitale", che ci consente di provocare cambiamenti nello stato dei confini dell'io.

Fasi

1. Leggere la fiaba “I tre orsi”

Lo psicologo legge la fiaba e gli osservatori registrano brevemente lo stato emotivo, i commenti e le caratteristiche del comportamento spontaneo dei bambini durante l’ascolto. Tutti i dati vengono inseriti in una tabella di osservazione sotto forma di una breve descrizione delle reazioni e delle risposte dei bambini. Lo scopo di questa fase: chiarire lo stato attuale dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni, descrivere i confini dell '"io" "a riposo e in tensione".

2. Discussione dei contenuti

Lo psicologo propone ai bambini le seguenti domande per la discussione: la ragazza ha fatto del bene o del male quando è entrata nella casa degli orsi, perché? Cosa ti ha reso triste/eccitato/arrabbiato/felice nella fiaba, perché? Se trovassi una casa, bussassi e non ti aprissero, cosa faresti, perché? È possibile entrare in una casa senza chiedere perché? In quali casi è possibile? Se entrano in casa tua senza chiedere, cosa farai, perché? In quali casi le persone possono venire da te senza chiedere, perché?

Lo scopo di questa fase: valutare la comprensione e lo stato attuale dei confini dell’io, cioè se i bambini mostrano reazioni negative quando i loro confini vengono violati, se monitorano il fatto della violazione, come reagiscono, ecc. Anche le risposte e le caratteristiche comportamentali, le reazioni verbali sono rigorosamente registrate e registrate nella tabella di osservazione.

3. Messa in scena di una situazione problematica

“La ragazza è entrata nella casa degli orsi senza chiedere, approfittando della loro assenza. Dopo qualche tempo, il padrone di casa ritornò e vide l’ospite inatteso”. Lo psicologo invita i bambini a diventare Masha (un simbolo di intervento nei confini psicologici degli altri) e Orso (un simbolo di confini infranti e modi per proteggere i confini dell’io) e mostrare come si comporteranno nella storia che leggono. L'organizzazione avviene come segue: i bambini si dividono in coppie e recitano delle scene, scambiandosi i ruoli. Lo scopo di questa fase è descrivere il fenomeno a livello di azione, cioè valutiamo lo stato dei confini durante il nostro intervento e quello degli altri, nonché i modi per proteggerli. È importante utilizzare quanti più aggettivi possibile per descrivere le reazioni osservate.

Metodologia “Casa Mia”

Scopo: descrizione delle proprietà dei confini psicologici, delle loro caratteristiche dinamiche e dei metodi di protezione. Materiali: cubi, vari costruttori, mattoncini, nastri, fili, costruttori di pavimenti, bottoni, stoffa, sedie, ecc.

1. “Costruire una casa”

Obiettivo: raccolta di materiale empirico a livello di azione. Lo psicologo suggerisce di costruire una casa tra le opzioni proposte in qualsiasi spazio libero della stanza che vi piace: “Amici, ognuno di noi ha una casa. In esso ci sentiamo bene e calmi. Ti suggerisco di costruire la tua casa qui. Guardati intorno: ci sono vari materiali con cui puoi costruire la tua casa. Pensa a ciò di cui potresti aver bisogno. Guardati intorno: dove vorresti costruire la tua casa in questa stanza, in quale posto? Prendi i materiali necessari e costruisci una casa nel luogo prescelto.

Lo psicologo aiuta i bambini a organizzare il processo, ma non interferisce con il gioco libero e spontaneo, intervenendo nei conflitti solo come ultima risorsa (aggressioni fisiche o verbali, azioni che minacciano l’incolumità del bambino). In questo momento, la posizione spaziale della casa, le sue caratteristiche fisiche (dimensioni, materiali da costruzione utilizzati, presenza/assenza di vicini, struttura interna della casa - numero di stanze/piani, decorazioni), metodo di costruzione (era all'interno della casa) o all'esterno, sia che tu abbia chiesto aiuto o che tu l'abbia costruito tu stesso) vengono annotati, condivisi i materiali da costruzione, selezionati, presi prima o aspettati che tutti li abbiano raccolti, situazioni di conflitto, le loro cause, modi per superarle, ecc.). È necessario registrare sia il risultato del gioco che il comportamento del bambino durante il processo di costruzione.

Questo materiale consente di caratterizzare i confini psicologici del bambino a livello di idee e simboli e successivamente confrontarli con una descrizione verbale. Le differenze risultanti ci permetteranno di fare ipotesi sul reale sviluppo dei confini dell'io e sulla loro rappresentazione ideale; questa è una certa zona di sviluppo del fenomeno studiato.

2. “Una storia sulla tua casa”

Obiettivo: raccolta di materiale empirico a livello di idee e sensazioni. La psicologa invita i bambini a raccontare la loro casa: “Amici, ognuno di voi ha costruito la propria casa. Ognuno ha il suo, speciale. Facciamo un giro e tutti ci diranno che tipo di casa hanno, com’è costruita, cosa c’è dentro”. Lo psicologo invita ogni bambino a raccontare la sua casa, e lui stesso registra le risposte e le caratteristiche comportamentali in una tabella di osservazione. È importante anche notare la reazione del bambino che racconta la storia ai commenti degli altri; questo fornisce informazioni sulle modalità per regolare, controllare e proteggere i confini dell’io a livello verbale.

3. “Vi invitiamo a visitare”

Obiettivo: descrizione del controllo, della regolamentazione e delle modalità per proteggere i confini dell'io a livello delle azioni. Lo psicologo invita i bambini a giocare e a visitare: “Amici! Invitiamo spesso gli ospiti a casa nostra per rendere la nostra vita più interessante e divertente. Guardati intorno: quale dei ragazzi inviteresti a visitare? Oppure inviteresti altre persone? O eroi delle fiabe? Cosa suggerisci di fare agli ospiti?"

Dal punto di vista organizzativo, funziona così: il proprietario sceglie i bambini che vuole invitare a visitare (o nomina i nomi di coloro che vorrebbe vedere accanto a lui: persone care, altre persone, personaggi fiabeschi, ecc.) e li invita a casa sua. Dopo il posizionamento in casa, lo psicologo invita il proprietario a raccontare come intratterrà i suoi ospiti. Quindi (se le condizioni lo consentono) puoi mettere in scena queste situazioni.

— Cosa farai se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto toccano le tue cose senza permesso?

— Cosa faresti se tua sorella/fratello o un ospite sconosciuto fanno rumore di notte e disturbano il tuo sonno?

— Cosa farai se tua sorella/fratello o uno sconosciuto ridessero del tuo disegno?

Tutte le situazioni possono essere divise in due gruppi: reazioni verso una persona cara e verso uno sconosciuto, che toccano varie sfere della sovranità psicologica (la sfera delle cose, delle abitudini, dei valori, del territorio). Si presume che la reazione agli “estranei” e agli “addetti ai lavori” sarà diversa. La discrepanza tra queste reazioni indicherà le caratteristiche dinamiche dei confini psicologici, le differenze nei metodi di protezione dei confini dell'io. Tutti i dati sono rigorosamente registrati.

Tecnica “a torta”.

Scopo: descrizione dello stato dei confini psicologici e dei modi per proteggerli. Materiali: grande moquette, stanza priva di mobili.

Istruzioni. Amici! Ognuno di noi ama mangiare cibo delizioso. C'è una torta davanti a noi, molto appetitosa. Dimmi, quale pezzo sceglieresti per te (dal centro o dal bordo, grande o piccolo, con o senza decorazione, ecc.)? (Si consiglia di non utilizzare questi suggerimenti, dando ai bambini la possibilità di descrivere ciò che desiderano.) Ora occupate sul tappeto tanto spazio quanto vorreste mangiare. Perché hai scelto questo posto particolare? Tutti hanno ottenuto esattamente il pezzo che sognavano? Siete tutti a vostro agio ai vostri posti, perché? Cosa bisogna fare per renderlo più conveniente? Raccontaci perché meriti il ​​pezzo più grande e delizioso?

La tecnica si basa sullo stimolo archetipico “cibo”, che attualizza la posizione oppositiva del bambino “io – gli altri”, poiché si tratta di affrontare un bisogno vitale e la sua risorsa limitata. Questa opposizione consente di descrivere lo stato dei confini psicologici nei bambini nello spazio interpersonale, cioè nella situazione della necessità di tenere conto dei confini dell'io di un'altra persona. Durante la tecnica, è necessario tracciare un diagramma della posizione dei bambini sul tappeto, annotando le dimensioni dello spazio occupato e registrare le reazioni emotive e comportamentali dei bambini al compito e alle domande.

Esempi

Grazie agli strumenti diagnostici descritti, è possibile caratterizzare le specificità dei confini psicologici nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni. Per comodità, puoi utilizzare le tabelle di osservazione (vedi Appendice 1 nel tuo Account personale), rilevando la gravità dell'una o dell'altra caratteristica dei confini psicologici. Le tecniche descritte hanno un grande valore pratico, poiché possono essere utilizzate nel lavoro correzionale e di sviluppo, ricordando una delle principali funzioni dei confini psicologici all'età di 2-10 anni: mantenere il livello necessario di adattamento alle condizioni ambientali.

Consideriamo come le tecniche descritte possono essere utilizzate nel lavoro pratico.

— Ragazzo, 7 anni. Genitori e insegnanti si lamentano del fatto che non può rifiutare nessuno, accetta qualsiasi azione, anche quella che ovviamente gli porterà problemi, non dichiara mai i suoi desideri e si lascia guidare dalle opinioni degli altri. Intellettualmente, il ragazzo è molto sviluppato, colto, educato. Come risultato dello studio, si è scoperto che non sentiva i suoi confini psicologici, che si esprimevano nell'incapacità di dire "no" o di rifiutare gli "scherzi" proposti. È stato svolto un lavoro psicologico, dopo di che il ragazzo ha iniziato ad ascoltare se stesso ed esprimere i suoi desideri.

— Ragazza, 9 anni. Insegnanti e genitori hanno notato alcune caratteristiche comportamentali, in particolare una forte resistenza a tutto ciò che è nuovo (si è rifiutata di trasferirsi in un nuovo posto in classe, ha indossato vestiti nuovi, sostenendo che erano a disagio, ecc.). Il mondo è diviso in “bianco e nero” senza sfumature, è amico di una sola ragazza, non fa alcun tentativo di stabilire un contatto con il resto dei suoi compagni di classe, nonostante l'atmosfera in classe sia piuttosto prospera. Si rifiuta di prendere parte ad eventi di classe generali (escursioni, tea party), anche se lo vuole davvero, ecc. La ragazza è capace, studia con successo, comprende "l'assurdità della sua posizione, ma non può farne a meno" (nelle sue parole) . Durante la sua partecipazione allo studio, si è scoperto che i suoi confini psicologici sono molto rigidi, chiusi e non sa come cambiare il loro stato in base alle condizioni ambientali. È stato svolto un lavoro speciale durante il quale la ragazza ha imparato a vedere diverse opzioni di comportamento e a scegliere quella più ottimale e comoda per lei.

— Ragazzo, 4 anni. Educatori e genitori notano un alto livello di aggressività verbale nell'occasione più insignificante (qualcuno ha guardato, toccato accidentalmente, toccato il suo giocattolo o i suoi vestiti). Il ragazzo è intelligente, allegro, amichevole e dopo i suoi “crolli” chiede sempre perdono alla persona offesa. Come risultato della diagnosi, si è scoperto che questo era l'unico modo che conosceva per proteggere i confini dell'io; è stata notata anche la loro ristrettezza. Sulla base dei dati ottenuti, è stato svolto un lavoro psicologico che ha permesso al ragazzo di apprendere modi più adeguati per proteggere i confini dell'io, oltre a rafforzare l'idea dei propri confini.

Diagnosi dello stato dei confini psicologici

Descrizione dei metodi e dei criteri di osservazione

Applicazione

Criteri approssimativi per descrivere i confini del sé nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni

Categoria di osservazione	Criteri di descrizione
Controllo dei confini psicologici- capacità ad una posizione statica dei confini del Sé, garantendo la preservazione del “senso di Sé”	— La capacità di mantenere le frontiere chiuse, sopprimere qualsiasi tentativo di cambiare il segno o disturbare il benessere psicologico. — I confini sono controllati (non sono ammessi ospiti extra), cioè evita l'intrusione di altre persone, cerca di evitare il contatto. — I confini sono scarsamente controllati (a qualcuno è permesso “fare il cattivo” e disturbare la quiete del padrone di casa). — I confini non sono controllati (qualsiasi impatto sbilancia il proprietario della casa). — La capacità di controllare il proprio spazio: come i bambini mantengono i confini chiusi e rigidi. — Possibilità di sviluppare il controllo sui confini del Sé (imparare nuovi metodi di controllo o attenersi a quelli familiari)
Regolazione dei confini psicologici– la capacità di modificare la componente spaziale del fenomeno oggetto di studio, garantendone l’interazione con l'ambiente	- Ha difficoltà ad “adiacente” alle opinioni, ai confini, allo spazio fisico degli altri. — È abbastanza semplice e facile abituarsi alle opinioni e alla vicinanza degli altri. — Si abitua facilmente e senza dolore alle opinioni degli altri e si adatta — Non cambia la sua opinione quando ce n'è un'altra. — Cambia la sua opinione, ma cerca di tenere conto del suo punto di vista. — Abbandona facilmente la sua opinione. — I confini sono statici (nessun ospite o solo uno). — I confini sono moderatamente “estensibili” (2-3 persone). — I confini sono molto ampi (4 o più persone in visita). — I confini sono regolati (cioè cambiano le loro caratteristiche spaziali: più larghi, più stretti, ecc.) in modo indipendente. — I confini sono regolati solo in situazioni critiche in modo indipendente. — I confini non sono regolati in modo indipendente; sono regolati solo con l’aiuto di un adulto. — I confini non vengono regolati in modo indipendente, ma solo con l'aiuto di un altro bambino. — Gli ospiti possono fare quello che vogliono. - Protegge solo le aree più significative. - Protegge tutto il suo spazio. — Il proprietario della casa si assume la responsabilità del tempo libero degli ospiti. — Gli ospiti scelgono le lezioni direttamente dall'host. — La reazione degli ospiti alle proposte dell’host è negativa/positiva/neutra. — Come regola i confini per ritrovare il benessere: fisicamente (si allontana, ecc.), verbalmente (chiede di allontanarsi, ecc.), attivo-passivo, aggressivo-dolcemente, con l'aiuto di un adulto - da solo Proprio. — La capacità di regolare i propri confini: come i bambini rendono i confini flessibili, permeabili e aperti. — Possibilità di sviluppare la regolazione dei confini del Sé (se il bambino padroneggia nuove possibilità di regolazione dei confini o si attiene a quelli abituali)
Attività dei confini psicologici– capacità di uscire oltre i propri confini	— I confini sono indipendenti, attivi e avviano qualsiasi azione adattiva. — I confini sono stereotipati, passivi, le azioni si ripetono dopo l'autorità. — Violare i confini di altre persone senza permesso. — Fermarsi davanti ai confini di qualcun altro. — Chiedere il permesso di oltrepassare i confini. — La capacità di essere attivi: come i bambini rendono attivi i propri confini, a causa di cosa (attendere istruzioni da adulti/pari, attendere cambiamenti nella situazione esterna, avviare le proprie azioni)
Consapevolezza e "sentimento" confini psicologici	— C'è una comprensione dei confini. — Non c'è comprensione dei confini. — C'è un senso di confine. – Non c’è alcun senso dei confini. - Sente la presenza di confini negli altri. - Non ritiene che gli altri abbiano confini
Modi per proteggere i confini	— La reazione del proprietario alla violazione delle regole: proibisce in modo direttivo, persuade gentilmente, consente e corregge (mette in ordine la casa). — La reazione del proprietario in situazioni problematiche: violare i limiti degli altri (insulti, aggressività espressa, ecc.), proteggere i propri (chiamare ad agire secondo le regole, esprimere i propri sentimenti su ciò che sta accadendo, cercare aiuto per risolvere la situazione ), connivenza (fai quello che vuoi, io poi metterò tutto in ordine da solo). — Protezione dei confini: attiva/passiva, verbale/fisica, aggressiva/costruttiva, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da una persona cara: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da una persona familiare: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi preferiti per proteggere i confini da un estraneo: fisico/verbale, attivo/passivo, ecc. — Modi unici di proteggere, violare, ecc., i confini propri e degli altri (modi unici che differiscono dagli altri, non copiano i modi di comportamento di altri bambini). — I metodi di protezione e violazione dei confini propri e degli altri sono stereotipati. — La capacità di proteggere i propri spazi: come i bambini difendono i loro interessi. — Possibilità di sviluppare la protezione dei propri confini (padroneggiare nuovi modi di proteggere i propri confini o attenersi a quelli vecchi)
Descrizione dell'essenza del fenomeno dei confini del Sé nei bambini di età compresa tra 2 e 10 anni	— Un segno di emozione durante l'ascolto di un compito. — Un segno di emozione durante l'esecuzione di un compito. — Un segno di emozione dopo aver completato un compito. — Lunghezza dei confini nel tempo: presente, futuro, passato. — Un segno di emozioni quando i confini di qualcun altro vengono violati (nelle parole e nelle azioni). — Un segno di emozioni quando i propri confini vengono violati (nelle parole e nei fatti). — Reazione negativa all'invasione. — Reazione positiva all'invasione. — Reazione neutrale all'invasione. — I simboli dei bordi sono pesanti (pietre, mattoni, sedie, tavoli, ecc.). — I simboli del confine sono leggeri, trasparenti, “simbolici” (pulsanti, angoli della casa tra loro - un confine invisibile, ecc.). — I simboli dei bordi sono amorfi (tessuto, fili, ecc.). - Occupa molto spazio nel mondo fisico. - Occupa poco spazio nel mondo fisico. — Assegna una quantità media di spazio nel mondo fisico. — I confini hanno uno scopo (il bambino inizialmente pensa al suo piano d'azione). — I confini sono spontanei (prende materiali, fa qualcosa e poi pensa allo scopo dell'azione). — I confini tengono conto delle condizioni della realtà (chiede opinioni ad altri bambini, permesso, negozia, ecc.). — Reazione alle azioni di una persona cara: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di compiere alcuna azione. — Reazione alle azioni di una persona familiare: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di eseguire alcuna azione. - Reazione alle azioni di uno sconosciuto: consente di violare tutte le aree di sovranità / non consente di eseguire alcuna azione. - Cosa è compreso nel concetto di “mio”. — Posizionamento fisico: al centro, ai margini, al centro, più vicino agli amici
Confini del Sé nell'interazione	— Prendersi cura dei propri confini: impatto sugli altri (fisico, ecc.) – impatto su se stessi (accettare, ignorare, calmarsi, rimpicciolirsi, ecc.). — Segnali attraverso i quali un bambino capisce che è a disagio: fisicamente stretto, qualcuno sgradevole è vicino, lontano dagli amici/adulti. — Descrizione dei propri confini: ora mi sento a mio agio perché... — Giustificazione dell’importanza di mantenere i propri confini (sono bravo perché…): autosufficienza, orientamento verso gli altri, possesso di cose materiali, successo sociale o educativo, ecc. — Comportamento durante il gioco: indipendente, indipendente – copia, ripete, fiducioso/incerto. — Risposte alle domande: indipendenti, parzialmente ascoltate, ripetute dopo autorità/amico. — Reazione a una possibile (presunta) violazione dei confini (nuovo compito): paura, rifiuto, gioia, sorpresa, ecc. - Completare il compito: lentamente/rapidamente, in modo indipendente - con l'aiuto del supporto emotivo; in modo indipendente - copiando una figura autoritaria - obbedendo a chiunque. — Consapevolezza dello spazio personale (è un luogo “segreto”, solitario, necessario per mantenere il benessere). — La capacità di controllare la presenza di altre persone nello spazio personale (può un bambino e come controllare le persone nel suo spazio). — Il numero degli adulti che regolano il comportamento (il numero della “morale”). – Il senso della propria rilevanza nel mondo (avere il proprio posto). — I desideri sono chiari, coscienti. — I desideri sono stereotipati, copiati da altri bambini. — I desideri sono vaghi, il bambino ha difficoltà a capire cosa e come vuole ottenere. — Ci sono ostacoli alla realizzazione dei desideri/decisioni? — Ampiezza dello spazio vitale (quanti ambiti della vita ha un bambino). — Il grado in cui accetti le sfere della vita come tue (giardino – mio/non mio, casa mia/non mia, ecc.). — Il grado di popolazione dello spazio (quante persone significative il bambino ammette entro i suoi confini). — Processo decisionale indipendente.

Diagnostica psicologica dei bambini in età prescolare primaria e secondaria (3-5 anni)

L'esame psicologico dei bambini nelle istituzioni educative prescolari viene effettuato in due direzioni: 1) diagnosi espressa, effettuata con l'obiettivo di studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale di tutti i bambini che frequentano un istituto prescolare; 2) si effettua una diagnosi approfondita per chiarire la diagnosi psicologica dei bambini inclusi nel gruppo “a rischio” e dei bambini con i quali si lavora su richiesta dei genitori o degli educatori (in quest'ultimo caso la diagnostica è inclusa nella consulenza processi).

Una variante del complesso diagnostico per la diagnosi rapida dei bambini di 3-5 anni.

Percezione

Ciò che accade nella percezione del bambino è

A) Padronanza degli standard sensoriali (sviluppo di idee sulla varietà delle proprietà esterne degli oggetti: colore, forma, dimensione).

Diagnostica dei moduli - Metodi “Figure” - 3 anni, “Scatola dei moduli” - 4 anni.

Diagnostica del colore - metodi "Tappeti" - 3-4 anni, "Perline" - 5 anni.

Diagnosi delle dimensioni - metodi "Crugs" - 3 anni, "Pyramid" - 4 anni, "Inclusione di fila" ("Bowls") - 5 anni.

B) Padronanza della sintesi visiva. Metodologia "Taglia immagini" - 5 anni.

C) Padronanza delle azioni di percezione. Metodologia “Progettare secondo un modello” - 3-4 anni.

Pensiero

A) Pensiero visivo ed efficace (fino a 3,5 - 4 anni). Metodi “Piramide” - 4 anni, “Costruzione secondo un modello” - 3-4 anni, “Scatola di forme” - 4 anni.

B) Pensiero visivo-figurativo (inizia a svilupparsi all'età di quattro anni). Tecnica “Pesce” - 5 anni.

3. Immaginazione (all'età di 5 anni inizia ad essere creativa).

Metodologia “Cifre complete” - 5 anni.

4. Sviluppo del linguaggio

Metodi “Studiare il vocabolario dei bambini” - 3-4 anni, “Studiare la comprensione dei significati delle parole” - 3-4 anni. Lo sviluppo di una storia coerente viene studiato utilizzando la tecnica CAT (prime 2 immagini).

5. Sviluppo del gioco. Osservazione basata sui “Criteri per lo sviluppo dell'attività di gioco” di Elkonina D.B.

6. Diagnosi dello sviluppo della personalità

A) Studio dell'autostima. La tecnica "Ladder" è una modifica per 3-5 anni.

B) Studio della sfera dei bisogni motivazionali. La tecnica “Goldfish” (“Tre Desideri”) - 3-5 anni è intesa a studiare la consapevolezza delle preferenze motivazionali

C) Studiare le caratteristiche dello sviluppo emotivo. Tecnica del “pittogramma” - 4-5 anni

Diagnosi delle relazioni affettive e personali

Metodi "Due case", "Segreto" - 3-5 anni

La tecnica "CTO" (test della relazione cromatica) di Etkind - dai 4 anni - ha lo scopo di identificare gli atteggiamenti emotivi nei confronti di vari fenomeni della vita.

Diagnostica delle relazioni con adulti e coetanei

A) Metodologia "Studiare le idee dei bambini sui genitori" - 3-5 anni.

B) Metodologia “Studiare i criteri per la scelta di un partner per la comunicazione”. Viene utilizzato un metodo di conversazione in cui al bambino vengono poste le domande “Con chi vorresti giocare, disegnare, ecc.? Perché? Per 3-5 anni.

Diagnostica psicologica dei bambini in età prescolare media e senior (5-7 anni)

l'esame psicologico dei bambini negli istituti di istruzione prescolare viene effettuato in due direzioni: 1) diagnosi espressa, effettuata con l'obiettivo di studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale di tutti i bambini che frequentano un istituto prescolare; 2) si effettua una diagnosi approfondita per chiarire la diagnosi psicologica dei bambini inclusi nel gruppo “a rischio” e dei bambini con i quali si lavora su richiesta dei genitori o degli educatori (in quest'ultimo caso la diagnostica è inclusa nella consulenza processi).

I principali metodi utilizzati dallo psicologo educativo sono l'osservazione, il test, la conversazione; inoltre vengono studiati i prodotti dell'attività del bambino. La legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” determina la libertà di scelta da parte di specialisti e insegnanti di metodi e mezzi nel lavorare con i partecipanti al processo educativo. Pertanto, lo psicologo educativo ha il diritto di scegliere metodi specifici per l'esame psicologico dei bambini negli istituti di istruzione prescolare.

La selezione degli strumenti diagnostici viene effettuata tenendo conto delle caratteristiche di età del bambino, della diagnosi psicologica prevista e dei programmi educativi in ​​base ai quali opera un particolare istituto di istruzione prescolare.

Una variante del complesso diagnostico per la diagnosi rapida dei bambini di 5-7 anni.

Percezione.

A) Studio della sintesi visiva. Metodo "Ritaglia immagini" - 5-6 anni (il numero di parti di un'immagine ritagliata aumenta da 2 a 6).

B) Studio della padronanza delle azioni di attribuire le proprietà degli oggetti a determinati standard. Metodologia "Standard" - 6-7 anni.

2. Memoria (si forma la casualità della memoria)

Metodi “10 parole”, “10 oggetti”.

Istruzioni: Al bambino viene chiesto di ricordare e ripetere parole semplici e non correlate (sedia, molla, fungo, cappotto, sapone, luna, recinto, slitta, terra, gatto). Le parole devono essere lette ad alta voce e chiaramente, con brevi pause. È importante che la stanza sia silenziosa e che nulla distragga l’attenzione del bambino. Dopo ogni prova, devi segnare le parole nominate correttamente dal bambino.

Dopo che il bambino ha nominato le parole che ricorda, l'intero elenco viene letto di nuovo. Il bambino ripete le parole che ha già nominato e quelle che ancora ricorda. Vengono effettuate complessivamente 5 prove. Se tutte e 10 le parole vengono nominate correttamente nella terza o quarta prova, il test può essere interrotto.

Effettuare la sesta prova dopo 30 minuti. Non è necessario leggere nuovamente l'elenco. Se dopo una pausa il bambino non riesce a ricordare una sola parola, è possibile richiamare la prima parola dell'elenco (nel calcolo dei risultati nella sesta prova, questa parola non viene presa in considerazione).

Le risposte del bambino vengono annotate nella tabella e poi rappresentate sotto forma di grafico.

Valutazione dei risultati

3 punti - dopo il primo ascolto nomina 3-4 parole, ad ogni prova successiva il numero di parole aumenta gradualmente. Dopo la quinta prova, nomina tutte le parole. Dopo 30 minuti (prova n. 6) dimentica 2-3 parole.

2 punti - dopo il primo ascolto nomina 2-3 parole, ad ogni prova successiva il numero di parole aumenta gradualmente. Dopo la quinta prova nomina 8-9 parole. Dopo 30 minuti, nomina 7 o più parole.

1 punto - dopo il primo ascolto, non ricorda più di due parole e/o durante le ripetizioni successive il numero di parole nominate è inferiore rispetto ai test precedenti (ad esempio, campione n. 2 - 4 parole, campione n. 3 - 2 parole, ecc.), dopo la quinta ripetizione non nomina tutte le parole e dopo 30 minuti - meno di 7 parole.

0 punti - non capisce cosa gli viene richiesto, dice parole diverse.

Pensiero

A) Pensiero visivo-figurativo. Metodi "Pesce" - 5-6 anni, "Schematizzazione" - 7 anni.

B) Pensiero logico. Metodi "Classificazione secondo un dato principio" - 6 anni, "Sistematizzazione" -7 anni, "Sequenza di eventi" (Bernstein A.M.)

“Classificazione delle immagini dei soggetti”

Istruzioni: per condurre il test, vengono selezionate in anticipo carte con immagini di oggetti familiari ai bambini in età prescolare: carote, quaderni, mele, cavalli, armadi, lepri, ragazze, cetrioli, mucche, paraorecchie, tavoli, pere, dottori, penne, matite, cappotti, capre, vestito, valigetta, cappello, sedia, volpe, ragazzo, cane, orso, scoiattolo, sciarpa, divano, gatto, cavolo, pomodoro, arancia, tram, autobus, autocarro con cassone ribaltabile, albero di Natale.

Le carte sono disposte sul tavolo. Al bambino viene chiesto di guardarli, quindi di dividerli in gruppi, abbinandoli ad abbinamenti, e di nominare il gruppo con una parola. Dopo che le carte sono state raggruppate, assicurati di chiedere al bambino di spiegare perché ha combinato le carte in questo gruppo e come sono simili.

Valutazione dei risultati

3 punti: il bambino combina correttamente gli oggetti e li nomina correttamente con una parola generalizzante.

2 punti: il bambino combina correttamente gli oggetti, li nomina con una parola generale, ma allo stesso tempo confonde i concetti o dà nomi imprecisi.

1 punto - il bambino combina correttamente gli oggetti, ma non riesce a nominare correttamente il gruppo formato: o elenca gli oggetti o li racconta; sostituisce il nome del gruppo con il nome di uno degli elementi o l'indicazione dell'azione che tale elemento produce; nomina il materiale di cui sono fatti gli oggetti.

0 punti - il bambino non identifica le caratteristiche essenziali degli oggetti della stessa classe, non riesce a raggrupparli in un gruppo, né a chiamarli con una parola generica.

Immaginazione

La tecnica del "Completamento delle figure" (determina il livello di sviluppo dell'immaginazione, la capacità di creare immagini originali) - 5-7 anni.

Attenzione

Il metodo “Test correttivo” (versione per bambini) esamina la distribuzione dell'attenzione - 5-7 anni, "Trova le differenze" - esamina il livello di attenzione - 5-7 anni, "Sì e no" rivela il livello di attenzione volontaria - 7 anni.

Sviluppo del linguaggio

Metodi “SAT” - 5-7 anni, “Sequenza di immagini” - 6-7 anni, “Inventa una storia” - 5-7 anni (determinare lo sviluppo di una storia coerente).

Sviluppo del gioco

Osservazione basata sui “Criteri per lo sviluppo delle attività di gioco” di Elkonina D.B., Metodi di osservazione delle attività di gioco “Sala giochi”, “Gioco libero” (giochi con regole, giochi di ruolo, giochi di manipolazione di oggetti). Tecnica di osservazione di Astapova V.M. "Diagnostica del gioco di ruolo nei bambini in età prescolare senior".

Diagnostica dello sviluppo personale

A) Studio dell'autostima. La tecnica "Ladder" è una modifica per 5-7 anni.

B) Studio della sfera dei bisogni motivazionali. La tecnica "Goldfish" ("Tre desideri") - 5-6 anni ha lo scopo di studiare la consapevolezza delle preferenze motivazionali.

C) Studiare le caratteristiche dello sviluppo emotivo. Tecnica del “pittogramma” - 4-5 anni.

D) Studio di vari aspetti dello sviluppo della personalità. Tecniche proiettive “Animale inesistente”, “La mia famiglia”.

Studio della sfera emotiva

Tecnica del “pittogramma” (studio degli stati emotivi) - 5-7 anni. Metodologia “Studio dell'ansia” Autori: Teml, Dorki, Amen (per identificare l'ansia personale) - 5-7 anni.

Diagnosi delle relazioni affettive e personali.

Metodi "Due case", "Segreto" - 5-6 anni, "Sociometria" - 7 anni.

Gioco e comunicazione come metodi psicocorrettivi

La terapia del gioco è un metodo di influenza psicoterapeutica su bambini e adulti che utilizzano i giochi. Il gioco favorisce la creazione di strette relazioni tra i membri del gruppo, allevia la tensione, l'ansia, la paura degli altri, aumenta l'autostima, permette di mettersi alla prova in varie situazioni comunicative, allontanando il pericolo di conseguenze socialmente significative.

Una caratteristica del gioco è la sua bidimensionalità, che è inerente anche all'arte drammatica, i cui elementi sono preservati in ogni gioco collettivo.

Il giocatore svolge attività reali, la cui attuazione richiede azioni legate alla soluzione di compiti molto specifici, spesso non standard.

Molti aspetti di questa attività sono di natura condizionale, il che ci consente di sfuggire alla situazione reale con la sua responsabilità e numerose circostanze accidentali.

La natura bidimensionale del gioco determina il suo effetto sullo sviluppo. L'effetto psicocorrettivo delle attività di gioco nei bambini si ottiene stabilendo un contatto emotivo positivo tra bambini e adulti. Il gioco corregge le emozioni negative represse, le paure e la mancanza di fiducia in se stessi, espande la capacità dei bambini di comunicare e aumenta la gamma di azioni a disposizione del bambino con gli oggetti.

Segni distintivi dello svolgimento del gioco sono le situazioni in rapido cambiamento in cui l'oggetto si trova dopo aver agito con esso e l'altrettanto rapido adattamento delle azioni a una nuova situazione.

La struttura del gioco dei bambini è costituita dai ruoli assunti dai giocatori; azioni di gioco come mezzo per realizzare questi ruoli; uso degli oggetti nel gioco - sostituzione di oggetti reali con oggetti di gioco (convenzionali); rapporti reali tra i giocatori.

La trama del gioco è l'area della realtà in essa riprodotta. Il contenuto del gioco è ciò che viene riprodotto dai bambini come punto principale dell'attività e delle relazioni tra adulti nella loro vita adulta. Nel gioco si forma il comportamento volontario del bambino e avviene la sua socializzazione.

La terapia del gioco è l’interazione di un adulto con un bambino alle condizioni di quest’ultimo, quando gli viene data l’opportunità di esprimersi liberamente e allo stesso tempo di accettare i suoi sentimenti dagli adulti. Attualmente, l’ambito della terapia del gioco si è ampliato in modo significativo. Esiste esperienza nella conduzione della terapia del gioco a breve e lungo termine, nonché nell'organizzazione della terapia del gioco in un piccolo gruppo di bambini negli istituti scolastici.

Indicazioni generali per la ludoterapia: infantilismo sociale, isolamento, asocialità, reazioni fobiche, eccessivo conformismo e eccessiva obbedienza, disturbi comportamentali e cattive abitudini, inadeguata identificazione del ruolo di genere nei ragazzi.

Gli obiettivi principali dell’influenza correttiva nella ludoterapia psicoanalitica sono:

1. Stabilire una connessione analitica, un contatto emotivamente positivo tra un bambino e un adulto, consentendo al gioco terapeuta di svolgere le funzioni di interpretare e trasmettere al bambino il significato simbolico del gioco di un bambino; prendere parte al gioco del bambino e organizzare l’attualizzazione e la riproduzione dei conflitti significativi per il bambino nel gioco.

2. La catarsi è una forma di risposta emotiva che porta al superamento delle esperienze emotive negative e alla liberazione da esse.

3. Il gioco offre due opportunità di catarsi: la libera espressione dei sentimenti e delle emozioni del bambino e la verbalizzazione dei sentimenti.

4. L'insight è sia un risultato che un meccanismo della giocoterapia. Di conseguenza, l’insight può essere definito come il raggiungimento da parte del bambino di una comprensione più profonda di se stesso e delle sue relazioni con gli altri significativi. L'insight non richiede interpretazione o spiegazione da parte del terapista del gioco, ma viene raggiunto improvvisamente dal bambino. Nell'infanzia, l'intuizione è spesso non verbale.

5. Ricerca (verifica) della realtà. Il processo di ricerca e sperimentazione da parte di un bambino di varie forme e metodi di interazione con il mondo delle persone e delle relazioni interpersonali.

6. L’atmosfera speciale di sicurezza personale e fiducia che prevale nelle classi allevia le paure e le ansie dei bambini riguardo a possibili fallimenti e sanzioni. E li stimolano a esplorare nuove modalità di comportamento e di comunicazione, sia con gli adulti che con i coetanei.

Pertanto, il gioco nella pratica psicoanalitica era considerato un'attività simbolica in cui il bambino, essendo libero da pressioni e divieti dall'ambiente sociale con l'aiuto di giocattoli, azioni giocose con essi e ruoli, esprime impulsi e pulsioni inconsce in una forma simbolica speciale .

Nella direzione umanistica, la terapia del gioco dà al bambino:

1. libertà e indipendenza nello studio di una situazione problematica.

2. L'opportunità di stabilire una relazione emotivamente calda con uno psicologo.

3. Fornisce l'opportunità di formare un tipo di comportamento riflessivo-verbalizzante in un bambino.

Ai fini della rettifica, secondo B.D. Karvasarsky e A.I. Zakharov, serve a trasferire le emozioni e le qualità negative del bambino nell'immagine ludica. I bambini conferiscono ai personaggi le proprie emozioni negative, tratti caratteriali e trasferiscono i loro difetti sulla bambola, causando loro problemi.

La Play Therapy viene utilizzata individualmente e in gruppo.

Il criterio principale per preferire la terapia del gioco di gruppo è il bisogno sociale di comunicazione del bambino, che si sviluppa in una fase iniziale dello sviluppo del bambino. La conclusione sulla presenza di un bisogno sociale nel bambino, che determina in modo decisivo il successo della terapia di gruppo, viene effettuata sulla base dell'analisi della storia di ciascun caso.

Nel caso in cui un bambino non abbia bisogni sociali, si pone il compito speciale di sviluppare il bisogno di comunicazione sociale, che può essere risolto in modo ottimale sotto forma di giocoterapia individuale. Se il bisogno sociale è già formato, la migliore forma di correzione dei disturbi della comunicazione personale sarà la giocoterapia di gruppo.

Se per la terapia del gioco individuale una controindicazione può essere il grado estremo di ritardo mentale di un bambino, allora per la terapia del gioco di gruppo la gamma delle controindicazioni si sta espandendo. Questi potrebbero essere:

Gelosia infantile pronunciata, che appare sotto forma di competizione con i fratelli;

Comportamento antisociale chiaramente espresso che rappresenta una minaccia per la sicurezza dei partner del gruppo;

Sviluppo sessuale accelerato;

Aggressività estrema;

Stato di stress attuale.

In tutti questi casi, la terapia del gioco di gruppo dovrebbe essere preceduta dalla sua forma individuale, che fornisce sollievo dai sintomi acuti e prepara il bambino a lavorare in gruppo.

La terapia del gioco di gruppo è un processo psicologico e sociale in cui i bambini interagiscono naturalmente tra loro e acquisiscono nuove conoscenze; non solo sugli altri bambini, ma anche su te stesso. Questo metodo prevede il gioco come processo terapeutico ed è un mezzo efficace per correggere disturbi neuropsichiatrici funzionali, malattie psicosomatiche e psicoprofilassi.

La terapia del gioco di gruppo è progettata per: aiutare il bambino a realizzare il suo vero “io”, aumentare la sua autostima e sviluppare potenziali capacità, rispondere a conflitti interni, paure, tendenze aggressive, ridurre l'ansia e il senso di colpa.

Nel processo di interazione, i bambini si aiutano a vicenda ad assumersi la responsabilità di costruire relazioni interpersonali e ad acquisire esperienza nella costruzione di relazioni con altre persone in modo reciprocamente soddisfacente. Osservando gli altri bambini, il bambino acquisisce il coraggio necessario per provare a fare ciò che vuole.

A ogni bambino del gruppo dovrebbe essere data l'opportunità di esprimersi liberamente, senza minacce e ridicolo, fallimento e rifiuto.

La differenza nell'età dei bambini (intesa come età psicologica) nel gruppo non deve superare i 12 mesi. La fascia d'età della scuola dell'infanzia e della scuola primaria dovrebbe includere bambini di sesso diverso (sia maschi che femmine).

L'attività del giocoterapeuta non è rivolta al gruppo nel suo insieme, ma a ciascuno dei suoi membri individualmente. I compiti della ludoterapia non includono la correzione del gruppo come unità sociale.

Un contributo significativo allo sviluppo di metodi di terapia del gioco di gruppo per le nevrosi nei bambini e negli adolescenti è stato dato da A.I. Zacharov. Ha sviluppato indicazioni e criteri clinici e psicologici per la formazione di un gruppo psicoterapeutico infantile, ha esplorato le possibilità di combinare terapia familiare e di gruppo, nonché la tecnica della psicoterapia del gioco, che fa parte di un intero complesso di varie influenze su un bambino nevrotico compresa la psicoterapia familiare. Considera il gioco sia come metodo autonomo che come parte integrante abbinato ad una psicoterapia razionale e suggestiva.

Nell'organizzare il processo terapeutico A.I. Zakharov identifica le funzioni diagnostiche, terapeutiche ed educative del gioco. Tutti e tre sono interconnessi e vengono implementati sia nella fase iniziale, nel gioco spontaneo, sia nel gioco diretto, che di solito rappresenta un'improvvisazione di una trama.

1. La funzione diagnostica è quella di chiarire la psicopatologia, le caratteristiche caratteriali del bambino e le relazioni con gli altri. Guardare la partita fornisce informazioni aggiuntive. Nel gioco, il bambino dimostra a livello sensomotorio ciò che ha mai sperimentato. A volte questa connessione è abbastanza evidente, ma a volte può essere distante.

2. La funzione terapeutica del gioco è fornire al bambino l'espressione di sé emotiva e motoria, la risposta alla tensione, alle paure e alle fantasie. Il gioco dà forma ed espressione concreta al mondo interiore e permette di organizzare la propria esperienza. Per un bambino è importante il processo del gioco, non il suo risultato. Mette in atto le esperienze passate, dissolvendole in nuove percezioni e nuove forme di comportamento. In modo simile, cerca di risolvere i suoi problemi e conflitti interni, di mettere in scena le sue difficoltà o il suo imbarazzo.

I risultati dell'indagine mostrano che durante il gioco i processi mentali vengono rafforzati e sviluppati, aumenta la tolleranza alla frustrazione e si creano forme adeguate di risposta mentale.

3. La funzione educativa del gioco è ricostruire le relazioni, ampliare la gamma degli orizzonti comunicativi e di vita, riadattamento e socializzazione.

A.I. Zakharov identifica una serie di regole, la cui osservanza è necessaria nella terapia del gioco:

Il gioco viene utilizzato come mezzo di diagnosi, correzione e formazione;

La scelta degli argomenti di gioco riflette il loro significato per lo psicologo e l'interesse per il cliente;

Guidare il gioco promuove lo sviluppo dell’iniziativa indipendente dei bambini;

I giochi spontanei e diretti sono due fasi complementari di un unico processo di gioco, in cui la cosa principale è la possibilità di improvvisazione;

Il rapporto tra componente spontanea e diretta dipende non tanto dall'età dei bambini, ma dalle loro caratteristiche cliniche;

L'influenza mirata sul cliente viene effettuata attraverso i personaggi da lui riprodotti e lo psicologo dei personaggi.

K. Uti ha descritto le seguenti caratteristiche del comportamento dei bambini durante la terapia del gioco:

1-3 lezioni. Il bambino verifica come il terapeuta si relaziona con le sue azioni, mostra attività verbale, non verbale e di ricerca e dimostra un elevato livello di ansia.

4 - 6 lezioni. L'attività esplorativa diminuisce, i giochi aggressivi e gli effetti vocali raggiungono il loro apice.

7 - 9 lezioni. Le manifestazioni aggressive diminuiscono, predomina il gioco creativo e raggiungono il picco le informazioni verbali sulla casa, su se stessi e sulla famiglia.

10 - 12 lezioni. I giochi di costruzione di relazioni raggiungono il massimo sviluppo.

13 - 15 lezioni. I giochi senza trama e le espressioni non verbali di rabbia raggiungono il massimo e il numero di interazioni verbali aumenta.

Pertanto, la terapia del gioco è un metodo di influenza psicoterapeutica su bambini e adulti che utilizzano i giochi. Il gioco aiuta a creare strette relazioni tra i membri del gruppo, allevia la tensione, l'ansia, la paura degli altri, aumenta l'autostima e permette di mettersi alla prova in varie situazioni.

È nel gioco che il bambino si ritrova libero dalle coercizioni e dalle pressioni di un ambiente a lui ostile e, quindi, gli si aprono ampie opportunità per esprimere pulsioni, sentimenti ed esperienze inconsce che non possono essere accettati e compresi nella relazione reale del bambino. con il mondo.

Metodi artistici terapeutici di psicocorrezione in età prescolare

L'arteterapia è un insieme di tecniche psicocorrettive che presentano differenze e caratteristiche determinate sia dal genere appartenente a un particolare tipo di arte, sia dal focus e dalla tecnologia dell'applicazione terapeutica psicocorrettiva.

Poiché l'arteterapia è fornita dall'esposizione ai mezzi dell'arte, la sua sistematizzazione si basa, prima di tutto, sulla specificità delle tipologie d'arte. A sua volta, ogni tipo di arteterapia è suddiviso in sottotipi.

1) Musicoterapia

La musicoterapia è un tipo di arteterapia in cui la musica viene utilizzata a scopo terapeutico o correttivo. Attualmente, la musicoterapia è un'intera direzione psicocorrettiva (in medicina e psicologia), che si basa su due aspetti di influenza: psicosomatico (nel processo in cui viene effettuato un effetto terapeutico sulle funzioni del corpo) e psicoterapeutico (nel processo di cui, con l'aiuto della musica, vengono corrette le deviazioni nello sviluppo personale, stato psico-emotivo).

In molti studi sulla musicoterapia (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L.S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N. Borisov, L.A. Baturina, I.V. Temkin, V.I. Petrushin, V.S. Shushardzhan) come manifestazioni degli effetti terapeutici e correttivi di questo tipo di arteterapia sono le seguenti:

* regolazione dei processi psico-vegetativi, funzioni fisiologiche del corpo;

* catarsi, regolazione dello stato psico-emotivo;

* aumentare l'attività sociale, acquisendo nuovi mezzi di espressione emotiva;

* facilitare l'assimilazione di nuovi atteggiamenti e forme di comportamento positivi, correzione della funzione comunicativa;

*attivazione di manifestazioni creative.

La musicoterapia ricettiva (passiva) è caratterizzata dal fatto che il paziente in una seduta di musicoterapia partecipa in modo relativamente attivo all'azione diretta. Nella MT ricettiva esistono due tipologie: musicopsicoterapia, musicosomatoterapia.

La musico-psicoterapia risolve il problema della normalizzazione dello stato psico-emotivo. A sua volta, questa direzione fornisce effetti psicocorrettivi in ​​tre direzioni:

comunicativo (stabilire un contatto tra uno psicologo e psicoterapeuta e un paziente);

reattivo (raggiungimento della catarsi, purificazione da stati negativi dolorosi stratificati nel processo di percezione musicale);

regolatorio (sollievo della tensione neuropsichica, rilassamento). La normalizzazione dello stato psico-emotivo attraverso la percezione della musica è assicurata dall'uscita di una persona dalle esperienze negative, riempiendola di emozioni positive, ricostruendo il suo stato emotivo e la sfera cognitiva.

La percezione della musica può essere espressa in varie forme. Ad esempio sotto forma dei cosiddetti “sogni musicali”, che sono una variante della meditazione non direttiva. Dopo aver ascoltato opere musicali di uguale natura, si intrattiene una conversazione con il paziente sul contenuto di ciò che è stato “sognato”; la dialisi delle immagini sorte in una persona (bambino) può mostrare la sua condizione, e quindi la dinamica del trattamento e correzione dello stato psico-emotivo.

Un'altra forma di percezione musicale-correttiva e terapeutica può essere la meditazione musicale-immaginativa, basata sull'effetto benefico di immagini uditive con diverse sfumature emotive sullo stato psico-emotivo del paziente. In questo caso, l'ascoltatore, secondo V.I. Petrushin, trasferisce i suoi sentimenti e pensieri all'immagine dell'eroe, incarnato dal compositore, dietro il quale si può vedere una persona specifica. In questo caso nasce la comunicazione dialogica non verbale, alla quale si avvicina la descrizione del metodo di terapia centrata sul paziente, sviluppato nel concetto dell'approccio umanistico di C. Rogers.

La terapia vocale fornisce un effetto positivo nel lavoro terapeutico e correzionale. Gli effetti benefici del canto su una persona possono essere suddivisi in due aspetti:

1. correzione dello stato psico-emotivo (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. orientamento terapeutico e di miglioramento della salute del canto (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

Il meccanismo degli effetti terapeutici e di miglioramento della salute del canto si basa sull'uso di un sistema di allenamento vocale classico attivo, il cui scopo è aumentare le capacità di riserva del corpo umano e correggere le funzioni compromesse. S.V. Shusharjan, rivelando i meccanismi della terapia vocale, osserva che nel processo di terapia vocale, il lavoro degli organi interni viene stimolato a causa dei movimenti attivi del torace, del diaframma e dei muscoli addominali, nonché dei processi di vibrazione derivanti dalla fonazione. Gli effetti terapeutici correttivi vengono forniti anche nel processo di "insegnamento delle basi della respirazione costale-diaframmatica inferiore, come la più fisiologica", che ha un effetto benefico sulle condizioni generali del corpo umano. (Shushardzhan S.V. “La salute attraverso le note” 1994.)

La correzione dello stato psico-emotivo mediante la terapia vocale viene effettuata sia in forma individuale (canto solista) che di gruppo (coro, ensemble). La ricostruzione positiva dello stato psico-emotivo attraverso il canto viene effettuata durante una seduta di terapia vocale.

2) Danzaterapia

La danza è una forma speciale di movimento, è un'arte musicale e plastica che riflette la vita in immagini motorie. La danzaterapia si basa sull'espressione di determinati sentimenti ed esperienze attraverso il corpo. Il mezzo principale per esprimere questi stati nella danza è la pantomima, i gesti, che costituiscono uno speciale linguaggio espressivo che trasmette lo stato interiore di una persona. Grazie all'unicità del linguaggio, la danza (secondo il concetto di C. Jung) è in grado di estrarre pulsioni, desideri e conflitti repressi di una persona dalla sfera dell'inconscio e renderli disponibili per la consapevolezza e il rilascio catartico. La base della danzaterapia è il rilascio della tensione muscolare derivante dallo stress attraverso la danza. Il fatto dell'interazione delle manifestazioni emotive con i cambiamenti nel tono muscolo-fisiologico è stato notato nei suoi studi dal famoso fisiologo V.M. Sechenov. L’utilizzo dei movimenti nella correzione degli stati psico-emotivi del paziente si basa sul principio di una stretta relazione tra esperienze emotive e tensione corporea, la teoria della terapia corporea di W. Reich e A. Lowen. L'essenza di questa teoria è che il trauma mentale che una persona riceve durante la sua vita risiede nella cosiddetta armatura muscolare, che inibisce l'impulso e la libera espressione delle emozioni. Esistono sette segmenti muscolari principali: a livello degli occhi, della bocca, del collo, del torace, del diaframma, dell'addome e del bacino, in cui sono “intasate” varie emozioni negative: paura, rabbia, risentimento. Alleviare tale tensione fisica attraverso la danza o speciali esercizi ritmici crea le condizioni per l’espressione dei sentimenti, dei pensieri e delle emozioni di una persona. Un corpo flessibile e disinibito risulta essere più capace di una vasta gamma di esperienze emotive e di rilasciare emozioni negative. La consapevolezza delle capacità del proprio corpo nell'eseguire determinate pose, movimenti, gesti significa anche consapevolezza dei propri sentimenti.

3) Terapia del ritmo

La ritmica correttiva è una forma di musicoterapia e kinesiterapia attiva, che si basa sulla sintesi degli effetti musica-ritmo-motori. Il fondatore del metodo della ginnastica ritmica è l'insegnante svizzero, il compositore E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), che identificò la ritmica musicale come un ramo separato della pedagogia musicale. E più tardi, nel 1926, in Russia, sulla base furono creati ritmi terapeutici. E. Jacques-Dalcroze ha fatto della musica il regolatore dei movimenti, poiché è in essa che si trova un esempio ideale di movimento organizzato. La musica regola il movimento e fornisce chiare rappresentazioni delle relazioni tra tempo, spazio e movimento. È questa ampiezza delle manifestazioni del ritmo che è alla base di molte aree dell'uso del ritmo. Il ritmo agisce come una categoria cosmica universale. Il senso del ritmo è di natura fondamentalmente attiva ed è sempre accompagnato da reazioni motorie. L'essenza delle reazioni motorie è che la percezione del ritmo provoca una varietà di sensazioni cinestetiche. Questa è una contrazione muscolare della lingua, dei muscoli della testa, delle mascelle, delle dita dei piedi; tensione che si manifesta nella laringe, nella testa, nel torace e negli arti; stimolazione simultanea dei muscoli antagonisti, provocando un cambiamento delle fasi di tensione e rilassamento senza modificare la posizione spaziale dell'organo. V.A. è riuscito a utilizzare l'avvio collettivo di lezioni ritmiche nel sistema di lavoro correzionale con malati di mente e bambini con disturbi del linguaggio. Più verde. Una caratteristica della terapia del ritmo correttivo è la presenza della musica, che è considerata un fattore curativo anche senza connessione con il movimento. La sua azione sarà più efficace, come notato da V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E.V. Chayanov et al., se il ritmo come elemento organizzativo della musica viene preso come base dei sistemi motori, il cui scopo è regolare i movimenti. La ritmica sviluppa funzioni mentali - come l'attenzione (concentrazione, volume, stabilità, distribuzione), memoria (visiva, uditiva, motoria). Ecco perché i ritmi correttivi sono ampiamente utilizzati non solo nelle cliniche psiconeurologiche, ma anche nei centri di riabilitazione, nonché in istituti educativi speciali per bambini con vari problemi di sviluppo dall'età prescolare. Una delle tecniche moderne legate alla kinesiterapia è la psicoginnastica (M.I. Chistyakova). Include alcune opzioni di gioco per la psicoterapia, suggestive (basate sulla suggestione), formative, esplicative, attivanti le capacità psicomotorie, schizzi ed esercizi. giochi volti a sviluppare vari aspetti della psiche del bambino. La psicoginnastica in termini di obiettivi e contenuti è vicina al programma di educazione razionale-emotiva negli Stati Uniti (A. Veron, 1983). L’obiettivo principale della psicoginnastica è insegnare al bambino ad affrontare le difficoltà della vita. Il bambino deve rendersi conto che esiste una connessione tra pensieri, sentimenti e comportamenti e che i problemi emotivi sono causati non solo dalle situazioni, ma anche da una percezione errata delle stesse. Nel corso dell'educazione razionale-emotiva, come nel processo di psicoginnastica, i bambini imparano varie emozioni e la capacità di gestirle.

Pertanto, la psicoginnastica è adiacente ai metodi psicocorrettivi, il cui compito è preservare la salute mentale e prevenire i disturbi emotivi nei bambini.

Immagineterapia

L'imagoterapia (dal latino imago - immagine) occupa un posto speciale tra i tipi di arteterapia. La sua base è la teatralizzazione del processo psicoterapeutico (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). L'imagoterapia si basa sui principi teorici dell'immagine, nonché sull'unità della personalità e dell'immagine. In accordo con ciò, gli obiettivi dell’imagoterapia sono:

*rafforzare e arricchire le risorse emotive e le capacità comunicative;

* coltivare la capacità di rispondere adeguatamente al verificarsi di situazioni sfavorevoli, nonché la capacità di svolgere un ruolo corrispondente al corso degli eventi - di accettare un'immagine adeguata e di “fuggire” in questo modo dall'immagine deformata del proprio “io” ”;

* sviluppo della capacità di riprodurre in modo creativo un'immagine “terapeutica” appositamente mostrata, che acquisisce un significato indipendente nel miglioramento dell'individuo;

* allenare la capacità di mobilitare l'esperienza di vita al momento giusto, sviluppando qualità volitive, capacità di autoregolamentazione;

* creazione nel processo di immagineterapia di un certo interesse creativo che arricchisce la vita con nuovi contenuti.

Il raggiungimento dell’effetto psicocorrettivo nell’imagoterapia individuale e di gruppo è assicurato attraverso lo sviluppo e l’arricchimento dell’individuo. A tale scopo viene utilizzata l'attività creativa dell'individuo (a vari livelli e in diverse fasi dell'imagoterapia).

Secondo la sua organizzazione, l'imagoterapia può essere effettuata in diverse forme:

* individuale (utilizzando una rivisitazione di un'opera in prosa; la transizione di una storia in un dialogo pre-pianificato da uno psicologo, che nel suo contenuto può riflettere e sviluppare la situazione presentata, dialogo improvvisato su una determinata situazione in un "gioco del regista" con personaggi di un “teatro” su un tavolo o su uno schermo);

L'immagineterapia ha vari sottotipi: terapia delle marionette, terapia del dramma di immagini, psicodramma.

La terapia con le marionette viene utilizzata nel lavoro con i bambini e si basa sull'identificazione con l'immagine di un personaggio preferito (fiaba, cartone animato, giocattolo). Questa tecnica viene utilizzata per vari disturbi comportamentali, paure, difficoltà nello sviluppo della comunicazione, ecc. La tecnologia della terapia con le marionette consiste nel fatto che una storia relativa a una situazione traumatica viene rappresentata con un personaggio caro al bambino in una “opera del regista”. " Durante il gioco è necessario assicurarsi che la drammatizzazione della storia catturi il bambino e lui, simpatizzando con l'eroe, si identifichi con lui. Man mano che la trama si svolge, lo stress emotivo del bambino dovrebbe aumentare. Per fare ciò, la trama è costruita in modo “crescente”, con lo “spiegamento” del conflitto alla fine, che raggiunge il suo massimo, dando il via a reazioni emotive violente (pianto, risate) e ad un allentamento della tensione. Una volta completata la “performance”, il bambino dovrebbe sentirsi sollevato. È molto importante che nell'azione teatrale ci sia un inizio, un climax (quando l'eroe è minacciato da qualcosa) e un epilogo (l'eroe vince). Il finale dovrebbe essere sempre positivo. Pertanto, la tecnologia della terapia con le marionette si esprime nell'aumentare lo stress emotivo che il bambino sperimenta costantemente, a tal punto da potersi trasformare in una nuova forma: rilassamento, catarsi. Nella forma di gruppo dell'imagoterapia, esiste la drammaterapia di ruolo figurativo (giochi di ruolo e drammatizzazione della trama), dove viene effettuata la “ricostruzione della reazione comportamentale”. Il ruolo - “immagine terapeutica” - viene selezionato tenendo conto delle forme di comunicazione individuali e costruttive. L'interpretazione dei ruoli mira a distruggere vecchi stereotipi comunicativi e comportamentali patologici. La corretta selezione delle immagini è assicurata dalla diagnostica psicologica e pedagogica preliminare.

La terapia teatrale con giochi di ruolo fantasiosi aiuta a risolvere varie situazioni problematiche. Ad esempio, quando si corregge la ridotta motivazione educativa dei bambini, si può utilizzare il gioco “scuola degli animali”, in cui i bambini interpretano il ruolo di studenti e insegnanti. Il repertorio può includere sia storie composte appositamente che famose fiabe di A.S. Pushkina, A.N. Tolstoj, E.L. Schwartz et al.

Un altro tipo di teatralizzazione del processo psicoterapeutico è lo psicodramma. Il suo fondatore è il famoso psicologo e psicoterapeuta J. Moreno (1892-1972). L'essenza dello psicodramma è che i pazienti “attori” non interpretano ruoli già pronti, ma liberamente, sotto la guida di uno psicologo o psicoterapeuta, improvvisano sul tema di una situazione problematica e traumatica. In questo caso, “attori” e “spettatori” cambiano posto nel processo di ripetizione dell'improvvisazione. Il risultato dello psicodramma è la catarsi, lo shock emotivo e la pulizia interna, l'elaborazione di una situazione traumatica, mentre la catarsi si estende sia agli “attori” che agli “spettatori” dello psicodramma.

Isoterapia

Uno dei tipi più comuni di arteterapia è l'isoterapia (disegno, modellazione): un effetto terapeutico, una correzione attraverso l'attività visiva.

L'isoterapia nella sua forma organizzativa può essere individuale o di gruppo. Nella moderna isoterapia straniera e domestica (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno) si distinguono le seguenti aree di questo metodo:

* utilizzo delle opere d'arte esistenti attraverso la loro analisi e interpretazione da parte dei pazienti;

* incoraggiamento all'espressione creativa indipendente nelle arti visive.

L'isoterapia è ampiamente utilizzata nella pratica psicocorrettiva in psicologia speciale. L'uso dell'isoterapia in psicologia è in gran parte dovuto a compiti correttivi e preventivi. L'isoterapia dà risultati positivi nel lavorare con bambini con vari problemi: ritardo mentale, difficoltà di linguaggio, disturbi dell'udito, ritardo mentale e autismo, dove il contatto verbale è difficile. In molti casi, la terapia del disegno svolge una funzione psicoterapeutica, aiutando il bambino ad affrontare i suoi problemi psicologici.

Lo spazio visivo e di gioco, il materiale, l'immagine nel disegno sono per questi bambini un mezzo di protezione psicologica che aiuta in circostanze difficili.

La terapia del disegno, come sottolinea O.A. Karabanov, è considerato, prima di tutto, come una proiezione della personalità del bambino, come un'espressione simbolica del suo atteggiamento nei confronti del mondo.

A questo proposito, un compito importante e responsabile per uno psicologo che conduce isoterapia è il compito di separare nel disegno di un bambino quelle caratteristiche che riflettono il livello di sviluppo mentale del bambino e il grado di padronanza delle tecniche di disegno, da un lato, e il caratteristiche del disegno che riflettono le caratteristiche personali, da un lato, dall'altro.

Caratterizzando il focus correttivo della terapia del disegno utilizzata nel lavoro con i bambini, O.A. Karabanova identifica tre differenze fondamentali tra esso e le lezioni di disegno.

Il primo è legato agli scopi e agli obiettivi della terapia del disegno: l'isoterapia è l'espressione di sé nel disegnare e modellare una situazione di conflitto, e nelle lezioni di disegno è padroneggiare i mezzi e le tecniche del disegno. La seconda differenza riguarda i prodotti dell’attività visiva: nella terapia dell’attività visiva, la qualità del disegno non è un criterio importante per la sua valutazione (il disegno ha un suo valore associato alla sequenza delle fasi nella risoluzione dei problemi personali del bambino). Durante le sessioni di formazione, la cosa principale quando si analizza un disegno è la misura e la qualità della padronanza del sistema di mezzi visivi da parte del bambino. La terza differenza è la differenza tra le funzioni di un adulto nel disegno educativo (didattico) e terapeutico. Nelle sessioni di formazione, queste funzioni si riducono a trasferire al bambino nuovi modi e mezzi di rappresentazione e ad organizzare il processo di assimilazione da parte del bambino. Nell'isoterapia, uno psicologo aiuta i bambini a comprendere e risolvere una situazione problematica, ad esprimerla esternamente in un disegno (scultura) e a determinare una via d'uscita.

Terapia della sabbia

La sabbia spesso agisce come una calamita sui bambini. Prima ancora di rendersi conto di quello che stanno facendo, le loro mani setacciano la sabbia, costruiscono tunnel, montagne, ecc. (e se aggiungi a questo figure in miniatura e giocattoli, appare un mondo intero, si svolgono drammi e il bambino è completamente immerso nel gioco. Il principio stesso della terapia con la sabbia è stato proposto da Carl Gustav Jung. La sabbia ha la proprietà di permettendo all'acqua di passare. A questo proposito, gli esperti affermano che assorbe la psiche negativa. L'energia, l'interazione con essa purifica l'energia di una persona, stabilizza lo stato emotivo. In un modo o nell'altro, le osservazioni mostrano che giocare con la sabbia ha un effetto positivo sulla benessere emotivo di bambini e adulti. Questo lo rende un ottimo mezzo per “prendersi cura dell’anima”, che è esattamente il modo in cui viene tradotto il termine psicoterapia. L’idea fondamentale della terapia con la sabbia è formulata così: giocare con la sabbia fornisce al bambino l'opportunità di liberarsi dal trauma psicologico trasferendo le fantasie verso l'esterno, sul piano della sandbox, e formando un senso di connessione e controllo sui suoi impulsi interni. Nel processo di gioco con la sabbia, il bambino ha l'opportunità di esprimere le sue le esperienze emotive più profonde, si libera dalle paure e l'esperienza non si trasforma in un trauma mentale.

Gli obiettivi della terapia con la sabbia sono coerenti con il desiderio interno del bambino di autorealizzazione. A questo proposito, la terapia con la sabbia ha lo scopo di aiutare un bambino piccolo:

Sviluppare un concetto di sé più positivo;

Diventa più responsabile nelle tue azioni e azioni;

Sviluppare una maggiore capacità di accettazione di sé;

Fai molto affidamento su te stesso;

Padroneggiare il senso di controllo;

Sviluppare la sensibilità al processo di superamento delle difficoltà;

Sviluppa l’autostima e acquisisci fiducia in te stesso.

L'obiettivo di tale terapia non è cambiare o rifare il bambino, non insegnargli abilità comportamentali speciali, ma dare al bambino l'opportunità di essere se stesso.

Giocare nella sabbia fornisce un mezzo per risolvere i conflitti e comunicare sentimenti. I giocattoli forniscono al bambino strumenti adeguati, poiché rappresentano senza dubbio l'ambiente in cui il bambino può esprimersi. Nel gioco libero può esprimere ciò che vuole fare. Quando gioca liberamente, e non sotto la direzione di qualcun altro, esegue tutta una serie di azioni indipendenti.

Le forme e le opzioni della terapia con la sabbia sono determinate dalle caratteristiche di un particolare bambino, dai compiti specifici del lavoro e dalla sua durata. In molti casi, giocare con la sabbia funge da metodo principale di azione correttiva (come, ad esempio, quando un bambino presenta disturbi emotivi e comportamentali di natura nevrotica). In altri casi - come mezzo ausiliario per stimolare il bambino, sviluppare le sue capacità sensomotorie, ridurre lo stress emotivo, ecc. Spesso puoi utilizzare la sandbox come strumento di sviluppo psicoprofilattico.

L'uso di una sandbox è più adatto per lavorare con bambini in età prescolare. Spesso i bambini piccoli hanno difficoltà ad esprimere i propri vissuti a causa di uno sviluppo insufficiente dell'apparato verbale, di idee scarse o di ritardi nello sviluppo; la tecnica proposta può essere molto utile. Per loro è più naturale l'espressione non verbale utilizzando una varietà di oggetti come sabbia, acqua, nonché materiali costruttivi e plastici, il che diventa particolarmente significativo se il bambino ha determinati disturbi del linguaggio.

Ogni figura selezionata rappresenta un personaggio che può interagire con altri personaggi. Il bambino stesso propone ciò di cui parlano o fanno qualcosa: a volte può invitarli a unirsi al gioco e parlare a nome di qualche personaggio. In ogni caso il bambino si sente padrone del suo piccolo mondo ed è il regista del dramma che si svolge su una distesa di sabbia. Ciò che prima era nascosto nel profondo dell'anima del bambino viene alla luce: i personaggi del gioco si mettono in movimento, esprimendo i sentimenti e i pensieri più rilevanti per il bambino.

Giocare sulla sabbia con le figure è particolarmente fruttuoso quando si lavora con quei bambini che non possono esprimere in alcun modo i propri sentimenti. I bambini con bassa autostima, maggiore ansia e timidezza di solito scelgono volentieri le figure e rivolgono loro la loro attenzione. I bambini con attenzione instabile sono molto espressivi; i giochi danno loro ricche sensazioni cinestetiche. I bambini aggressivi scelgono facilmente personaggi che simboleggiano l'aggressore e la vittima. I bambini che hanno subito un trauma psicologico trovano questo gioco molto utile perché li aiuta a rivivere l'evento traumatico.

Nel processo della terapia con la sabbia, ci sono 3 fasi del gioco con la sabbia: caos, lotta e risoluzione dei conflitti.

Nella fase del caos, il bambino afferra molti giocattoli, li posiziona a caso su un foglio di sabbia e spesso li mescola con la sabbia. Tali azioni riflettono la presenza di ansia e paura. Attraverso il caos si ha una graduale esperienza dello stato emotivo e la liberazione da esso. La ripetizione ripetuta di una situazione psicologicamente traumatica ti consente di cambiare il tuo atteggiamento emotivo nei suoi confronti.

La fase di lotta può essere osservata nei bambini difficili. Sul foglio di sabbia vengono trasferiti inconsciamente conflitti interni, aggressività, risentimenti, ecc .. Le creature nella sandbox si uccidono a vicenda, combattono, fanno la guerra. Dopo un po ', potrebbero apparire un eroe o forze che ripristinano l'ordine e ripristinano la giustizia.

Nella fase di risoluzione del conflitto si possono osservare quadri più prosperi: pace, tranquillità, ritorno alle attività naturali.

Giocare con la sabbia non può essere interpretato. Lo psicologo deve svolgere il ruolo di spettatore attento. La posizione dello psicologo è una presenza attiva e non una gestione del processo.

Metodi di diagnostica psicologica dello sviluppo infantile

I metodi per diagnosticare lo sviluppo psicomotorio, emotivo e sensoriale dei bambini, in particolare i primi gruppi di età (neonati, neonati), hanno una serie di caratteristiche. La maggior parte dei test per i bambini sotto i sei anni sono test di prestazione di base o test di istruzioni orali. Un numero limitato di attività prevede azioni di base con carta e matita. La maggior parte dei test per i neonati sono progettati per esaminare lo sviluppo sensomotorio (la capacità di sostenere la testa, manipolare oggetti, sedersi, girarsi, seguire un oggetto con gli occhi, ecc.).

I test per la prima età sono generalmente costruiti secondo un tipo di scala. Tali metodi includono una certa gamma di criteri standard, che costituiscono la base per monitorare le manifestazioni in varie aree dello sviluppo mentale del bambino (sensomotorio, comunicazione emotiva, sviluppo del linguaggio, ecc.). La valutazione del livello di sviluppo si basa sulla registrazione del completamento di un compito normativo (ad esempio, utilizzare i cubi in un modo speciale) o sul rilevamento di una particolare abilità (ad esempio, muoversi verso un oggetto e afferrarlo). Gli standard corrispondono all'età in cui viene rilevata questa capacità nei bambini normali nel campione di standardizzazione. Sulla base del confronto tra l'età “mentale” e quella cronologica (passaporto, biologica) così determinata, vengono calcolati gli indicatori quantitativi e qualitativi del livello di sviluppo mentale. I prerequisiti per lo sviluppo di scale normative sono stati creati dalla ricerca e dall'osservazione dello sviluppo mentale dei bambini (V. Stern, E. Claparede, S. Bühler, ecc.). La seconda condizione più importante per l'emergere del gruppo di metodi in esame è stata la creazione di scale psicometriche per lo studio dell'intelligenza. Uno dei primi test per i neonati fu una versione della scala Binet-Simon, proposta da F. Kühlmann nel 1912. In questa versione venivano utilizzati compiti simili per natura ai compiti della scala principale, nonché indicatori dello sviluppo psicomotorio . La scala Binet-Kuhlmann è stata concepita per esaminare i bambini a partire dai 3 anni di età.

La direzione del lavoro correzionale, volto ad aumentare il livello di maturità scolastica del bambino e a prepararlo alla scuola, è determinata dall'area dello sviluppo mentale in cui si verifica una violazione o una formazione insufficiente delle qualità e proprietà psicologiche necessarie per padronanza efficace del programma scolastico. Il lavoro correttivo può essere organizzato in una scuola materna o in un servizio psicologico speciale, inoltre, alcuni giochi ed esercizi possono essere raccomandati ai genitori del bambino per gli esercizi a casa.

Psicodiagnostica di un bambino in età precoce e prescolare: criteri, caratteristiche di attuazione

Livello insufficiente di sviluppo della coscienza e autocoscienza dei bambini in età prescolare. Difficoltà associate all'uso di metodi di indagine a questa età. Caratteristiche della psicodiagnostica dei bambini piccoli. Psicodiagnostica dei bambini in età di scuola primaria e secondaria. Psicodiagnostica dei bambini in età prescolare più anziana. La necessità di adattare i metodi psicodiagnostici ai bambini di età diverse.

I bambini in età prescolare hanno una serie di caratteristiche psicologiche e comportamentali, la cui conoscenza è necessaria per ottenere risultati affidabili nel processo del loro esame psicodiagnostico. Queste caratteristiche includono principalmente un livello relativamente basso di coscienza e autoconsapevolezza.

Quando parliamo di coscienza nel contesto della psicodiagnostica, intendiamo volizione, controllo volitivo interno e mediazione attraverso il linguaggio dei processi cognitivi di base del bambino, la sua percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero. In quanto processi regolati consapevolmente, nella maggior parte dei bambini in età prescolare questi processi si trovano a un livello di sviluppo relativamente basso, poiché lo sviluppo cognitivo a questa età è ancora lungi dall'essere completo. L'acquisizione della volontarietà da parte dei processi cognitivi inizia nel bambino dai tre ai quattro anni circa e si completa solo entro la fine dell'adolescenza. Pertanto, quando si effettua la psicodiagnostica dei bambini in età prescolare, in particolare dei bambini più piccoli, è necessario tenere presente che i compiti di test non dovrebbero richiedere un controllo volontario altamente sviluppato dei loro processi cognitivi da parte del bambino. Se questa condizione non viene presa in considerazione, a seguito dei test c'è il pericolo di ottenere dati che non corrispondono pienamente al reale livello di sviluppo cognitivo del bambino. Per valutare correttamente il livello di sviluppo raggiunto da un bambino, è necessario selezionare i compiti dei test psicodiagnostici in modo tale che siano progettati contemporaneamente sia per i livelli volontari che per quelli involontari di regolazione della sfera cognitiva. Ciò consentirà di valutare adeguatamente, da un lato, il grado di arbitrarietà dei processi cognitivi e, dall'altro, il livello reale del loro sviluppo nel caso in cui non siano ancora arbitrari.