Intensīva pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība nosaka pamatīgas izmaiņas viņa emocionālajā sfērā. Ja agrā vecumā emocijas noteica tieši apkārtējās ietekmes, tad pirmsskolas vecuma bērnam tās sāk izraisīt viņa attieksme pret noteiktām parādībām. Emociju starpniecības parādīšanās dēļ tās kļūst vispārinātākas, apzinātākas un vadāmākas. Bērns parāda spēju savaldīt savas emocijas un virzīt tās atbilstoši pieaugušo prasībām un apgūtajām uzvedības normām. Bērns vadās no “labā” un “sliktā”, “iespējamā” un “neiespējamā”, arvien biežāk “es gribu” piekāpjas “jā”, bērna emociju atturība iegūst to internalizācijas raksturu, t.i. ārējo izpausmju ierobežošana. Piemēram, jau jaunākais pirmsskolas vecuma bērns aizvainojuma un bēdu situācijā cenšas novaldīt asaras. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns, ierobežojot emocijas, izmanto savus esošos priekšstatus par pareizu uzvedību, īpaši, ja tas ir saistīts ar spēles lomu. Viņi uz “slimnīcu” atveda zaķi, kuram ausi norāva vilks. Bērnu ārsts knapi spēj novaldīt asaras, bet "ārsti neraud". Pieaugušajam ir jāuztver nopietni gadījumi, kad pirmsskolas vecuma bērns nespēj savaldīt emocijas, bērnam neko pārāk neliekot priekšā. Šādas impulsīvas emocijas, kā likums, norāda uz bērna fiziskajām ciešanām (sāpēm, izsalkumu, slāpēm), kas, kā likums, ir jānovērš, par mazuļa fiziskajām ciešanām (sāpēm, badu, spraugām), par ko būtu jārūpējas.

Pirmsskolas vecuma bērna personības rašanās notiek, pamatojoties uz spēju pakārtot sociāli svarīgus motīvus (vajadzību) ar viņa impulsīvo vēlmi (vēlēšanos). Sarežģītā motīvu sistēmā atšķiras galvenie un sekundārie motīvi, bērna spēja pakārtot savu uzvedību galvenajiem rodas sekundāro motīvu zaudēšanas dēļ. Bērna darbība iegūst detalizētu raksturu, sastāv no vairākiem posmiem, pamatojoties uz pamatiem, un pieaug emociju nozīme prognozēšanas funkcijā. Bērns vēlas iegūt diezgan attālinātu rezultātu un emocionāli uztver iespēju to sasniegt.

Būtisks jauns fakts pirmsskolas vecuma bērna emocionālajā sfērā ir viņa bažas par pieaugušo iespējamo reakciju uz viņa rīcību un rīcību: “ko teiks mamma?”, “Tēvs strīdēsies līdz ar to pirmsskolas vecuma bērna emocijas ir iekļautas iekšējās motīvu subordinācijas nodrošināšanas mehānismi, jo svarīgas ir to svarīgās sastāvdaļas.

Ar diezgan daudzveidīgu runas saskarsmes pieredzi bērns apgūst prasmes izteikt emocijas verbālo un neverbālo līdzekļu vienotībā. Sākumā komunikācijā dominē neverbālie un emociju izteikšanas līdzekļi (sejas izteiksmes, izteiksmīgas kustības, kliedziens, raudāšana), un līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns jau spēj runāt par savu emocionālo stāvokli.

Būtisku progresu piedzīvo augstākas jūtas, kas ir neaizstājama personības zīme. Viņu attīstība notiek, veicot dažāda veida bērnu darbības - darba, produktīvas, rotaļas. Svarīga spēles loma ir pirmsskolas vecuma bērnu veiktās darbības vispārējais raksturs, kad viņi var salīdzināt savus rezultātus, tiecoties pēc oriģinalitātes. Piemēram, uzdevums izrotāt istabu, balkonu vai Ziemassvētku eglīti nāk tieši pirms bērni risina estētisku problēmu, un, to sasniedzot, bērni vadās pēc savām estētiskajām idejām. Turpmāka bērnu veiktā darba izskatīšana un analīze bagātina viņu priekšstatus par skaistumu. Tātad,. T. S. Komarova uzsver, ka mērķtiecīgi dabas objektu novērojumi to turpmākai attēlošanai veido vienotu dabaszinātņu un estētisko zināšanu procesu. Iepazīstinot bērnus ar dabas objektiem, jums jāpievērš uzmanība viņu izskata skaistumam un jāizraisa pozitīva emocionāla attieksme pret viņiem. Attēlojot dabu, bērni piedzīvoja estētiskas sajūtas.

Bērna estētiskā pieredze ir īpaši cieši saistīta, no vienas puses, ar izziņas procesiem un, no otras puses, ar ētiskām idejām. Bērna izziņas darbību iekrāso intensīvi pārdzīvojumi un tādējādi iegūstot bērnam īpašu vērtību. Atklājot jaunas priekšmetu īpašības, atrodot izskaidrojumu noslēpumainām un neizprotamām dabas parādībām, bērns piedzīvo sajūsmu, atklāšanas prieku, pārsteigumu un šaubas, kas kļūst par viņa pieredzes īpašumu uz visu atlikušo mūžu. Tā rakstniece aprakstīja šo bērna stāvokli. Andrejevs. L. N: "Viņam bija 6 gadi, septītais, un pasaule viņam bija milzīga, dzīva un neatvairāmi nezināma." Pateicoties emocionālajam atbalstam, kognitīvā darbība bērnam iegūst raksturīgu raksturu, un viņa cenšas to turpināt. Intelektuālo un emocionālo atšķirīgā iezīme ir to stimulējošā ietekme uz kognitīvo darbību. To veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem labvēlīgi ietekmē vēlāk skolas mācību posmā.

Bērna priekšstats par skaistumu un neglītumu savā uzvedībā kalpo kā morālo jūtu avots, kas ir saistīts ar labo un ļauno. Savos zīmējumos bērns detalizēti atspoguļo savu attieksmi pret pozitīvajiem varoņiem. Proma alovuyuchy attēlo tos, izmantojot krāsu komplektu. Bērns attēlo ļaunos varoņus ar ierobežotu krāsu gammu, amorfu attēlu veidā - tas var būt tikai melns plankums vai kaut kas līdzīgs samezglotam tumšu pavedienu kamoliņam.

Secinājums par emociju attīstību pirmsskolas vecuma bērnam:

Pirmsskolas vecuma bērna emocijas ir saistīta ar viņa attieksmi pret noteiktām parādībām;

Emociju starpniecības rašanās dēļ tās kļūst vispārinātākas, apzinātākas un vadāmākas;

Emocijas prognozēšanas funkcijā ir iekļautas iekšējos motīvu subordinācijas nodrošināšanas mehānismos kā to svarīga sastāvdaļa;

Intensīva augstāko maņu attīstība notiek, veicot dažāda veida bērna darbības - darba, produktīvas, rotaļas;

Augstāko jūtu iezīme ir viņu ciešās attiecības

Daudz ir rakstīts par to, cik svarīgi ir ļaut vaļu un pabeigt veco un novecojušo. Citādi, saka, jaunais nenāks (vieta aizņemta), un enerģijas nebūs. Kāpēc mēs pamājam, lasot tādus rakstus, kas motivē tīrīt, bet viss tik un tā paliek savās vietās? Mēs atrodam tūkstošiem iemeslu nolikt malā to, ko esam nolikuši malā, un izmest. Vai arī vispār nesāciet tīrīt gruvešus un noliktavas. Un mēs jau ierasti sevi lamājam: "Esmu pilnīgi juceklis, man jāsavelkas."
Spēja viegli un pārliecinoši izmest nevajadzīgās lietas kļūst par obligātu programmu “labai mājsaimniecei”. Un bieži vien - citas neirozes avots tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ to nevar izdarīt. Galu galā, jo mazāk mēs darām “pareizi” - un jo labāk dzirdam sevi, jo laimīgāk dzīvojam. Un jo pareizāk tas ir mums. Tātad, noskaidrosim, vai jums personīgi patiešām ir nepieciešams novērst traucējumus.

Māksla sazināties ar vecākiem

Vecākiem bieži patīk mācīt savus bērnus, pat ja viņi ir pietiekami veci. Viņi iejaucas savā personīgajā dzīvē, konsultē, nosoda... Nonāk līdz tam, ka bērni nevēlas redzēt savus vecākus, jo ir noguruši no viņu morāles mācībām.

Ko darīt?

Trūkumu pieņemšana. Bērniem jāsaprot, ka vecākus pāraudzināt nebūs iespējams, lai kā tu to vēlētos. Kad pieņemsit viņu trūkumus, jums būs vieglāk ar viņiem sazināties. Jūs vienkārši pārstāsiet gaidīt citas attiecības, nekā jums bija iepriekš.

Kā novērst krāpšanos

Kad cilvēki veido ģimeni, neviens, ar retiem izņēmumiem, pat nedomā par attiecību uzsākšanu no malas. Un tomēr, kā liecina statistika, ģimenes visbiežāk izjūk tieši neuzticības dēļ. Apmēram puse vīriešu un sieviešu krāpj savus partnerus tiesisko attiecību ietvaros. Īsāk sakot, uzticīgo un neuzticīgo cilvēku skaits ir sadalīts no 50 līdz 50.

Pirms runājam par to, kā pasargāt laulību no krāpšanas, ir svarīgi saprast

Elpošana: teorija un prakse

Teorija

Ir svarīgi saprast, ka cilvēka dabiskā elpošana ir mierīga, izmērīta un dziļa elpošana no kuņģa. Tomēr mūsdienu ātrgaitas dzīves ritma spiedienā cilvēks tik ļoti paātrinās, ka burtiski nevar elpot. Citiem vārdiem sakot, cilvēks sāk ātri un sekli elpot, it kā nosmakt, un tajā pašā laikā izmantot krūtis. Šāda veida elpošana krūtīs ir trauksmes pazīme un bieži noved pie hiperventilācijas sindroma, kad asinis ir pārsātinātas ar skābekli, kas izpaužas pretējā sajūtā: jums šķiet, ka nepietiek skābekļa, no kura jūs sākat elpot. vēl intensīvāk, tādējādi nonākot nemierīgas elpošanas apburtā lokā.

Relaksācija: teorija un prakse

Teorija

Bieža, ilgstoša, intensīva emocionāla pieredze nevar neietekmēt mūsu fizisko labsajūtu. Tāda pati trauksme vienmēr izpaužas muskuļu sasprindzinājuma veidā, kas, savukārt, sūta signālu smadzenēm, ka ir laiks uztraukties. Šis apburtais loks rodas tāpēc, ka prāts un ķermenis ir nesaraujami saistīti. Būdami “izglītoti” un “kulturāli” cilvēki, mēs apspiežam un neizrādam (neizpaužam, neizpaužam) emocijas, kuru dēļ rodas muskuļu sasprindzinājums nevis tiek iztērēts, bet gan uzkrājas, kas noved pie muskuļu spailēm, spazmām un veģetatīvās-asinsvadu distonijas simptomi. Paradoksālā kārtā saspringtos muskuļus ir iespējams atslābināt caur īsu, bet diezgan intensīvu sasprindzinājumu, kas veicina labāku muskuļu relaksāciju, kas ir neiromuskulārās relaksācijas būtība.

VECĀKU SANĀKSME, TO JUNIOR GR.
Veidlapa “PRAKTISKAIS SEMINĀRS”
Tēma “3-4 GADU BĒRNU EMOCIONĀLĀS SFĒRAS VEIDOŠANĀS”
Labvakar, dārgie vecāki, (kolēģi). Esam priecīgi sveikt Jūs mūsu zālē. Paldies, ka veltījāt laiku mūsu praktiskajam semināram, lai apspriestu šādu problēmu “emocionālās sfēras attīstība bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem”.

Bet vispirms atgādināšu par tēmu “3 gadu krīze”. Daudzi no jums šogad sākuši sūdzēties par savu bērnu uzvedību. Un vissliktākais mums, pieaugušajiem, ir tas, ka visi šie emocionālie uzliesmojumi sāka notikt ar jūsu bērnu, kad viņš sāka apmeklēt bērnudārzu.

Jūs bieži esat pārsteigti, novērojot viņu spītības, nepaklausības, pašgribas, protesta, dumpības un dažreiz pat despotisma izpausmes no bērna puses. Viņa uzvedību pavada vārdi “es pats”.

Un tiešām, bērns cenšas visu darīt pats vai, vēl biežāk, rīkojas otrādi: uz vakariņām zvanot, neatbild “gribu”, uz lūgumu sagatavoties pastaigai, apgalvo, ka grib. ēst utt.

Spēle ar vecākiem "BALL" (diegu bumba)
Slaids Nr. “SEPTIŅAS KRĪZES SLĒGŠANAS”

Jūs jau zināt par savu bērnu īpašībām šajā vecumā, bet es vēlos uzsvērt sekojošo....
1. Bērns parāda pirmo spilgto sava “es” izpausmi, tas ir viņa mēģinājums patstāvīgi attālināties no mātes, pagarināt psiholoģisko “nabas saiti”, iemācīties daudz darīt pats un kaut kā atrisināt savas problēmas. Bērns 3-4 gadu vecumā var pats izlemt, vai ēdīs papildus putru, ar kādām rotaļlietām tagad gribēs spēlēties, ko zīmēt, vai paliks mājās ar tēti vai ies ar mammu uz veikalu.

2. Ir patīkami redzēt, kad vecāki šajā periodā sāk nodrošināt bērnam lielāku brīvību un neatkarību. To darot, viņi atbalsta viņa jauno priekšstatu par sevi un māca viņam saprātīgi atšķirt tās dzīves jomas, kurās viņš patiesi var uzvesties “kā pieaugušais”:

3. Protams, ir nepieciešamas noteiktas robežas no pieaugušo puses, jo mazuļa paškontrole vēl nav pietiekami attīstīta un viņš neprot atpazīt potenciāli bīstamas situācijas, tāpēc ne vienmēr var pasargāt sevi no neveiksmēm un reizēm arī traumām. Tāpēc pieaugušo uzdevums ir iemācīt bērnam paredzēt briesmas, nevis novietot spilvenu vietā, kur viņš nokrīt.

4. Bērnam jāzina, ka adata ir asa, deg uguns, ka sitot sāp utt. Tāpēc bērns ir jāievada bīstamo lietu pasaulē. Atcerieties, ka ir svarīgi nepasargāt mazuli no krišanas, jo tas ir vienkārši neiespējami, jo neviens no vecākiem vai audzinātājām nevar visu laiku būt kopā ar bērnu, bet ja mēs iemācām bērnam būt uzmanīgiem, vai, citiem vārdiem sakot, , izskaidrojam, kā pareizi krist, tad var būt drošs, ka viņš vairs netiks pakļauts briesmām.

5. Un tagad, dārgie vecāki. Iedomājieties vistu, kas vēl nav izšķīlusies no olas. Cik viņš tur ir drošs. Un tomēr, pat instinktīvi, viņš iznīcina čaulu, lai tiktu ārā. Pretējā gadījumā viņš vienkārši nosmaktu zem viņas.
Mūsu rūpes par bērnu ir kā čaula. Viņam ir silti, ērti un droši atrasties zem viņas. Kādā brīdī viņam viņa ir vajadzīga. Bet mūsu mazulis aug, mainās no iekšpuses, un pēkšņi pienāk brīdis, kad viņš saprot, ka čaula traucē augšanai. Pat ja augšana ir sāpīga... un tomēr bērns vairs ne instinktīvi, bet apzināti lauž “čaulu”, lai piedzīvotu likteņa peripetijas, izzinātu nezināmo, piedzīvotu nezināmo.

Dzejolis L.A. Buldakova, raksturojot trīs gadu krīzi:
Esmu negatīvs un spītīgs
Spītīgs un pašmērķīgs,
Sociālā vide
Šausmīgi neapmierināts.
Tu man neļauj soli
Vienmēr gatavs palīdzēt.
Ak mans Dievs! Cik smagi
Sirds važas.
“Es” sistēma manī vārās,
Man gribas visur kliegt:
Es esmu es, brāļi, es dzīvoju,
Gribi! Var! Un būs!

Tātad, apkoposim iepriekš teikto: galvenais atklājums bērnam ir sevis atklāšana. Bērns uzskata sevi par neatkarīgu, viņš var visu. Bet... mazulis sava vecuma dēļ nevar iztikt bez mammas un citiem pieaugušajiem. Un viņš par to dusmojas uz viņu un “atriebjas” ar asarām, iebildumiem un kaprīzēm. Tāpēc jūs bieži redzat savā bērnā "Mazo tirānu". Šis ir bērns ar emocionāliem traucējumiem.
Un agrā un pirmsskolas bērnība ir laiks, kad emocijas dominē visos bērna dzīves aspektos, kontrolē un regulē visas pārējās viņa garīgās funkcijas.
Šeit mēs nonākam pie mūsu dienas tēmas.

Tātad par šodienas tēmu:
Bērni pamazām kļūst emocionāli stabilāki un mazāk kaprīzi. Viņi sāk izrādīt interesi par saviem vienaudžiem kā spēles partneriem (tas, ar kuru viņi spēlē, ir draugs). Īpašu nozīmi iegūst vienaudžu viedoklis.

Bet tas varētu būt savādāk. Bērni turpina manipulēt ar pieaugušajiem, jo ​​īpaši ar māti. Šis ir emocionālās attīstības traucējumu piemērs. Emocionālās attīstības traucējumu formas un veidi bērnībā un arī tie ieņem pirmo vietu: nemiers, kautrība, bailes, agresija, paaugstināts emocionālais izsīkums, saskarsmes grūtības, depresija. Slaids Nr.

Trauksme ir tendence uztraukties noteiktās situācijās. Trauksme var būt epizodiska un izpausties konkrētos gadījumos un apstākļos. Tas ir pilnīgi normāli. Tomēr tas var būt pastāvīgs.
Satraukta bērna pazīmes: Slaids Nr.
o Zema veiktspēja
o Veicot uzdevumu, bērns ir saspiests, vai, gluži otrādi, nemierīgs
o Nemierīgs miegs, murgu mocīts
o Rokas parasti ir slapjas un aukstas
o ir slikta apetīte
o Nosarkst, jūtas neērti nepazīstamā vidē
o Nepārliecināts par sevi utt.

Un šeit ir nepieciešama psihologa palīdzība.

Trīs līdz četrus gadus veciem bērniem ir ļoti attīstīta iztēle, viņi spēj iztēloties un piedzīvot to, kas noticis ar citiem cilvēkiem. Šajā vecumā var parādīties bailes no tumsas, ūdens, dzīvniekiem utt., Cīņā ar dažām bailēm labāk nekoncentrēt uzmanību bērnam, ka nav no kā baidīties.
Piemēram, ja baidāties no ūdens vai suņiem, nevajag viņu piespiest pie baiļu tēmas, vienkārši ar piemēru jāparāda, ka tas nav bīstami, bērns ir zinātkārs un pēc neilga laika pārvarēt viņa bailes. Tomēr jūs varat ļoti labi palīdzēt savam bērnam pārvarēt bailes no tumsas. Ieslēdziet naktslampiņu, atstājiet durvis vaļā vai sēdiet kopā ar bērnu, līdz viņš aizmigs. Gaisma traucēs bērnam mazāk nekā iedomātas bailes.
Pastāv arī bailes no ķermeņa defektiem. Piemēram, kāpēc meitenes un zēni ir veidoti atšķirīgi vai bērns var kļūt kropls. Nebaidieties no šādiem jautājumiem. Jāstāsta bērnam, ka visi cilvēki piedzimst dažādi, ka tā tam ir jābūt. Pastāstiet mums, kādos apstākļos jūs varat kļūt kropls.
Noteikti runājiet ar savu bērnu par viņa bailēm, parādiet, ka jums rūp un saprotat. Apskauj viņu un pasaki viņam, ka vienmēr būsi blakus, lai viņu aizsargātu. Centieties bērnam nodrošināt pēc iespējas interesantāko un izglītojošāko brīvā laika pavadīšanu, ikdienas saziņu ar citiem bērniem. Galu galā, jo aizņemtāks ir jūsu mazulis, jo mazāk laika viņam ir jāizdomā jaunas bailes.
o Emocionāli jūtīgi un iespaidojami bērni ir visvairāk uzņēmīgi pret bailēm. Šī īpašība ir iedzimta, to nosaka nervu sistēmas veids un nosaka pasaules uztveri kopumā.
Pazīmes:
o Šādi bērni slikti panes formālas distances saziņas situācijas, jūtoties ērti
tikai ar draudzīgu, sirsnīgu un siltu psiholoģisko klimatu ģimenē un bērnudārzā.
o Ja attiecības starp vecākiem ir saspringtas, ģimene atrodas uz šķiršanās robežas, tad uz bērnu sāk projicēt pieaugušo konfliktus,
o Bērnu un vecāku attiecības kļūst sarežģītas, un rodas bailes no mātes vai tēva dusmām. Bailes no soda tiek sajauktas ar bailēm zaudēt vecākus.
o Pasaku varoņi parādās to bērnu iztēlē, kuri baidās tikt sodīti, jo pasakās, kā zināms, Baba Yaga soda dēļ iznēsā nerātnus bērnus. Atcerieties, ka pasaku varoņi ir ar vecumu saistītas bailes, kas raksturīgas bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem, tās pāriet ar vecumu.

o Jo vairāk bērns ir emocionāli piesaistīts savai mātei, jo skaidrāk šīs bailes izpaužas.
o Nakts šausmas galvenokārt izpaužas sapņos, kuru saturs savādās formās atspoguļo visus spilgtos pagājušās dienas iespaidus. Jo izteiktāks ir bērna saspringuma un stresa stāvoklis dienas laikā, jo lielāka iespēja, ka nakts atpūta nebūs.

Galvenās darba jomas:
1. Bērna pašcieņas paaugstināšana, kompetenti izskaidrojot viņam likuma noteikumus;
2. Mācīt bērnam vadīt sevi konkrētajās situācijās, kas viņu visvairāk satrauc;
3. Muskuļu spriedzes mazināšana.

MASĀŽA AR VECĀKIEM________________________________________________________
SPĒLE MUSKUĻU SPRIEDZES ATBRĪVOŠANAI________________________________

Vēl viens bērna emocionālās nestabilitātes iemesls var būt viņa īpatnība, piemēram, hiperaktivitāte.
Hiperaktivitātes pazīmes:
o Uzmanības deficīts;
o Impulsivitāte;
o Palielināta fiziskā aktivitāte.
Līdz 5 gadiem tiek uzskatīts par normālu. Bet, ja šīs pazīmes bērnā izpaužas pārmērīgi, tad drīzāk jārunā par viņa nevērību no vecāku un skolotāju puses.

SPĒLE IESLĒGTA ____

Agresija ir reakcija uz noteiktu situāciju. Turklāt situācija tā vai citādi ir bērnam nelabvēlīga.
Dusmas un dusmas ir normālas cilvēka emocijas. Tos liedzot, mēs nevarēsim bērnu no tiem atbrīvot. Diezgan bieži ir situācija, kad mājās mierīgs bērns bērnudārzā kļūst agresīvs. Viens izskaidrojums ir tāds, ka mājās ir aizliegtas negatīvas emocijas.
Agresijas veidi:
o Fiziskā;
o netiešs;
o Kairinājums;
o Negatīvisms.
Cēloņi:
o ĢIMENE
-vecāku attiecības;
- vecāku stils.
o PERS (neapmierinātība ar viņiem)
o MEDIA

MULTĒNE

EMOCIONĀLĀS STABILITĀTES VEIDOŠANĀS FORMAS 3-4 GADU BĒRNIEM
1. E. Korotajeva attīstības vidi uzskatīja par pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības līdzekli. Ar attīstības vidi pirmsskolas iestādē autore saprot telpas organizēšanu un aprīkojuma izmantošanu bērna drošībai un psiholoģiskajai labklājībai. Viņa identificē vairākus komponentus, kas ietekmē grupas emocionālo atmosfēru.
o Emocionāli atbalstošā vides sastāvdaļa ietver optimālas emocionālās atmosfēras radīšanu grupā. Šī ir telpas krāsu shēma, kurai jābūt mierīgai uztverei, un apkārtējai videi jābūt estētiski noformētai.
o Emocionāli stabilizējošā sastāvdaļa ietver ikdienas rutīnas organizēšanai nepieciešamo nosacījumu sistemātisku izpildi, kas veicina bērnu labu emocionālo labsajūtu.
o Emocionāli aktivizējošais komponents nodrošina bērna pārdzīvojumu emocionālo aktivizāciju, kas notiek rotaļnodarbībās. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams iekļaut spēles, kuru mērķis ir optimizēt emocionālo un maņu sfēru. Emocionālās apmācības sastāvdaļa ietver psihovingrošanu ar bērniem.

SPĒLE ar ziedu_______________________________
Mans garastāvoklis.
Mans garastāvoklis mainās katru dienu,
Jo katru dienu kaut kas notiek!
Tagad es esmu dusmīgs, tagad es smaidu,
Dažreiz es esmu skumjš, dažreiz esmu pārsteigts,
Dažreiz man būs bail!
Dažreiz es sēdēšu, sapņoju, klusēšu!

2. Pasaku terapija, iespējams, ir visvairāk bērnu psiholoģijas metode, un, protams, viena no senākajām. Galu galā pat mūsu senči, audzinot bērnus, nesteidzās sodīt vainīgo bērnu, bet stāstīja viņam pasaku, no kuras kļuva skaidra rīcības jēga. Pasakas kalpoja kā morāles un ētikas likums, pasargāja bērnus no nelaimēm un mācīja par dzīvi. Zinot, kā pasaka ietekmē cilvēka dzīvi, jūs varat palīdzēt savam bērnam daudzos veidos. Vai viņam ir kāda mīļākā pasaka, kuru viņš lūdz lasīt atkal un atkal? Tas nozīmē, ka šī pasaka skar bērnam ļoti svarīgus jautājumus. ar sirdi, kas neatkāpjas no šķēršļiem, tad princese no “The Bremen Town Musicians”.
Tagad daudzi skolotāji savā praksē saskaras ar faktu, ka daudzi vecāki nelasa pasakas. Bet tas ir tik svarīgi! Pasakās bērni atrod savas dvēseles gabalus, savas dzīves atskaņas. Turklāt pasakas iedveš bērnā cerību. Jo ilgāk bērns ticēs maģiskajam Ziemassvētku vecītim, kurš Vecgada vakarā nes dāvanas, jo optimistiskāks būs viņa skats uz dzīvi.
Bērni saskaras ar dažām problēmām un nāk pie mums, pieaugušajiem, bet visbiežāk mūsu piedāvātās metodes viņiem nav piemērotas. Tad viņi nonāk pie secinājuma, ka mēs nevaram viņiem palīdzēt. Bet ko darīt ar uzkrātajām skumjām, aizkaitinājumu, dusmām vai prieku, kas jau tā pārņem bērnu?
Un šeit var palīdzēt pasaku terapija. Kas tas ir? Tās ir tās pašas pasakas, tikai tās ir vērstas uz kādu problēmu. Šis ir stāsts par noteiktām situācijām, kurās bērns bieži nonāk, tas arī apraksta bērnā radušās sajūtas, kuras var saistīt ar pavisam citiem dzīves notikumiem; Šeit liela loma ir iztēlei.
3. Viens no efektīviem līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstīšanai ir mūzika - emocionāla māksla savā saturā. Mūzikas uztverei nav nepieciešama iepriekšēja sagatavošanās. Jāņem vērā, ka muzikālajiem tēliem un mūzikas valodai jāatbilst bērna vecumam (šūpuļdziesmas, P. Čaikovska albums).
DZIESMAS IZPILDE _____________________
4. Ritmoplastika ir sintētisks darbības veids, kas balstīts uz kustībām mūzikas pavadībā, kuras galvenais mērķis ir bērna psiholoģiskā emancipācija, apgūstot savu ķermeni.
Ritmoplastika ir viens no veidiem, viena no “dzīvo” tēlu iespējām, kad jebkurš žests vai kustība kļūst par satura emocionālas izpausmes formu. Žestiem, kustībām, plastiskumam ir īpaša emocionālā stāvokļa vispārināšanas īpašība.
Kustību organizēšana ar muzikālā ritma palīdzību attīsta bērnu uzmanību, atmiņu, iztēli, vizuāli-figurālo domāšanu, verbāli-loģisko domāšanu un iekšējo nosvērtību. Muzikālās spēles mazina psihoemocionālo spriedzi grupā, uzsūc adekvātas grupas uzvedības prasmes, bezierunu līdera vai sekotāja (situācijas) lomas pieņemšanu, t.i. socializējiet bērnu (logoritmika, runa ar kustību, pirkstu vingrinājumi mūzikai, uzmanības spēles).

5. Lomu spēles ir arī spēcīgs faktors humānu jūtu attīstībā. Lomu spēles un attiecības palīdz pirmsskolas vecuma bērnam saprast otru, ņemt vērā viņa stāvokli, noskaņojumu, vēlmi. Kad bērni pāriet no vienkāršas darbības un attiecību ārējā rakstura uz sava emocionālā un izteiksmīgā satura nodošanu, viņi mācās dalīties citu pieredzē (šim jautājumam šodien veltīsim tikšanos “VISS PAR SPĒLE” vecākiem, spēļu kartotēkas...
Pirmsskolas vecuma bērniem spēle ir galvenais darbības veids. Dažām pirmsskolas vecuma bērnu spontānām spēlēm ir izteikta līdzība ar dzīvnieku pasaules pārstāvju spēlēm, taču lielā mērā tiek kultivētas pat tādas vienkāršas spēles kā pieķeršanās, cīkstēšanās un paslēpes. Spēlēs bērni atdarina pieaugušo darba aktivitātes un uzņemas dažādas sociālās lomas. Jau šajā posmā notiek diferenciācija pēc dzimuma. Īpašu vietu ieņem īpaši izstrādātas izglītojošas un ārstnieciskas spēles.
Spēles atklāj bērnu individuālās un vecuma īpatnības. 2-3 gadu vecumā viņi sāk apgūt loģiski-figurālu realitātes attēlojumu. Bērni rotaļājoties sāk objektiem piešķirt kontekstuāli noteiktas iedomātas īpašības un aizstāt ar tiem reālus objektus (make-beieve spēles). Pirmsskolas vecuma bērna rotaļa ir pilna ar visdažādākajām emocijām, pārsteigumu, sajūsmu, prieku un sajūsmu. Spēlējoties ar bērniem, var sajust tā MAĢISKO SPĒKU.
AKTĪVA SPĒLE
6. Psihoģimnastiku var uzskatīt par vienu no līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstīšanai - tas ir speciālu nodarbību (skiču, vingrinājumu un spēļu) kurss, kura mērķis ir attīstīt un koriģēt dažādus bērna psihes aspektus (gan kognitīvo, gan emocionālo- personīgās sfēras).
Psihovingrošanas galvenais mērķis ir pārvarēt saskarsmes šķēršļus, veidot labāku izpratni par sevi un apkārtējiem, mazināt garīgo stresu, radīt iespējas pašizpausmei.
Psihoģimnastika, pirmkārt, ir vērsta uz maziem bērniem, otrkārt, tajā galvenais uzsvars tiek likts uz izteiksmīgu kustību paņēmienu elementu mācīšanu emociju un augstāku sajūtu audzināšanā un pašrelaksācijas prasmju apgūšanu. Vingrinājumu laikā bērni attīsta pozitīvas rakstura īpašības (pārliecinātība, godīgums, drosme, laipnība u.c.), pārvar neirotiskās izpausmes (bailes, dažāda veida bažas, nenoteiktība).
Spēle ar bērniem un vecākiem: “FOTOGRĀFI”

7. Par vienu no efektīviem līdzekļiem bērnu emocionālās pasaules attīstīšanā var uzskatīt bērnu māksliniecisko jaunradi, kas spēj atrisināt indivīda sociāli kulturālās attīstības problēmas. Mākslinieciskā jaunrade ir jaunrades veids, kura rezultāts ir mākslas darba radīšana, t.i. specifisks objektīvās realitātes atspoguļojums māksliniecisku attēlu veidā. Zīmējuma skaidrība un tēlainība un bieži vien krāsainība ietekmē bērna emocionālo sfēru, un attēli, kas parādās no zīmuļa vai otas, sniedz viņam estētisku baudījumu.
RADOŠĀ DARBNĪCA
DARBS APĻĀ
REZULTĀTS: 1. noteikums. Negaidiet visu uzreiz. Jums jāsāk ar tikai vienas funkcijas apmācību (piemēram, tikai uzmanību, kamēr šī darba laikā jābūt iecietīgam pret rosīšanos krēslā vai visu priekšmetu pārvietošanu uz galda). Atcerieties, ka, atvelkot bērnu atpakaļ, viņa pūles nekavējoties pāries uz viņa darbību kontroli, un viņam būs grūti koncentrēties uz uzdevumu. Tikai pēc ilgāka kopīgiem pūliņiem spēļu aktivitāšu laikā varat sākt pieprasīt ne tikai uzmanību, bet arī vispārpieņemtu uzvedību.

Noteikums 2. Neļaujiet bērnam kļūt pārgurušam un pārmērīgi uzbudinātam: pārslēdziet viņu uz cita veida spēlēm un aktivitātēm laikus, bet ne pārāk bieži. Tāpat svarīgi ir ievērot dienas režīmu, nodrošināt bērnam pietiekamu miegu un mierīgu vidi.

Noteikums 3. Tā kā bērnam ir grūti sevi kontrolēt, viņam nepieciešama ārēja kontrole. Ir ļoti svarīgi, lai pieaugušie būtu konsekventi, nosakot ārējās robežas, ko nedrīkst darīt un ko nedrīkst. Tāpat jāņem vērā, ka bērns nevar ilgi gaidīt, tāpēc visiem sodiem un balvām ir jāparādās laikus. Lai tas ir laipns vārds, mazs suvenīrs vai žetons (kuru summu apmainīsiet pret kaut ko patīkamu), bet tā dāvināšanai bērnam vajadzētu būt diezgan ātrai izpausmei jūsu piekrišanai viņa rīcībai.

Noteikums 4. Ar hiperaktīvu bērnu labāk sākt strādāt individuāli un tikai tad pamazām iepazīstināt viņu ar grupu spēlēm, jo ​​šādu bērnu individuālās īpašības neļauj koncentrēties uz to, ko piedāvā pieaugušais, ja tuvumā ir vienaudži. Turklāt bērna paškontroles trūkums un nespēja ievērot grupas spēles noteikumus var izraisīt konfliktus starp spēlētājiem.

5. noteikums. Jūsu labošanas darbā izmantotās spēles jāizvēlas šādos virzienos:

PALDIES PAR SADARBĪBU!

Spēles emocionālo stāvokļu izteikšanai

Spēja izteikt un pārvaldīt savas emocijas ir svarīgs faktors, sazinoties starp cilvēkiem. Lai saprastu otra cilvēka noskaņojumu un jūtas, mums ir jāiemācās iejusties, un empātijas metode mums palīdzēs šajā - spēja sajust sarunu biedra iekšējo stāvokli. Bērniem šī metode padodas: viņi nekļūdīgi jūt, kurš viņus mīl un kurš nē; kurš ir labs cilvēks un kurš slikts cilvēks. Bet viņi ne vienmēr zina, kā pareizi izteikt un pārvaldīt savas emocijas. Ir spēles un vingrinājumi, kas bērnam to iemāca. Mēs piedāvājam dažas no šīm spēlēm.

"Uztaisi" seju

◈ Lūdziet bērnam izmantot sejas izteiksmes, lai attēlotu dažādus emocionālos stāvokļus – prieku, dusmas, skumjas utt.

Prieks

◈ Parādiet, cik laimīgs bērns ir ar jaunu rotaļlietu.

◈ Atgādiniet bērnam, cik laimīgs viņš bija, kad viņam tika uzdāvināta jauna rotaļlieta. Lūdziet viņam atcerēties šo situāciju: “Aizveriet acis. Iedomājieties, ka jūs to turat rokās. Izsakiet savas jūtas ar sejas izteiksmēm."

Apbēdināts

◈ Parādiet bēdas par bērnu, kura draugs ir slims.

◈ “Iedomājieties, ka vēlaties spēlēt jaunu spēli ar draugu, bet viņš ir slims. Kā tas tev liek justies? Rīkojies skumji."

Skumjas

◈ Attēlojiet, cik skumjš ir slims bērns.

◈ Atgādiniet bērnam, ka, kad viņš bija slims, viņš sēdēja mājās un skatījās ārā pa logu. Tikmēr citi bērni spēlēja jautras spēles. Pajautājiet viņam, kā viņš toreiz jutās.

Dusmas

◈ Parādiet dusmīgu bērnu, kura mīļākā rotaļlieta ir salūzusi.

◈ Paņemiet šo rotaļlietu, pajautājiet bērnam, kā viņam patīk ar to spēlēties, kā viņš par to rūpējas. Bet kā viņš jutīsies, ja uzzinās, ka tas ir salūzis un nav labojams. Kā attēlot dusmas?

Mēs esam skumji un priecīgi

◈ Kad bērns iemācās pareizi attēlot emocijas, viņam var lūgt mainīt sejas izteiksmes: no skumja uz priecīgu (slimais bērns ir atveseļojies), no dusmīga uz priecīgu (viņa rotaļlieta tika salabota) utt.

◈ Viņš var skatīties spogulī, lai ne tikai sajustu savu emocionālo stāvokli, bet arī redzētu, kā viņš to attēlo.

Viltīgā Lapsa

◈ Nav brīnums, ka viņi saka: “Vilnīga lapsa”! Aiciniet bērnu atcerēties pasakas, kurās lapsa kādu maldina. Ļaujiet viņam iedomāties lapsu, kas vēlas izkrāpt gaili no vilka. Kā viņa to var izdarīt? (Piedāvājiet savu palīdzību vilkam - sargājiet gaili - vai biedējiet vilku ar ziņu, ka mednieki iet viņa pēdās.) Ļaujiet bērnam mēģināt attēlot lapsu brīdī, kad viņa piezogas pie vilka. Atgādiniet bērnam, ka tas jādara tā, lai būtu skaidrs, ka lapsa kaut ko izdomā.

Slikts Vilks

◈ Aiciniet savu bērnu izlikties par vilku, kura gaili nozaga lapsa. Runājiet par to, cik dusmīgs bija vilks, kad viņš par to uzzināja.

Tauriņš bauda ziedu nektāru

◈ Atcerieties kopā ar savu bērnu, kā vasarā vērojāt tauriņu, kas dzer ziedu nektāru. Norādiet, ka viņai garšo saldā sula. Aiciniet savu bērnu iedomāties sevi kā tādu tauriņu. Ļaujiet viņam mēģināt sajust, cik labi zieds smaržo.

Saldēts zvirbulis

◈ Aiciniet bērnu atcerēties, kā jūs skatījāties aukstumā sastingušus putnus, kā viņi sēdēja savīti, saspiedušies kamolā, trīcēdami, paslēpuši galvu zem spārniem. Dodiet viņam uzdevumu parādīt nosalušo zvirbuli. Iesakiet viņam aizvērt acis, lai labāk iejustos raksturā.

nolauzts zieds

◈ Runājiet ar savu bērnu par to, cik sāpīgam ir jābūt nolauztam ziedam, jo ​​tas ir tikpat dzīvs kā mēs. Tagad tas izžūs. Piedāvājiet šo uzzīmēt.

Emocijām un komunikācijai ir liela nozīme gan kopējā mazuļa attīstībā, gan viņa spēju attīstībā. Dažkārt rodas situācijas, kad bērnam ir muzikālas vai citas spējas, bet viņš nevēlas iet uz nodarbībām, jo ​​viņam nepatīk skolotājs vai viņu aizvaino vienaudži. Tāpēc ir svarīgi izprast bērna noskaņojumu, ņemt vērā viņa attiecību īpašības ar citiem bērniem, nevis tikai viņa sasniegumus.

Emocionālie pārdzīvojumi pavada bērnu radošumā, rotaļās un saskarsmē. Jebkuras darbības panākumi ir atkarīgi no emocionālās labklājības.

Ērta komunikācija ir ne tikai izziņas, radošās, bet arī sociālās attīstības nosacījums.

Sirsnīga attieksme, cieņa pret mazo cilvēku un atbalsts iedveš bērnā pārliecību par viņa spējām, kas vēlas iepriecināt pieaugušos ar saviem sasniegumiem. Īpaši tas ir nepieciešams nedrošiem un nemierīgiem bērniem.

Pārāk stingra attieksme var novest pie bērna nevēlēšanās kaut ko darīt, pamodinot viņā ietiepību vai izolāciju. Ja jūsu bērns nevēlas iet uz nodarbību, uzziniet, kāpēc - tā jūs varat novērst nevēlamās sekas. Ja viņš nevēlas par to runāt, varat izmantot emocionālo stāvokļu krāsu tests, lai noteiktu bērna noskaņojumu klasē .

Komunikācija ar vienaudžiem, kas notiek spēļu, aktivitāšu un kopīgu aktivitāšu laikā, vienmēr ir emocionāli uzlādēta, un pārdzīvojumi ir dažādi.

Komandas un grupas aktivitātēs bērns mācās pārliecināt, pierādīt, izteikt savu viedokli, piesaistīt citus, nest atbildību. Šādas īpašības liecina par līdera spējām. Turklāt bērni novērtē sava komandiera dzīvespriecīgo attieksmi un spēju izdomāt interesantas spēles un aktivitātes.

Piedaloties sporta sekcijās, bērns uzzina, kas ir “komandas gars” un “griba uzvarēt”. Atrodoties sporta nometnē vai treniņnometnē, bērni apgūst patstāvības pamatus, apgūst pašapkalpošanās prasmes, prasmi pastāvēt par sevi, sadarboties ar komandas biedriem, solidarizēties. Šādas īpašības nepieciešamas ne tikai augstu sportisko rezultātu sasniegšanai, bet arī personības attīstībai un tās nobriešanai.

Dažiem bērniem patīk būt uzmanības centrā. Viņiem patīk mākslinieka loma un patīk uzstāties uz skatuves un mājās. Viņi nav kautrīgi, viņiem patīk atstāt iespaidu uz auditoriju.

Spēlēs ar vienaudžiem viņi atdarina savus iecienītākos filmu varoņus, mīl runāt par neparastiem notikumiem, kas ar viņiem noticis, un pārspīlēti uztraucas. Tās visas ir skatuves spēju pazīmes, kur tiek novērtēta emocionalitāte, mīmikas un žestu daudzveidība, spontanitāte.

Parasti šādiem bērniem patīk iet uz bērnu izrādēm un skatīties teātra izrādes. Pat ļoti gudri puiši sastingst, skatoties uz skatuvi, viņu sejas izteiksme saskan ar uz skatuves notiekošo.

Pozitīvām emocijām, interesei par nodarbībām, uzticamai attieksmei pret treneri, biedriskumam, draudzīgai komunikācijai ar vienaudžiem ir liela nozīme spēju attīstībā un panākumu gūšanā.

Apkoposim to

Emocijas un komunikācija ir cieši saistītas. Saskarsmē ar pieaugušo skolotāju attīstās ne tikai individuālās spējas, bet arī sociālās prasmes, veidojas bērna rakstura īpašības.

Komunikācijā ar vienaudžiem bērni attīsta un attīsta komunikatīvās un organizatoriskās prasmes.

Emociju dzīvīgums, mīmika, žesti, spontanitāte uz skatuves liecina par skatuves un radošajām spējām.

Emocionālais stāvoklis nodarbību laikā var gan stimulēt spēju attīstību, gan kavēt tās. Pozitīvas emocijas paātrina spēju attīstību, negatīvās – bremzē.

Ja bērns nevēlas iet uz stundu, noskaidro iemeslu, runā ar bērnu, vēro, kā viņš mācās, nosaki viņa garastāvokli, izmantojot emocionālo stāvokļu krāsu testu.