ფსიქოლოგიური საზღვრები- ძალიან რთული და ფართო კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ, სოციოლოგიურ და სხვა კომპონენტებს. საფუძვლიანი თეორიული ანალიზი ვარაუდობს, რომ განხილული ფენომენის შემდეგი ასპექტები შეიძლება განვასხვავოთ: დინამიური (კონტროლი, რეგულირება, აქტივობა, „გრძნობა“ და „მე“-ს საზღვრების გაგება) და ინსტრუმენტული (მე-ს საზღვრების დაცვის გზები). "მე" - ფიზიკური, სიტყვიერი, ემოციური, რაციონალური და ა.შ.).
რა უნდა შეფასდეს ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების დიაგნოსტიკისას? მთავარ პარამეტრებს შორის ჩვენ ვასახელებთ შემდეგს.
- - საკუთარი თავის საზღვრების სტატიკური პოზიციის შენარჩუნების უნარი, რაც უზრუნველყოფს "მე"-ს გრძნობის შენარჩუნებას. ეს არის ფსიქოლოგიური საზღვრების დახურვის უნარი. მაგალითად, საზღვრები შეიძლება იყოს მკაცრად კონტროლირებადი (არავის უშვებენ), სუსტად (ვიღაცას ეძლევა უფლება, იყოს „ცელქი“ და დაარღვიოს სიმშვიდე) ან საერთოდ არ კონტროლდებოდეს (ნებისმიერი გავლენა ადამიანებს წონასწორობიდან აგდებს).
- - შესასწავლი ფენომენის სივრცითი კომპონენტის შეცვლის უნარი, გარემოსთან ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა. ეს პარამეტრი მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ "თანაცხოვრობს" ბავშვი სხვა ადამიანების მოსაზრებებთან, საზღვრებთან, ფიზიკურ სივრცესთან: გაჭირვებით თუ საკმაოდ მარტივად და მარტივად.
- - საკუთარი საზღვრების მიღმა გასვლის უნარი. მაგალითად, საზღვრები შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი, აქტიური, როდესაც ბავშვი თავად იწყებს რაიმე ადაპტირებულ მოქმედებას, ან სტერეოტიპული, პასიური, როდესაც ავტორიტეტული ფიგურის მოქმედებები მეორდება.
- ფსიქოლოგიური საზღვრების გაცნობიერება და „განცდა“.- საზღვრების არსებობის გაგება.
- "მე"-ს საზღვრების დაცვის გზები(რეაქცია წესების დარღვევაზე, ქცევა პრობლემურ სიტუაციებში და ა.შ.).
(ამ კრიტერიუმების სრული აღწერა და როგორ მანიფესტაციებისთვის იხილეთ დანართი.)
მოდით ვისაუბროთ ბავშვობაში ნორმატიული განვითარების ზოგად ტენდენციებზე, რომლებიც ამოსავალი წერტილებია მიღებული მონაცემების ანალიზისთვის. 2-დან 10 წლამდე უნდა ჩამოყალიბდეს "მე"-ს საზღვრების შემდეგი მახასიათებლები, რაც მიუთითებს ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე:
- „გრძნობა“ და შემდგომში ფსიქოლოგიური საზღვრების არსებობის გაგება როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვა ადამიანში;
- დინამიური მახასიათებლების გამოყენების უნარი, სიმტკიცის არარსებობა და სტატიკური ფსიქოლოგიური საზღვრები;
- "მე"-ს საზღვრების გამოვლინებების (მარკერების) სიმდიდრე, ანუ ფსიქოლოგიური საზღვრების დაცვის გზების ფართო სპექტრი.
თითოეული შერჩეული კრიტერიუმის „სისუსტე“, მისი მცირე წარმოდგენა „მე“-ს საზღვრების სტრუქტურაში მიუთითებს იმაზე, რომ ინდივიდის განვითარება მიჰყვება გარკვეულ დამახინჯებულ ტრაექტორიას და აუცილებელია განსაკუთრებული ძალისხმევა, რათა დაეხმაროს ბავშვს ჰარმონიულად განვითარდეს.
ფსიქოლოგიური საზღვრების განვითარების ეს კრიტერიუმები საკმაოდ ზოგადია, მაგრამ ისინი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მიმართულება ბავშვების სხვადასხვა ჯგუფში საკუთარი თავის საზღვრების შესაფასებლად. შეგახსენებთ, რომ ამ დროისთვის არ არსებობს დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს „მე“-ს საზღვრების შესწავლას 2-10 წლის ბავშვებში. ამიტომ, ჩვენ ვავითარებთ არასტანდარტულ მეთოდებს. ეს მეთოდები გულისხმობს ბავშვზე დაკვირვებას და მისი „მე“ საზღვრების შეფასებას ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების საფუძველზე (იხ. ცხრილი თქვენს პერსონალურ ანგარიშში).
მეთოდოლოგია "ზღაპრის კითხვა "სამი დათვი"
მიზანი: 2-10 წლის ბავშვებში „მე“-ს საზღვრების ფენომენის არსის აღწერა, ფსიქოლოგიური საზღვრების და განვითარების ზონების მიმდინარე განვითარების იდენტიფიცირება. ეს ზღაპარი ყველაზე ნათლად ასახავს ფსიქოლოგიური საზღვრების დარღვევას, ის მდიდარია სადისკუსიო მაგალითებით, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ძირითადი იდეების ჩამოყალიბებას შესწავლილი ფენომენის შესახებ. იგი შეიცავს კატეგორიას "სახლი", რომელიც სიმბოლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უსაფრთხოების, ნდობისა და, რაც მთავარია, "ჩემი საცხოვრებელი ფართის" დარღვევის კონცეფციას, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვიწვიოთ ცვლილებები "მე"-ს საზღვრების მდგომარეობაში.
ეტაპები
1. ზღაპრის კითხვა "სამი დათვი"
ფსიქოლოგი კითხულობს ზღაპარს და დამკვირვებლები მოკლედ აფიქსირებენ მოსმენისას ბავშვების სპონტანური ქცევის ემოციურ მდგომარეობას, კომენტარებსა და თავისებურებებს. ყველა მონაცემი შედის დაკვირვების ცხრილში ბავშვების რეაქციებისა და პასუხების მოკლე აღწერილობის სახით. ამ ეტაპის მიზანი: 2-10 წლის ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების ამჟამინდელი მდგომარეობის გარკვევა, "მე"-ს საზღვრების აღწერა "დასვენებისა და დაძაბულობის დროს".
2. შინაარსის განხილვა
ფსიქოლოგი ბავშვებს დისკუსიისთვის სთავაზობს შემდეგ კითხვებს: გოგონამ კარგი გააკეთა თუ ცუდი, როცა დათვების სახლში შევიდა, რატომ? რამ გაგაწყრა/ააღელვა/გააბრაზა/გახარა ზღაპარში, რატომ? სახლი რომ იპოვო, დააკაკუნე და არ გააღო, რას გააკეთებდი, რატომ? შესაძლებელია თუ არა სახლში შესვლა უკითხავად, რატომ? რა შემთხვევებშია შესაძლებელი? შენს სახლში რომ შევიდნენ უკითხავად, რას გააკეთებ, რატომ? რა შემთხვევაში შეიძლება მოვიდნენ თქვენთან უკითხავად, რატომ?
ამ ეტაპის მიზანი: შეაფასოს „მე“-ს საზღვრების გაგება და ამჟამინდელი მდგომარეობა, ანუ ავლენენ თუ არა ბავშვები უარყოფით რეაქციებს მათი საზღვრების დარღვევის დროს, აკონტროლებენ თუ არა დარღვევის ფაქტს, როგორ რეაგირებენ და ა.შ. პასუხები და ქცევითი მახასიათებლები, სიტყვიერი რეაქციები ასევე მკაცრად არის ჩაწერილი და ჩაწერილი დაკვირვების მაგიდაზე.
3. პრობლემური სიტუაციის დადგმა
„გოგონა დათვების სახლში ნებართვის გარეშე შევიდა, მათი არყოფნით ისარგებლა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ სახლის პატრონი დაბრუნდა და მოულოდნელი სტუმარი დაინახა“. ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება გახდნენ მაშა (სხვა ადამიანების ფსიქოლოგიურ საზღვრებში ჩარევის სიმბოლო) და დათვი (გატეხილი საზღვრების სიმბოლო და „მე“-ს საზღვრების დაცვის გზები) და აჩვენონ, როგორ მოიქცევიან წაკითხულ ამბავში. ორგანიზაცია ხორციელდება შემდეგნაირად: ბავშვები იყოფიან წყვილებში და ასრულებენ სცენებს, როლებს ცვლიან. ამ ეტაპის მიზანია ფენომენის აღწერა მოქმედების დონეზე, ანუ ვაფასებთ საზღვრების მდგომარეობას ჩვენი და სხვების ჩარევის დროს, ასევე მათი დაცვის გზებს. დაკვირვებული რეაქციების აღსაწერად მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი ზედსართავი სახელის გამოყენება.
მეთოდოლოგია "ჩემი სახლი"
მიზანი: ფსიქოლოგიური საზღვრების თვისებების აღწერა, მათი დინამიური მახასიათებლები და დაცვის მეთოდები. მასალები: კუბურები, სხვადასხვა კონსტრუქტორები, სამშენებლო ბლოკები, ლენტები, ძაფები, იატაკის კონსტრუქტორები, ღილები, ქსოვილი, სკამები და ა.შ.
1. "სახლის აშენება"
მიზანი: ემპირიული მასალის შეგროვება სამოქმედო დონეზე. ფსიქოლოგი გვთავაზობს სახლის აშენებას შემოთავაზებული ვარიანტებიდან ნებისმიერ თავისუფალ სივრცეში ოთახში, რომელიც მოგწონთ: „მეგობრებო, თითოეულ ჩვენგანს აქვს სახლი. მასში თავს კარგად და მშვიდად ვგრძნობთ. გირჩევ აქ ააშენო შენი სახლი. მიმოიხედე გარშემო: არსებობს სხვადასხვა მასალა, საიდანაც შეგიძლია ააშენო შენი სახლი. იფიქრეთ იმაზე, რაც შეიძლება დაგჭირდეთ. მიმოიხედე გარშემო: სად ისურვებდი შენი სახლის აშენებას ამ ოთახში, რა ადგილას? აიღეთ საჭირო მასალები და ააშენეთ სახლი არჩეულ ადგილას“.
ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვებს პროცესის ორგანიზებაში, მაგრამ არ ერევა თავისუფალ და სპონტანურ თამაშში, ერევა კონფლიქტებში მხოლოდ როგორც უკანასკნელი საშუალება (ფიზიკური ან სიტყვიერი აგრესია, ქმედებები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ბავშვის უსაფრთხოებას). ამ დროს სახლის სივრცითი მდებარეობა, მისი ფიზიკური მახასიათებლები (ზომა, გამოყენებული სამშენებლო მასალა, მეზობლების ყოფნა/არყოფნა, სახლის შიდა სტრუქტურა - ოთახების/სართულების რაოდენობა, დეკორაციები), მშენებლობის მეთოდი (სახლის შიგნით იყო თუ არა. ან გარეთ, თქვენ დახმარებას ითხოვდით თუ თავად ააშენეთ) აღნიშნეთ, გააზიარეთ სამშენებლო მასალები, შეარჩიეს, პირველმა აიღო ან დაელოდა სანამ ყველა შეაგროვებდა, კონფლიქტური სიტუაციები, მათი მიზეზები, დაძლევის გზები და ა.შ.). აუცილებელია ჩაწეროთ როგორც თამაშის შედეგი, ასევე ბავშვის ქცევა მშენებლობის პროცესში.
ეს მასალა საშუალებას გაძლევთ დაახასიათოთ ბავშვის ფსიქოლოგიური საზღვრები იდეებისა და სიმბოლოების დონეზე და შემდგომში შეადაროთ ისინი ვერბალურ აღწერას. შედეგად მიღებული განსხვავებები საშუალებას მოგვცემს გამოვთქვათ ვარაუდები "მე"-ს საზღვრების რეალურ განვითარებაზე და მათ იდეალურ წარმოდგენაზე; ეს არის შესწავლილი ფენომენის განვითარების გარკვეული ზონა.
2. "ამბავი შენი სახლის შესახებ"
მიზანი: ემპირიული მასალის შეგროვება იდეებისა და შეგრძნებების დონეზე. ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს მოუყვონ თავიანთი სახლის შესახებ: „მეგობრებო, თითოეულმა თქვენგანმა საკუთარი სახლი ააშენეთ. ყველას აქვს თავისი, განსაკუთრებული. მოვინახულოთ და ყველა გვეტყვის, როგორი სახლი აქვთ, როგორ არის აშენებული, რა არის მასში. ” ფსიქოლოგი ეპატიჟება თითოეულ ბავშვს უამბოს თავისი სახლის შესახებ და თავად აფიქსირებს პასუხებს და ქცევის მახასიათებლებს დაკვირვების ცხრილში. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ბავშვის რეაქცია, რომელიც ამბავს ყვება სხვა ადამიანების კომენტარებზე; ეს გვაწვდის ინფორმაციას ვერბალურ დონეზე „მე“-ს საზღვრების რეგულირების, კონტროლისა და დაცვის გზების შესახებ.
3. „გეპატიჟებით სტუმრად“
მიზანი: კონტროლის აღწერა, რეგულირება და „მე“-ს საზღვრების დაცვის გზები მოქმედებების დონეზე. ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს სათამაშოდ და სტუმრად: „მეგობრებო! ჩვენ ხშირად ვიწვევთ სტუმრებს სახლში, რათა ჩვენი ცხოვრება უფრო საინტერესო და სახალისო გავხადოთ. მიმოიხედე ირგვლივ: ბიჭებიდან რომელს დაპატიჟებდი სტუმრად? ან დაპატიჟებ სხვა ადამიანებს? თუ ზღაპრის გმირები? რას ურჩევდით სტუმრებს?”
ორგანიზაციულად, ასე გამოიყურება: მეპატრონე ირჩევს იმ ბავშვებს, ვისთანაც სურს მოიწვიოს მოსანახულებლად (ან ასახელებს მათ სახელებს, ვისი გვერდით ხილვა სურს - საყვარელი ადამიანები, სხვა ადამიანები, ზღაპრის გმირები და ა.შ.) და თავის სახლში იწვევს. სახლში მოთავსების შემდეგ ფსიქოლოგი ეპატიჟება მფლობელს, უთხრას, როგორ გაუმასპინძლდება სტუმრებს. შემდეგ (თუ პირობები იძლევა) შეგიძლიათ ამ სიტუაციების დადგმა.
— რას მოიმოქმედებთ, თუ თქვენი და/ძმა ან უცნობი სტუმარი თქვენს ნივთებს ნებართვის გარეშე შეეხოს?
— რას მოიმოქმედებთ, თუ თქვენი და/ძმა ან უცნობი სტუმარი ღამით ხმაურს და ძილს შეგაწუხებთ?
— რას გააკეთებ, თუ შენს ნახატზე შენი და/ძმა ან უცნობი გაიცინებს?
ყველა სიტუაცია შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: რეაქციები საყვარელ ადამიანზე და უცხო ადამიანზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფსიქოლოგიური სუვერენიტეტის სხვადასხვა სფეროზე (საგანთა სფერო, ჩვევები, ღირებულებები, ტერიტორია). ვარაუდობენ, რომ რეაქცია „უცნობებსა“ და „ინსაიდერებზე“ განსხვავებული იქნება. ამ რეაქციებს შორის შეუსაბამობა მიუთითებს ფსიქოლოგიური საზღვრების დინამიურ მახასიათებლებზე, განსხვავებებს "მე"-ს საზღვრების დაცვის მეთოდებში. ყველა მონაცემი მკაცრად არის ჩაწერილი.
"ტორტის" ტექნიკა
მიზანი: ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობის აღწერა და მათი დაცვის გზები. მასალები: დიდი ხალიჩა, ოთახი ავეჯისგან თავისუფალი.
ინსტრუქციები. Მეგობრები! თითოეულ ჩვენგანს უყვარს გემრიელი კერძების ჭამა. ჩვენს წინ ღვეზელია, ძალიან მადისაღმძვრელი. მითხარი, რომელ ნაჭერს აირჩევდი შენთვის (შუადან თუ კიდედან, დიდი თუ პატარა, დეკორაციით თუ მის გარეშე და ა.შ.)? (მიზანშეწონილია არ გამოიყენოთ ეს რჩევები, რაც ბავშვებს მიეცით საშუალება აღწერონ ის, რაც სურთ.) ახლა დაიკავეთ იმდენი ადგილი ხალიჩაზე, რამდენიც გსურთ ჭამა. რატომ აირჩიეთ ეს ადგილი? ყველამ მიიღო ზუსტად ის ნაჭერი, რაზეც ოცნებობდა? ყველა კომფორტულია თქვენს სკამებზე, რატომ? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ უფრო მოსახერხებელი იყოს? გვითხარით, რატომ იმსახურებთ ყველაზე დიდ და გემრიელ ნაჭერს?
ტექნიკა დაფუძნებულია არქეტიპურ სტიმულზე „საკვები“, რომელიც ახორციელებს ბავშვის ოპოზიციურ პოზიციას „მე - სხვები“, რადგან ის გულისხმობს სასიცოცხლო მოთხოვნილების და მისი შეზღუდული რესურსის დაკმაყოფილებას. ეს ოპოზიცია შესაძლებელს ხდის აღწეროს ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობა ინტერპერსონალურ სივრცეში, ანუ სხვა ადამიანის "მე"-ს საზღვრების გათვალისწინების აუცილებლობის სიტუაციაში. ტექნიკის დროს აუცილებელია ხალიჩაზე ბავშვების მდებარეობის დიაგრამის დახატვა, დაკავებული სივრცის სიდიდის აღნიშვნა და ბავშვების ემოციური და ქცევითი რეაქციების ჩაწერა დავალებაზე და კითხვებზე.
მაგალითები
აღწერილი დიაგნოსტიკური საშუალებების წყალობით, შესაძლებელია 2-10 წლის ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების სპეციფიკის დახასიათება. მოხერხებულობისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაკვირვების ცხრილები (იხ. დანართი 1 თქვენს პირად ანგარიშში), აღნიშნოთ ფსიქოლოგიური საზღვრების ამა თუ იმ მახასიათებლის სიმძიმე. აღწერილ ტექნიკას აქვს დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა, რადგან მათი გამოყენება შესაძლებელია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში, 2-10 წლის ასაკში ფსიქოლოგიური საზღვრების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციის დამახსოვრება - გარემო პირობებთან ადაპტაციის საჭირო დონის შენარჩუნება.
მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ შეიძლება აღწერილი ტექნიკის გამოყენება პრაქტიკულ მუშაობაში.
— ბიჭი, 7 წლის. მშობლები და მასწავლებლები ჩივიან, რომ მას არ შეუძლია უარი თქვას არავისზე, თანახმაა რაიმე ქმედებაზე, თუნდაც ისეთზე, რომელიც აშკარად უსიამოვნებას მოუტანს, არასოდეს აცხადებს თავის სურვილებს და ხელმძღვანელობს სხვისი მოსაზრებებით. ინტელექტუალურად, ბიჭი ძალიან განვითარებულია, კარგად წაკითხული, კარგად აღზრდილი. კვლევის შედეგად გაირკვა, რომ ის არ გრძნობდა თავის ფსიქოლოგიურ საზღვრებს, რაც გამოიხატებოდა „არას“ თქმის ან შემოთავაზებულ „ხუმრობებზე“ უარის თქმაში. ჩატარდა ფსიქოლოგიური სამუშაო, რის შემდეგაც ბიჭმა დაიწყო საკუთარი თავის მოსმენა და სურვილების გამოხატვა.
— გოგონა, 9 წლის. მასწავლებლებმა და მშობლებმა აღნიშნეს ზოგიერთი ქცევითი მახასიათებელი, კერძოდ, ძლიერი წინააღმდეგობა ყველაფრის ახლის მიმართ (მან უარი თქვა კლასში ახალ ადგილზე გადასვლაზე, ჩაიცვა ახალი ტანსაცმელი, ამტკიცებდა, რომ არასასიამოვნო იყო და ა.შ.). სამყარო დაყოფილია "შავ-თეთრად" ჩრდილების გარეშე, ის მეგობრობს მხოლოდ ერთ გოგოსთან, არ ცდილობს კონტაქტის დამყარებას დანარჩენ კლასელებთან, მიუხედავად იმისა, რომ კლასში საკმაოდ აყვავებული ატმოსფეროა. ის უარს ამბობს მონაწილეობაზე ზოგადი კლასის ღონისძიებებში (ექსკურსიები, ჩაის წვეულებები), თუმცა მას ეს ძალიან სურს და ა.შ. გოგონას შეუძლია, წარმატებით სწავლობს, ესმის "მისი პოზიციის აბსურდულობა, მაგრამ თავს ვერ უშველის" (მისი სიტყვებით) . კვლევაში მონაწილეობისას აღმოჩნდა, რომ მისი ფსიქოლოგიური საზღვრები ძალიან მკაცრი, დახურულია და არ იცის როგორ შეცვალოს მათი მდგომარეობა გარემო პირობების შესაბამისად. ჩატარდა სპეციალური სამუშაო, რომლის დროსაც გოგონამ ისწავლა ქცევის სხვადასხვა ვარიანტების დანახვა და მისთვის ყველაზე ოპტიმალური და კომფორტულის არჩევა.
— ბიჭი, 4 წლის. აღმზრდელები და მშობლები აღნიშნავენ სიტყვიერი აგრესიის მაღალ დონეს ყველაზე უმნიშვნელო შემთხვევის დროს (ვიღაცამ შეხედა, შემთხვევით შეეხო, შეეხო მის სათამაშოს ან ტანსაცმელს). ბიჭი ჭკვიანი, ხალისიანი, მეგობრულია და „დაშლის“ შემდეგ ყოველთვის ითხოვს პატიებას განაწყენებულისგან. დიაგნოსტიკის შედეგად გაირკვა, რომ მხოლოდ ასე იცოდა „მე“-ს საზღვრების დაცვა, მათი სივიწროვეც აღინიშნა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე ჩატარდა ფსიქოლოგიური სამუშაო, რამაც ბიჭს საშუალება მისცა გაეგო უფრო ადეკვატური გზები "მე"-ს საზღვრების დასაცავად, ასევე გააძლიერა საკუთარი საზღვრების იდეა.
ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობის დიაგნოზი
მეთოდების აღწერა და დაკვირვების კრიტერიუმები
განაცხადი
2-10 წლის ბავშვებში საკუთარი თავის საზღვრების აღწერის სავარაუდო კრიტერიუმები
| დაკვირვების კატეგორია | აღწერილობის კრიტერიუმები |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების კონტროლი- უნარი | — საზღვრების ჩაკეტვის უნარი, ნიშნის შეცვლის ნებისმიერი მცდელობის აღკვეთა ან ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის დარღვევის უნარი. |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების რეგულირება– შესასწავლი ფენომენის სივრცითი კომპონენტის შეცვლის უნარი, ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა | - უჭირს სხვა ადამიანების მოსაზრებების, საზღვრების, ფიზიკური სივრცის „მიმდებარეობა“. |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების აქტივობა- გარეთ გასვლის უნარი | — საზღვრები დამოუკიდებელია, აქტიურია და იწვევს ნებისმიერ ადაპტირებულ მოქმედებას. |
| ცნობიერება და "გრძნობა"ფსიქოლოგიური საზღვრები | — არსებობს საზღვრების გაგება. |
| საზღვრების დაცვის გზები I | - მესაკუთრის რეაქცია წესების დარღვევაზე: დირექტიულად კრძალავს, ნაზად არწმუნებს, უშვებს და ასწორებს (სახლს აწესრიგებს). |
| „მე“-ს საზღვრების ფენომენის არსის აღწერა 2-10 წლის ბავშვებში | - ემოციის ნიშანი დავალების მოსმენისას. |
| საკუთარი თავის საზღვრები | — საკუთარ საზღვრებზე ზრუნვა: ზემოქმედება სხვებზე (ფიზიკური და ა.შ.) – ზემოქმედება საკუთარ თავზე (მიიღე, იგნორირება, დამშვიდება, დაპატარავება და ა.შ.). |
მოხსენება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები
სიტყვა "ფსიქოდიაგნოსტიკა" სიტყვასიტყვით ნიშნავს "ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გაკეთებას", ან კვალიფიციური გადაწყვეტილების მიღებას მთლიანად პიროვნების საბოლოო ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ან რომელიმე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისების შესახებ. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა გამოიყენება ფსიქოლოგის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში: როგორც ავტორი ან მონაწილე გამოყენებით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში, ასევე როდესაც ის ეწევა ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას ან ფსიქიკურ კორექტირებას. მაგრამ ყველაზე ხშირად, ფსიქოდიაგნოსტიკა მოქმედებს, როგორც ცალკეული, სრულიად დამოუკიდებელი საქმიანობის სფერო. მისი მიზანია ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა, ე.ი. ადამიანის ამჟამინდელი ფსიქიკური მდგომარეობის შეფასება.
სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მთელი რიგი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლები, რომელთა ცოდნა აუცილებელია მათი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის პროცესში სანდო შედეგების მისაღებად. ეს თვისებები, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ცნობიერების და თვითშემეცნების შედარებით დაბალ დონეს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობისთვის კოგნიტური პროცესები, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა და აზროვნება, განვითარების შედარებით დაბალ დონეზეა.
იმისათვის, რომ სწორად ვიმსჯელოთ ბავშვის მიერ მიღწეული განვითარების დონეზე, აუცილებელია ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტის ამოცანების შერჩევა ისე, რომ ისინი ერთდროულად იყოს შემუშავებული კოგნიტური სფეროს რეგულირების როგორც ნებაყოფლობით, ასევე უნებლიე დონეზე. ეს საშუალებას გვაძლევს ადეკვატურად შევაფასოთ, ერთი მხრივ, შემეცნებითი პროცესების თვითნებობის ხარისხი და მეორეს მხრივ, მათი განვითარების რეალური დონე იმ შემთხვევაში, თუ ისინი ჯერ კიდევ არ არიან თვითნებური. 3-6 წლის ბავშვებს უკვე აქვთ ნებაყოფლობითობის ელემენტები კოგნიტური პროცესების მართვაში. მაგრამ ამ ასაკის ბავშვების უმრავლესობას ახასიათებს უნებლიე შემეცნებითი პროცესების გაბატონება და ბავშვი ეყრდნობა მათ, როდესაც სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ამრიგად, ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა ორმხრივი უნდა იყოს:
უნებლიე შემეცნებითი პროცესების განვითარების დეტალური შესწავლა.
ნებაყოფლობითი შემეცნებითი მოქმედებებისა და რეაქციების დროული გამოვლენა და ზუსტი აღწერა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან ცუდად აცნობიერებენ საკუთარ პიროვნულ თვისებებს და არ შეუძლიათ სწორად შეაფასონ თავიანთი ქცევა. 4-დან 6 წლამდე ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეაფასონ საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდი, მაგრამ შეზღუდული ფარგლებში. ამიტომ რეკომენდებულია გარე საექსპერტო შეფასების მეთოდის გამოყენება, უფროსების გამოყენებით, რომლებიც კარგად იცნობენ ბავშვს და ექსპერტებს.
ასევე, პიროვნების კითხვარები, რომლებიც შეიცავს თვითშეფასების ტიპის პირდაპირ განსჯას, სრულებით არ არის შესაფერისი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თუ ვსაუბრობთ არაპირდაპირ განსჯებზე, მაშინ ისინი ასევე არ უნდა შეიცავდეს ქცევის ფსიქოლოგიის მახასიათებლებს, რაც ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის. ზოგადად, ასეთი კითხვარების გამოყენება სკოლამდელ ასაკში ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზნებისთვის უნდა იყოს მინიმუმამდე დაყვანილი და თუ მათზე მიმართვა გარდაუვალია, მაშინ თითოეული კითხვა დეტალურად და ნათლად უნდა აუხსნას ბავშვს.
მხოლოდ ამის შემდეგ გამოავლენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თავიანთ შესაძლებლობებს ფსიქოდიაგნოსტიკის პროცესში, ე.ი. აჩვენეთ შედეგები, რომლებიც სწორად ასახავს მათი გონებრივი განვითარების დონეს, როდესაც თავად მეთოდები და დავალებები აღძრავს და ინარჩუნებს ბავშვის ინტერესს მთელი დროის განმავლობაში. როგორც კი ბავშვის დაუყოვნებელი ინტერესი შესრულებული დავალების მიმართ იკარგება, ის წყვეტს იმ შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების ჩვენებას, რაც რეალურად ფლობს. ამიტომ, თუ გვსურს განვსაზღვროთ ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რეალური დონე და მისი შესაძლებლობები, მაგალითად, პოტენციური განვითარების ზონა, აუცილებელია წინასწარ, ინსტრუქციებისა და მეთოდების შედგენით, დავრწმუნდეთ, რომ ეს ყველაფერი იწვევს უნებურად. ყურადღება ბავშვის მხრიდან და საკმარისად საინტერესოა მისთვის.
დაბოლოს, უნდა გავითვალისწინოთ თავად უნებლიე შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები, მაგალითად, ამ ასაკის ბავშვების უნებლიე ყურადღების არათანმიმდევრულობა და გაზრდილი დაღლილობა. ამიტომ, სატესტო დავალებების სერია არ უნდა შესრულდეს ძალიან დიდხანს ან დიდ დროს მოითხოვს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ტესტის დავალებების შესრულების ოპტიმალური დრო ითვლება ერთიდან ათ წუთამდე დიაპაზონში და რაც უფრო მცირეა ბავშვის ასაკი, მით უფრო მოკლე უნდა იყოს ის. საუკეთესო ფსიქოდიაგნოსტიკური შედეგების მიღება შესაძლებელია ბავშვებზე დაკვირვებით მოცემული ასაკის წამყვან აქტივობაში – თამაშში ჩართვის პროცესში.
ბავშვის დიაგნოსტიკაზე წაყვანისას უნდა გაითვალისწინოთ, რომ არ უნდა მოწყვეტილიყო მისთვის საინტერესო საქმიანობიდან და მისი ნების საწინააღმდეგოდ მიიყვანოთ. ამ შემთხვევაში, კვლევის შედეგები შეიძლება იყოს არასანდო.
დიაგნოსტიკის ჩასატარებლად საჭიროა ცალკე ოთახი, რომელშიც ბავშვთან მუშაობაში ხელს არავინ შეუშლის. დიდი მნიშვნელობა აქვს ოთახის გარეგნობას. რაც უფრო ნაკლებად ჰგავს ის ოფიციალურ ოფისს, მით უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს ბავშვი. ფსიქოდიაგნოსტიკის მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ადაპტაცია: მისი ტემპი, დაღლილობის დონე, მოტივაციის რყევები და ა.შ.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მეთოდები
განვიხილოთ ბავშვების შესწავლის ისეთი სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების თავისებურებები, როგორიცაა დაკვირვება, გამოკითხვა, ექსპერიმენტი და ტესტირება.
დაკვირვების მეთოდი
დაკვირვების მეთოდი ერთ-ერთი მთავარია ბავშვებთან მუშაობისას. ბევრ მეთოდს, რომელიც ჩვეულებრივ გამოიყენება უფროსების შესწავლისას - ტესტები, ექსპერიმენტები, გამოკითხვები - აქვს შეზღუდული გამოყენების სფერო ბავშვებზე ჩატარებულ კვლევებში მათი სირთულის გამო. ისინი, როგორც წესი, მიუწვდომელია ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით ჩვილებში.
ერთ-ერთი პირველი მკვლევარი, ვინც ბავშვის განვითარებას აკვირდებოდა, იყო ჩარლზ დარვინი. 1881 წელს მან პირველად აღწერა ბავშვის ღიმილის გამოჩენა ცხოვრების 45-46-ე დღეს, ზრდასრულთან მიჯაჭვულობა სიცოცხლის მეხუთე თვის ბოლოს და მრავალი სხვა მნიშვნელოვანი ფაქტი. გამოჩენილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჯ. ცნობილმა საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგმა დ.ბ.ელკონინმა გამოიყენა შვილიშვილის დაკვირვებები ბავშვის ობიექტური ქმედებების ფორმირების პროცესის აღსაწერად.
სანამ დაიწყებთ დაკვირვებას, რას და როგორ აკეთებენ ბავშვები, აუცილებელია დაადგინოთ დაკვირვების მიზანი, უპასუხოთ კითხვებს, თუ რატომ ტარდება ის და რა შედეგებს მოიტანს ის საბოლოოდ. შემდეგ საჭიროა დაკვირვების პროგრამის შედგენა, გეგმის შემუშავება, რომელიც მკვლევარს სასურველ მიზნამდე მიჰყავს.
დაკვირვების მეთოდს შეუძლია ძალიან მნიშვნელოვანი შედეგების მოტანა. მაგრამ ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა და როგორ დავაკვირდეთ. ამასთან დაკავშირებით, გამოიყოფა დაკვირვების რამდენიმე ვარიანტი.
ჯერ ერთი, ის შეიძლება იყოს უწყვეტი ან შერჩევითი.
Მეორეც, დაკვირვება შეიძლება იყოს დამალული და ჩართული.
მესამე , დაკვირვება შეიძლება იყოს ერთჯერადი ან გრძელვადიანი.
დაკვირვების მეთოდს აქვს მრავალი უდავო უპირატესობა. ის საშუალებას გვაძლევს ჩვენს წინაშე გავაფართოვოთ ბავშვის კონკრეტული ცხოვრება, გვაძლევს ბევრ ცოცხალ, საინტერესო ფაქტს, მაგრამ საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ ბავშვი მისი ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში. ეს შეუცვლელია პრობლემაში თავდაპირველი ორიენტაციისა და წინასწარი ფაქტების მოსაპოვებლად. მაგრამ ამ მეთოდს აქვს მთელი რიგინაკლოვანებები , მთავარია მისი ექსტრემალური შრომის ინტენსივობა. ეს მოითხოვს მკვლევარის მაღალ ფსიქოლოგიურ განათლებას და დროის უზარმაზარ ინვესტიციას, რაც სულაც არ იძლევა ფაქტების მოპოვების გარანტიას. მკვლევარი იძულებულია დაელოდოს, სანამ საინტერესო ფენომენები თავისთავად წარმოიქმნება. გარდა ამისა, დაკვირვების შედეგები ხშირად არ გვაძლევს საშუალებას გავიგოთ ქცევის გარკვეული ფორმების მიზეზები. ბევრმა მკვლევარმა შენიშნა, რომ დაკვირვებისას ფსიქოლოგი ხედავს მხოლოდ იმას, რაც მან უკვე იცის და ის, რაც მისთვის ჯერ კიდევ უცნობია, მის ყურადღებას გადის.
ექსპერიმენტული მეთოდი
ბავშვებთან კვლევით მუშაობისას ექსპერიმენტები ხშირად ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო მეთოდია ბავშვის ფსიქოლოგიის და ქცევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მისაღებად, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც დაკვირვება რთულია და კვლევის შედეგები შეიძლება საეჭვო იყოს. ბავშვის ექსპერიმენტულ სათამაშო სიტუაციაში ჩართვა შესაძლებელს ხდის ბავშვის მყისიერი რეაქციების მიღებას გავლენის სტიმულებზე და ამ რეაქციების საფუძველზე განვსაჯოთ ის, რასაც ბავშვი მალავს დაკვირვებისგან ან ვერბალიზაციას ვერ ახერხებს დაკითხვის დროს. ბავშვების ქცევის სპონტანურობა თამაშში, ბავშვების უუნარობა შეგნებულად შეასრულონ გარკვეული სოციალური როლი დიდი ხნის განმავლობაში, მათი ემოციური პასუხისმგებლობა და მომხიბვლელობა საშუალებას აძლევს მკვლევარს დაინახოს ის, რისი მიღებაც არ შეუძლია სხვა მეთოდების გამოყენებით.
ბავშვებთან მუშაობის ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საუკეთესო შედეგები, როდესაც ის არის ორგანიზებული და განხორციელებული ბავშვისთვის ნაცნობი თამაშის ან აქტივობების სახით - ხატვა, დიზაინი, გამოცანების გამოცნობა და ა.შ. ბავშვებმა არ უნდა იეჭვონ, რომ თამაშები, რომლებსაც მათ სთავაზობენ, სპეციალურად მათი სწავლისთვისაა შექმნილი.
ექსპერიმენტული პროცედურა უფრო დიდ გავლენას ახდენს ბავშვებზე, ვიდრე მოზრდილებზე. ამის ახსნა გვხვდებაბავშვის ფსიქიკის თავისებურებები :
ბავშვები უფრო ემოციურები არიან უფროსებთან ურთიერთობისას . ზრდასრული ყოველთვის ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანი ფიგურაა ბავშვისთვის. ის ან კეთილია, ან საშიში, ან საყვარელი და სანდო, ან არასასიამოვნო და შორს უნდა იყოს.
შესაბამისად, ბავშვები ცდილობენ ასიამოვნონ უცნობ ზრდასრულს ან „დამალონ“ მასთან კონტაქტისგან.
ბავშვში პიროვნული თვისებების გამოვლენა უფრო მეტად დამოკიდებულია სიტუაციაზე, ვიდრე მოზრდილებში. სიტუაცია იქმნება კომუნიკაციის დროს: ბავშვმა წარმატებით უნდა დაუკავშირდეს ექსპერიმენტატორს, გაიგოს მისი კითხვები და მოთხოვნები. ბავშვისთვის უჩვეულო კონცეფციებისა და კომუნიკაციის მეთოდების სისტემა იქნება ძლიერი ბარიერი მისი ექსპერიმენტში ჩართვისთვის.
ბავშვს აქვს უფრო ნათელი წარმოსახვა, ვიდრე ექსპერიმენტატორი და, შესაბამისად, შეუძლია ექსპერიმენტული სიტუაციის განსხვავებულად ინტერპრეტაცია, ვიდრე ზრდასრული.. ექსპერიმენტატორებს ურჩევენ, ამა თუ იმ პასუხის გაცემისას ყურადღება მიაქციონ, სწორად ესმის თუ არა ბავშვს მისთვის მიმართული კითხვები და მოთხოვნები.
ბავშვის ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტის სპეციფიკა ის არის, რომ ექსპერიმენტული პირობები უნდა იყოს ბავშვის ბუნებრივ ცხოვრების პირობებთან ახლოს და არ უნდა არღვევდეს მისი საქმიანობის ჩვეულ ფორმებს. არაჩვეულებრივმა ლაბორატორიულმა პირობებმა შეიძლება დააბნიოს ბავშვი და უარი თქვას აქტივობებზე. ამიტომ, ბავშვების მონაწილეობით ექსპერიმენტი ახლოს უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივ პირობებთან.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ერთ-ერთი სახეობაა ტესტები.
ტესტი არის სპეციალურად შერჩეული ამოცანების სისტემა, რომელსაც სთავაზობენ ბავშვებს მკაცრად განსაზღვრული პირობებით. თითოეული დავალების შესრულებისთვის ბავშვი იღებს ქულას.
დამხმარე მეთოდები
ბავშვების შესწავლის ძირითადი მეთოდების - დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის გარდა - გამოიყენება დამხმარე მეთოდები. მათ შორისაა ბავშვების აქტივობების (ნახატები, ხელნაკეთობები, ბავშვების მიერ შედგენილი ზღაპრები და ა.შ.) შედეგების ანალიზი და საუბრის (ან ინტერვიუს) მეთოდი, განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ნახატების ანალიზი. ბავშვთა ნახატები ასახავს ბავშვის ემოციურ მდგომარეობას, გარშემომყოფთა და საგნების აღქმის თავისებურებებს და სხვებთან ურთიერთობის ბუნებას. ნახატების ინტერპრეტაციისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ "მხატვრის" ვიზუალური გამოცდილება, რადგან ბავშვების გრაფიკული აქტივობა შეიძლება ცუდად იყოს ჩამოყალიბებული. ვიზუალური უნარების არსებობა ან არარსებობა, სტერეოტიპების, შაბლონების, ასაკობრივი მახასიათებლების გამოყენება - ეს ყველაფერი მნიშვნელოვნად მოქმედებს ადამიანის დიაგნოსტიკურ პორტრეტზე. ბავშვთა ნახატების ინტერპრეტაცია მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას და ამ მასალასთან მუშაობის დიდ გამოცდილებას. გარდა ამისა, ის არასოდეს შეიძლება იყოს გარკვეული და ცალსახა და ყოველთვის გულისხმობს მკვლევარის გარკვეულ სუბიექტურობას. ამიტომ, სერიოზულ კვლევებში ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც დამხმარე.
საუბრის მეთოდი (კითხვის მეთოდი) შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვებთან მუშაობისას 4 წლიდან დაწყებული, როცა უკვე საკმაოდ კარგად ფლობენ მეტყველებას, მაგრამ ძალიან შეზღუდულ ფარგლებში. ფაქტია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სიტყვებით გამოხატონ თავიანთი აზრები და გამოცდილება, ამიტომ მათი პასუხები, როგორც წესი, მოკლე, ფორმალური და ზრდასრულთა სიტყვების რეპროდუცირებაა. ბავშვებთან სასაუბრო კითხვების შერჩევა დიდი ხელოვნებაა. სირთულეები შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ბავშვს ყოველთვის სწორად არ ესმის მისთვის მიმართული კითხვები.
დასკვნა:
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მთელი რიგი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლები, რომელთა ცოდნა აუცილებელია მათი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის პროცესში სანდო შედეგების მისაღებად. ეს თვისებები, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს ცნობიერების და თვითშემეცნების შედარებით დაბალ დონეს. გარდა ამისა, გასათვალისწინებელია, რომ ისეთი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და წარმოსახვა საკმარისად არ არის განვითარებული. ყველაზე ხშირად გამოყენებული კვლევის მეთოდებია დაკვირვება და ექსპერიმენტი, ასევე დამხმარე მეთოდები: ბავშვების საქმიანობის შედეგების ანალიზი და საუბარი. საუკეთესო ფსიქოდიაგნოსტიკური შედეგების მიღება შესაძლებელია ბავშვებზე დაკვირვებით მოცემული ასაკის წამყვან აქტივობაში – თამაშში ჩართვის პროცესში.
ლიტერატურა:
Vallon A. ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ., 1967 წ
ვენგერი L.A. უნარების პედაგოგიკა.– მ., 1973 წ
ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია.-მ., 1991 წ
გურევიჩ კ.მ. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. სახელმძღვანელო. მ., 1997 წ.
დრუჟინინი V.N. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - პეტერბურგი, 2002 წ.
Piaget J. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ., 1969 წ
ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1960 წ
ელკონინი დ.ბ. გონებრივი განვითარება ბავშვობაში.-მ., 1995 წ
ბავშვის დამოკიდებულების შესწავლა საკუთარი თავის მიმართ 3 წლის კრიზისულ პერიოდში.
ტექნიკა შეიმუშავეს გუსკოვამ ტ.ვ.-მ და ელაგინა მ.გ.-მ და მიზნად ისახავს ბავშვის საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების მახასიათებლების დიაგნოზს სამი წლის ასაკის კრიზისის დროს.
კვლევის ჩასატარებლად, თქვენ უნდა აირჩიოთ ცხოველების, მცენარეების, საგნების ამსახველი რამდენიმე სურათი და მათი შინაარსის საფუძველზე შეადგინოთ კითხვები ბავშვთან საუბრისთვის.
კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად 2-3 წლის ბავშვებთან. იგი შედგება ცხოველების, მცენარეების, საგნების ამსახველი სურათების მონაცვლეობით დათვალიერებისგან და ბავშვის პასუხებისგან ზრდასრულთა კითხვებზე მათი შინაარსის შესახებ. ბავშვი რამდენჯერმე ხვდება ექსპერიმენტატორს ორ განსხვავებულ სიტუაციაში, რაც დამოკიდებულია იმაზე, რომ ზრდასრული აჩვენებს თავის დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ და მის პასუხებს:
მე სიტუაცია- მხოლოდ წარმატებული პასუხები აღინიშნება და შესაბამისად ფასდება;
II სიტუაცია- მხოლოდ წარუმატებელი პასუხები აღინიშნება და ფასდება, რაზეც ბავშვი უარყოფით შეფასებას იღებს.
თითოეულ სიტუაციაში კვლევა გადის რამდენიმე ეტაპს:
ეტაპი I- ბავშვის მიმართ ზოგადი მეგობრული და დაინტერესებული დამოკიდებულება სურათის დათვალიერებამდე;
II ეტაპი- სურათებზე დაფუძნებული საუბრის დროს ექსპერიმენტატორი აფასებს სწორ პასუხს: " კარგი, შენ იცი", არასწორი პასუხი:" ცუდია რომ არ იცი";
III ეტაპი- ზოგადი მეგობრული და დაინტერესებული დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ სურათების დათვალიერების შემდეგ.
ბავშვის ქცევითი რეაქციები დაფიქსირებულია ცხრილში. რეაქციის თითოეულ ტიპს ენიჭება შემდეგი სიმბოლო:
O - ინდიკატური, D - საავტომობილო, E - ემოციური, R - სამუშაო.
მონაცემთა დამუშავება.
საკუთარი თავის მიმართ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების დასადგენად, შედარებულია ბავშვის ძირითადი ქცევითი რეაქციები 1 და 2 სიტუაციებში. ამის საფუძველზე კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ რამდენად განსხვავდება ბავშვის ზოგადი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ კონკრეტულისგან, პრობლემის გადაჭრაში მისი რეალური მიღწევებიდან გამომდინარე. ისინი განსაზღვრავენ, თუ როგორ არის ეს დიფერენციაცია დამოკიდებული შეფასების ტიპზე და უფროსებთან ურთიერთობის კონტექსტზე.
3 წლის ბავშვებში საკუთარი მიღწევებით სიამაყის გრძნობის გამოვლინების შესწავლა.
ტექნიკა შეიმუშავეს გუსკოვა ტვ-მ და ელაგინა მ.გ.-მ და მიზნად ისახავს სამი წლის ასაკის კრიზისის დროს ბავშვებში პიროვნების ძირითადი განვითარების შესწავლას.
კვლევის ჩასატარებლად აუცილებელია პირამიდის, მისი გამოსახულების (ნიმუშის) და კონსტრუქტორის მომზადება.
კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად 2 წლის 6 თვის ბავშვებთან. - 3 წელი 6 თვე. ექსპერიმენტი შედგება 5 სერიისგან, რომელთაგან თითოეული მოიცავს 3 დავალებას.
მაგალითად, პირველი სერია მოიცავს დავალებებს:
1) პირამიდის აწყობა ნიმუშის სურათის გამოყენებით;
2) სახლის აშენება სამშენებლო ნაკრების ნაწილებისგან (ნიმუშის გარეშე);
3) ააშენეთ სატვირთო მანქანა სამშენებლო ნაკრების ნაწილებიდან (ნიმუშის გარეშე).
ოთხი სხვა სერია აგებულია ანალოგიურად ბავშვის ქცევის სტაბილური მახასიათებლების დასადგენად ობიექტურ სამყაროსთან და უფროსებთან მიმართებაში.
პირველი დავალებისთვის, განურჩევლად შესრულების ხარისხისა, ბავშვი იღებს შექებას, მე-2-სთვის - შეფასება "გააკეთა" ან "არ გააკეთა", მისი შედეგის მიხედვით, მე-3 ამოცანის გადაწყვეტა არ ფასდება. თუ არსებობს სირთულეები, ექსპერიმენტატორი ბავშვს დახმარებას სთავაზობს.
მონაცემთა დამუშავებისას ბავშვების აქტივობა ამოცანების დროს გაანალიზებულია ორი პარამეტრის მიხედვით:
1) ბავშვის კავშირი ობიექტურ სამყაროსთან ასახავს მიღწევების ღირებულებას განხორციელებულ საქმიანობაში (დავალების მიღება, აქტივობის ინტერესისა და მოტივაციური მხარდაჭერის მითითება, ამოცანის შესრულების განსაზღვრა), ჩართულობა პრობლემის გადაჭრაში. თავად აქტივობის პროცესში ჩართულობის სიღრმე), ბავშვის შეფასება მისი საქმიანობის პროდუქტიულობის შესახებ;
2) ბავშვის კავშირი ზრდასრულთან ასახავს დამოუკიდებლობას ამოცანების შესრულებაში (ბავშვის დამოკიდებულება ზრდასრულის დახმარების მიმართ, მისი ემოციური გამოვლინებები); ეძებს ზრდასრულთა შეფასებას და მის მიმართ დამოკიდებულებას.
აქტივობის ინდიკატორები ფასდება შემდეგი მასშტაბით:
ინდიკატორის მაქსიმალური სიმძიმით, ბავშვს ენიჭება 3 ქულა,
საშუალოდ - 2 ქულით,
თუ დაბალია - 1 ქულა.
ამრიგად, აქტივობის I დონე არის 0-7 ქულა, II დონე 7-14 ქულა, III დონე 14-21 ქულა.
მთლიანობაში გამოთვლების შედეგები ინდიკატორების მთელი ნიმუშისთვის წარმოდგენილია ცხრილში:
ისინი აანალიზებენ, თუ როგორ იზრდება ბავშვის აქტივობა ზრდასრულთა შეფასების ძიებაში. ისინი თვალყურს ადევნებენ ემოციურ რეაქციებს შეფასების მიღების ან არ მიღებისას. ისინი აღმოაჩენენ, ვლინდება თუ არა ქცევის აფექტური ფორმები (ადამიანის მიღწევების გაზვიადება, წარუმატებლობის გაუფასურების მცდელობები) წარუმატებლობის შემთხვევაში თუ ზრდასრული ბავშვის წარმატების შეფასების არარსებობის შემთხვევაში.
მიღებული შედეგების შეჯამებით, ისინი დეტალურად აღწერენ დასკვნას ისეთი პიროვნული ახალი ფორმირების გაჩენის შესახებ, როგორიცაა „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“ (ის აერთიანებს ობიექტურ დამოკიდებულებას რეალობისადმი, ზრდასრულისადმი, როგორც მოდელისადმი, საკუთარი თავის მიმართ შუამავლობით. მიღწევა).
თუ კვლევა ტარდება ბავშვების ჯგუფში, მიზანშეწონილია შემოიღოთ ასაკობრივი გრადაცია:
შეადარეთ შედეგები აქტივობის ინდიკატორებზე ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით 2 წელი 6 თვე. - 2 წელი 10 თვე, 2 წელი 10 თვე. - 3 წელი 2 თვე , 3 წელი 2 თვე - 3 წელი 6 თვე
ბავშვთა თვითშემეცნების და სქესისა და ასაკის იდენტიფიკაციის შესწავლის მეთოდოლოგია.
ტექნიკა შეიმუშავა ნ. განკუთვნილია 3-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია კვლევითი მიზნებისთვის, ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის, ბავშვის კონსულტაციისთვის და გამოსასწორებლად.
სტიმულის მასალა.
გამოყენებულია ბარათების ორი ნაკრები, რომლებზეც გამოსახულია მამრობითი ან მდედრობითი სქესის პერსონაჟი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში ჩვილობიდან სიბერემდე (ბარათების სახატავი).
თითოეული ნაკრები (მამაკაცი და ქალი) შედგება 6 კარტისაგან. მათზე გამოსახული პერსონაჟის გარეგნობა აჩვენებს ცხოვრების გარკვეულ ფაზას და შესაბამის სქესობრივ და ასაკობრივ როლს: ჩვილობა, სკოლამდელი ასაკი, სკოლის ასაკი, ახალგაზრდობა, სიმწიფე და სიბერე.
კვლევა ორ ეტაპად ტარდება.
Ამოცანა პირველი ეტაპიარის ბავშვის მიერ წარდგენილ ვიზუალურ მასალაზე მისი აწმყო, წარსული და მომავალი სქესი და ასაკობრივი სტატუსის იდენტიფიცირების უნარის შეფასება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტესტირება ხდება ბავშვის უნარი ადეკვატურად განსაზღვროს თავისი ცხოვრების გზა.
Პროცედურა.
კვლევა ტარდება შემდეგნაირად. 12-ვე სურათი (ორივე ნაკრები) შემთხვევითი თანმიმდევრობით არის განლაგებული ბავშვის წინ მაგიდაზე. ინსტრუქციები სთხოვს ბავშვს აჩვენოს რომელი სურათი შეესაბამება მის წარმოდგენას მის შესახებ მოცემულ მომენტში. ანუ ბავშვს ეკითხებიან: შეხედეთ ყველა ამ სურათს. როგორ ფიქრობთ, როგორი ადამიანი ხართ ახლა?"შეგიძლიათ თანმიმდევრულად მიუთითოთ 2-3 სურათი და იკითხოთ:" ასეთი? (Ამგვარად?)„თუმცა, ასეთი „მინიშნების“ შემთხვევაში, არ უნდა მივუთითოთ ის სურათები, რომელთა გამოსახულება შეესაბამება ბავშვის რეალურ გამოსახულებას კვლევის დროს.
თუ ბავშვმა გააკეთა სურათის ადეკვატური არჩევანი, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ის სწორად ახდენს თავის იდენტიფიკაციას შესაბამის სქესთან და ასაკთან, რაც აღნიშნულია ოქმში. თუ არჩევანი გაკეთდა არაადეკვატურად, ეს ასევე ფიქსირდება ოქმში. ორივე შემთხვევაში შეგიძლიათ გააგრძელოთ კვლევა.
იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს არ შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება სურათების რომელიმე პერსონაჟთან, მაგალითად, თქვას: " აქ არ ვარექსპერიმენტის გაგრძელება არ არის მიზანშეწონილი, რადგან ბავშვში აწმყოს გამოსახულებით იდენტიფიკაციაც კი არ ჩამოყალიბებულა.
მას შემდეგ რაც ბავშვმა აირჩია პირველი სურათი, მას ეძლევა დამატებითი ინსტრუქციები, რათა აჩვენოს, როგორი იყო ადრე. Შეგიძლია თქვა: " კარგი, აი ვინ ხარ ახლა, მაგრამ როგორი იყავი აქამდე?„. არჩევანი ფიქსირდება ოქმში. შერჩეული ბარათი მოთავსებულია პირველი არჩეულის წინ, რათა მიღებულ იქნეს ასაკობრივი თანმიმდევრობის დასაწყისი.
შემდეგ ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს, როგორი იქნება მოგვიანებით. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი გაუმკლავდება მომავლის გამოსახულების პირველი სურათის არჩევანს (მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ირჩევს სურათს სკოლის მოსწავლის გამოსახულებით), მას სთხოვენ განსაზღვროს შემდგომი ასაკთან დაკავშირებული სურათები. ყველა ნახატს თავად ბავშვი ასახავს თანმიმდევრობის სახით. ამაში მას ზრდასრულს შეუძლია დაეხმაროს, მაგრამ ბავშვმა მკაცრად უნდა მოძებნოს შესაბამისი ასაკობრივი სურათი. ამ გზით მიღებული მთელი თანმიმდევრობა აისახება პროტოკოლში.
თუ ბავშვმა სწორად (ან თითქმის სწორად) შეადგინა თავისი სქესის თანმიმდევრობა, მას სთხოვენ მოაწყოს საპირისპირო სქესის პერსონაჟის ბარათები ასაკობრივი თანმიმდევრობით.
ჩართულია მეორე ეტაპიკვლევა ადარებს ბავშვის იდეებს რეალურ მე-ს, მიმზიდველ და არამიმზიდველ მე-ს შესახებ.
Პროცედურა.
სურათების ორივე თანმიმდევრობა მაგიდაზე დევს ბავშვის თვალწინ. ის, რომელიც ბავშვმა შექმნა (ან ბავშვის სქესის შესაბამისი თანმიმდევრობა) მის წინ დევს, მეორე კი ოდნავ მოშორებით. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვის მიერ შედგენილი თანმიმდევრობა მნიშვნელოვნად არასრულია (მაგალითად, ის შედგება მხოლოდ ორი ბარათისგან) ან შეიცავს შეცდომებს (მაგალითად, გადალაგება), ეს არის ის, რომელიც მდებარეობს მის წინ, ხოლო დანარჩენი ბარათები, უწესრიგო ფორმით, მდებარეობს ოდნავ მოშორებით. ისინი ყველა უნდა იყოს მის ხედვაში.
ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს თანმიმდევრობის რომელი სურათი ეჩვენება მისთვის ყველაზე მიმზიდველს.
ინსტრუქციის მაგალითი: " კიდევ ერთხელ დააკვირდით ამ სურათებს და მაჩვენეთ როგორი გსურთ იყოთ„მას შემდეგ, რაც ბავშვმა მიუთითებს სურათზე, შეგიძლიათ დაუსვათ მას 2-3 შეკითხვა იმის შესახებ, თუ რატომ მოეჩვენა მისთვის ეს სურათი მიმზიდველი.
შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, აჩვენოს მისთვის ყველაზე მიმზიდველი ასაკობრივი სურათი.
ინსტრუქციის მაგალითი: " ახლა მაჩვენე ნახატებით ის, რაც არასდროს გინდა იყო„ბავშვი ირჩევს სურათს და თუ ბავშვის არჩევანი არ არის ძალიან ნათელი ექსპერიმენტატორისთვის, მაშინ შეგიძლიათ დაუსვათ მას კითხვები მისი არჩევანის მოტივების გასარკვევად.
ორივე არჩევნების შედეგები ოქმშია ჩაწერილი.
პროცედურის მიმდინარეობის ჩასაწერად რეკომენდებულია პროტოკოლის ფორმების გამოყენება (პროტოკოლის ნიმუში). ისინი აღნიშნავენ სწორი სქესის და ასაკობრივი თანმიმდევრობის პოზიციებს, რომლებზეც მითითებულია ბავშვის არჩევანი, ასევე პოზიციები დაცულია დადებითი და უარყოფითი უპირატესობების აღსანიშნავად.
"იდენტური" პერსონაჟის არჩევანი აღინიშნება წრეში ჯვრით, დანარჩენი - მარტივი ჯვრით. გამოტოვებული პოზიციები აღინიშნება მინუს ნიშნით, ხოლო თანმიმდევრობის დარღვევის შემთხვევაში არჩეული ბარათების ნომრები მიეთითება შესაბამის პოზიციაზე.
მაგალითად, თუ სკოლამდელმა ბავშვმა სწორად ამოიცნო საკუთარი თავი და მისი წინა სტატუსი, მაგრამ მოათავსა ახალგაზრდა მამაკაცი მამაკაცის უკან და ბარათი მოხუცისთან ერთად გადადო, მაშინ მისი შედეგი ჩაიწერება ცხრილში:
შერჩეული მიმზიდველი და არამიმზიდველი სურათები მითითებულია სურათის სერიული ნომრით თანმიმდევრობით:
ასევე სასარგებლოა ბავშვის დაუყოვნებელი განცხადებებისა და რეაქციების ჩაწერა მისთვის მიცემული ინსტრუქციების შესრულების პროცესში და მისი პასუხები ექსპერიმენტატორის კითხვებზე ამა თუ იმ არჩევანის მოტივების შესახებ.
შედეგების ინტერპრეტაცია.
ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ შემდეგი სქესი და ასაკობრივი იდენტიფიკაცია.
ბავშვები 3 წლისყველაზე ხშირად (შემთხვევების 84%-ში) ისინი საკუთარ თავს იდენტიფიცირებენ პატარასთან და არ იღებენ შემდგომ მითითებებს. თუმცა უკვე 4 წლითთითქმის ყველა ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება შესაბამისი სქესის სკოლამდელი აღზრდის ამსახველი სურათით.
ამ ასაკის ბავშვების დაახლოებით 80%-ს შეუძლია თავისი წარსული სურათის ამოცნობა სურათზე ბავშვის გამოსახულებით. ბავშვები ირჩევენ სხვადასხვა ნახატებს, როგორც „მომავლის იმიჯს“: სკოლის მოსწავლის სურათიდან (72%) კაცის (ქალის) სურათამდე, კომენტარს აკეთებენ ასე: „ მაშინ მე ვიქნები დიდი, შემდეგ ვიქნები დედა (მამა), შემდეგ ვიქნები ტანიასავით (უფროსი და)ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ცხრილში ასახული სქესი და ასაკობრივი თანმიმდევრობა:
Დასაწყისი 5 წლიდანბავშვები აღარ უშვებენ შეცდომებს მათი რეალური ასაკისა და სქესის სტატუსის განსაზღვრისას. ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ სწორად შეადგინონ საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობა: ჩვილი - სკოლამდელი აღზრდილი - სკოლის მოსწავლე. მათი დაახლოებით ნახევარი აგრძელებს თანმიმდევრობის აგებას და იდენტიფიცირებას ბიჭის (გოგონის), მამაკაცის (ქალის) მომავალ როლებთან, თუმცა ამ უკანასკნელს "მამას" და "დედას" უწოდებს.
ამრიგად, 5 წლის ბავშვების 80% აშენებს ცხრილში ნაჩვენები თანმიმდევრობას:
და ამ ასაკის ბავშვების 20% - უფრო მოკლე თანმიმდევრობა:
თითქმის ყველა ასაკის ბავშვი 6-7 წელისწორად დაადგინეთ იდენტიფიკაციის თანმიმდევრობა ჩვილიდან ზრდასრულამდე (სურათები 1-დან 5-მდე), მაგრამ უჭირთ საკუთარი თავის იდენტიფიცირება „სიბერის“ გამოსახულებით.
ყველა ბავშვი 8 წელიშეუძლია დაადგინოს 6 სურათის სრული საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობა. ისინი უკვე იდენტიფიცირებენ სიბერის მომავალ იმიჯთან, თუმცა მას ყველაზე მიმზიდველად თვლიან. "ბავშვის" იმიჯიც ბევრისთვის მიმზიდველი აღმოჩნდება.
ბავშვები 9 წლის და უფროსიაყალიბებენ სრულ საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობას და ადეკვატურად იდენტიფიცირებენ სქესისა და ასაკის მიხედვით.
"დახატე საკუთარი თავი" ტექნიკა.
ტესტი განკუთვნილია 4-6 წლის ბავშვებისთვის და მიზნად ისახავს ბავშვის თვითშეფასების დონის დადგენას.
საშუალო დროდავალების შესრულება - 30-40 წუთი.
საჭირო მასალები:თეთრი უხაზო ქაღალდის სტანდარტული ფურცელი, ნახევრად დაკეცილი, ოთხი ფერადი ფანქარი - შავი, ყავისფერი, წითელი და ლურჯი.
პირველი გვერდი ცარიელი რჩება, სამუშაოს დასრულების შემდეგ ჩაიწერება ბავშვის შესახებ საჭირო ინფორმაცია. მეორე, მესამე და მეოთხე გვერდებზე, ვერტიკალურ მდგომარეობაში ზევით, თითოეული სურათის სახელი იბეჭდება დიდი ასოებით - შესაბამისად: „ცუდი ბიჭი/გოგო“ (ბავშვის სქესიდან გამომდინარე), „კარგი ბიჭი/ გოგონა“, „მე თვითონ“.
ინსტრუქცია: " ახლა ჩვენ დავხატავთ. ჯერ ცუდ ბიჭს ან ცუდ გოგოს დავხატავთ. ჩვენ დავხატავთ მას ორი ფანქრით - ყავისფერი და შავი. რაც უფრო ცუდად დახატავთ ბიჭს ან გოგოს, მით უფრო პატარა უნდა იყოს ნახატი. ძალიან ცუდი ძალიან ცოტა ადგილს დაიკავებს, მაგრამ მაინც ცხადი უნდა იყოს, რომ ეს არის ადამიანის ნახატი".
მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაასრულებენ ხატვას, მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: " ახლა ჩვენ დავხატავთ კარგ ბიჭს ან კარგ გოგოს. ჩვენ მათ დავხატავთ წითელი და ლურჯი ფანქრით. და რაც უფრო უკეთესია გოგო ან ბიჭი, მით უფრო დიდი უნდა იყოს ნახატი. ძალიან კარგი ქაღალდის მთელ ფურცელს დაიკავებს.".
მესამე სურათამდე მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: " ნება მიეცით თითოეულმა თქვენგანმა დახატოს საკუთარი სურათი ამ ფურცელზე. თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ თავი ოთხივე ფანქრით".
შედეგების დამუშავების სქემა.
1. „ავტოპორტრეტის“ ანალიზი: ყველა ძირითადი დეტალის არსებობა, გამოსახულების სისრულე, დამატებითი დეტალების რაოდენობა, მათი ნახატის სიზუსტე, „ორნამენტაცია“, ნახატის სტატიკური ბუნება ან ფიგურის წარმოდგენა მოძრაობაში, „საკუთარი თავის რაღაც სიუჟეტურ თამაშში“ ჩართვა და ა.შ.
ქულების საწყისი რაოდენობაა 10. ძირითადიდან რაიმე დეტალის არარსებობისთვის კლებულობს 1 ქულა. ყოველი დამატებითი დეტალისთვის, „დეკორაცია“, ნაკვეთში ან მოძრაობაში წარმოდგენა ენიჭება 1 ქულას. რაც მეტი ქულაა, მით უფრო პოზიტიურია დამოკიდებულება ნახატის, ანუ საკუთარი თავის მიმართ (ნორმა 11-15 ქულა). პირიქით, საჭირო დეტალების არარსებობა უარყოფით ან კონფლიქტურ დამოკიდებულებაზე მიუთითებს.
2. „ავტოპორტრეტის“ შედარება „კარგი“ და „ცუდი“ თანატოლების ნახატთან პარამეტრების მიხედვით:
- ზომა"ავტოპორტრეტი" (დაახლოებით ემთხვევა "კარგს" - დაჯილდოვებულია 1 ქულა, ბევრად მეტი -
2 ქულა, ემთხვევა "ცუდს" - მინუს 1 ქულა, გაცილებით ნაკლები - მინუს 2 ქულა, ნაკლები "კარგზე", მაგრამ "ცუდზე" მეტი - 0.5 ქულა).
- Ფერები, გამოიყენება "ავტოპორტრეტში" (მეტი ლურჯი და წითელი ფერები - 1 ქულა, მეტი შავი და ყავისფერი ფერები - მინუს 1 ქულა, ფერები დაახლოებით ტოლია - 0 ქულა).
გამეორება "ავტოპორტრეტში" დეტალები„კარგის“ ან „ცუდის“ ნახატები (ტანსაცმელი, თავსაბურავი, სათამაშოები, ყვავილები, სლინგი და ა.შ.). საერთო რიცხვი ზოგადად უფრო მეტად ემთხვევა „კარგ“ ბავშვს - 1 ქულა ენიჭება, სრული მატჩი - 2 ქულა. საერთო რიცხვი უფრო მეტად ემთხვევა "ცუდ" ბავშვს - მინუს 1 ქულა, სრული მატჩი - მინუს 2 ქულა. ორივეს დაახლოებით თანაბარი რაოდენობაა - 0 ქულა.
- ზოგადი შთაბეჭდილება"ავტოპორტრეტის" "კარგ" ნახატთან მსგავსების შესახებ - 1 ქულა, "ცუდ" ნახატთან -
მინუს 1 ქულა.
ქულების რაოდენობა: 3-5 ქულა - ადეკვატური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მეტი - გაბერილი თვითშეფასება, ნაკლები - დაბალი თვითშეფასება, უარყოფითი შედეგი (0 ან ნაკლები) - უარყოფითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, შესაძლოა საკუთარი თავის სრული უარყოფა.
3. „ავტოპორტრეტის“ მდებარეობა ფურცელზე. სურათის სურათი გვერდის ბოლოში - მინუს 1 ქულა, თუ დამატებით ფიგურა გამოსახულია როგორც პატარა - მინუს 2 ქულა ეს სიტუაცია მიუთითებს ბავშვის დეპრესიულ მდგომარეობაზე, არასრულფასოვნების განცდაზე.ყველაზე არახელსაყრელი არის ფიგურის მდებარეობა ფურცლის ქვედა კუთხეებში და გამოსახულია პროფილში (თითქოს ფურცლიდან "გაქცევას" ცდილობს) - მინუს 3 ქულა.
ნახატი მდებარეობს ფურცლის ცენტრში ან ოდნავ ზემოთ - 1 ქულა, ნახატი არის ძალიან დიდი, იკავებს თითქმის მთელ ფურცელს - 2 ქულა, გარდა უკანასკნელისა ის ასევე მდებარეობს ფრონტალურად (ჩვენსკენ) - 3 ქულა. .
ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა.
ოჯახური ურთიერთობების ტესტი (3-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის).
ეს დიაგნოსტიკური ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვისა და მისი ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლას, როგორც ოჯახურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში შესაძლო დაძაბულობის ძირითად ბირთვს.
მკვლევარის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს ემოციური ან ლოგიკური მიზეზების გამო, მნიშვნელოვანი პიროვნებების ოჯახური წრიდან გამორიცხვა. უფრო მეტიც, მის მიერ სატესტო სიტუაციაში შექმნილი ოჯახის ჯგუფი სულაც არ შეესაბამება მის სოციოლოგიურ ოჯახს. ბავშვისა და მისი ოჯახის მიერ გამოთქმული ოჯახის იდეას შორის არსებული განსხვავება იძლევა ინფორმაციას ბავშვის ემოციური ცხოვრების შესახებ სახლში.
ემოციური ფონი, რომელიც დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, მოიცავს: სიყვარულის ან სიძულვილის ძლიერ გამოცდილებას, „სექსუალურ ან აგრესიულს“ ამ სიტყვების ფართო გაგებით, სუსტ გამოცდილებას, როგორიცაა „მომწონს - არ მომწონს“, „სასიამოვნო“. - არა სასიამოვნო“ და ეჭვიანობისა და მეტოქეობის რეაქცია. ის ასევე მოიცავს ბავშვის თვითმიმართულ, „ავტოეროტიკულ“ ან „ავტოაგრესიულ“ გამოცდილებას და მის მიმართ მიმართული გრძნობების გაცნობიერებისგან თავდაცვას. უფროსი ბავშვების გამოცდილება
განსხვავდება უფრო დახვეწილად, ვიდრე ახალგაზრდების გრძნობები. მცირეწლოვან ბავშვებში რაღაცის გამოცდილება ან ვინმეს სიყვარული, უბედურება ან ძლიერი სიძულვილი ადვილად მიედინება ერთიდან მეორეზე.
ამ თვალსაზრისით, ტესტი იკვლევს ნაკლებად ფორმალიზებულ ურთიერთობებს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას. ვარიანტი უფროსი ბავშვებისთვის მიზნად ისახავს შემდეგი ურთიერთობების შესწავლას:
1) ორი სახის პოზიტიური დამოკიდებულება: სუსტი და ძლიერი. სუსტი გრძნობები ასოცირდება მეგობრულ მოწონებასთან და მიღებასთან, ძლიერი გრძნობები ასოცირდება "სექსუალურ" გამოცდილებასთან, რომელიც დაკავშირებულია ინტიმურ ფსიქიკურ კონტაქტთან და მანიპულირებასთან.
2) ორი სახის უარყოფითი დამოკიდებულება: სუსტი და ძლიერი. სუსტი ასოცირდება უმეგობრობასთან და უკმაყოფილებასთან, ძლიერი გამოხატავს სიძულვილს და მტრობას,
3) მშობლის ინდულგენცია, გამოხატული კითხვებით, როგორიცაა " დედა ძალიან აფუჭებს ამ ოჯახის წევრს",
4) მშობლის ზედმეტი დაცვა, წარმოდგენილი კითხვებში, როგორიცაა " დედა წუხს, რომ ეს ადამიანი შეიძლება გაცივდეს".
ყველა ეს ელემენტი, გარდა იმ საგნებისა, რომლებიც ეხება ზედმეტ დაცვას და ინდულგენციას, წარმოადგენს გრძნობების ორ მიმართულებას: გრძნობები ბავშვისგან მოდის და სხვა ადამიანებისკენ არის მიმართული, თუ ბავშვი გრძნობს თავს სხვების გრძნობების ობიექტად. პირველი კატეგორიის მაგალითი იქნება: " მიყვარს ამ ოჯახის წევრთან ჩახუტება.". და მეორე მაგალითია" ამ კაცს უყვარს ჩემთან ჩახუტება".
მცირეწლოვანი ბავშვების ვერსია შეიცავს შემდეგ ურთიერთობებს:
1) დადებითი გრძნობები. ორივე ტიპი ბავშვისგან მოდის და ბავშვი განიხილება როგორც სხვებისგან.
2) უარყოფითი გრძნობები. ორივე ტიპი მომდინარეობს ბავშვისგან და ის განიხილება, როგორც სხვებისგან.
3) სხვებზე დამოკიდებულება.
სატესტო მასალა.
ოჯახური ურთიერთობების ტესტი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს კონკრეტული ინფორმაცია ბავშვის ოჯახის შესახებ. იგი შედგება 20 ფიგურისგან, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა ასაკის, ფორმისა და ზომის ადამიანებს, საკმარისად სტერეოტიპული ბავშვის ოჯახის სხვადასხვა წევრისთვის და საკმარისად ორაზროვანი კონკრეტული ოჯახის წარმოსაჩენად. არსებობს ფიგურები ბებია-ბაბუიდან ახალშობილ ბავშვებამდე. ეს აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას შექმნას მათგან საკუთარი ოჯახური წრე. ოჯახის წარმომადგენლების გარდა, ტესტში სხვა მნიშვნელოვანი ფიგურებია ჩართული. იმ კითხვებზე, რომლებიც არ შეესაბამება ოჯახის რომელიმე წევრს, ადაპტირებულია ფიგურა „არავინ“.
თითოეული ფიგურა აღჭურვილია საფოსტო ყუთის მსგავსი ყუთით სლოტით. თითოეული კითხვა იწერება ცალკე პატარა ბარათზე. ბავშვს ეუბნებიან, რომ ბარათები შეიცავს შეტყობინებებს და რომ მისი ამოცანაა ბარათის ჩასმა იმ ფიგურის ყუთში, რომელსაც ის ყველაზე მეტად შეესაბამება. ამგვარად, ტესტის სიტუაცია ხდება თამაშის სიტუაცია და ტესტის მასალამ უნდა მოამზადოს საგანი მომავალი ემოციური პასუხისთვის.
ბავშვი მოხერხებულ მდგომარეობაში ზის მისი ოჯახის წარმომადგენლ ფიგურებთან ახლოს. მან აირჩია ისინი მთელი ნაკრებიდან. ის და მკვლევარი მათ ხედავენ როგორც ბავშვის ოჯახს. მათ ისე ექცევიან, როგორც ოჯახის წევრებს და ეს ილუზია გრძელდება მთელი ტესტის სიტუაციაში.
ბავშვის ამოცანაა დაემორჩილოს ტესტის მანევრებს. მას არ სთხოვენ გაანალიზოს გრძნობების რთული ნაკრები, რომელიც მას აქვს ოჯახის მიმართ. მოსალოდნელია, რომ ბავშვმა გამოხატოს საკუთარი თავი ემოციური პოზიციების არჩევანში, რომელიც შეგროვდება სხვადასხვა წყაროდან, რომელიც საკმარისი იქნება ბავშვის ურთიერთობების საფუძვლის გასაგებად. კითხვა ამგვარად დაფიქსირებულია. მაგრამ მისი ადგილი არ არის მკაცრად განსაზღვრული და ნებადართულია კითხვა „არავის“ ფიგურისთვის.
ფიგურაზე „დაგდებული“ გრძნობები მაშინვე ქრება თვალთახედვიდან და არ ტოვებს დანაშაულის კვალს. ამგვარად, ბავშვს არ აქვს თვალსაჩინო შეხსენება მისი სიყვარულის ან სიძულვილის განაწილების შესახებ და, შესაბამისად, დანაშაულის გრძნობა არ ერევა გამოხატვის თავისუფლებაში.
კვლევის პროცედურა.
ოთახი, რომელშიც ტარდება ტესტირება, უნდა შეიცავდეს ცხრილს ტესტის შედეგების ჩასაწერად და ცხრილს, რომელზეც განთავსებულია 21 ტესტი. ყველა ფიგურა უნდა განთავსდეს ოთახში შესული ბავშვის წინ და განაწილდეს შემდეგი თანმიმდევრობით ჯგუფებად - 4 ქალი, 4 მამაკაცი, 5 გოგონა, 5 ბიჭი, მოხუცი და ჩვილი, "არავინ".
ჩართულია პირველი ეტაპიკვლევამ უნდა გაარკვიოს, ვინ წარმოადგენს ბავშვის ოჯახს. როდესაც ბავშვი ოთახში შედის და კონტაქტი დამყარდება, ტესტერი ბავშვს უსვამს შემდეგ კითხვებს:
1) მომიყევი იმ ადამიანებზე, რომლებიც შენთან ერთად ცხოვრობენ სახლში;
2) მითხარი ვინ არის შენს ოჯახში.
ამოცანაა ბავშვისგან განმარტოს მისი ოჯახის კონცეფცია და ეს ორივე კითხვა შეიძლება განმეორდეს და დაზუსტდეს, თუ ეს აუცილებელია. ბავშვის მიერ ნახსენები ადამიანები ჩამოთვლილია ფურცელზე. ამ ფურცელს არ აქვს სპეციალური ადგილი, რომ ჩაიწეროს, რომ ბავშვს ჰყავს მამა და დედა. მაგრამ თუ ბავშვი მოდის მარტოხელა ოჯახიდან, მაშინ ეს ფაქტი უნდა აღინიშნოს ფორმის სვეტში.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, გარდაიცვალა თუ არა ერთი ან ორივე მშობელი, განქორწინებულები არიან თუ დაშორებული, ერთი მშობელი დროებით არ არის და ვისთან ერთად ცხოვრობს ბავშვი ამჟამად. იგივე უნდა ვისწავლოთ ბავშვის ძმებსა და დებზე, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვს დედა გარდაეცვალა, მამა მეორედ გათხოვდეს და ბავშვმა თქვას, რომ ორი დედა ჰყავს. ბავშვის გრძნობების უფრო ზუსტად გასაგებად, მიზანშეწონილია ორივე დედის ჩართვა ტესტში. ფორმაზე არის ადგილი ოჯახის სხვა წევრების აღსაწერად, სადაც შეიძლება აღინიშნოს ასეთი დედა და მამა.
ფორმაზე იგივე ადგილი საშუალებას გაძლევთ აღნიშნოთ დეიდა ან ბიძა, ბებია და ბაბუა, ბავშვის სველი მედდა ან უფროსი და. ეს მონიშნული სამუშაო ფურცელი ასევე შეიცავს ადგილს ძმების სახელებისა და ასაკისთვის. თუ ბავშვმა არ იცის რამდენი წლისაა, ტესტერმა შეიძლება დაუსვას შემდეგი კითხვები: ის შენზე დიდია?", "ვინ არის უფროსი: საშა თუ ოლია?", "საშა სკოლაში მიდის ან სამსახურში?".
ჩართულია მეორე ეტაპიკვლევა აუცილებელია ბავშვის ოჯახური წრის დასამყარებლად. მას შემდეგ, რაც ტესტერი დაადგინებს, ვინ არის ბავშვის ოჯახი და ჩამოწერს ოჯახის წევრებს ფორმაზე, ის ეუბნება ბავშვს: ჩვენ ახლა ვაპირებთ ამ თამაშს. ხედავთ იქ მდგარ ყველა ფიგურას? ჩვენ ვიფიქრებთ, რომ ზოგიერთი მათგანი თქვენი ოჯახია".
შემდეგ ტესტერი ბავშვს აახლოებს ფიგურებთან, მიუთითებს ოთხი ქალის ფიგურაზე და ეკითხება: როგორ ფიქრობთ რომელი ჯობია დედობის გასაკეთებლად?"ის აძლევს ბავშვს არჩევანის გაკეთების საშუალებას და მიუთითებს არჩეულ ფიგურაზე, შემდეგ სთხოვს დადოს იგი მაგიდაზე ან მაგიდაზე. შემდეგ ის მიუთითებს მამაკაცის ფიგურებზე და ეკითხება: " ახლა მითხარი, რომელი მათგანი ჯობია მამა გახადო?„შერჩეულ ფიგურას ბავშვი ათავსებს იმავე მაგიდაზე.
შემდეგ ექსპერიმენტატორი მიუთითებს ბიჭების და გოგონების ფიგურებზე (დამოკიდებულია საგნის სქესზე) და ეკითხება: რომელი გსურთ იყოთ საკუთარი თავი?", - და ფიგურა გადადის მაგიდაზე. ეს გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი მაგიდაზე არ დადებს ფიგურებს ოჯახის თითოეული წევრისთვის. თუ ბავშვს რამდენიმე არჩევანის გაკეთება სურს, მას ამის უფლება აქვს. მას ასევე შეუძლია მივიწყებული ძმებიც შეიყვანოს. დები, ბებია.
როდესაც ოჯახის წრე დასრულებულია, გამოცდის ჩაბარებულს შეუძლია თქვას: ახლა ოჯახის ყველა წევრი შეკრებილი გვაქვს, მაგრამ ჩვენს თამაშში კიდევ ერთი ფიგურა იქნება„არავის“ ფიგურას ამოიღებს, ოჯახის წევრების გვერდით დებს და ამბობს: „ ამ ადამიანის სახელია "არავინ". ისიც ითამაშებს. ახლა მე გეტყვით რას გააკეთებს".
მესამე ეტაპი- ოჯახში ემოციური ურთიერთობების შესწავლა. ბავშვი ზის მაგიდასთან ფიგურებით მოსახერხებელ მანძილზე. თუ მას სურს ნაჭრების გარკვეული თანმიმდევრობით განთავსება, მას ამის უფლება ეძლევა. ტესტერი დებს სატესტო კითხვებს მის წინ გროვად და ამბობს: ხედავთ, უამრავი პატარა ბარათია, რომელზეც მესიჯებია დაწერილი, წაგიკითხავთ, რას ამბობენ და თქვენ თითოეულ ბარათს იმ ფიგურას დააყენებთ, რომელიც ყველაზე მეტად ჯდება. თუ ბარათზე შეტყობინება არავის უხდება, თქვენ აძლევთ მას "არავის." ხედავ რას ვგულისხმობ? ზოგჯერ გრძნობთ, რომ შეტყობინება ეხება ერთზე მეტ ადამიანს. მერე თქვი და მომეცი ეს ბარათები. ახლა ყურადღება! ვიმეორებ: თუ ბარათი ერთ ადამიანს ყველაზე მეტად უხდება, იმ ფიგურას აძლევ იმ ბარათს, თუ არავის უხდება, "არავის" ფიგურას აძლევ, თუ ბარათი რამდენიმე ადამიანს უხდება, მაძლევ.".
ტესტის სიტუაცია მიდრეკილია შექმნას "თავდაცვის" სისტემა იმ გრძნობებისგან, რომლებიც ბავშვს აიძულებს თავი დამნაშავედ იგრძნოს. ეს თავდაცვა არის ჩვეულებრივი თავდაცვა, რომელიც შეცვლილია ტესტის მასალის მიერ დაწესებული შეზღუდვებით. ტესტის შედეგებმა შეიძლება გამოავლინოს შემდეგი თავდაცვის მექანიზმები:
1) უარი, ანუ ბავშვი დადებითი და უარყოფითი ქულების უმეტესობას „არავის“ აძლევს;
2) იდეალიზაცია, ანუ ბავშვი დადებითი ხასიათის კითხვებს უმრავლესს აძლევს ოჯახის წევრებს, ხოლო ნეგატიურების უმეტესობას „არავის“;
3) შერევა, ანუ ბავშვი ქულების უმეტესობას პერიფერიულ ოჯახის წევრებს აძლევს;
4) სურვილების ასრულება, რეგრესია. ეს თავდაცვა შეიძლება გამოვლინდეს, თუ ბავშვი კითხვის უმეტეს ნაწილს საკუთარ თავს მიმართავს, გამოხატავს ზედმეტად მფარველობას, ზედმეტად დამთრგუნველ გრძნობებს.
კლინიკაში ტესტის დროს მიღებული შედეგები დაეხმარა შემდეგი სახის დაცვის გამოვლენას:
პროექცია, ანუ ბავშვი გაზვიადებულად და არარეალურად მიაწერს დადებით და უარყოფით გრძნობებს და ამავე დროს უარყოფს მათ საკუთარ თავს;
ფორმირების რეაქცია, ანუ ბავშვი ცვლის თავის პასუხებს საპირისპიროებით, რათა დამალოს ძალიან ნათელი დადებითი ან უარყოფითი გრძნობები.
თუ კვლევა აჩვენებს ძლიერი დადებითი ან უარყოფითი გრძნობების გადაჭარბებულ გამოხატვას, შეგვიძლია ვისაუბროთ უსაფრთხოების ნაკლებობაზე.
შედეგების პრეზენტაცია.
როდესაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, მკვლევარი ფიგურებიდან იღებს ბარათებს და აღნიშნავს ფორმაზე, ვის მიმართა თითოეული პუნქტი. დამუშავება მოიცავს კითხვის ნომრების ჩაწერას შესაბამის უჯრებში და იმ კითხვების რაოდენობის შეჯამებას, რომლებიც დაენიშნა თითოეულ ადამიანს კითხვების თითოეულ ჯგუფში. ეს აჩვენებს, თუ რამდენს უგზავნის ბავშვი „თითოეული სახის გრძნობას“ ოჯახის თითოეულ წევრს.
შემდეგი ნაბიჯი არის მონაცემების ფორმატირება ცხრილში.
საბოლოოდ, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნები ფიქსირდება.
ტესტს ჩვეულებრივ 20-25 წუთი სჭირდება. მიღებული მონაცემების დამუშავებას დაახლოებით 15 წუთი დასჭირდება.
ცხრილში შეტანილია ოჯახის სტრუქტურა, ანუ ყველა, ვინც შეირჩა ბავშვის ოჯახური წრის ჩამოყალიბების ეტაპზე, ამ შემთხვევის დამახასიათებელი ნიშნები, ბავშვის ოჯახური მდგომარეობა, აღზრდის სტილი, აგრეთვე ბარათების რაოდენობა. მითითებულია ოჯახის თითოეული წევრი.
ზოგადი ცხრილის გარდა, ტექნიკა შესაძლებელს ხდის გაანალიზდეს, თუ როგორ ნაწილდება გრძნობები ოჯახში მის წევრებს შორის. ამ მიზნით, კითხვარით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობები წარმოდგენილია ცხრილის სახით:
ფსიქოლოგიური დახმარება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
გამოკვლევის ძირითადი მეთოდები
ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლა წამყვან როლს თამაშობს ინფორმაციის მოპოვებაში მათი გონებრივი განვითარების დონის, პიროვნული და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ. ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ეფექტურობა და დასკვნების სისწორის ხარისხი მჭიდროდ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურია გამოყენებული ექსპერიმენტული ტექნიკის კომპლექსი ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტთან და ამოცანებთან.
„ფსიქოლოგიური დიაგნოზის“ ცნება ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში და, არსებითად, არ გააჩნია მკაფიო დასაბუთება. გონებრივი განვითარების ბუნებისა და მექანიზმების შესახებ ცოდნის აშკარა ნაკლებობის აღიარებით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს კითხვა მეთოდოლოგიურად სწორად უნდა დაისვას. ეს ნიშნავს მკაფიო ასაკობრივ პერიოდიზაციას. ასაკთან დაკავშირებული დიაგნოზის მოთხოვნები ავსებს "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესწავლის აუცილებლობას.
საკონსულტაციო პრაქტიკის ფარგლებში მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ბავშვის განვითარების პირობით-ვარიანტულ პროგნოზზე, რომელიც გაგებულია, როგორც შესაძლო მიმართულებები ბავშვის განვითარების შემდგომი კურსისთვის სხვადასხვა პირობებში. ასეთი ექსტრაპოლაცია ეხება განვითარების უშუალო ასაკობრივ ეტაპებს და უნდა აშენდეს ასაკთან დაკავშირებული და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განვითარების ფაქტორების მთელი ნაკრების გათვალისწინებით.
ამრიგად, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის საშუალებით გასარკვევი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების სპექტრი შეიძლება შემოიფარგლოს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარების ამჟამინდელი დონის და კოგნიტურ სფეროსთან დაკავშირებული პროცესების მიზეზობრივი ურთიერთდამოკიდებულების გარკვევით.
ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ ამომწურავად სრული ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ მისი შემეცნებითი საქმიანობის ყოვლისმომცველი შესწავლის შედეგად.
ამასთან დაკავშირებით, ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარებისას გამოიყენება შემდეგი ძირითადი მეთოდები:
1. დოკუმენტაციის შესწავლა ანამნეზური მონაცემების შეგროვებისა და განვითარების დარღვევების გამომწვევ მიზეზებზე წარმოდგენის მიზნით. ბავშვის ფსიქოლოგიური კვლევის ჩასატარებლად საჭირო ძირითადი დოკუმენტებია პედიატრის სამედიცინო მონაცემები ბავშვის ზოგადი მდგომარეობის შესახებ, დასაბუთებული სამედიცინო დიაგნოზის მქონე ფსიქონევროლოგი, ოტოლარინგოლოგი, ოფთალმოლოგი და ა.შ.
დოკუმენტაციის შესწავლის მეთოდი ფსიქოლოგს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს, თუ რა მიმართულებით უნდა ჩატარდეს ბავშვის შემდგომი გამოკვლევა.
2. საუბარი. საუბრის დახმარებით ირკვევა ბავშვის ფსიქიკური გამოვლინებების თავისებურებები მშობლებთან, მისი მიკროსოციალური გარემოს ადამიანებთან, თავად ბავშვთან პირადი კომუნიკაციის პროცესში. საუბარი უნდა წარიმართოს სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით. მისი დახმარებით შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ განვითარდა ბავშვი ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში, როგორია მისი ინტერესები, შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები და ქცევა.
ღირებული მასალების მოწოდება შესაძლებელია თავად ბავშვთან საუბრით, რომელიც ეფუძნება არა პირდაპირ, არამედ ირიბ კითხვებს. მათი დახმარებით განისაზღვრება ბავშვის ქცევის თავისებურებები და მოტივები, მისი დამოკიდებულება ოჯახისა და სკოლის მიმართ, მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის ხარისხი, მიდრეკილებები, ინტერესები და საკუთარი ჯანმრთელობისადმი დამოკიდებულება. საუბრის შინაარსი განსხვავდება ბავშვის ასაკისა და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. ბავშვთან კონტაქტის დამყარებაში საუბარს დიდი მნიშვნელობა აქვს.
3.ბავშვთა აქტივობების შედეგების შესწავლა. გაანალიზებულია ბავშვის საქმიანობის საბოლოო შედეგი - ბავშვთა ნახატები, სხვადასხვა ხელნაკეთობები, წერილობითი და საგანმანათლებლო სამუშაოები და ა.შ.
ამ მეთოდის მიზანია ფაქტობრივი მასალის შეგროვება ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესასწავლად. ბავშვთა შემოქმედების შედეგების ანალიზი ასევე საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ ბავშვის ისეთ თვისებებზე, როგორიცაა ფანტაზია, ვიზუალური წარმოდგენის მახასიათებლები და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ეს შედეგები ასახავს ბავშვების დამოკიდებულებას რეალობისადმი, მათი სენსორული და მოტორული უნარების განვითარების დონეს და პათოლოგიურ გამოვლინებებს.
4. დაკვირვება. ფსიქოლოგიური დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა გამოვლინებაზე მისი ბუნებრივი აქტივობის პირობებში დამკვირვებლის მინიმალური ჩარევით. დაკვირვება უნდა იყოს მიზანმიმართული, ე.ი. განისაზღვრება კვლევის მიზანი.
ყველაზე ღირებული შედეგების მიღება შესაძლებელია დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით დიაგნოსტიკურ, ფსიქოთერაპიულ და მაკორექტირებელ ჯგუფებში მუშაობისას. ამ ტიპის დაკვირვება აერთიანებს ბავშვის შესწავლას მის განათლებასა და აღზრდას, ანუ აქტიური ხასიათისაა.
მეთოდის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარს, შედარებით მოკლე დროში, სპეციალური პირობების შექმნით დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ ჯგუფებში ბავშვზე დაკვირვებისთვის, მისი „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ განსაზღვრით, შეუძლია შეისწავლოს მახასიათებლები და შესაძლებლობები. ბავშვის განვითარებაზე.
ბავშვზე დაკვირვების შედეგები მის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში უნდა ჩაიწეროს ოქმში (დღიურში) და შემდეგ მოკლედ შეიტანოს ფსიქოლოგიური კვლევის ბარათში. სიზუსტე, საფუძვლიანობა და მიუკერძოებლობა დაკვირვების შედეგების ჩაწერაში მნიშვნელოვანია შედეგების შესაფასებლად. დაკვირვების რეგისტრაცია შეიძლება განხორციელდეს ფირზე ჩაწერის, ფოტოგრაფიისა და გადაღების, ან ვიდეო ჩამწერზე ჩაწერის გამოყენებით. დაკვირვების ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობაა ბავშვის თამაშის, ქცევის, კომუნიკაციისა და შესრულების სტატუსის დაკვირვება. დაკვირვება ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების შესწავლაში.
5. ექსპერიმენტული მეთოდი გულისხმობს ფაქტობრივი მასალის შეგროვებას სპეციალურად იმიტირებულ პირობებში, რომელიც უზრუნველყოფს შესასწავლი ფენომენების აქტიურ გამოვლინებას. მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა გამოვლინების შესასწავლად და მისი პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დასადგენად.
ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ზოგადი მოთხოვნებია: მოცემული ასაკის ბავშვისთვის დავალებების ხელმისაწვდომობა, იმის უზრუნველყოფა, თუ რა უნდა გააკეთოს მან, სიმულირებული სიტუაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი თამაშის ან საგანმანათლებლო დავალების სახით გასაგები მოტივაცია. ბავშვი.
ექსპერიმენტი ტარდება ანამნეზური და სამედიცინო მონაცემების შესწავლის, საუბრისა და ბავშვზე დაკვირვების შემდეგ. ეს საშუალებას აძლევს მკვლევარს დააყენოს კონკრეტული ამოცანები და ამის შესაბამისად აირჩიოს კვლევის გარკვეული მეთოდები.
ექსპერიმენტი ტარდება ეტაპობრივად. პირველ რიგში, თქვენ უნდა დაამყაროთ კონტაქტი ბავშვთან და მიიღოთ მისი თანხმობა დავალების შესასრულებლად. თუ ბავშვი უარყოფითად რეაგირებს, ექსპერიმენტი არ ტარდება. ბავშვის მიერ დავალების შესრულებაზე უარი შეიძლება დაკავშირებული იყოს ექსპერიმენტულ სიტუაციასთან, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევის მაჩვენებელი. თუ ბავშვი თანახმაა დავალების შესრულებაზე, მას სთავაზობენ მითითებებს, რომლის მიხედვითაც უნდა იმოქმედოს. ინსტრუქციების მიცემა შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით - ვერბალური და არავერბალური. ეს საკმაოდ მარტივი უნდა იყოს, რადგან ამოცანის სწორი გაგება განსაზღვრავს ექსპერიმენტის მსვლელობას. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ მისცეთ ინსტრუქციები ვიზუალურად ეფექტური ფორმით ან ჟესტების გამოყენებით.
დავალების შესრულების პროცესი ფიქსირდება ოქმებში, რომლებიც თან ერთვის თითოეულ მეთოდს. დავალება სრულდება ფსიქოლოგის მეთვალყურეობით და საჭიროების შემთხვევაში ბავშვს ეწევა დახმარება, რაც ასევე ფიქსირდება ოქმში. შედეგები ფასდება რაოდენობრივად და ხარისხობრივად.
რაოდენობრივი შეფასება ხორციელდება თითოეული დავალების შესასრულებლად მინიჭებული ქულებისა და შესრულებისთვის დახარჯული დროის გაანგარიშებით. თვისებრივი ანალიზი შესაძლებელს ხდის საგნის ტაქტიკის, მოქმედების მეთოდების, დავალების შესრულებისას დამოუკიდებლობის ხარისხის, სწავლის უნარის, სამუშაოს ბუნებაზე მოქმედ ფაქტორებს, ამოცანის მნიშვნელობის სისრულესა და სიღრმის შეფასებას. გვერდითი სტიმულის გავლენა მუშაობის შედეგზე, დაღლილობა და ა.შ.
კვლევის ოქმი მისი ჩატარების თარიღით და ტექნიკის დასახელებით ინახება ბავშვის პირად საქმეში. მისი ძირითადი შედეგები შედის ბავშვის ფსიქოლოგიური კვლევის სქემაში.
6. ტესტირება. ნებისმიერი ფსიქიკური გამოვლინების, შესაძლებლობებისა და პიროვნების გონებრივი განვითარების შესაძლებლობების განვითარების დონის შედარებითი შეფასებისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ტესტები. არსებობს კითხვარის ტესტები, რომლებიც გამოიყენება ინდივიდის პოზიციების, მოსაზრებების, დამოკიდებულებებისა და მოტივაციის შესასწავლად. კიდევ ერთი ტიპია დავალების ტესტები, რომლებიც მოიცავს უამრავ სპეციალურ დავალებას. შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების პროცესის შედეგები და მახასიათებლები იძლევა დასკვნის საფუძველს კონკრეტული ადამიანის ფსიქოლოგიური თვისებების შესახებ.
ფსიქოლოგიური გამოკვლევის პირობები
ფსიქოლოგიური დაკვირვების, ექსპერიმენტის, საუბრის, ტესტირების, გამოკვლეული ბავშვის შედეგების ანალიზის ჩატარების პირობებმა შეიძლება, სხვადასხვა ხარისხით, ხელი შეუწყოს მიღებული შედეგების ადეკვატურობას, რაც, თავის მხრივ, შეიძლება გავლენა იქონიოს მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციაზე. .
სპეციფიკურ პირობებს შორის, რომელიც ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, შეიძლება იყოს სუბიექტის პიროვნული მახასიათებლები და გამოცდილების გარეგანი პირობები. პიროვნების თვისებების დამახასიათებელი პირობებია სუბიექტის ასაკი და სქესი, მისი მოტივები, დამოკიდებულებები, პოზიციები, ჩვევები, ხასიათი, ტემპერამენტი. ამ შემთხვევაში ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ თქვენი ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, სხვადასხვა ფსიქოსომატურ და ფიზიოლოგიურ დარღვევებზე და განვითარების დარღვევებზე.
თავად სუბიექტის პიროვნების დამახასიათებელ პირობებს შორის ყველა არ არის თანაბრად მიმდებარე. ზოგიერთი მათგანი სტაბილურია. ეს არის ადამიანის ისეთი ფსიქოლოგიური თვისებები, როგორიცაა ხასიათი, მოტივები, დამოკიდებულებები, ცოდნა, ჩვევები და უნარები. სხვა პიროვნული თვისებები (და ამას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს) არის უკიდურესად მობილური, სიტუაციური და ცვალებადი. ეს არის ადამიანის ემოციური, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი ფსიქიკური მდგომარეობა. ფსიქოლოგის უნარი ჩაწვდეს და გაიგოს ბავშვის მდგომარეობა, მოერგოს კეთილგანწყობისა და კომუნიკაციისადმი ინტერესის „ტალღას“, ხელს უწყობს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ადეკვატურობას.
ამასთან, ფსიქოლოგმა უნდა აკონტროლოს გარე პირობები, რომელშიც ტარდება ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. გარე პირობებმა (განათება, სიჩუმე, ვენტილაცია, ავეჯი, ოთახის აღჭურვილობა, თავად ფსიქოლოგის პიროვნება) არ უნდა გაურთულდეს ბავშვს მისთვის შეთავაზებული ამოცანების შესრულება ან არ გამოიწვიოს მუდმივი უარყოფითი რეფლექსი ბავშვისთვის უჩვეულო ატმოსფეროზე. ქცევა, ფსიქოლოგთან კომუნიკაცია ან შემოთავაზებული მოქმედება. გამოცდის დაწყებამდეც კი უნდა მისცეთ ბავშვს გარემოსთან შეგუების საშუალება, „ითამაშოთ“ როგორც „ბუნებრივი“.
ბავშვის გონებრივი განვითარების საგამოცდო პროგრამა
ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევა მოიცავს:
მისი გონებრივი განვითარების მახასიათებლების ამოცნობა;
ფსიქიკური განვითარების დარღვევების იდენტიფიცირება;
პიროვნული ქცევითი დარღვევების, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემის განსაზღვრა;
ბავშვის ხელუხლებელი, პოტენციური და კომპენსატორული შესაძლებლობების იდენტიფიცირება;
ქცევის ნორმებისა და ღირებულებითი ორიენტაციებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, თანამებრძოლებისადმი დამოკიდებულების განსხვავება;
ტრენინგის, განვითარების, სოციალური ადაპტაციის ოპტიმალური პირობების განსაზღვრა.
შემოთავაზებული პროგრამა გონებრივი განვითარების დარღვევების დიფერენციალური დიაგნოზისთვის სამაგალითოა. ის შეიძლება შეიცვალოს ბავშვის ასაკის, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და დარღვევების ხასიათის მიხედვით.
საგამოცდო სქემა
I. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და მისი ოჯახის შესახებ
ბავშვის გვარი, სახელი, პატრონიმი.
დაბადების წელი (ასაკი)
საბავშვო ბაღის ან სკოლის კლასის მონახულება
II. ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებები
ბავშვის ყურადღების თვისებები. სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა. ყურადღების გაფანტვა და მერყეობა. უაზრობა და მისი მიზეზები ყურადღება და შესრულება.
აღქმისა და დაკვირვების თავისებურებები. დამახსოვრება (ტემპი, მოცულობა), შენარჩუნება (სიძლიერე, ხანგრძლივობა), ამოცნობა (რაც ცნობილია ახალში). რეპროდუქცია: რეპროდუცირება, იდენტიფიცირება, ხელშეწყობა (სისრულე, სიზუსტე, თანმიმდევრულობა). დავიწყება (ნაწილობრივი, ღრმა, სიტუაციური).
მეხსიერების ტიპი (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული, შერეული).
მეხსიერების დონეები (მექანიკური, სემანტიკური, ლოგიკური). მეხსიერების დაქვეითება.
აზროვნების თვისებები. აზროვნების პროცესის ნაკადი. განსჯის ტემპის მდგომარეობა, აქტივობა, თანმიმდევრულობა, მტკიცებულება და კრიტიკულობა.
მიზეზ-შედეგობრივი დამოკიდებულებების და ფუნქციონალური კავშირების დადგენა.
სირთულეები გონებრივი ოპერაციების მსვლელობისას (ანალიზი, სინთეზი, ანალოგია, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია).
სირთულეები დასკვნების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანაში.
ცნებების ასიმილაციის თავისებურებები (დიფერენციაცია, ცნებების ჩანაცვლება, არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება, განმარტებების ფორმირება).
გონებრივი აქტივობის სახეობების მდგომარეობა: ვიზუალური-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური, კონცეპტუალური აზროვნება. კრეატიული და რეპროდუქციული აზროვნება.
აზროვნების დარღვევა.
III. პიროვნების გამოკითხვა
1. გრძნობების თვისებები, ემოციები, ნება. ემოციური პროცესის მიმდინარეობა. ემოციური დარღვევები, მიდრეკილება აფექტური გამოხტომებისკენ, დეპრესია, ემოციური არაადეკვატურობა. უმაღლესი გრძნობების დარღვევა.
ნებაყოფლობითი პროცესის მიმდინარეობა. კორელაცია ემოციებსა და ნებას შორის. დარღვევები ნებისყოფის განვითარებაში, სიჯიუტე, მარტივი მიდრეკილება, მოქნილობა, ახირებები, ნეგატივიზმი, იმპულსურობა, ქედმაღლობა.
2.პიროვნება და ქცევა. ინდივიდის ინტერესები, საჭიროებები, იდეალები, შეხედულებები. პირადი პოზიცია. პერსონაჟი პიროვნების ურთიერთობების სისტემაში. პირადი კომუნიკაციის დარღვევები. ხასიათი და ტემპერამენტი.
დარღვევები ქცევასა და პიროვნებაში: იზოლაცია, აუტიზმი, სიამაყე, გადაჭარბებული შეხება, ეგოიზმი. პრეტენზიების გაბერილი დონე. უხეში დარღვევები კომუნიკაციასა და ქცევაში.
3. პირადი საქმიანობა. პოტენციური შესაძლებლობების განვითარება საქმიანობაში. ასაკობრივი პერიოდების მგრძნობელობა და წამყვანი ტიპის აქტივობა. სხვადასხვა სახის საქმიანობის მოტივები: სათამაშო, საგანმანათლებლო, სამუშაო.პიროვნების პოტენციური შესაძლებლობების განვითარება აქტივობებში.
შესრულების დაქვეითება, აქტივობებისადმი დამოკიდებულება, დაღლილობა.
ფსიქოლოგიური გამოკვლევის მეთოდების ჩამონათვალი
ყურადღებისა და სენსომოტორული რეაქციების შესწავლის მეთოდები
მაკორექტირებელი ტესტი.
ანგარიში კრაპელინის მიხედვით.
რიცხვების პოვნა შულტეს ცხრილების გამოყენებით.
ყურადღების გადართვის ტესტები შულტეს ცხრილების მოდიფიკაციების გამოყენებით ("წითელ-შავი ცხრილი").
აღქმის შესწავლის ტექნიკა
მეთოდოლოგია „კომპასები“.
"საათის" ტექნიკა.
დროის აღქმის შესწავლის მეთოდოლოგია.
მეხსიერების შესწავლის მეთოდები
1. ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების ტესტი.
2. მეხსიერების ტესტები:
ხელოვნური ხმის კომბინაციების დასამახსოვრებლად;
10 სიტყვის დამახსოვრება;
ასოციაციურ მეხსიერებაზე.
3.პიქტოგრამების მეთოდი (ა.რ. ლურიას მიხედვით).
აზროვნების პროცესების დონისა და მიმდინარეობის შესწავლის მეთოდები
ისტორიების გაგება.
ნაკვეთის სურათების გაგება.
მოვლენების თანმიმდევრობის დადგენა.
კლასიფიკაცია.
გამონაკლისი.
არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.
ანალოგიების ფორმირება.
ნიმუშების იდენტიფიცირება.
ცნებების განმარტება და შედარება.
ანდაზებისა და მეტაფორების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება.
პიქტოგრამები.
ანტონიმური სიტყვების შერჩევა.
ინტელექტის შესწავლის ფსიქომეტრიული მეთოდები
ვექსლერის ტექნიკა.
Raven მაგიდები.
პიროვნების თვისებების შესწავლის მეთოდები
თვითშეფასების შესწავლა დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით.
პიროვნების კითხვარები (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
სპილბერგერის შფოთვის რეიტინგის სასწორები, ტეილორი.
SAN კითხვარი.
პიროვნების კვლევის პროექციული მეთოდები
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი.
დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი.
"სახლი, ხე, ადამიანი."
"არარსებული ცხოველი".
"ოჯახის ნახატი".
"Ავტოპორტრეტი".
ლუშერის ფერის ტესტი.
ფსიქოლოგის სამუშაო პროგრამა
პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას ბავშვებსა და მათ მშობლებს, რომლებსაც აქვთ სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სწავლასთან და აღზრდასთან, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან, აგრეთვე ბავშვების კეთილდღეობისა და ემოციური მდგომარეობის გაუარესებასთან, რაც თავს იჩენს. შფოთვის, ასთენიის ან დეპრესიის დროს, რაც უარყოფითად მოქმედებს ფსიქიკურ განვითარებაზე.
ფსიქოკორექცია ტარდება რამდენიმე ეტაპად:
I. ბავშვის, მშობლების, ოჯახის პრობლემური სიტუაციების გარკვევა.
II. პრობლემურ სიტუაციებში ბავშვის პიროვნების შესწავლის პროგრამებისა და გეგმების შემუშავება.
იმიტაცია-თამაშის მეთოდები (როლური თამაშები, საქმიანი თამაშები, თამაში თერაპია, ზღაპრული თერაპია და ა.შ.);
ფსიქოკორექტირების არავერბალური მეთოდები ელემენტებით: არტთერაპია, მუსიკათერაპია, ქორეოგრაფია, პანტომიმა;
ჯგუფური ქცევითი ფსიქოკორექტირების მეთოდები (ტრენინგები ჯგუფში უნარებისა და ქცევითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის);
შემოთავაზებული მეთოდები (ჯგუფური რელაქსაციის სესიები და აუტოგენური ვარჯიში).
ფსიქოკორექტირების გარკვეული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მკაცრად უნდა იყოს დიფერენცირებული შესწავლილი პირის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებებისა და თვისებების მიხედვით.
სოციალური ინტელექტის გავლენა ბავშვებში სათამაშო დამოკიდებულების განვითარებაზე
სკოლა შეიძლება ეწოდოს საზოგადოების პირველ მოდელს, რომელსაც ბავშვი უნდა წააწყდეს ოჯახური წრიდან გასვლისას, რომელიც მის წინაშე აყენებს განვითარების უამრავ ამოცანებს, მათ შორის ასეთ...
შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა და მათი განვითარების დონე სკოლის საწყის ეტაპზე
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკის თავისებურებანი ისაა, რომ ბავშვებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ინტელექტუალური, მორალური და ინტერპერსონალური განვითარებით, შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული...
მეტყველების დარღვევის მქონე პირთა შესწავლა
ასევე აუცილებელია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიცემა ტვინის სხვადასხვა ფუნქციიდან გამომდინარე...
თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში კულტურული, ჰიგიენური და თავის მოვლის უნარების განვითარების მიზნით.
სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა თამაში. სწორედ თამაშებითა და სავარჯიშოებით შეუძლიათ ბავშვებს შეიძინონ გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები. ქვემოთ მოცემული თამაშების გამოყენებით...
აზროვნებისა და ინტელექტის შესწავლის მეთოდები
ვექსლერის ტესტი დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას დ.ვექსლერის ტესტი და ჯ.რავენის ტესტი. ვექსლერის ტესტი ძალზე პოპულარულია მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, ასე რომ, მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მას. 1939 წელს...
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლის პროცესში დეფექტოლოგებმა დაადგინეს, რომ მათი განვითარება ექვემდებარება ბავშვების გონებრივი განვითარების ძირითად შაბლონებს, ჩვეულებრივ...
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებები
გონებრივი განვითარება არის ბუნებრივი ცვლილება ფსიქიკურ პროცესებში, მას აქვს დროში რთული ორგანიზაცია. ყველა ბავშვი არათანაბრად ვითარდება...
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში მეხსიერების განვითარების თავისებურებები
შინაური დეფექტოლოგებისა და ფსიქიატრების (რ.მ. ბოსკისი, თ.ა. ვლასოვა, მ.ს. პევზნერი, ვ.ფ. მატვეევი, ლ.მ. ბარდენშტეინი და სხვ.) კვლევები მიუთითებს, რომ...
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თავისებურებები
მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაცია ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა ტიფლოფსიქოლოგიაში. დიდხანს იცხოვრე ჩაკეტილ სივრცეში...
საკმაოდ სრულად არის შესწავლილი გონებრივი ჩამორჩენილების ფსიქიკის თავისებურებები (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif და სხვ.). გონებრივად ჩამორჩენილებს ახასიათებთ შემეცნებითი ინტერესების განუვითარებლობა (ნ.გ. მოროზოვა)...
ფსიქოლოგიური დახმარება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარება რთული პროცესია, რომელიც მოიცავს ორ ძირითად ბლოკს: · ბავშვის ადაპტაცია არსებულ დეფექტთან; · ასწავლის მშობლებს, როგორ მოიქცნენ სათანადოდ შვილთან...
აზროვნების ფსიქოლოგიური თავისებურებები საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
აზროვნება არის არაპირდაპირი, განზოგადებული ასახვა არსებითი, ყველაზე ხშირად არ დევს ზედაპირზე (დამალული)...
გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
ცენტრალური ნერვული სისტემის მძიმე ორგანული დარღვევებით გამოწვეული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ გვიანი განვითარება, ფსიქოფიზიკური დეფექტი, გამოხატული მოტორული სფეროსა და ფსიქიკის ყველა ასპექტის დარღვევაში...
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში წარმოსახვის სპეციფიკური თვისებები განპირობებულია მათი მეტყველების ნელი ფორმირებით, კერძოდ, სიტყვების მნიშვნელობების თავისებური განვითარებით, როლური თამაშის და აზროვნების განვითარებაში ჩამორჩენით...
5 წლის ბავშვის ინტერესი სულ უფრო მეტად მიმართულია ადამიანებს შორის ურთიერთობის სფეროსკენ. ზრდასრულთა შეფასებები ექვემდებარება კრიტიკულ ანალიზს და შედარებას საკუთართან. ამ შეფასებების გავლენის ქვეშ არის ბავშვის წარმოდგენები რეალურ მე -ზე (რა ვარ, როგორი ვარ მშობლების ჩემდამი დამოკიდებულების მიხედვით) და იდეალზე (როგორი მე ვარ, რამდენად კარგი შეიძლება ვიყო?) უფრო მკაფიოდ დიფერენცირებული.
არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარება.
თვითნებობისა და ძლიერი ნებისყოფის განვითარება თვისებები საშუალებას აძლევს ბავშვს მიზანმიმართულად გადალახოს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი გარკვეული სირთულეები. ასევე ვითარდება მოტივების დაქვემდებარება (მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას ხმაურიან თამაშზე, როცა უფროსები ისვენებენ).
ჩნდება ინტერესი არითმეტიკისა და კითხვის მიმართ. რაღაცის წარმოდგენის უნარზე დაყრდნობით ბავშვს შეუძლია გადაწყვიტოს მარტივი გეომეტრიის პრობლემები.
ბავშვს უკვე შეუძლია გახსოვდესრაღაც განზრახ.
გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ვითარდება მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, ანუ ბავშვი სწავლობს მოაწყეთ თქვენი ქმედებები თანმიმდევრულად და ლოგიკურად(თვითკონტროლის ფორმირება და რეგულირება), ისაუბრეთ მასზე. ვითარდება თვითსწავლება, რაც ბავშვს წინასწარ ეხმარება მოაწყეთ თქვენი ყურადღებამომავალ აქტივობებზე.
ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს ადამიანის მთელი სპექტრი ემოციები, მას უვითარდება სტაბილური გრძნობები და ურთიერთობები. ყალიბდება „უმაღლესი გრძნობები“: ემოციური, მორალური, ესთეტიკური.
ემოციური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:
ცნობისმოყვარეობა;
ცნობისმოყვარეობა;
Იუმორის გრძნობა;
გაოცება.
ესთეტიკური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:
სილამაზის განცდა;
გმირობის განცდა.
მორალური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:
სიამაყის განცდა;
სირცხვილის განცდა;
მეგობრობის განცდა.
ზრდასრულთა შეფასებებზე ემოციური დამოკიდებულების ფონზე ბავშვს უჩნდება აღიარების სურვილი, რომელიც გამოიხატება მოწონების და შექების მიღების სურვილით, დაადასტუროს მისი მნიშვნელობა.
ხშირად ამ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისება, როგორიცაა მოტყუება, ანუ სიმართლის მიზანმიმართული დამახინჯება. ამ თვისების განვითარებას ხელს უწყობს მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დარღვევა, როდესაც ახლო ზრდასრული ადამიანი, გადაჭარბებული სიმკაცრით ან ნეგატიური დამოკიდებულებით, ბლოკავს ბავშვის პოზიტიური თვითშეგნებისა და თავდაჯერებულობის განვითარებას. და იმისათვის, რომ არ დაკარგოს ზრდასრულის ნდობა და ხშირად დაიცვას თავი თავდასხმებისგან, ბავშვი იწყებს თავისი შეცდომების საბაბების მოგონებას და ბრალის გადატანას სხვებზე.
უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მასში ზრდასრულთა მონაწილეობის ხარისხზე, რადგან ზრდასრულთან ურთიერთობაში ბავშვი სწავლობს, ესმის და ინტერპრეტაციას უკეთებს ზნეობას! ნორმები და წესები. აუცილებელია ბავშვში მორალური ქცევის ჩვევის ჩამოყალიბება. ამას ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათში ბავშვების ყოველდღიურობის პროცესში ჩართვა.
7 წლის ასაკში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ გამომუშავებული კომპეტენციის საკმაოდ მაღალი დონე სხვადასხვა სახის აქტივობებში და ურთიერთობების სფეროში. ეს კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღების უნარში.
ბავშვს განუვითარდა სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში. მას შეუძლია გამოავლინოს ემოციურობა და დამოუკიდებლობა სოციალური და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში.
ერთობლივი თამაშების ორგანიზებისას ის იყენებს შეთანხმებას, იცის სხვისი ინტერესების გათვალისწინება და გარკვეულწილად ემოციური იმპულსების შეკავება.
თვითნებობისა და ნებისყოფის განვითარება ვლინდება ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულებისა და თამაშის წესების დაცვის უნარში. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ნებისმიერი დავალება ეფექტურად, შეადაროს ის მოდელს და გაიმეოროს, თუ რამე არ გამოვიდა.
სხვადასხვა ფენომენისთვის დამოუკიდებლად ახსნის მცდელობები მიუთითებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ ეტაპზე. ბავშვი აქტიურად არის დაინტერესებული სასწავლო ლიტერატურით, სიმბოლური გამოსახულებებით, გრაფიკული დიაგრამებით და ცდილობს მათ დამოუკიდებლად გამოყენებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჭარბობენ სოციალურად მნიშვნელოვანიმოტივები დასრულდა პირადი.მორალური ნორმებისა და წესების ათვისების პროცესში ყალიბდება აქტიური დამოკიდებულება საკუთარი ცხოვრების მიმართ, ვითარდება თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ადეკვატურია, მისი გადაჭარბება უფრო დამახასიათებელია, ვიდრე დაუფასებლობა. ბავშვი აქტივობის შედეგს უფრო ობიექტურად აფასებს, ვიდრე ქცევას.
6-7 წლის ასაკში ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება აბსტრაქტული ელემენტებით. ამასთან, ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს ობიექტების რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შედარება, ობიექტებსა და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი, გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.
ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიას ესაჭიროება საგნის მხარდაჭერა ნაკლებად, ვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. ის იქცევა შინაგან აქტივობაში, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნაში, მოდელირებაში და ა.შ.
ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშიდან, როგორც წამყვანი აქტივობიდან სწავლაზე.
ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.
|
ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები |
|
|
ინტელექტუალური მზადყოფნა |
Ø ფართო მსოფლმხედველობა და ცოდნის მარაგი. Ø საგანმანათლებლო საქმიანობაში საწყისი უნარების ჩამოყალიბება. Ø ანალიტიკური აზროვნება (მოვლენებს შორის ნიშნებისა და კავშირების გააზრების უნარი, ნიმუშის მიხედვით მოქმედების უნარი). Ø ლოგიკური დამახსოვრება. Ø წვრილი მოტორული უნარებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. Ø სასწავლო ამოცანის ამოცნობისა და აქტივობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი. Ø ფონემატური სმენის განვითარება |
|
პირადი მზადყოფნა |
Ø ახალი სოციალური პოზიციის მიღება. Ø დადებითი დამოკიდებულება სკოლის, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საკუთარი თავის მიმართ. Ø შემეცნებითი კრიტერიუმების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა. Ø სკოლაში წასვლის სურვილის განვითარება. Ø საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლი. Ø თვითშეფასების ობიექტურობა. Ø "ბავშვობის" დაკარგვა, სპონტანურობა |
|
სოციალური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა |
Ø ურთიერთობების დამყარების გზების მოქნილი ოსტატობა. Ø კომუნიკაციის საჭიროების განვითარება. Ø წესებისა და წესების დაცვის უნარი. Ø ერთად მოქმედებისა და თქვენი ქმედებების კოორდინაციის უნარი. |
|
ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა |
Ø „ემოციური მოლოდინის“ განვითარება (საკუთარი საქმიანობის გრძელვადიანი შედეგების მოლოდინი და გამოცდილება). Ø Ემოციური სტაბილურობა. Ø სირთულეების არ შეშინების ფორმირება. Თვითშეფასება. Ø ემოციური გამოხტომების შეზღუდვის უნარი. Ø დავალებების სისტემატიურად შესრულების უნარი. |
თუ გსურთ თქვენი ბავშვის დიაგნოზის დასმა, მაშინ ამის გაკეთება შეგიძლიათ ინტერნეტის საშუალებით (ვებ კამერით) დამიკავშირდით ფსიქოლოგთან
ქვეგვერდები: