Psiholoģiskās robežas- ļoti sarežģīts un plašs jēdziens, kas ietver filozofiskus, bioloģiskus, socioloģiskos un citus komponentus. Rūpīga teorētiskā analīze liecina, ka var izdalīt šādus aplūkojamās parādības aspektus: dinamisko (kontrole, regulēšana, darbība, “es” robežu “sajūta” un izpratne) un instrumentālo (veidi, kā aizsargāt robežas “Es” - fiziska, verbāla, emocionāla, racionāla utt.).
Kas jāizvērtē, diagnosticējot bērnu psiholoģiskās robežas? Starp galvenajiem parametriem mēs nosaucam šādus.
- - spēja saglabāt statisku Es robežu pozīciju, nodrošinot “es” sajūtas saglabāšanu. Tā ir spēja noturēt psiholoģiskās robežas slēgtas. Piemēram, robežas var būt stingri kontrolētas (nevienu nelaiž cauri), vāji (kāds drīkst “būt nerātnam” un traucēt mieru) vai nekontrolēt vispār (jebkura ietekme izsit cilvēku no līdzsvara).
- - spēja mainīt pētāmās parādības telpisko komponenti, nodrošinot mijiedarbību ar vidi. Šis parametrs norāda, kā bērns “sadzīvo” ar citu cilvēku viedokļiem, robežām, fizisko telpu: ar grūtībām vai pavisam vienkārši un viegli.
- - spēja iziet ārpus savām robežām. Piemēram, robežas var būt neatkarīgas, aktīvas, kad bērns pats uzsāk jebkādas adaptīvas darbības, vai stereotipiskas, pasīvas, kad tiek atkārtotas autoritātes darbības.
- Psiholoģisko robežu apzināšanās un “sajūta”.- izpratne par robežu klātbūtni.
- Veidi, kā aizsargāt “es” robežas(reakcijas uz noteikumu pārkāpšanu, uzvedība problemātiskās situācijās utt.).
(Pilns šo kritēriju apraksts un kā to darīt Izpausmes skatiet pielikumā.)
Pakavēsimies pie vispārējām normatīvās attīstības tendencēm bērnībā, kas kalpo par sākumpunktu iegūto datu analīzei. No 2 līdz 10 gadiem jāveido šādas “es” robežu pazīmes, kas norāda uz psiholoģisko veselību un labklājību:
- “sajust” un pēc tam izprast psiholoģisko robežu klātbūtni gan sevī, gan citā cilvēkā;
- spēja izmantot dinamiskās īpašības, stingrības un statisku psiholoģisko robežu neesamību;
- daudz "es" robežu izpausmju (marķieru), tas ir, plašs psiholoģisko robežu aizsardzības veidu klāsts.
Katra izvēlētā kritērija “vājums”, tā mazais attēlojums “es” robežu struktūrā norāda uz to, ka indivīda attīstība iet pa noteiktu izkropļotu trajektoriju un īpaši jāpieliek pūles, lai palīdzētu bērnam harmoniski attīstīties.
Šie psiholoģisko robežu attīstības kritēriji ir visai vispārīgi, taču ļauj noteikt virzienu sevis robežu novērtēšanai dažādās bērnu grupās. Ņemsim vērā, ka pašlaik nav diagnostikas līdzekļu, kuru mērķis būtu izpētīt “es” robežas bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem. Tāpēc mēs izstrādājam nestandartizētas metodes. Šīs metodes ietver bērna novērošanu un viņa "es" robežu novērtēšanu, pamatojoties uz iepriekš minētajiem kritērijiem (skatiet tabulu savā Personīgajā kontā).
Metodika “Pasakas “Trīs lāči” lasīšana
Mērķis: aprakstīt “es” robežu fenomena būtību bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem, noteikt pašreizējo psiholoģisko robežu un attīstības zonu attīstību. Šī pasaka visskaidrāk demonstrē psiholoģisko robežu pārkāpšanu, tā ir bagāta ar piemēriem diskusijai, kas ļauj formulēt bērnu pamatidejas par pētāmo parādību. Tajā ir ietverta kategorija “mājas”, kas simbolizē drošību, pārliecību pirmsskolas vecuma bērniem, un, pats galvenais, “manas dzīves telpas” pārkāpuma jēdziens, kas ļauj mums izraisīt izmaiņas “es” robežu stāvoklī.
Posmi
1. Pasakas “Trīs lāči” lasīšana
Psihologs lasa pasaku, un vērotāji īsi fiksē emocionālo stāvokli, komentārus un bērnu spontānās uzvedības īpatnības klausīšanās laikā. Visi dati tiek ievadīti novērojumu tabulā īsa bērnu reakciju un atbilžu apraksta veidā. Šī posma mērķis: noskaidrot pašreizējo psiholoģisko robežu stāvokli bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem, aprakstīt “es” robežas “atpūtā un saspringumā”.
2. Satura diskusija
Psihologs piedāvā bērniem diskusijai šādus jautājumus: vai meitene izdarīja labu vai sliktu, kad viņa ienāca lāču mājā, kāpēc? Kas jūs pasakā sarūgtināja/sajūsmināja/dusmināja/priecināja, kāpēc? Ja jūs atrastu māju, pieklauvētu un viņi to neatvērtu, ko jūs darītu, kāpēc? Vai ir iespējams iekļūt mājā, neprasot, kāpēc? Kādos gadījumos tas ir iespējams? Ja viņi ienāks tavā mājā, neprasot, ko tu darīsi, kāpēc? Kādos gadījumos cilvēki var nākt pie jums, nejautājot, kāpēc?
Šī posma mērķis: novērtēt “es” robežu izpratni un pašreizējo stāvokli, tas ir, vai bērni izrāda negatīvas reakcijas, ja tiek pārkāptas viņu robežas, vai viņi uzrauga pārkāpuma faktu, kā reaģē utt. Atbildes un uzvedības īpašības, verbālās reakcijas arī tiek stingri reģistrētas un ierakstītas novērošanas tabulā.
3. Problēmsituācijas iestudēšana
“Meitene bez prasīšanas iegāja lāču mājā, izmantojot viņu prombūtni. Pēc kāda laika atgriezās mājas īpašnieks un ieraudzīja negaidīto viesi. Psihologs aicina bērnus kļūt par Mašu (iejaukšanās citu cilvēku psiholoģiskajās robežās simbolu) un Lāci (simbolu par pārkāptām robežām un veidiem, kā aizsargāt “es” robežas), un parādīt, kā viņi izturēsies lasītajā stāstā. Organizēšana notiek šādi: bērni sadalās pa pāriem un izspēlē ainas, mainoties lomām. Šī posma mērķis ir aprakstīt parādību darbības līmenī, tas ir, mēs novērtējam robežu stāvokli mūsu pašu un citu iejaukšanās laikā, kā arī veidus, kā tās aizsargāt. Ir svarīgi lietot pēc iespējas vairāk īpašības vārdu, lai aprakstītu novērotās reakcijas.
Metodika “Manas mājas”
Mērķis: psiholoģisko robežu īpašību, to dinamisko pazīmju un aizsardzības metožu apraksts. Materiāli: klucīši, dažādi konstruktori, celtniecības bloki, lentes, diegi, grīdas konstruktori, pogas, audums, krēsli utt.
1. “Mājas celtniecība”
Mērķis: empīriskā materiāla vākšana darbības līmenī. Psihologs iesaka būvēt māju no piedāvātajām iespējām jebkurā brīvā telpā telpā, kas jums patīk: “Draugi, katram no mums ir māja. Tajā mēs jūtamies labi un mierīgi. Iesaku šeit uzcelt savu māju. Paskatieties apkārt: ir dažādi materiāli, no kuriem jūs varat veidot savu māju. Padomājiet par to, kas jums varētu būt nepieciešams. Paskatieties apkārt: kur šajā telpā jūs vēlētos uzcelt savu māju, kurā vietā? Paņemiet nepieciešamos materiālus un uzceliet māju izvēlētajā vietā.”
Psihologs palīdz bērniem organizēt procesu, bet netraucē brīvi un spontāni spēlēties, konfliktos iejaucoties tikai kā galējo līdzekli (fiziska vai verbāla agresija, darbības, kas apdraud bērna drošību). Šobrīd mājas telpiskais novietojums, tās fizikālās īpašības (izmērs, izmantotie būvmateriāli, kaimiņu esamība/neesamība, mājas iekšējā struktūra - istabu/stāvu skaits, dekorācijas), būvniecības metode (vai tas bija mājas iekšienē) vai ārpusē, vai lūdzāt palīdzību vai būvējāt pats) tiek atzīmēti , koplietoti būvmateriāli, atlasīti, paņemti pirmie vai gaidīti, kamēr visi būs savākuši, konfliktsituācijas, to cēloņi, pārvarēšanas veidi utt.). Nepieciešams fiksēt gan spēles rezultātu, gan bērna uzvedību būvniecības procesā.
Šis materiāls ļauj raksturot bērna psiholoģiskās robežas ideju un simbolu līmenī un pēc tam salīdzināt tās ar verbālo aprakstu. Rezultātā radušās atšķirības ļaus izdarīt pieņēmumus par “es” robežu reālo attīstību un to ideālo attēlojumu, tā ir noteikta pētāmās parādības attīstības zona.
2. "Stāsts par jūsu mājām"
Mērķis: empīriskā materiāla vākšana ideju un sajūtu līmenī. Psiholoģe aicina bērnus pastāstīt par savu māju: “Draugi, katrs uzcēla savu māju. Katram ir savs, īpašs. Dosimies ekskursijā, un katrs pastāstīs, kāda māja viņam ir, kā tā uzcelta, kas tajā atrodas. Psihologs aicina katru bērnu pastāstīt par savām mājām, un viņš pats ieraksta atbildes un uzvedības raksturojumus novērojumu tabulā. Svarīgi ir arī ņemt vērā bērna reakciju uz citu cilvēku komentāriem, kas sniedz informāciju par veidiem, kā verbālā līmenī regulēt, kontrolēt un aizsargāt “es” robežas.
3. “Aicinām ciemos”
Mērķis: kontroles, regulēšanas un veidu, kā aizsargāt “es” robežas, apraksts darbību līmenī. Psiholoģe aicina bērnus rotaļās un ciemos: “Draugi! Mēs bieži aicinām ciemiņus savās mājās, lai padarītu mūsu dzīvi interesantāku un jautrāku. Paskatieties apkārt: kuru no puišiem jūs aicinātu ciemos? Vai arī jūs uzaicinātu citus cilvēkus? Vai pasaku varoņi? Ko jūs iesakāt viesiem darīt?"
Organizatoriski tas izskatās šādi: saimnieks izvēlas tos bērnus, kurus vēlas aicināt ciemos (vai nosauc vārdus, kurus vēlētos redzēt sev blakus - mīļos, citus cilvēkus, pasaku tēlus utt.) , un uzaicina viņus uz savām mājām. Pēc ievietošanas mājā psihologs aicina saimnieku pastāstīt, kā viņš izklaidēs savus viesus. Pēc tam (ja apstākļi atļauj) varat iestudēt šīs situācijas.
— Ko darīsi, ja māsa/brālis vai nepazīstams viesis bez atļaujas aiztiks tavas lietas?
— Ko darīsi, ja māsa/brālis vai nepazīstams viesis naktī trokšņos un traucēs miegu?
— Ko tu darīsi, ja par tavu zīmējumu pasmiesies māsa/brālis vai kāds svešinieks?
Visas situācijas var iedalīt divās grupās: reakcijas uz mīļoto un svešinieku, kas skar dažādas psiholoģiskās suverenitātes sfēras (lietu, paradumu, vērtību, teritoriju sfēra). Tiek pieņemts, ka reakcija uz “svešajiem” un “iekšējiem” būs atšķirīga. Neatbilstība starp šīm reakcijām norāda uz psiholoģisko robežu dinamiskajām īpašībām, atšķirībām “es” robežu aizsardzības metodēs. Visi dati tiek stingri reģistrēti.
“Pīrāgu” tehnika
Mērķis: psiholoģisko robežu stāvokļa apraksts un to aizsardzības veidi. Materiāli: liels paklājs, telpa brīva no mēbelēm.
Instrukcijas. Draugi! Katram no mums patīk garšīgi paēst. Mūsu priekšā stāv pīrāgs, ļoti ēstgribu. Sakiet, kuru gabalu jūs izvēlētos sev (no vidus vai no malas, lielu vai mazu, ar vai bez dekorācijas utt.)? (Ieteicams neizmantot šos padomus, dodot bērniem iespēju aprakstīt, ko viņi vēlas.) Tagad aizņemiet uz paklāja tik daudz vietas, cik vēlaties apēst. Kāpēc izvēlējāties tieši šo vietu? Vai katrs ieguva tieši to gabalu, par kuru sapņoja? Vai visi ir ērti jūsu sēdekļos, kāpēc? Kas jādara, lai būtu ērtāk? Pastāstiet mums, kāpēc esat pelnījuši lielāko un garšīgāko gabalu?
Tehnikas pamatā ir arhetipisks stimuls “ēdiens”, kas aktualizē bērna opozīcijas pozīciju “Es – citi”, jo ietver vitāli svarīgas vajadzības un tās ierobežoto resursu risināšanu. Šī opozīcija ļauj aprakstīt bērnu psiholoģisko robežu stāvokli starppersonu telpā, tas ir, situācijā, kad ir jāņem vērā citas personas “es” robežas. Tehnikas laikā ir nepieciešams ieskicēt bērnu atrašanās vietas shēmu uz paklāja, atzīmējot aizņemtās vietas lielumu, un fiksēt bērnu emocionālās un uzvedības reakcijas uz uzdevumu un jautājumiem.
Piemēri
Pateicoties aprakstītajiem diagnostikas instrumentiem, ir iespējams raksturot psiholoģisko robežu specifiku bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem. Ērtības labad varat izmantot novērošanas tabulas (skat. 1. pielikumu savā personīgajā kontā), atzīmējot vienas vai otras psiholoģisko robežu pazīmes smagumu. Aprakstītajiem paņēmieniem ir liela praktiska vērtība, jo tos var izmantot korekcijas un attīstības darbā, atceroties vienu no galvenajām psiholoģisko robežu funkcijām 2–10 gadu vecumā - saglabājot nepieciešamo pielāgošanās līmeni vides apstākļiem.
Apsvērsim, kā aprakstītās tehnikas var izmantot praktiskajā darbā.
— Zēns, 7 gadi. Vecāki un skolotāji sūdzas, ka viņš nevar nevienam atteikt, piekrīt jebkurai darbībai, pat tādai, kas viņam acīmredzami sagādās nepatikšanas, nekad nepaziņo par savām vēlmēm un vadās pēc citu viedokļiem. Intelektuāli zēns ir ļoti attīstīts, labi lasīts, labi audzināts. Pētījuma rezultātā izrādījās, ka viņš nejūt savas psiholoģiskās robežas, kas izpaudās nespējā pateikt “nē” vai atteikties no piedāvātajām “jokām”. Tika veikts psiholoģiskais darbs, pēc kura zēns sāka klausīties sevī un izteikt savas vēlmes.
— Meitene, 9 gadi. Skolotāji un vecāki atzīmēja dažas uzvedības iezīmes, jo īpaši spēcīgu pretestību visam jaunajam (viņa atteicās pārcelties uz jaunu vietu klasē, uzvilkt jaunas drēbes, apgalvojot, ka viņiem ir neērti utt.). Pasaule ir sadalīta “melnbaltajā” bez nokrāsām, viņš draudzējas tikai ar vienu meiteni, necenšoties nodibināt kontaktu ar pārējiem klasesbiedriem, neskatoties uz to, ka klasē valda diezgan labklājīga atmosfēra. Viņa atsakās piedalīties vispārējās klases pasākumos (ekskursijās, tējas ballītēs), lai gan viņa to ļoti vēlas utt. Meitene ir spējīga, sekmīgi mācās, saprot "savas pozīcijas absurdumu, bet nevar sev palīdzēt" (viņas vārdiem) . Piedaloties pētījumā, izrādījās, ka viņas psiholoģiskās robežas ir ļoti stingras, noslēgtas, un viņa nezina, kā mainīt to stāvokli atbilstoši vides apstākļiem. Tika veikts īpašs darbs, kura laikā meitene iemācījās saskatīt dažādas uzvedības iespējas un izvēlēties sev optimālāko un ērtāko.
— Zēns, 4 gadi. Pedagogi un vecāki atzīmē augstu verbālās agresijas līmeni visnenozīmīgākajā gadījumā (kāds paskatījās, nejauši pieskārās, pieskārās viņa rotaļlietai vai drēbēm). Zēns ir gudrs, dzīvespriecīgs, draudzīgs, un pēc saviem “sabrukumiem” vienmēr lūdz aizvainotajam piedošanu. Diagnostikas rezultātā izrādījās, ka tas ir vienīgais veids, kā viņš zina, kā aizsargāt “es” robežas, tika atzīmēta arī to šaurība. Balstoties uz iegūtajiem datiem, tika veikts psiholoģiskais darbs, kas ļāva zēnam apgūt adekvātākus veidus, kā aizsargāt “es” robežas, kā arī nostiprināt priekšstatu par savām robežām.
Psiholoģisko robežu stāvokļa diagnostika
Metožu un novērošanas kritēriju apraksts
Pieteikums
Aptuvenie kritēriji sevis robežu aprakstīšanai bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem
| Novērošanas kategorija | Apraksts kritēriji |
| Psiholoģisko robežu kontrole- spējas | — Spēja turēt slēgtas robežas, apspiest jebkādus mēģinājumus mainīt zīmi vai traucēt psiholoģisko labklājību. |
| Psiholoģisko robežu regulēšana– spēja mainīt pētāmās parādības telpisko komponenti, nodrošinot mijiedarbību | - Grūtības “blakus” citu cilvēku viedokļiem, robežām, fiziskajai telpai. |
| Psiholoģisko robežu darbība- spēja iziet ārā | — Robežas ir neatkarīgas, aktīvas un ierosina jebkādas adaptīvas darbības. |
| Apziņa un "sajūta" psiholoģiskās robežas | — Ir izpratne par robežām. |
| Robežu aizsardzības veidi I | — Saimnieka reakcija uz noteikumu pārkāpšanu: direktīvi aizliedz, maigi pārliecina, atļauj un labo (sakārto māju). |
| Es robežu fenomena būtības apraksts bērniem vecumā no 2 līdz 10 gadiem | — emociju pazīme, klausoties uzdevumu. |
| Es robežas | — Rūpes par savām robežām: ietekme uz citiem (fiziska utt.) – ietekme uz sevi (pieņemt, ignorēt, nomierināties, sarauties utt.). |
Ziņot
“Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikas iezīmes”
Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikas iezīmes
Vārds “psihodiagnostika” burtiski nozīmē “psiholoģiskās diagnozes noteikšanu” vai kvalificēta lēmuma pieņemšanu par personas galīgo psiholoģisko stāvokli kopumā vai par jebkuru atsevišķu psiholoģisko īpašību. Praktiskā psihodiagnostika tiek izmantota dažādās psihologa darbības jomās: gan tad, kad viņš darbojas kā autors vai dalībnieks lietišķos psiholoģiskos un pedagoģiskos eksperimentos, gan tad, kad viņš nodarbojas ar psiholoģisko konsultēšanu vai garīgo korekciju. Bet visbiežāk psihodiagnostika darbojas kā atsevišķa, pilnīgi neatkarīga darbības joma. Tās mērķis ir noteikt psiholoģisko diagnozi, t.i. personas pašreizējā garīgā stāvokļa novērtējums.
Pirmsskolas vecuma bērniem ir vairākas psiholoģiskas un uzvedības iezīmes, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai viņu psihodiagnostiskās izmeklēšanas procesā iegūtu ticamus rezultātus. Šīs pazīmes, pirmkārt, ietver salīdzinoši zemu apziņas un pašapziņas līmeni. Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu tādi kognitīvie procesi kā uzmanība, atmiņa, uztvere, iztēle un domāšana ir salīdzinoši zemā attīstības līmenī.
Lai pareizi spriestu par bērna sasniegto attīstības līmeni, psihodiagnostikas testa uzdevumi ir jāizvēlas tā, lai tie vienlaikus būtu izstrādāti gan brīvprātīgam, gan piespiedu kognitīvās sfēras regulējuma līmenim. Tas ļauj adekvāti novērtēt, no vienas puses, kognitīvo procesu patvaļības pakāpi un, no otras puses, to attīstības reālo līmeni gadījumā, ja tie vēl nav patvaļīgi. Bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem jau ir brīvprātīguma elementi kognitīvo procesu vadīšanā. Bet lielākajai daļai šī vecuma bērnu ir raksturīgs piespiedu izziņas procesu pārsvars, un bērns paļaujas uz tiem, mācoties par apkārtējo pasauli. Tāpēc šī vecuma bērnu psihodiagnostikai jābūt divvirzienu:
Detalizēts pētījums par piespiedu kognitīvo procesu attīstību.
Brīvprātīgu kognitīvo darbību un reakciju savlaicīga atklāšana un precīzs apraksts.
Pirmsskolas vecuma bērni ļoti slikti apzinās savas personīgās īpašības un nevar pareizi novērtēt savu uzvedību. Sākot no 4 līdz 6 gadu vecumam, bērni jau var novērtēt sevi kā indivīdu, bet ierobežotās robežās. Tāpēc ieteicams izmantot ārējo ekspertu novērtējuma metodi, kā ekspertus izmantojot pieaugušos, kuri labi pazīst bērnu.
Arī personības anketas, kas satur tiešus pašvērtējoša tipa spriedumus, nav pilnībā piemērotas pirmsskolas vecuma bērniem. Ja mēs runājam par netiešiem spriedumiem, tad tajos nevajadzētu ietvert arī uzvedības psiholoģijas iezīmes, kuras bērns vēl labi neapzinās. Kopumā šādu anketu izmantošana psihodiagnostikas nolūkos pirmsskolas vecumā ir jāsamazina, un, ja to izmantošana ir neizbēgama, tad katrs jautājums ir sīki un skaidri jāizskaidro bērnam.
Tikai tad pirmsskolas vecuma bērni demonstrēs savas spējas psihodiagnostikas procesā, t.i. uzrāda rezultātus, kas pareizi atspoguļo viņa garīgās attīstības līmeni, kad pašas metodes un tajās ietvertie uzdevumi izraisa un uztur bērnā interesi visa laika garumā. Tiklīdz bērnam zūd tūlītēja interese par paveikto uzdevumu, viņš pārstāj izrādīt spējas un tieksmes, kas viņam patiesībā piemīt. Tāpēc, ja vēlamies apzināt bērna reālo psiholoģiskās attīstības līmeni un viņa spējas, piemēram, potenciālās attīstības zonu, jau iepriekš, sastādot instrukcijas un metodes, ir jāpārliecinās, vai tas viss rada neviļus. uzmanība no bērna puses un ir viņam pietiekami interesanta.
Visbeidzot, jāņem vērā pašu piespiedu izziņas procesu īpatnības, piemēram, šī vecuma bērnu piespiedu uzmanības nepastāvība un paaugstināts nogurums. Tāpēc testa uzdevumu sēriju nevajadzētu padarīt pārāk garu vai prasīt daudz laika. Tiek uzskatīts, ka optimālais laiks testa uzdevumu izpildei pirmsskolas vecuma bērniem ir robežās no vienas līdz desmit minūtēm, un, jo jaunāks ir bērna vecums, jo īsākam tam jābūt. Vislabākos psihodiagnostikas rezultātus var iegūt, novērojot bērnus, kā viņi iesaistās konkrēta vecuma vadošajā aktivitātē - spēlē.
Vedot bērnu uz diagnostiku, jāpatur prātā, ka viņu nedrīkst atraut no sev interesantas nodarbes un atvest pret paša gribu. Šajā gadījumā pētījuma rezultāti var būt neuzticami.
Diagnostikas veikšanai nepieciešama atsevišķa telpa, kurā neviens netraucēs strādāt ar bērnu. Liela nozīme ir telpas izskatam. Jo mazāk tas izskatīsies pēc oficiāla biroja, jo brīvāks jutīsies bērns. Svarīgs psihodiagnostikas nosacījums ir pielāgošanās bērna individuālajām īpašībām: viņa tempam, noguruma līmenim, motivācijas svārstībām utt.
Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostiskās izmeklēšanas metodes
Apskatīsim tādu dažādu bērnu pētīšanas metožu izmantošanas iezīmes kā novērošana, aptauja, eksperiments un testēšana.
Novērošanas metode
Novērošanas metode ir viena no galvenajām darbā ar bērniem. Daudzām metodēm, ko parasti izmanto pieaugušo pētījumos – testos, eksperimentos, aptaujās – to sarežģītības dēļ ir ierobežots pielietojums pētījumos ar bērniem. Tie, kā likums, bērniem nav pieejami, īpaši zīdaiņa vecumā.
Viens no pirmajiem pētniekiem, kas uzraudzīja bērna attīstību, bija Čārlzs Darvins. 1881. gadā tieši viņš pirmo reizi aprakstīja bērna smaidu 45.-46. dzīves dienā, pieķeršanos pieaugušajam piektā dzīves mēneša beigās un daudzus citus svarīgus faktus. Ievērojamais Šveices psihologs Dž.Pjažē, izceļot bērna garīgās attīstības posmus, bieži atsaucās uz paša mazbērnu novērojumiem. Slavenais padomju bērnu psihologs D. B. Elkonins izmantoja sava mazdēla novērojumus, lai aprakstītu bērna objektīvo darbību veidošanās procesu.
Pirms sākat novērot, ko un kā bērni dara, ir jānosaka novērošanas mērķis, jāatbild uz jautājumiem par to, kāpēc tas tiek veikts un kādus rezultātus tas galu galā dos. Pēc tam ir jāsastāda novērošanas programma, jāizstrādā plāns, kas paredzēts, lai virzītu pētnieku uz vēlamo mērķi.
Novērošanas metode var sniegt ļoti svarīgus rezultātus. Bet viss ir atkarīgs no tā, ko un kā novērot. Šajā sakarā izšķir vairākas novērošanas iespējas.
Pirmkārt, tas var būt nepārtraukts vai selektīvs.
Otrkārt, novērojumu var paslēpt un iekļaut.
Trešais , novērošana var būt vienreizēja vai ilgstoša.
Novērošanas metodei ir vairākas nenoliedzamas priekšrocības. Tas ļauj mums izvērst mūsu priekšā konkrēto bērna dzīvi, sniedz daudz dzīvu, interesantu faktu, bet ļauj pētīt bērnu viņa dabiskajos dzīves apstākļos. Tas ir nepieciešams sākotnējai orientācijai problēmā un provizorisku faktu iegūšanai. Bet šai metodei ir vairākasnepilnības , galvenais no tiem ir tā ārkārtējā darbaspēka intensitāte. Tas prasa augstu pētnieka psiholoģisko izglītību un milzīgu laika ieguldījumu, kas nebūt negarantē faktu iegūšanu. Pētnieks ir spiests gaidīt, kamēr interesējošās parādības rodas pašas no sevis. Turklāt novērojumu rezultāti bieži vien neļauj izprast noteiktu uzvedības veidu iemeslus. Daudzi pētnieki ir ievērojuši, ka, novērojot, psihologs redz tikai to, ko viņš jau zina, un tas, kas viņam vēl nav zināms, paiet garām viņa uzmanībai.
Eksperimentālā metode
Pētnieciskajā darbā ar bērniem eksperimentēšana nereti ir viena no visdrošākajām metodēm, kā iegūt ticamu informāciju par bērna psiholoģiju un uzvedību, īpaši, ja novērošana ir sarežģīta un aptaujas rezultāti var būt apšaubāmi. Bērna iesaistīšana eksperimentālā rotaļu situācijā ļauj iegūt tūlītējas bērna reakcijas uz ietekmējošiem stimuliem un, pamatojoties uz šīm reakcijām, spriest, ko bērns slēpj no novērošanas vai nespēj verbalizēt pratināšanas laikā. Bērnu uzvedības spontanitāte rotaļās, bērnu nespēja ilgstoši apzināti spēlēt noteiktu sociālo lomu, viņu emocionālā atsaucība un valdzinājums ļauj pētniekam saskatīt to, ko viņš nespēj iegūt ar citām metodēm.
Eksperiments darbā ar bērniem ļauj iegūt vislabākos rezultātus, ja tas tiek organizēts un veikts spēles vai bērnam pazīstamu aktivitāšu veidā - zīmēšana, projektēšana, mīklu minēšana utt. Bērniem nevajadzētu aizdomāties, ka viņiem piedāvātās spēles ir īpaši paredzētas viņu mācībām.
Eksperimentālajai procedūrai ir lielāka ietekme uz bērniem nekā uz pieaugušajiem. Paskaidrojums tam ir atrodamsbērna psihes īpatnības :
Sazinoties ar pieaugušajiem, bērni ir emocionālāki . Pieaugušais bērnam vienmēr ir psiholoģiski nozīmīga figūra. Viņš ir vai nu laipns, vai bīstams, vai simpātisks un uzticams, vai nepatīkams, un no viņa ir jāturas tālāk.
Līdz ar to bērni cenšas izpatikt nepazīstamam pieaugušajam vai “slēpties” no saskarsmes ar viņu.
Personības īpašību izpausme bērnā ir vairāk atkarīga no situācijas nekā pieaugušajam. Situācija tiek konstruēta komunikācijas laikā: bērnam ir veiksmīgi jāsazinās ar eksperimentētāju, jāsaprot viņa jautājumi un prasības. Bērnam neparastu jēdzienu un saziņas metožu sistēma būs spēcīgs šķērslis viņa iekļaušanai eksperimentā.
Bērnam ir spilgtāka iztēle nekā eksperimentētājam, un tāpēc viņš eksperimentālo situāciju var interpretēt savādāk nekā pieaugušais.. Eksperimentētājiem, sniedzot vienu vai otru atbildi, ieteicams pievērst uzmanību tam, vai bērns pareizi saprot viņam adresētos jautājumus un lūgumus.
Bērnu psiholoģijas eksperimenta specifika ir tāda, ka eksperimenta apstākļiem jābūt tuvu bērna dabiskajiem dzīves apstākļiem un tie nedrīkst traucēt viņa ierastās darbības formas. Neparasti laboratorijas apstākļi var mulsināt bērnu un likt viņam atteikties veikt darbības. Tāpēc eksperimentam ar bērnu piedalīšanos jābūt tuvu bērna dabiskajiem dzīves apstākļiem.
Viens no psiholoģisko eksperimentu veidiem ir testi.
Pārbaude ir īpaši atlasītu uzdevumu sistēma, kas tiek piedāvāta bērniem stingri noteiktos apstākļos. Par katra uzdevuma izpildi bērns saņem punktu.
Palīdzības metodes
Papildus galvenajām bērnu izpētes metodēm - novērošanai un eksperimentam - tiek izmantotas palīgmetodes. Tie ietver bērnu aktivitāšu rezultātu analīzi (zīmējumi, rokdarbi, bērnu sacerētas pasakas utt.) un sarunas (vai intervijas) metodi.Īpaši plaši tiek izmantota bērnu zīmējumu analīze. Bērnu zīmējumi atspoguļo bērna emocionālo stāvokli, apkārtējo cilvēku un priekšmetu uztveres īpatnības un attiecību raksturu ar apkārtējiem. Interpretējot zīmējumus, obligāti jāņem vērā “mākslinieka” vizuālā pieredze, jo bērnu grafiskā darbība var būt vāji veidota. Vizuālo prasmju esamība vai neesamība, stereotipu, šablonu, vecuma īpašību izmantošana - tas viss būtiski ietekmē cilvēka diagnostisko portretu. Bērnu zīmējumu interpretācijai nepieciešama augsta kvalifikācija un liela pieredze darbā ar šo materiālu. Turklāt tā nekad nevar būt noteikta un nepārprotama un vienmēr paredz kādu pētnieka subjektivitāti. Tāpēc nopietnos pētījumos šo metodi var izmantot tikai kā palīgmetodi.
Sarunu metodi (jautājuma metodi) var izmantot darbā ar bērniem, sākot no 4 gadu vecuma, kad viņiem jau ir diezgan laba runas prasme, bet ļoti ierobežotās robežās. Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecuma bērni vēl nevar izteikt savas domas un pieredzi vārdos, tāpēc viņu atbildes parasti ir īsas, formālas un atveido pieaugušo vārdus. Jautājumu atlase, lai runātu ar bērniem, ir lieliska māksla. Grūtības var radīt tas, ka bērns ne vienmēr pareizi saprot viņam adresētos jautājumus.
Secinājums:
Pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikai ir savas īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērniem ir vairākas psiholoģiskas un uzvedības iezīmes, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai viņu psihodiagnostiskās izmeklēšanas procesā iegūtu ticamus rezultātus. Šīs pazīmes, pirmkārt, ietver salīdzinoši zemu apziņas un pašapziņas līmeni. Turklāt jāņem vērā, ka nav pietiekami attīstīti tādi procesi kā atmiņa, uzmanība, domāšana, iztēle. Visbiežāk izmantotās pētniecības metodes ir novērošana un eksperiments, kā arī palīgmetodes: bērnu aktivitāšu un sarunu rezultātu analīze. Vislabākos psihodiagnostikas rezultātus var iegūt, novērojot bērnus, kā viņi iesaistās konkrēta vecuma vadošajā aktivitātē - spēlē.
Literatūra:
Vallons A. Bērna garīgā attīstība. - M., 1967. gads
Vengers L.A. Spēju pedagoģija.- M., 1973.g
Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1991
Gurevičs K.M. Psiholoģiskā diagnostika. Apmācība. M., 1997. gads.
Družinins V. N. Eksperimentālā psiholoģija. - 2. izdevums, pievienot. - Sanktpēterburga, 2002. gads.
Piažē J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M., 1969. gads
Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - M., 1960. gads
Elkonins D.B. Psihiskā attīstība bērnībā.-M., 1995.g
Pētīt bērna attieksmi pret sevi 3 gadu krīzes periodā.
Paņēmienu izstrādāja Guskova T.V. un Elagina M.G., un tā ir paredzēta, lai diagnosticētu bērna attieksmes pazīmes pret sevi trīs gadu vecuma krīzes laikā.
Lai veiktu pētījumu, jums jāizvēlas vairāki attēli, kuros attēloti dzīvnieki, augi, priekšmeti un jāsagatavo jautājumi sarunai ar bērnu, pamatojoties uz to saturu.
Pētījums tiek veikts individuāli ar bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem. Tas sastāv no pārmaiņus skatītos attēlus, kuros attēloti dzīvnieki, augi, priekšmeti un bērna atbildes uz pieaugušo jautājumiem par to saturu. Bērns vairākas reizes tiekas ar eksperimentētāju divās dažādās situācijās, atkarībā no tā, kā pieaugušais demonstrē savu attieksmi pret bērnu un viņa atbildes:
I situācija- tiek atzīmētas un atbilstoši novērtētas tikai veiksmīgas atbildes;
II situācija- tiek atzīmētas un vērtētas tikai nesekmīgās atbildes, par kurām bērns saņem negatīvu atzīmi.
Katrā situācijā izpēte notiek vairākos posmos:
I posms- vispārēja draudzīga un ieinteresēta attieksme pret bērnu pirms attēla aplūkošanas;
II posms- sarunas laikā, pamatojoties uz attēliem, eksperimentētājs novērtē pareizo atbildi: " Labi, tu to zini", nepareiza atbilde: " Žēl, ka tu to nezini";
III posms- vispārēja draudzīga un ieinteresēta attieksme pret bērnu pēc attēlu apskatīšanas.
Bērna uzvedības reakcijas ir ierakstītas tabulā. Katram reakcijas veidam tiek piešķirts šāds simbols:
O - indikatīvs, D - motors, E - emocionāls, R - darba.
Datu apstrāde.
Lai noteiktu bērna emocionālo attieksmi pret sevi, tiek salīdzinātas mazuļa uzvedības pamatreakcijas 1. un 2. situācijā. Pamatojoties uz to, tiek izdarīti secinājumi par to, cik lielā mērā bērna vispārējā attieksme pret sevi ir atšķīrusies no konkrētās, pamatojoties uz viņa faktiskajiem sasniegumiem problēmas risināšanā. Tie nosaka, kā šī diferenciācija ir atkarīga no novērtējuma veida un attiecību ar pieaugušajiem konteksta.
Pētīt lepnuma sajūtas izpausmes par saviem sasniegumiem 3 gadus veciem bērniem.
Šo paņēmienu izstrādāja Guskova T.V. un Elagina M.G., un tās mērķis ir izpētīt galvenās personības attīstību bērniem trīs gadu vecuma krīzes laikā.
Pētījuma veikšanai nepieciešams sagatavot piramīdu, tās attēlu (paraugu) un konstruktoru.
Pētījums tiek veikts individuāli ar bērniem vecumā no 2 gadiem un 6 mēnešiem. - 3 gadi 6 mēneši. Eksperiments sastāv no 5 sērijām, no kurām katra ietver 3 uzdevumus.
Piemēram, pirmajā sērijā ir iekļauti uzdevumi:
1) salikt piramīdu, izmantojot attēla paraugu;
2) būvēt māju no būvkomplekta daļām (bez parauga);
3) uzbūvēt kravas automašīnu no būvkomplekta detaļām (bez parauga).
Pārējās četras sērijas ir veidotas līdzīgi, lai noteiktu stabilas bērna uzvedības īpašības attiecībā pret objektīvo pasauli un pieaugušajiem.
Par 1.uzdevumu neatkarīgi no izpildes kvalitātes bērns saņem uzslavu, par 2.- vērtējumu “izdarīja” vai “neizdarīja”, pēc viņa rezultāta 3.uzdevuma risinājums netiek vērtēts. Ja rodas grūtības, eksperimentētājs piedāvā bērnam palīdzību.
Apstrādājot datus, bērnu aktivitātes uzdevumu izpildes laikā tiek analizētas pēc diviem parametriem:
1) bērna saikne ar objektīvo pasauli atspoguļo sasniegumu vērtību veicamajā darbībā (uzdevuma pieņemšana, norādot uz aktivitātes interesi un motivējošu atbalstu, mērķtiecību uzdevuma izpildē), iesaistīšanos problēmas risināšanā ( iesaistīšanās dziļums pašā darbības procesā), bērna vērtējums par savas darbības produktivitāti;
2) bērna saikne ar pieaugušo atspoguļo patstāvību uzdevumu veikšanā (bērna attieksme pret pieaugušo palīdzību, viņa emocionālās izpausmes); meklējot pieaugušo vērtējumu un attieksmi pret to.
Aktivitātes rādītājus vērtē pēc šādas skalas:
Ar indikatora maksimālo smagumu bērnam tiek piešķirti 3 punkti,
ar vidējo - 2 punkti,
ja zems - 1 punkts.
Tādējādi I aktivitātes līmenis ir 0-7 punkti, II līmenis ir 7-14 punkti, III līmenis ir 14-21 punkts.
Aprēķinu rezultāti kopumā par visu rādītāju paraugu ir parādīti tabulā:
Viņi analizē, kā pieaug bērna aktivitāte, meklējot pieaugušo novērtējumu. Viņi izseko emocionālās reakcijas, saņemot vai nesaņemot novērtējumu. Viņi noskaidro, vai afektīvas uzvedības formas (sasniegumu pārspīlēšana, mēģinājumi devalvēt neveiksmi) parādās neveiksmes gadījumā vai pieaugušā bērna veiksmes novērtējuma trūkuma gadījumā.
Apkopojot iegūtos rezultātus, tajos detalizēti izklāstīts secinājums par tāda personīga jaunveidojuma rašanos kā “lepnums par saviem sasniegumiem” (tajā tiek integrēta objektīva attieksme pret realitāti, attieksme pret pieaugušo kā modeli, attieksme pret sevi, ko mediē sasniegums).
Ja pētījums tiek veikts bērnu grupā, ir ieteicams ieviest vecuma gradāciju:
Salīdziniet rezultātus par aktivitātes rādītājiem atkarībā no vecuma grupas 2 gadi 6 mēneši. - 2 gadi 10 mēneši, 2 gadi 10 mēneši. - 3 gadi 2 mēneši , 3 gadi 2 mēneši - 3 gadi 6 mēneši
Bērnu pašapziņas un dzimuma un vecuma identifikācijas izpētes metodika.
Šo paņēmienu izstrādāja N. L. Belopolskaja, un tā ir paredzēta, lai pētītu to pašapziņas aspektu veidošanās līmeni, kas saistīti ar dzimuma un vecuma noteikšanu. Paredzēts bērniem no 3 līdz 11 gadiem. To var izmantot pētniecības nolūkos, bērnu diagnostiskai izmeklēšanai, bērna konsultēšanai un korekcijas darbam.
Stimulējošais materiāls.
Tiek izmantoti divi kāršu komplekti, uz kuriem attēlots vīrieša vai sievietes tēls dažādos dzīves periodos no zīdaiņa līdz sirmam vecumam (zīmēšanas kartītes).
Katrs komplekts (vīriešu un sieviešu) sastāv no 6 kārtīm. Uz tiem attēlotā tēla izskats demonstrē tipiskas iezīmes, kas atbilst noteiktam dzīves posmam un atbilstošo dzimuma un vecuma lomu: zīdaiņa vecumu, pirmsskolas vecumu, skolas vecumu, jaunību, briedumu un vecumu.
Pētījums tiek veikts divos posmos.
Uzdevums pirmais posms ir novērtējums par bērna spēju viņam prezentētajā vizuālajā materiālā noteikt savu pašreizējo, pagātnes un nākotnes dzimuma un vecuma statusu. Citiem vārdiem sakot, tiek pārbaudīta bērna spēja adekvāti noteikt savu dzīves ceļu.
Procedūra.
Pētījums tiek veikts šādi. Visi 12 attēli (abi komplekti) ir izlikti nejaušā secībā bērna priekšā uz galda. Instrukcijās bērnam tiek lūgts parādīt, kurš attēls atbilst viņa priekšstatam par sevi pašreizējā brīdī. Tas ir, bērnam tiek jautāts: " Apskatiet visus šos attēlus. Kāds cilvēks, tavuprāt, šobrīd esi?"Varat secīgi norādīt uz 2-3 attēliem un jautāt:" Tādas? (Kā šis?)"Tomēr šāda "mājiena" gadījumā nevajadzētu norādīt uz tiem attēliem, kuru attēls atbilst patiesajam bērna attēlam pētījuma laikā.
Ja bērns ir izdarījis adekvātu attēla izvēli, varam pieņemt, ka viņš pareizi identificē sevi ar atbilstošu dzimumu un vecumu, kas ir atzīmēts protokolā. Ja izvēle izdarīta neadekvāti, to arī ieraksta protokolā. Abos gadījumos jūs varat turpināt pētījumu.
Gadījumos, kad bērns nemaz nevar sevi identificēt ar kādu attēlu tēlu, piemēram, paziņojot: " ES neesmu šeit“, eksperimentu nav vēlams turpināt, jo bērnā nav izveidojusies pat identificēšanās ar tagadnes tēlu.
Pēc tam, kad bērns ir izvēlējies pirmo attēlu, viņam tiek dotas papildu instrukcijas, lai parādītu, kāds viņš bija agrāk. Tu vari teikt: " Labi, tāds tu esi tagad, bet kāds tu biji agrāk?". Izvēle tiek ierakstīta protokolā. Izvēlētā kartīte tiek novietota tās priekšā, kura tika izvēlēta pirmā, lai tiktu iegūts vecuma secības sākums.
Tad bērnam tiek lūgts parādīt, kāds viņš būs vēlāk. Turklāt, ja bērns tiek galā ar pirmā nākotnes attēla attēla izvēli (piemēram, pirmsskolas vecuma bērns izvēlas attēlu ar skolēna attēlu), viņam tiek lūgts noteikt turpmākos ar vecumu saistītus attēlus. Visus attēlus secības veidā izkārto pats bērns. Pieaugušais viņam var palīdzēt šajā jautājumā, bet bērnam ir jāatrod pareizais vecuma attēls stingri pašam. Visa šādā veidā iegūtā secība ir atspoguļota protokolā.
Ja bērns ir pareizi (vai gandrīz pareizi) sastādījis secību savam dzimumam, viņam tiek lūgts sakārtot kartītes ar pretējā dzimuma tēlu vecuma secībā.
Ieslēgts otrais posms Pētījumā tiek salīdzināti bērna priekšstati par patieso sevi, pievilcīgo un nepievilcīgo.
Procedūra.
Abas attēlu sērijas atrodas uz galda bērna priekšā. Bērna veidotais (vai bērna dzimumam atbilstošā secība) atrodas tieši viņam priekšā, bet otrais ir nedaudz tālāk. Gadījumā, ja bērna sastādītā secība ir ievērojami nepilnīga (piemēram, tā sastāv tikai no divām kartēm) vai tajā ir kļūdas (piemēram, pārkārtojumi), tieši šī atrodas viņa priekšā, bet pārējā kartes nesakārtotā veidā atrodas nedaudz tālāk. Viņiem visiem jāatrodas viņa redzes laukā.
Bērnam tiek lūgts parādīt, kurš secības attēls viņam šķiet vispievilcīgākais.
Instrukciju piemērs: " Vēlreiz uzmanīgi apskatiet šos attēlus un parādiet man, kas jūs vēlētos būt“Pēc tam, kad bērns ir norādījis uz attēlu, viņam var uzdot 2-3 jautājumus par to, kāpēc šis attēls viņam šķitis pievilcīgs.
Tad bērnam tiek lūgts parādīt attēlu ar viņam visnepievilcīgāko vecuma attēlu.
Instrukciju piemērs: " Tagad parādiet man bildēs, par ko jūs nekad negribētu būt". Bērns izvēlas attēlu, un, ja bērna izvēle eksperimentētājam nav īsti skaidra, varat uzdot viņam jautājumus, precizējot viņa izvēles motīvus.
Abu vēlēšanu rezultāti fiksēti protokolā.
Procedūras gaitas fiksēšanai ieteicams izmantot protokola veidlapas (protokola paraugs). Tie iezīmē pareizā dzimuma un vecuma secības pozīcijas, pret kurām tiek norādīta bērna izvēle, un pozīcijas ir paredzētas arī pozitīvo un negatīvo preferenču atzīmēšanai.
“Identiskā” varoņa izvēle ir atzīmēta ar krustiņu aplī, pārējais - ar vienkāršu krustiņu. Nokavētās pozīcijas tiek atzīmētas ar mīnusa zīmi, un, ja secība tiek pārkāpta, atlasīto kāršu numuri tiek norādīti attiecīgajā pozīcijā.
Piemēram, ja pirmsskolas vecuma bērns pareizi identificēja sevi un savu iepriekšējo statusu, bet nolika jaunekli aiz vīrieša un nolika kartīti ar veco vīrieti malā, tad viņa rezultāts tiek ierakstīts tabulā:
Atlasītos pievilcīgos un nepievilcīgos attēlus secībā norāda ar attēla sērijas numuru:
Ir arī lietderīgi fiksēt bērna tūlītējos izteikumus un reakcijas viņam doto norādījumu izpildes procesā un viņa atbildes uz eksperimentētāja jautājumiem par šīs vai citas izvēles motīviem.
Rezultātu interpretācija.
Bērniem ar normālu garīgo attīstību ir raksturīga šāda dzimuma un vecuma identifikācija.
Bērni 3 gadus veci visbiežāk (84% gadījumu) viņi identificē sevi ar mazuli un nepieņem turpmākus norādījumus. Tomēr jau par 4 gadiem Gandrīz visi bērni spēj sevi identificēt ar attēlu, kurā attēlots atbilstošā dzimuma pirmsskolas vecuma bērns.
Aptuveni 80% šī vecuma bērnu var identificēt savu pagātnes tēlu ar mazuļa attēlu attēlā. Bērni kā “nākotnes tēlu” izvēlas dažādas bildes: no skolnieka attēla (72%) līdz vīrieša (sievietes) bildei, komentējot to šādi: “ tad es būšu liela, tad būšu mamma (tētis), tad būšu kā Tanya (vecākā māsa)". Šī vecuma bērniem raksturīga dzimuma un vecuma secība, kas atspoguļota tabulā:
Sākums no 5 gadu vecuma bērni vairs nekļūdās, nosakot savu reālo vecumu un dzimuma statusu. Šī vecuma bērni var pareizi izveidot identifikācijas secību: zīdainis - pirmsskolas vecuma bērns - skolēns. Apmēram puse no viņiem turpina veidot secību un identificēt sevi ar turpmākajām zēna (meitenes), vīrieša (sievietes) lomām, tomēr pēdējo dēvējot par “tēti” un “mammu”.
Tādējādi 80% 5 gadus vecu bērnu veido tabulā parādīto secību:
Un 20% šī vecuma bērnu - īsāka secība:
Gandrīz visi bērni vecumā 6-7 gadi pareizi noteikt identifikācijas secību no zīdaiņa līdz pieaugušajam (1. līdz 5. attēls), taču viņiem ir grūtības identificēt sevi ar “vecuma” tēlu.
Visi bērni 8 gadi spēj izveidot pilnīgu 6 attēlu identifikācijas secību. Viņi jau identificē sevi ar nākotnes vecuma tēlu, lai gan uzskata to par visnepievilcīgāko. Arī “mazuļa” tēls daudziem izrādās nepievilcīgs.
Bērni 9 gadi un vecāki veido pilnīgu identifikācijas secību un adekvāti identificē sevi ar dzimumu un vecumu.
Tehnika "Uzzīmē sevi".
Tests ir paredzēts bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem, un tā mērķis ir noteikt bērna pašcieņas līmeni.
Vidēji laiks uzdevuma izpilde - 30-40 minūtes.
Nepieciešamie materiāli: standarta balta bezlīniju papīra lapa, pārlocīta uz pusēm, četri krāsaini zīmuļi - melns, brūns, sarkans un zils.
Pirmā lapa paliek tukša, pēc darba pabeigšanas tiek ierakstīta nepieciešamā informācija par bērnu. Uz otrās, trešās un ceturtās lapas augšpusē vertikālā stāvoklī ar lieliem burtiem uzdrukāts katras bildes nosaukums - attiecīgi: “Sliktais zēns/meitene” (atkarībā no bērna dzimuma), “Labs puika/ meitene”, “Es pats”.
Instrukcijas: " Tagad mēs zīmēsim. Vispirms mēs uzzīmēsim slikto zēnu vai slikto meiteni. Mēs to zīmēsim ar diviem zīmuļiem - brūnu un melnu. Jo sliktāku zēnu vai meiteni jūs zīmējat, jo mazākam zīmējumam jābūt. Ļoti slikts aizņems ļoti maz vietas, taču joprojām ir jābūt skaidram, ka tas ir cilvēka zīmējums".
Kad bērni ir pabeiguši zīmēšanu, tiek sniegti šādi norādījumi: " Tagad mēs uzzīmēsim labu zēnu vai labu meiteni. Mēs tos zīmēsim ar sarkanu un zilu zīmuli. Un jo labāka ir meitene vai zēns, jo lielākam jābūt zīmējumam. Ļoti labs aizņems visu papīra lapu.".
Pirms trešā attēla ir sniegti šādi norādījumi: " Ļaujiet katram no jums uzzīmēt savu attēlu uz šīs papīra lapas. Jūs varat zīmēt sevi ar visiem četriem zīmuļiem".
Rezultātu apstrādes shēma.
1. “Pašportreta” analīze: visu galveno detaļu klātbūtne, attēla pilnīgums, papildu detaļu skaits, to zīmējuma pamatīgums, “ornamentācija”, zīmējuma statiskais raksturs vai figūras attēlojums kustībā, “sevis iekļaušana kaut kādā sižeta spēlē” utt.
Sākotnējais punktu skaits ir 10. Par detaļu neesamību no galvenajiem tiek atskaitīts 1 punkts. Par katru papildu detaļu, “dekorāciju”, atveidojumu sižetā vai kustībā tiek piešķirts 1 punkts. Jo vairāk punktu, jo pozitīvāka attieksme pret zīmējumu, t.i., pret sevi (norma 11-15 punkti). Gluži pretēji, nepieciešamo detaļu trūkums norāda uz negatīvu vai konfliktējošu attieksmi.
2. “Pašportreta” salīdzinājums ar “labo” un “slikto” vienaudžu zīmējumu pēc parametriem:
- Izmērs“pašportrets” (aptuveni sakrīt ar “labs” - tiek piešķirts 1 punkts, daudz vairāk -
2 punkti, sakrīt ar "slikti" - mīnus 1 punkts, daudz mazāk - mīnus 2 punkti, mazāk nekā "labi", bet vairāk nekā "slikti" - 0,5 punkti).
- Krāsas, izmantots “pašportretā” (vairāk zilas un sarkanas krāsas - 1 punkts, vairāk melnās un brūnās krāsas - mīnus 1 punkts, krāsas aptuveni vienādas - 0 punkti).
Atkārtojums "pašportretā" detaļas“labā” vai “sliktā” zīmējumi (apģērbs, galvassega, rotaļlietas, ziedi, katapulta utt.). Kopējais skaitlis parasti vairāk sakrīt ar “labo” bērnu - tiek piešķirts 1 punkts, par pilnu spēli - 2 punkti. Kopējais skaits vairāk sakrīt ar “slikto” bērnu - mīnus 1 punkts, pilnā spēle - mīnus 2 punkti. Abu skaits ir aptuveni vienāds - 0 punktu.
- Vispārējais iespaids par “pašportreta” līdzību “labam” zīmējumam - 1 punkts, “sliktam” zīmējumam -
mīnus 1 punkts.
Iegūto punktu skaits: 3-5 punkti - adekvāta pozitīva attieksme pret sevi, vairāk - uzpūsts pašvērtējums, mazāk - zems pašvērtējums, negatīvs rezultāts (0 vai mazāk) - negatīva attieksme pret sevi, iespējams, pilnīga noraidīšana no sevis.
3. “Pašportreta” atrašanās vieta uz lapas. Attēla attēls lapas apakšā - mīnus 1 punkts, ja papildus figūra ir attēlota kā maza - mīnus 2 punkti Šī situācija norāda uz bērna depresīvo stāvokli, mazvērtības sajūtas klātbūtni.Visnelabvēlīgākais ir figūras atrašanās vieta lapas apakšējos stūros un attēlota profilā (it kā cenšoties "aizbēgt" no lapas) - mīnus 3 punkti.
Zīmējums atrodas lapas centrā vai nedaudz virs - 1 punkts, zīmējums ir ļoti liels, aizņem gandrīz visu lapu - 2 punkti, papildus pēdējam tas atrodas arī frontāli (pret mums) - 3 punkti .
Starppersonu attiecību diagnostika.
Ģimenes attiecību tests (bērniem no 3 līdz 11 gadiem).
Šī diagnostikas metode ir paredzēta, lai izpētītu bērna un viņa ģimenes locekļu attiecību īpašības kā galveno iespējamo spriedzi ģimenes starppersonu attiecībās.
Pētnieka uzdevums ir palīdzēt bērnam emocionālu vai loģisku iemeslu dēļ iekļaut vai izslēgt no ģimenes lokā svarīgas personas. Turklāt viņa izveidotā ģimenes grupa testa situācijā ne vienmēr atbilst viņa socioloģiskajai ģimenei. No tā izrietošā atšķirība starp bērna un viņa ģimenes pausto ideju par ģimeni sniedz informāciju par bērna emocionālo dzīvi mājās.
Emocionālais fons, kam ir liela nozīme bērna savstarpējās attiecībās, ir: spēcīga mīlestības vai naida pieredze, “seksuāls vai agresīvs” šo vārdu plašā nozīmē, vājāka pieredze, piemēram, “patīk – nepatīk”, “patīkami”. - nav patīkami” un greizsirdības un sāncensības reakcija. Tas ietver arī bērna pašmērķīgu, "autoerotisku" vai "auto-agresīvu" pieredzi un aizsardzību pret pret viņu vērstu jūtu apzināšanos. Vecāku bērnu pieredze
atšķiras smalkāk nekā jaunāko jūtas. Maziem bērniem pārdzīvojumi par kaut ko vai mīlestība pret kādu, nepatikšanas vai spēcīgs naids viegli plūst no viena uz otru.
Šajā ziņā tests pārbauda mazāk formalizētas attiecības darbā ar maziem bērniem. Iespēja vecākiem bērniem ir paredzēta, lai izpētītu šādas attiecības:
1) divu veidu pozitīva attieksme: vāja un spēcīga. Vājas jūtas ir saistītas ar draudzīgu apstiprinājumu un pieņemšanu, spēcīgas jūtas ir saistītas ar “seksualizētu” pieredzi, kas saistīta ar intīmu psihisku kontaktu un manipulācijām,
2) divu veidu negatīva attieksme: vāja un spēcīga. Vājie ir saistīti ar nedraudzīgumu un neapmierinātību, stiprie pauž naidu un naidīgumu,
3) vecāku indulgence, kas izteikta ar tādiem jautājumiem kā " Mamma pārāk lutina šo ģimenes locekli",
4) vecāku pārmērīga aizsardzība, kas parādīta tādos jautājumos kā " mamma uztraucas, ka šis cilvēks varētu saaukstēties".
Visi šie priekšmeti, izņemot tos, kas attiecas uz pārmērīgu aizsardzību un izdabāšanu, atspoguļo divus jūtu virzienus: vai jūtas nāk no bērna un ir vērstas uz citiem cilvēkiem, vai arī bērns jūtas kā citu jūtu objekts. Pirmās kategorijas piemērs varētu būt: " Man patīk pasmieties ar šo ģimenes locekli.". Un otrs piemērs ir " šim vīrietim patīk mani cieši apskaut".
Maziem bērniem paredzētajā versijā ir šādas attiecības:
1) pozitīvas sajūtas. Abi veidi nāk no bērna, un bērns tos uztver kā no citiem,
2) negatīvas sajūtas. Abi veidi nāk no bērna, un viņš tos uztver kā no citiem,
3) atkarība no citiem.
Pārbaudes materiāls.
Ģimenes attiecību tests ir paredzēts, lai sniegtu konkrētu ieskatu bērna ģimenē. Tas sastāv no 20 figūrām, kas attēlo dažāda vecuma, formas un lieluma cilvēkus, pietiekami stereotipiski, lai attēlotu dažādus bērna ģimenes locekļus, un pietiekami daudznozīmīgi, lai attēlotu konkrētu ģimeni. Ir skaitļi no vecvecākiem līdz jaundzimušajiem bērniem. Tas bērnam dod iespēju no viņiem izveidot savu ģimenes loku. Papildus ģimenes pārstāvjiem testā ir iekļautas arī citas svarīgas figūras. Tiem jautājumiem, kas neatbilst nevienam ģimenes loceklim, tiek pielāgots skaitlis “neviens”.
Katra figūra ir aprīkota ar pastkastītei līdzīgu kastīti ar slotu. Katrs jautājums ir uzrakstīts uz atsevišķas mazas kartītes. Bērnam tiek pateikts, ka kartītēs ir ziņas un viņa uzdevums ir ielikt kartīti tās figūras lodziņā, kurai tā visvairāk atbilst. Tādējādi testa situācija kļūst par spēles situāciju, un testa materiālam ir jāsagatavo subjekts gaidāmajai emocionālajai reakcijai.
Bērns sēž ērtā pozā tuvu figūrām, kas attēlo viņa ģimeni. Viņš tos izvēlējās no visa komplekta. Viņš un pētnieks viņus redz kā bērna ģimeni. Pret viņiem izturas kā pret ģimenes locekļiem, un šī ilūzija turpinās visā testa situācijā.
Bērna uzdevums ir pakļauties pārbaudes manevriem. Viņam netiek lūgts analizēt sarežģīto jūtu kopumu, kas viņam ir pret ģimeni. No bērna tiek sagaidīts, ka viņš izpaudīsies emocionālo pozīciju izvēlē, kas tiks savākta no dažādiem avotiem, kas ir pietiekami, lai izprastu bērna attiecību pamatus. Tādējādi jautājums ir fiksēts. Taču viņa vieta nav strikti noteikta un jautājumu atļauts uzdot figūrai “Neviens”.
Figūrai “uzmestās” sajūtas uzreiz pazūd no redzesloka, neatstājot nekādas vainas pēdas. Tādā veidā bērnam nav redzama atgādinājuma par viņa mīlestības vai naida izplatīšanu, un tāpēc vainas sajūta netraucē vārda brīvību.
Pētījuma procedūra.
Telpā, kurā notiek testēšana, jābūt tabulai testa rezultātu reģistrēšanai un tabulai, uz kuras novieto 21 testa paraugu. Visas figūras jānovieto priekšā bērnam, kas ienāk istabā, un jāsadala šādā secībā grupās - 4 sievietes, 4 vīrieši, 5 meitenes, 5 zēni, vecs vīrietis un zīdainis, “neviens”.
Ieslēgts pirmais posms pētījumiem ir jānoskaidro, kas veido bērna ģimeni. Kad bērns ir ienācis istabā un kontakts ir nodibināts, testētājs uzdod bērnam šādus jautājumus:
1) pastāsti par cilvēkiem, kas dzīvo kopā ar tevi mājā;
2) pastāsti man, kas ir tavā ģimenē.
Uzdevums ir noskaidrot no bērna viņa ģimenes jēdzienu, un abus šos jautājumus var atkārtot un noskaidrot, ja tas šķiet nepieciešams. Bērna pieminētie cilvēki ir uzskaitīti uz lapiņas. Šajā lapā nav īpašas vietas, kur pierakstīt, ka bērnam ir tēvs un māte. Bet, ja bērns nāk no nepilnas ģimenes, tad šis fakts ir jāatzīmē veidlapas ailē.
Lai interpretētu testa rezultātus, ir svarīgi zināt, vai viens vai abi vecāki ir miruši, vai viņi ir šķīrušies vai šķirti, vai viens no vecākiem īslaicīgi nav klāt un ar ko bērns pašlaik dzīvo kopā. Tas pats ir jāapgūst par bērna brāļiem un māsām, ja tādi ir. Var gadīties, ka bērna māte nomira, tēvs apprecējās atkārtoti, un bērns saka, ka viņam ir divas mātes. Lai precīzāk izprastu bērna jūtas, testā ieteicams iekļaut abas mātes. Veidlapā ir vieta, kur aprakstīt citus ģimenes locekļus, kur var atzīmēt šādu mammu un tēti.
Tāda pati vieta veidlapā ļauj atzīmēt tanti vai onkuli, vecvecāku, bērna māsu vai vecāku māsu. Šajā atzīmētajā darblapā ir arī vieta brāļu un māsu vārdiem un vecumiem. Ja bērns nezina, cik viņam ir vecs, testētājs var uzdot šādus jautājumus: Viņš ir lielāks par tevi?", "Kurš ir vecāks: Saša vai Olja?", "Saša iet uz skolu vai viņš dodas uz darbu?".
Ieslēgts otrais posms ir nepieciešami pētījumi, lai izveidotu bērna ģimenes loku. Pēc tam, kad testētājs ir noskaidrojis, kas veido bērna ģimeni, un pierakstījis ģimenes locekļus veidlapā, viņš bērnam saka: “ Mēs tagad spēlēsim šo spēli. Vai jūs redzat visas figūras, kas tur stāv? Mēs izliksimies, ka daži no viņiem ir jūsu ģimene".
Tad testeris pieved bērnu tuvāk figūrām, norādot uz četrām sieviešu figūrām un jautā: " Kuru, tavuprāt, labāk padarīt par māti?"Viņš ļauj bērnam izdarīt izvēli un norādīt uz izvēlēto figūru, tad lūdz to nolikt uz galda vai rakstāmgalda. Tad norāda uz vīriešu figūrām un jautā: " Tagad pastāstiet man, kuru no tiem vislabāk padarīt par tēti?“Izvēlēto figūru bērns noliek uz viena galda.
Tad eksperimentētājs norāda uz zēnu un meiteņu figūrām (atkarībā no subjekta dzimuma) un jautā: " Kurš tu vēlētos būt tu pats?", - un figūra tiek pārnesta uz tabulu. Tas turpinās, līdz bērns katram ģimenes loceklim noliek figūriņas uz galda. Ja bērns vēlas izdarīt vairākas izvēles, viņam tas ir atļauts. Viņš var iekļaut arī aizmirstos brāļus, māsas, vecmāmiņa.
Kad ģimenes loks ir pabeigts, testa kārtotājs var teikt: " Tagad visi ģimenes locekļi ir sapulcējušies, bet mūsu spēlē būs vēl viena figūra". Viņš izņem figūru "neviens", novieto to blakus ģimenes locekļiem un saka: " Šīs personas vārds ir "neviens". Viņš arī spēlēs. Tagad es jums pateikšu, ko viņš darīs".
Trešais posms- emocionālo attiecību izpēte ģimenē. Bērns sēž pie galda ar figūrām ērtā attālumā. Ja viņš vēlas salikt gabalus noteiktā secībā, viņam tas ir atļauts. Testētājs saliek testa jautājumus sev priekšā kaudzē un saka: " Redziet, ir daudz mazo kartīšu, uz kurām ir uzrakstīti ziņojumi, es jums nolasīšu, ko viņi saka, un jūs pieliksit katru kartīti pie tās figūras, kas vislabāk atbilst. Ja kartītē esošais ziņojums nevienam neatbilst, jūs to nododat “nevienam”. Vai redzat, ko es domāju? Dažreiz jums šķiet, ka vēstījums attiecas uz vairāk nekā vienu cilvēku. Tad saki tā un iedod man šīs kartītes. Tagad uzmanību! Es atkārtoju: ja karte der vienam cilvēkam, tu iedod to kartīti tai figūrai, ja kartīte neder nevienam, tu to iedod figūrai "nevienam", ja karte der vairākiem cilvēkiem, iedod man.".
Pārbaudes situācija mēdz radīt "aizsardzības" sistēmu pret jūtām, kas bērnam liek justies vainīgam. Šie aizsardzības līdzekļi ir tradicionālie aizsardzības līdzekļi, ko modificē ierobežojumi, ko nosaka testa materiāls. Testa rezultāti var atklāt šādus aizsardzības mehānismus:
1) atteikums, t.i., bērns lielāko daļu pozitīvo un negatīvo punktu piešķir “nevienam”;
2) idealizācija, t.i., bērns lielāko daļu pozitīva rakstura jautājumu uzdod ģimenes locekļiem, bet negatīvo lielāko daļu – “nevienam”;
3) jaukšana, t.i., bērns lielāko daļu punktu piešķir perifērajiem ģimenes locekļiem;
4) vēlmju piepildījums, regresija. Šīs aizsardzības var atklāties, ja bērns lielāko daļu jautājumu vērš uz sevi, paužot pārlieku aizbildnieciskas, pārlieku izdabājošas jūtas.
Pārbaudes laikā klīnikā iegūtie rezultāti palīdzēja atklāt šādus aizsardzības veidus:
Projekcija, t.i., bērns pārspīlēti un nereāli piedēvē pozitīvas un negatīvas jūtas un tajā pašā laikā noliedz tās sev;
Veidošanās reakcija, t.i., bērns savas atbildes aizstāj ar pretējām, lai slēptu pārāk spilgti pozitīvas vai negatīvas sajūtas.
Ja pētījumi liecina par pārmērīgu spēcīgu pozitīvu vai negatīvu sajūtu izpausmi, mēs varam runāt par drošības trūkumu.
Rezultātu prezentācija.
Kad bērns pabeidz uzdevumu, pētnieks paņem kartītes no figūrām un atzīmē veidlapā, kam katrs priekšmets bija adresēts. Apstrāde sastāv no jautājumu numuru ierakstīšanas attiecīgajās lodziņās un katrai personai piešķirto jautājumu skaita summēšanas katrā jautājumu grupā. Tas parādīs, cik daudz “katru sajūtu” bērns sūta katram ģimenes loceklim.
Nākamais solis ir formatēt datus tabulā.
Visbeidzot, tiek reģistrēti secinājumi, kas izdarīti no kvantitatīviem un kvalitatīviem rezultātiem.
Pārbaude parasti aizņem 20-25 minūtes. Saņemto datu apstrāde aizņems aptuveni 15 minūtes.
Tabulā tiek ievadīta ģimenes struktūra, t.i., visi, kas tika atlasīti bērna ģimenes loka izveides stadijā, šī gadījuma raksturīgās iezīmes, bērna ģimenes stāvoklis, audzināšanas stils, kā arī saņemto karšu skaits. ir norādīts katrs ģimenes loceklis.
Papildus vispārējai tabulai tehnika ļauj analizēt, kā jūtas tiek sadalītas starp tās locekļiem ģimenē. Šim nolūkam dažādie anketā noteikto attiecību veidi ir parādīti tabulas veidā:
Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem attīstības psiholoģiskā diagnostika
Pamata pārbaudes metodes
Bērnu psiholoģiskajai izpētei ir vadošā loma informācijas iegūšanā par viņu garīgās attīstības līmeni, personīgajām un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Bērnu psiholoģiskās izmeklēšanas efektivitāte un secinājumu pamatotības pakāpe ir cieši atkarīga no izmantoto eksperimentālo metožu kompleksa atbilstības psiholoģiskās izpētes objektam un mērķiem.
Jēdziens “psiholoģiskā diagnoze” ir viens no vismazāk attīstītajiem mūsdienu psiholoģijā, un būtībā tam nav skaidra pamatojuma. Atzīstot acīmredzamo zināšanu trūkumu par garīgās attīstības būtību un mehānismiem, jāuzsver, ka šis jautājums ir metodoloģiski pareizi jāuzstāda. Tas nozīmē paļauties uz skaidru vecuma periodizāciju. Ar vecumu saistītās diagnostikas prasības papildina nepieciešamība pētīt "proksimālās attīstības zonu".
Konsultatīvās prakses ietvaros šķiet lietderīgi runāt par nosacīto-variantu bērna attīstības prognozi, kas tiek saprasta kā iespējamie virzieni bērna turpmākajai attīstības gaitai dažādos apstākļos. Šāda ekstrapolācija attiecas uz tiešajiem vecuma attīstības posmiem, un tā jāveido, ņemot vērā visu ar vecumu saistīto un individuālo psiholoģiskās attīstības faktoru kopumu.
Tādējādi ar psiholoģiskās diagnostikas palīdzību noskaidrojamo svarīgāko jautājumu loks var aprobežoties ar pašreizējo potenciālo spēju attīstības līmeņa un ar kognitīvo sfēru saistīto procesu cēloņsakarību savstarpējo atkarību noskaidrošanu.
Pilnīgu informāciju par bērna garīgo attīstību var iegūt tikai visaptverošas viņa kognitīvās darbības pārbaudes rezultātā.
Šajā sakarā, veicot bērna psiholoģisko pārbaudi, tiek izmantotas šādas galvenās metodes:
1. Dokumentācijas izpēte, lai savāktu anamnētiskos datus un gūtu priekšstatu par attīstības traucējumu cēloņiem. Galvenie dokumenti, kas nepieciešami bērna psiholoģiskās izpētes veikšanai, ir pediatra medicīniskie dati par bērna vispārējo stāvokli, psihoneirologa ar pamatotu medicīnisko diagnozi, otolaringologa, oftalmologa u.c.
Dokumentācijas izpētes metode ļauj psihologam noteikt, kādos virzienos ir jāveic turpmākā bērna izmeklēšana.
2. Saruna. Ar sarunas palīdzību tiek noskaidrotas bērna psihisko izpausmju īpatnības personīgās saskarsmes procesā ar vecākiem, ar personām no viņa mikrosociālās vides, ar pašu bērnu. Saruna jāveic saskaņā ar īpaši izstrādātu programmu. Ar tās palīdzību var uzzināt, kā bērns attīstījies agrā un pirmsskolas bērnībā, kādas ir viņa intereses, spējas, rakstura iezīmes, uzvedība.
Vērtīgus materiālus var sniegt saruna ar pašu bērnu, balstoties nevis uz tiešiem, bet netiešiem jautājumiem. Ar viņu palīdzību tiek noteiktas bērna uzvedības īpašības un motīvi, viņa attieksme pret ģimeni un skolu, orientācijas pakāpe apkārtējā telpā, tieksmes, intereses un attieksme pret savu veselību. Sarunas saturs mainās atkarībā no bērna vecuma un viņa individuālajām īpašībām. Liela nozīme kontakta veidošanā ar bērnu ir sarunai.
3.Bērnu darbības rezultātu izpēte. Tiek analizēts bērna darbības gala rezultāts - bērnu zīmējumi, dažādi amatniecības darbi, rakstiskie un izglītojošie darbi utt.
Šīs metodes mērķis ir savākt faktu materiālu, lai pētītu bērnu garīgās attīstības īpatnības. Bērnu radošuma rezultātu analīze ļauj spriest arī par tādām bērna īpašībām kā iztēle, vizuālās reprezentācijas īpatnības, smalko motoriku attīstība. Šie rezultāti atspoguļo bērnu attieksmi pret realitāti, sensoro un motorisko prasmju attīstības līmeni un patoloģiskās izpausmes.
4. Novērošana. Psiholoģiskā novērošana ļauj spriest par dažādām bērna psihes izpausmēm viņa dabiskās darbības apstākļos ar minimālu novērotāja iejaukšanos. Novērošanai jābūt mērķtiecīgai, t.i. nosaka pētījuma mērķis.
Vērtīgākos rezultātus var iegūt, izmantojot novērošanas metodi, strādājot diagnostikas, psihoterapeitiskajā un korekcijas grupā. Šis novērošanas veids apvieno bērna izpēti ar viņa izglītību un audzināšanu, t.i., tas ir aktīvs pēc būtības.
Metodes vērtība slēpjas apstāklī, ka pētnieks salīdzinoši īsā laika periodā, izveidojot speciālus apstākļus diagnostikas un korekcijas grupās bērna novērošanai, nosakot viņa “proksimālās attīstības zonu”, var izpētīt īpatnības un iespējas. par bērna attīstību.
Bērna novērošanas rezultāti dažāda veida viņa darbībās jāieraksta protokolā (dienasgrāmatā) un pēc tam īsi jāievada psiholoģiskās izpētes kartē. Novērošanas rezultātu reģistrēšanas precizitāte, pamatīgums un objektivitāte ir svarīga rezultātu novērtēšanai. Novērojumu reģistrāciju var veikt, izmantojot ierakstu lentē, fotografējot un filmējot vai ierakstot videomagnetofonā. Svarīgākie novērošanas veidi ir bērna rotaļu, uzvedības, komunikācijas un darbības stāvokļa novērojumi. Novērošanai ir arī svarīga loma bērna personības izpētē.
5. Eksperimentālā metode ietver faktu materiāla vākšanu īpaši simulētos apstākļos, kas nodrošina pētāmo parādību aktīvu izpausmi. Metodi var izmantot, lai pētītu dažādas bērna darbības izpausmes un identificētu viņa personības attīstības iezīmes.
Vispārīgās prasības psiholoģiskā eksperimenta veikšanai ir: uzdevumu pieejamība konkrēta vecuma bērnam, adekvātas izpratnes nodrošināšana par to, kas viņam jādara, simulētā situācija jāprezentē spēles vai izglītojoša uzdevuma veidā ar saprotamu motivāciju. bērns.
Eksperiments tiek veikts pēc anamnētisko un medicīnisko datu izpētes, sarunas un bērna novērošanas. Tas ļauj pētniekam izvirzīt konkrētus uzdevumus un atbilstoši tam izvēlēties noteiktas pētniecības metodes.
Eksperiments tiek veikts posmos. Pirmkārt, jums vajadzētu nodibināt kontaktu ar bērnu un saņemt viņa piekrišanu, lai izpildītu uzdevumu. Ja bērns reaģē negatīvi, eksperiments netiek veikts. Bērna atteikšanās izpildīt uzdevumu var būt saistīta ar eksperimentālo situāciju, bet tas var būt arī rādītājs par traucējumiem bērna emocionāli-vēlēšanās sfērā. Ja bērns piekrīt izpildīt uzdevumu, viņam tiek piedāvāti norādījumi, saskaņā ar kuriem viņam jārīkojas. Norādījumus var sniegt dažādās formās – verbālās un neverbālās. Tam jābūt pavisam vienkāršam, jo pareiza uzdevuma izpratne nosaka eksperimenta gaitu. Ja nepieciešams, varat sniegt norādījumus vizuāli efektīvā formā vai izmantojot žestus.
Uzdevuma izpildes process tiek ierakstīts protokolos, kas ir pievienoti katrai no metodēm. Uzdevums tiek veikts psihologa uzraudzībā, un nepieciešamības gadījumā bērnam tiek sniegta palīdzība, kas arī tiek fiksēta protokolā. Rezultāti tiek novērtēti kvantitatīvi un kvalitatīvi.
Kvantitatīvs novērtējums tiek veikts, aprēķinot katra uzdevuma veikšanai piešķirtos punktus un izpildei patērēto laiku. Kvalitatīva analīze ļauj novērtēt subjekta taktiku, darbības metodes, patstāvības pakāpi uzdevuma izpildē, mācīšanās spējas, darba raksturu ietekmējošos faktorus, uzdevuma jēgas pilnību un izpratnes dziļumu, ņemot vērā blakus stimulu ietekme uz darba rezultātu, nogurums utt.
Pētījuma protokols ar tā veikšanas datumu un tehnikas nosaukumu tiek glabāts bērna personas lietā. Tās galvenie rezultāti tiek ievadīti bērna psiholoģiskā pētījuma tabulā.
6. Testēšana. Lai salīdzinoši novērtētu jebkādu cilvēka garīgās attīstības izpausmju, spēju un spēju attīstības līmeni, tiek izmantoti dažādi testi. Ir anketas testi, ko izmanto, lai pētītu indivīda pozīcijas, viedokļus, attieksmi un motivāciju. Vēl viens veids ir uzdevumu testi, kas ietver vairākus īpašus uzdevumus. Piedāvāto uzdevumu izpildes procesa rezultāti un iezīmes ir pamats secinājumam par jebkādām konkrētas personas psiholoģiskajām īpašībām.
Psiholoģiskās izmeklēšanas nosacījumi
Apstākļi psiholoģiskās novērošanas, eksperimenta, sarunas, testēšanas, pārbaudāmā bērna rezultātu analīzes veikšanai var dažādā mērā veicināt iegūto rezultātu atbilstību, kas savukārt var ietekmēt iegūto datu interpretāciju. .
Starp īpašajiem apstākļiem, kas psihologam būtu jāņem vērā, var būt subjekta personības īpašības un pieredzes ārējie apstākļi. Personības iezīmes raksturojošie apstākļi ir subjekta vecums un dzimums, viņa motīvi, attieksmes, pozīcijas, ieradumi, raksturs, temperaments. Šajā gadījumā ir jābūt ārkārtīgi uzmanīgam pret savu veselības stāvokli, dažādiem psihosomatiskiem un fizioloģiskiem traucējumiem, attīstības traucējumiem.
Starp nosacījumiem, kas raksturo paša subjekta personību, ne visi ir vienādi blakus. Daži no tiem ir stabili. Tās ir tādas cilvēka psiholoģiskās īpašības kā raksturs, motīvi, attieksmes, zināšanas, ieradumi un prasmes. Citas personības iezīmes (un tam jāpievērš īpaša uzmanība) ir ārkārtīgi mobilas, situatīvas un mainīgas. Tie ir cilvēka emocionālie, intelektuālie un gribas garīgie stāvokļi. Psihologa spēja aptvert un izprast bērna stāvokli, noskaņoties uz labas gribas “vilni” un ieinteresētību saskarsmē veicina informācijas iegūšanas pietiekamību par bērnu psiholoģiskajām īpašībām.
Līdztekus tam psihologam jāuzrauga ārējie apstākļi, kādos tiek veikta psiholoģiskā pārbaude. Ārējie apstākļi (apgaismojums, klusums, ventilācija, mēbeles, telpu aprīkojums, paša psihologa personība) nedrīkst apgrūtināt bērnam viņam piedāvāto uzdevumu izpildi vai izraisīt pastāvīgu negatīvu refleksu uz bērnam neparasto atmosfēru. uzvedība, saziņa ar psihologu vai ierosinātā darbība. Jau pirms pārbaudes sākuma jāļauj bērnam pierast pie vides, “izspēlēt” to kā “dabisku”.
Bērna garīgās attīstības pārbaudes programma
Bērna psiholoģiskā pārbaude ietver:
viņa garīgās attīstības īpašību noteikšana;
garīgās attīstības traucējumu noteikšana;
personīgās uzvedības traucējumu noteikšana, attiecību sistēma ar izglītības aktivitātēm un sevi;
bērna neskarto, potenciālo un kompensācijas spēju apzināšana;
attieksmes nodibināšana pret uzvedības normām un vērtīborientācijām, atšķirības attieksmē pret biedriem;
optimālu apstākļu noteikšana apmācībai, attīstībai, sociālajai adaptācijai.
Piedāvātā programma garīgās attīstības traucējumu diferenciāldiagnozei bērnam ir priekšzīmīga. To var mainīt atkarībā no bērna vecuma, viņa individuālajām īpašībām un pārkāpumu rakstura.
Pārbaudes shēma
I. Vispārīga informācija par bērnu un viņa ģimeni
Bērna uzvārds, vārds, patronīms.
Dzimšanas gads (vecums)
Bērnudārza vai skolas klases apmeklējums
II. Bērna garīgās attīstības iezīmes
Bērna uzmanības iezīmes. Stabilitāte, koncentrācija, sadalījums, pārslēdzamība. Izklaidība un uzmanības svārstības. Izklaidība un tās cēloņi Uzmanība un sniegums.
Uztveres un novērošanas iezīmes. Iegaumēšana (temps, apjoms), saglabāšana (spēks, ilgums), atpazīšana (jaunajā zināmā). Reproducēšana: reproducēšana, identificēšana, atvieglošana (pilnīgums, precizitāte, konsekvence). Aizmirstība (daļēja, dziļa, situācijas).
Atmiņas veids (vizuālā, dzirdes, motora, jaukta).
Atmiņas līmeņi (mehāniskā, semantiskā, loģiskā). Atmiņas traucējumi.
Domāšanas iezīmes. Domas procesa plūsma. Sprieduma tempa, aktivitātes, konsekvences, pierādījumu un kritiskuma stāvoklis.
Cēloņu un seku atkarību un funkcionālo sakarību noteikšana.
Grūtības garīgo operāciju gaitā (analīze, sintēze, analoģija, salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana, klasifikācija).
Grūtības izdarīt secinājumus, vispārinājumus, secinājumus.
Jēdzienu asimilācijas pazīmes (diferencēšana, jēdzienu aizstāšana, būtisku pazīmju noteikšana, definīciju veidošana).
Garīgās darbības veidu stāvoklis: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, konceptuālā domāšana. Radošā un reproduktīvā domāšana.
Domāšanas traucējumi.
III. Personības aptauja
1. Jūtu, emociju, gribas iezīmes. Emocionālā procesa gaita. Emocionāli traucējumi, tieksme uz afektīvu uzliesmojumu, depresija, emocionāla nepietiekamība. Augstāko maņu pārkāpumi.
Gribas procesa gaita. Emociju un gribas sakarības. Pārkāpumi gribas attīstībā, spītība, viegla ierosināmība, lokanība, kaprīzes, negatīvisms, impulsivitāte, švaki.
2.Personība un uzvedība. Indivīda intereses, vajadzības, ideāli, uzskati. Personīgā pozīcija. Raksturs personības attiecību sistēmā. Personiskās komunikācijas traucējumi. Raksturs un temperaments.
Uzvedības un personības pārkāpumi: izolācija, autisms, lepnums, pārmērīgs aizkustinājums, egoisms. Uzpūsts prasību līmenis. Rupji pārkāpumi komunikācijā un uzvedībā.
3. Personiskā darbība. Potenciālo iespēju attīstība aktivitātēs. Vecuma periodu jutīgums un vadošais darbības veids. Dažāda veida aktivitāšu motīvi: spēles, izglītošanās, darbs Indivīda potenciālo spēju attīstība darbībā.
Darbības traucējumi, attieksme pret aktivitātēm, nogurums.
Psiholoģiskās izmeklēšanas metožu saraksts
Uzmanības un sensoromotoru reakciju izpētes metodes
Koriģējošā pārbaude.
Konts pēc Kraepelina teiktā.
Skaitļu atrašana, izmantojot Schulte tabulas.
Testi uzmanības pārslēgšanai, izmantojot Schulte tabulu modifikācijas (“Sarkanmelnā tabula”).
Uztveres izpētes paņēmieni
Metodika "Kompasi".
“Pulksteņa” tehnika.
Laika uztveres izpētes metodika.
Atmiņas izpētes metodes
1. Vizuālās un dzirdes atmiņas pārbaude.
2. Atmiņas testi:
Iegaumēt mākslīgās skaņu kombinācijas;
iegaumēt 10 vārdus;
par asociatīvo atmiņu.
3.Piktogrammu metode (pēc A.R. Lurijas).
Domāšanas procesu līmeņa un gaitas izpētes metodes
Stāstu izpratne.
Sižeta attēlu izpratne.
Notikumu secības noteikšana.
Klasifikācija.
Izņēmums.
Būtisku pazīmju noteikšana.
Analoģiju veidošanās.
Modeļu identificēšana.
Jēdzienu definēšana un salīdzināšana.
Sakāmvārdu un metaforu figurālās nozīmes izpratne.
Piktogrammas.
Antonīmu vārdu atlase.
Psihometriskās metodes intelekta pētīšanai
Vekslera tehnika.
Kraukļa galdi.
Personības iezīmju izpētes metodes
Pašcieņas izpēte, izmantojot Dembo-Rubinšteina metodi.
Personības anketas (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spīlbergera trauksmes vērtēšanas skalas, Teilors.
SAN anketa.
Personības izpētes projektīvās metodes
Rozencveiga vilšanās tests.
Nepabeigto teikumu metode.
"Māja, koks, cilvēks."
"Neesošs dzīvnieks."
"Ģimenes zīmējums."
"Pašportrets".
Luscher krāsu tests.
Psihologa darba programma
Praktiskā psihologa darbs galvenokārt ir vērsts uz psiholoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un viņu vecākiem ar grūtībām, kas saistītas ar mācīšanos un audzināšanu, ar starppersonu attiecībām, kā arī ar bērnu labklājības un emocionālā stāvokļa pasliktināšanos, kas izpaužas. trauksmes, astēnijas vai depresijas gadījumā, kas negatīvi ietekmē garīgo attīstību.
Psihokorekcija tiek veikta vairākos posmos:
I. Bērna, vecāku, ģimenes problēmsituāciju noskaidrošana.
II. Programmu un plānu izstrāde bērna personības izpētei problēmsituācijās.
imitācijas-spēļu metodes (lomu spēles, biznesa spēles, spēļu terapija, pasaku terapija u.c.);
neverbālās psihokorekcijas metodes ar elementiem: mākslas terapija, mūzikas terapija, horeogrāfija, pantomīma;
grupu uzvedības psihokorekcijas metodes (apmācība prasmju un uzvedības iemaņu veidošanai grupā);
suģestējošās metodes (grupu relaksācijas sesijas un autogēna apmācība).
Atsevišķu psihokorekcijas metožu un paņēmienu izmantošana ir stingri jādiferencē atkarībā no pētāmās personas individuālajām personiskajām īpašībām un īpašībām.
Sociālās inteliģences ietekme uz spēļu atkarības attīstību bērniem
Skolu var saukt par pirmo sabiedrības modeli, ar kuru bērnam jāsastopas, izejot no ģimenes loka, kas viņam izvirza milzīgu skaitu attīstības uzdevumu, tostarp tādus...
Kognitīvo procesu diagnostika un to attīstības līmenis skolas sākuma posmā
Kognitīvo procesu diagnostikas īpatnības jaunākiem skolēniem ir tādas, ka bērniem, kas būtiski atšķiras intelektuālajā, morālajā un starppersonu attīstībā, var būt dažādas...
Personu ar runas traucējumiem izpēte
Jāsniedz arī vispārējs psiholoģiskais raksturojums bērniem ar runas traucējumiem atkarībā no dažādām smadzeņu funkcijām...
Spēļu un vingrinājumu izmantošana korekcijas darbā, lai attīstītu kultūras, higiēnas un pašaprūpes prasmes pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Pirmsskolas vecumā vadošā darbība ir spēle. Ar spēlēm un vingrinājumiem bērni var apgūt noteiktas prasmes un iemaņas. Izmantojot tālāk norādītās spēles...
Metodes domāšanas un inteliģences pētīšanai
Vekslera tests Lai diagnosticētu pamatskolas skolēnu garīgo attīstību, var izmantot D. Vekslera testu un J. Ravena testu. Vekslera tests ir ļoti populārs daudzās pasaules valstīs, tāpēc apskatīsim to tuvāk. 1939. gadā...
Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mijiedarbības iezīmes
Pētot pirmsskolas vecuma bērnus, defektologi ir konstatējuši, ka viņu attīstība ir pakļauta bērnu garīgās attīstības pamatmodeļiem normāli...
Bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstības iezīmes
Garīgā attīstība ir dabiska garīgo procesu maiņa, tai ir sarežģīta organizācija laikā. Visi bērni attīstās nevienmērīgi...
Atmiņas attīstības iezīmes bērniem ar dzirdes traucējumiem
Sadzīves defektologu un psihiatru (R.M.Boskis, T.A.Vlasova, M.S.Pevzners, V.F.Matvejevs, L.M.Bardenšteins u.c.) pētījumi liecina, ka...
Bērnu ar redzes traucējumiem sociāli psiholoģiskās adaptācijas iezīmes
Cilvēku ar redzes traucējumiem sociālā un psiholoģiskā adaptācija šobrīd ir viena no svarīgākajām problēmām tiflopsiholoģijā. Dzīvojot ilgu laiku slēgtā telpā...
Garīgi atpalikušo psihes iezīmes ir pētītas diezgan pilnībā (Ļ.V. Zankovs, V.G. Petrova, B.I. Pinskis, S.Ja. Rubinšteins, I.M. Solovjovs, Ž.I. Šifs u.c.). Garīgi atpalikušajiem ir raksturīga kognitīvo interešu nepietiekama attīstība (N.G. Morozova)...
Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem
Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar garīgu atpalicību ir sarežģīts process, kas ietver divus galvenos blokus: · bērna pielāgošanos esošajam defektam; · mācīt vecākiem, kā pareizi uzvesties ar savu bērnu...
Vidēja pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas psiholoģiskās iezīmes
Domāšana ir netieša, vispārināta būtiskā, visbiežāk negulošā (slēptā)...
Garīgi atpalikuša bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības
Bērniem ar garīgu atpalicību, ko izraisa smagi organiski centrālās nervu sistēmas traucējumi, ir raksturīga novēlota attīstība, psihofizisks defekts, kas izpaužas motoriskās sfēras un visu psihes aspektu traucējumos...
Iztēles attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem
Bērniem ar dzirdes traucējumiem iztēles īpatnības ir saistītas ar lēnu runas veidošanos, jo īpaši vārdu nozīmju savdabīgo attīstību, lomu spēles un domāšanas attīstības kavēšanos...
5 gadus veca bērna interese arvien vairāk tiek vērsta uz cilvēku savstarpējo attiecību sfēru. Pieaugušo vērtējumi ir pakļauti kritiskai analīzei un salīdzināšanai ar savējiem. Šo vērtējumu ietekmē veidojas bērna priekšstati par patieso sevi (kas es esmu, kāds esmu pēc vecāku attieksmes pret mani) un ideālo sevi (kāda es, cik laba es varu būt?) skaidrāk diferencēts.
Turpinās pirmsskolas vecuma bērna personības kognitīvās sfēras attīstība.
Patvaļas un stipras gribas attīstība īpašības ļauj bērnam mērķtiecīgi pārvarēt noteiktas grūtības, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērnam. Attīstās arī motīvu subordinācija (piemēram, bērns var atteikties no trokšņainas rotaļas, kamēr pieaugušie atpūšas).
Parādās interese par aritmētiku un lasīšanu. Pamatojoties uz spēju kaut ko iedomāties, bērns var izlemt vienkāršas ģeometrijas problēmas.
Bērns jau var atceries kaut kas ar nolūku.
Papildus komunikatīvajai funkcijai attīstās runas plānošanas funkcija, t.i., bērns mācās sakārtojiet savas darbības konsekventi un loģiski(paškontroles un regulēšanas veidošanās), runājiet par to. Attīstās pašmācība, kas palīdz bērnam jau iepriekš organizēt savu uzmanību par gaidāmajām aktivitātēm.
Vecāks pirmsskolas vecuma bērns spēj atšķirt visu cilvēka spektru emocijas, viņam veidojas stabilas jūtas un attiecības. Veidojas “augstākas jūtas”: emocionāla, morāla, estētiska.
Emocionālām sajūtām var attiecināt:
Zinātkāre;
Zinātkāre;
Humora izjūta;
Pārsteigums.
Ceļā uz estētiskām sajūtām var attiecināt:
Skaistuma izjūta;
Varonīga sajūta.
Uz morālajām jūtām var attiecināt:
Lepnuma sajūta;
Kauna sajūta;
Draudzības sajūta.
Uz emocionālās atkarības fona no pieaugušā vērtējumiem bērnā rodas vēlme pēc atzinības, kas izpaužas vēlmē saņemt apstiprinājumu un uzslavu, lai apliecinātu savu nozīmi.
Diezgan bieži šajā vecumā bērniem attīstās tāda īpašība kā viltība, tas ir, apzināta patiesības sagrozīšana. Šīs īpašības attīstību veicina vecāku un bērnu attiecību pārkāpums, kad tuvs pieaugušais ar pārmērīgu smagumu vai negatīvu attieksmi bloķē bērna pozitīvas pašsajūtas un pašapziņas veidošanos. Un, lai nezaudētu pieaugušā uzticību un bieži vien pasargātu sevi no uzbrukumiem, bērns sāk izdomāt attaisnojumus savām kļūdām un novelt vainu uz citiem.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna morālā attīstība lielā mērā ir atkarīgs no pieaugušo līdzdalības pakāpes, jo tieši saziņā ar pieaugušo bērns mācās, saprot un interpretē morāli! normas un noteikumus. Bērnam ir jāveido morālās uzvedības ieradums. To veicina problemātisku situāciju radīšana un bērnu iekļaušana tajās ikdienas dzīves procesā.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērni līdz 7 gadu vecumam jau ir attīstījuši diezgan augstu kompetences līmeni dažāda veida aktivitātēs un attiecību jomā. Šī kompetence galvenokārt izpaužas spējā pieņemt lēmumus, pamatojoties uz esošajām zināšanām, prasmēm un iemaņām.
Bērnam ir izveidojusies stabila pozitīva attieksme pret sevi un pārliecība par savām spējām. Viņš spēj parādīt emocionalitāti un neatkarību sociālo un ikdienas problēmu risināšanā.
Organizējot kopīgas spēles, viņš izmanto vienošanos, prot ņemt vērā citu intereses un zināmā mērā iegrožot savus emocionālos impulsus.
Patvaļas un gribas attīstība izpaužas spējā ievērot pieauguša cilvēka norādījumus un ievērot spēles noteikumus. Bērns cenšas efektīvi izpildīt jebkuru uzdevumu, salīdzināt to ar modeli un atkārtot, ja kaut kas nav izdevies.
Mēģinājumi patstāvīgi izdomāt dažādu parādību skaidrojumus liecina par jaunu posmu kognitīvo spēju attīstībā. Bērns aktīvi interesējas par mācību literatūru, simboliskiem attēliem, grafiskām diagrammām un mēģina tos izmantot patstāvīgi. Pārsvarā ir vecāki pirmsskolas vecuma bērni sociāli nozīmīga motīvi beigušies personisks. Morāles normu un noteikumu asimilācijas procesā veidojas aktīva attieksme pret savu dzīvi, attīstās empātija un līdzjūtība.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējums ir diezgan adekvāts, raksturīgāk to pārvērtēt nekā nenovērtēt. Bērns darbības rezultātu vērtē objektīvāk nekā uzvedību.
6-7 gadu vecumā attīstās vizuāli-figurālā domāšana ar abstrakta elementiem. Tomēr bērnam joprojām ir grūtības vienlaikus salīdzināt vairākas objektu pazīmes, noteikt objektos un parādībās nozīmīgāko, pārnest iegūtās garīgās darbības prasmes uz jaunu problēmu risināšanu.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna iztēlei ir nepieciešams atbalsts no objekta mazākā mērā nekā iepriekšējos attīstības posmos. Tas pārvēršas iekšējā darbībā, kas izpaužas verbālā jaunradē (grāmatu, tīzeru, dzejoļu skaitīšana), zīmējumu veidošanā, modelēšanā utt.
Notiek pakāpeniska pāreja no spēles kā vadošās darbības uz mācīšanos.
Psiholoģiskā gatavība skolai.
|
Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas |
|
|
Inteliģentā gatavība |
Ø Ar plašu skatījumu un zināšanu krājumu. Ø Sākotnējo prasmju veidošana izglītības aktivitātēs. Ø Analītiskā domāšana (spēja saprast pazīmes un sakarības starp parādībām, spēja rīkoties saskaņā ar modeli). Ø Loģiskā iegaumēšana. Ø Smalko motoriku un sensomotorās koordinācijas attīstība. Ø Spēja noteikt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Ø Fonēmiskās dzirdes attīstība |
|
Personīgā gatavība |
Ø Jaunas sociālās pozīcijas pieņemšana. Ø Pozitīva attieksme pret skolu, skolotājiem, izglītības aktivitātēm un sevi. Ø Kognitīvo kritēriju attīstība, zinātkāre. Ø Attīstās vēlme doties uz skolu. Ø Brīvprātīga savas uzvedības kontrole. Ø Pašcieņas objektivitāte. Ø “Bērnības”, spontanitātes zaudēšana |
|
Sociālā un psiholoģiskā sagatavotība |
Ø Elastīga attiecību veidošanas veidu apguve. Ø Komunikācijas nepieciešamības attīstība. Ø Spēja ievērot noteikumus un noteikumus. Ø Spēja darboties kopā un koordinēt savas darbības. |
|
Emocionāli-gribas gatavība |
Ø “Emocionālās paredzēšanas” attīstība (savas darbības ilgtermiņa seku paredzēšana un pieredze). Ø Emocionālā stabilitāte. Ø Nebaidīšanās no grūtībām veidošanās. Pašvērtējums. Ø Spēja ierobežot emocionālos uzliesmojumus. Ø Spēja sistemātiski veikt uzdevumus. |
Ja vēlies bērnam noteikt diagnozi, tad to vari izdarīt caur internetu (ar web kameru), sazinoties ar mani, psihologu
Apakšlapas: