Сэтгэл зүйн хил хязгаар- философи, биологи, социологи болон бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан маш нарийн төвөгтэй, өргөн ойлголт. Онолын нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийснээр авч үзэж буй үзэгдлийн дараахь талуудыг ялгаж салгаж болно: динамик (хяналт, зохицуулалт, үйл ажиллагаа, "мэдрэмж", "би" -ийн хил хязгаарыг ойлгох) ба багажийн (биеийн хил хязгаарыг хамгаалах арга замууд). "Би" - бие махбодийн, үгийн, сэтгэл хөдлөлийн, оновчтой гэх мэт).

Хүүхдийн сэтгэл зүйн хил хязгаарыг оношлоход юуг үнэлэх шаардлагатай вэ? Үндсэн параметрүүдийн дунд бид дараахь зүйлийг нэрлэнэ.

- - "Би" гэсэн мэдрэмжийг хадгалах, "Би" -ийн хил хязгаарын статик байрлалыг хадгалах чадвар. Энэ бол сэтгэлзүйн хил хязгаарыг хаалттай байлгах чадвар юм. Жишээлбэл, хил хязгаарыг хатуу хянадаг (хэнийг ч нэвтрүүлэхгүй), сул (хэн нэгэнд "дэггүй" байж, амгалан тайван байдлыг алдагдуулахыг зөвшөөрдөг) эсвэл огт хянахгүй (ямар ч нөлөөлөл хүмүүсийг тэнцвэргүй байдалд оруулдаг).

- - судалж буй үзэгдлийн орон зайн бүрэлдэхүүн хэсгийг өөрчлөх чадвар, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг хангах. Энэ параметр нь хүүхэд бусад хүмүүсийн үзэл бодол, хил хязгаар, бие махбодийн орон зайтай хэрхэн "хамтран оршдог" болохыг харуулж байна: хүндрэлтэй эсвэл маш энгийн бөгөөд амархан.

- - өөрийн хил хязгаараас давж гарах чадвар. Жишээлбэл, хүүхэд өөрөө аливаа дасан зохицох үйлдлийг эхлүүлэхэд хил хязгаар нь бие даасан, идэвхтэй, эсвэл эрх мэдэлтний үйлдэл давтагдах үед хэвшмэл, идэвхгүй байж болно.

- Сэтгэл зүйн хил хязгаарыг ухамсарлах, "мэдрэх"- хил хязгаар байгаа эсэхийг ойлгох.

- "Би"-ийн хил хязгаарыг хамгаалах арга замууд(дүрмийг зөрчихөд үзүүлэх хариу үйлдэл, асуудалтай нөхцөл байдалд зан байдал гэх мэт).

(Эдгээр шалгуур болон хэрхэн хийх талаар бүрэн тайлбар Илэрхийллийг хавсралтаас үзнэ үү.)

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх эхлэлийн цэг болох бага насны хүүхдийн норматив хөгжлийн ерөнхий чиг хандлагын талаар авч үзье. 2-оос 10 нас хүртэл "Би" -ийн хил хязгаарын дараах шинж чанарууд үүсэх ёстой бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг илтгэнэ.

- "мэдрэмж", улмаар өөртөө болон өөр хүнд сэтгэлзүйн хил хязгаар байгааг ойлгох;

- динамик шинж чанарыг ашиглах чадвар, хатуу байдал, статик сэтгэлзүйн хил хязгаар байхгүй;

- "Би" -ийн хил хязгаарын олон илрэл (маркер), өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн хил хязгаарыг хамгаалах өргөн хүрээний арга замууд.

Сонгосон шалгуур бүрийн "сул тал", "би" -ийн хил хязгаарын бүтцэд бага зэрэг дүрслэгдсэн нь хувь хүний ​​​​хөгжил нь тодорхой гажуудсан зам дагуу явагддаг бөгөөд хүүхдийг эв найртай хөгжүүлэхэд онцгой хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Сэтгэлзүйн хил хязгаарыг хөгжүүлэх эдгээр шалгуурууд нь нэлээд ерөнхий боловч тэдгээр нь янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийн өөрийн гэсэн хил хязгаарыг үнэлэх чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Одоогийн байдлаар 2-10 насны хүүхдүүдэд "би" -ийн хил хязгаарыг судлахад чиглэсэн оношлогооны хэрэгсэл байхгүй байгааг анхаарна уу. Тиймээс бид стандартын бус аргуудыг боловсруулдаг. Эдгээр аргууд нь дээрх шалгуурт үндэслэн хүүхдийг ажиглаж, түүний "би" хил хязгаарыг үнэлэх явдал юм (өөрийн хувийн дансны хүснэгтийг харна уу).

"Гурван баавгай" үлгэрийг унших арга зүй

Зорилго: 2-10 насны хүүхдийн "би" гэсэн үзэгдлийн мөн чанарыг тайлбарлах, сэтгэлзүйн хил хязгаар, хөгжлийн бүсүүдийн өнөөгийн хөгжлийг тодорхойлох. Энэхүү үлгэр нь сэтгэлзүйн хил хязгаарыг зөрчиж байгааг хамгийн тод харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хэлэлцүүлгийн жишээгээр баялаг бөгөөд энэ нь судалж буй үзэгдлийн талаархи хүүхдийн үндсэн санааг боловсруулах боломжийг олгодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аюулгүй байдал, итгэл үнэмшил, хамгийн чухал нь "би" -ийн хилийн төлөв байдалд өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог "миний амьдрах орон зай" -ыг зөрчих тухай ойлголтыг илэрхийлдэг "гэр" гэсэн категорийг агуулдаг.

Үе шатууд

1. “Гурван баавгай” үлгэрийг унших

Сэтгэл зүйч үлгэрийг уншиж, ажиглагчид хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, сэтгэгдлүүд, сонсож байхдаа аяндаа гарч буй зан үйлийн шинж чанарыг товч тэмдэглэдэг. Бүх өгөгдлийг ажиглалтын хүснэгтэд хүүхдийн хариу үйлдэл, хариултын товч тайлбар хэлбэрээр оруулсан болно. Энэ үе шатны зорилго: 2-10 насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хил хязгаарын өнөөгийн байдлыг тодруулах, "амралт, хурцадмал байдал" дахь "би" -ийн хил хязгаарыг тодорхойлох.

2. Агуулгын талаархи хэлэлцүүлэг

Сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд дараах асуултуудыг санал болгож байна: охин баавгайн гэрт орохдоо сайн эсвэл муу зүйл хийсэн үү, яагаад? Үлгэрт чамайг юу гунигтай/догдолж/уур/баярлуулсан бэ, яагаад? Хэрэв та байшин олоод, тогшсон ч нээгээгүй бол та юу хийх байсан бэ, яагаад? Асуухгүйгээр айлд орж болдог юм уу, яагаад? Ямар тохиолдолд боломжтой вэ? Хэрэв тэд танай гэрт асуулгүй орж ирвэл та юу хийх вэ, яагаад? Ямар тохиолдолд хүмүүс чам дээр асуухгүйгээр ирж болох вэ, яагаад?

Энэ үе шатны зорилго: "Би" -ийн хил хязгаарын талаархи ойлголт, өнөөгийн байдлыг үнэлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд хил хязгаар нь зөрчигдсөн үед сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж байгаа эсэх, зөрчлийн баримтыг хянаж байгаа эсэх, хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлж байгаа гэх мэт. Хариултууд, зан үйлийн шинж чанар, аман хариу үйлдэл зэргийг хатуу тэмдэглэж, ажиглалтын хүснэгтэд тэмдэглэнэ.

3. Асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлох

“Охин баавгайн эзгүйг далимдуулан зөвшөөрөлгүй тэдний гэрт орсон. Хэсэг хугацааны дараа гэрийн эзэн буцаж ирээд гэнэтийн зочдыг харав." Сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг Маша (бусдын сэтгэл зүйн хил хязгаарт хөндлөнгөөс оролцохын бэлэг тэмдэг) болон Баавгай (хязгаарлалт эвдэрсэн, "би"-ийн хил хязгаарыг хамгаалах арга замуудын бэлэг тэмдэг) болоход урьж, уншсан үлгэртээ хэрхэн биеэ авч явахыг харуулахыг урьж байна. Зохион байгуулалт нь дараах байдлаар явагддаг: хүүхдүүд хосоороо хуваагдаж, дүрд хувирч, дүрд тоглодог. Энэ үе шатны зорилго нь үйл ажиллагааны түвшинд үзэгдлийг дүрслэх, өөрөөр хэлбэл бид өөрсдийн болон бусдын хөндлөнгийн оролцооны үеийн хил хязгаарын төлөв байдал, тэдгээрийг хамгаалах арга замыг үнэлэх явдал юм. Ажиглагдсан урвалыг дүрслэхийн тулд аль болох олон нэр үг ашиглах нь чухал юм.

"Миний гэр" арга зүй

Зорилго: сэтгэлзүйн хил хязгаарын шинж чанар, тэдгээрийн динамик шинж чанар, хамгаалах аргуудын тодорхойлолт. Материал: шоо, төрөл бүрийн бүтээгч, барилгын блок, тууз, утас, шалны бүтээгч, товчлуур, даавуу, сандал гэх мэт үе шатууд

1. "Байшин барих"

Зорилго: үйл ажиллагааны түвшинд эмпирик материалыг цуглуулах. Сэтгэл зүйч санал болгож буй сонголтуудаас дуртай өрөөндөө байшин барихыг санал болгож байна: "Найзууд аа, бидний хүн нэг бүр байшинтай. Үүний дотор бид сайхан, тайван байдлыг мэдэрдэг. Би энд байшингаа барихыг санал болгож байна. Эргэн тойрноо хар: байшингаа барьж болох янз бүрийн материалууд байдаг. Танд юу хэрэгтэй байж болох талаар бодож үзээрэй. Эргэн тойрноо хар: энэ өрөөнд та байшингаа хаана, ямар газар барихыг хүсч байна вэ? Шаардлагатай материалаа аваад сонгосон газартаа байшин барь” гэсэн юм.

Сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд үйл явцыг зохион байгуулахад тусалдаг боловч чөлөөт, аяндаа тоглоход саад болохгүй, зөрчилдөөнд зөвхөн эцсийн арга хэлбэрээр оролцдог (бие махбодийн болон хэлээр түрэмгийлэл, хүүхдийн аюулгүй байдалд заналхийлж буй үйлдэл). Энэ үед байшингийн орон зайн байршил, түүний физик шинж чанар (хэмжээ, ашигласан барилгын материал, хөршүүд байгаа / байхгүй, байшингийн дотоод бүтэц - өрөө/давхарын тоо, чимэглэл), барилгын арга (байшин дотор байсан уу) эсвэл гадна талд, та тусламж хүссэн эсвэл өөрөө барьсан эсэх) тэмдэглэсэн , барилгын материалыг хуваалцсан, сонгосон, эхлээд авсан эсвэл хүн бүр цуглуулж дуустал хүлээсэн, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, тэдгээрийн шалтгаан, даван туулах арга зам гэх мэт). Тоглоомын үр дүн, барилгын ажлын явцад хүүхдийн зан байдлыг хоёуланг нь бүртгэх шаардлагатай.

Энэхүү материал нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хил хязгаарыг санаа, тэмдгийн түвшинд тодорхойлж, дараа нь аман тайлбартай харьцуулах боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд үүссэн ялгаа нь "би" -ийн хил хязгаарын бодит хөгжлийн талаар таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийн хамгийн тохиромжтой дүрслэлийг бий болгох боломжийг олгоно; энэ бол судалж буй үзэгдлийн хөгжлийн тодорхой бүс юм.

2. “Таны гэрийн тухай түүх”

Зорилго: санаа, мэдрэмжийн түвшинд эмпирик материалыг цуглуулах. Сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг байшингийнхаа тухай ярихыг урьж: "Найзууд аа, та нар хүн бүр өөрийн гэсэн байшин барьсан. Хүн бүр өөрийн гэсэн онцлогтой. Аялал үзүүлье, хүн бүр ямар байшинтай, яаж барьсан, дотор нь юу байгааг хэлэх болно." Сэтгэл зүйч хүүхэд бүрийг гэрийнхээ тухай ярихыг урьж, өөрөө хариулт, зан үйлийн шинж чанарыг ажиглалтын хүснэгтэд тэмдэглэдэг. Түүхийг ярьж буй хүүхдийн бусад хүмүүсийн сэтгэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал бөгөөд энэ нь "Би" -ийн хил хязгаарыг аман хэлбэрээр зохицуулах, хянах, хамгаалах арга замын талаар мэдээлэл өгдөг.

3. “Бид таныг зочлохыг урьж байна”

Зорилго: үйл ажиллагааны түвшинд "Би" -ийн хил хязгаарыг хамгаалах, хяналт, зохицуулалт, арга замын тодорхойлолт. Сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг тоглож, зочлохыг урьж: "Найзууд аа! Амьдралаа илүү сонирхолтой, хөгжилтэй болгохын тулд бид ихэвчлэн зочдыг гэртээ урьдаг. Эргэн тойрноо хар: залуусаас хэнийг нь зочлохыг урих вэ? Эсвэл та бусад хүмүүсийг урих уу? Эсвэл үлгэрийн баатрууд уу? Та зочдод юу хийхийг санал болгож байна?"

Байгууллагын хувьд энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: эзэн нь зочлохыг хүсч буй хүүхдүүдээ сонгодог (эсвэл түүний хажууд харахыг хүсч буй хүмүүсийн нэрийг - хайртай хүмүүс, бусад хүмүүс, үлгэрийн баатрууд гэх мэт) сонгоно. , мөн тэднийг гэртээ урьж байна. Гэрт байрлуулсны дараа сэтгэл зүйч зочдоо хэрхэн зугаацуулахаа хэлэхийг эзнийг урьж байна. Дараа нь (хэрэв нөхцөл байдал зөвшөөрвөл) эдгээр нөхцөл байдлыг үе шаттайгаар хийж болно.

— Таны эгч/ах эсвэл танихгүй зочин таны юманд зөвшөөрөлгүй хүрвэл та яах вэ?

— Таны эгч/ах эсвэл танихгүй зочин шөнөөр шуугиж, нойрыг чинь алдагдуулах юм бол та яах вэ?

— Таны зурсан зурган дээр эгч/ах эсвэл танихгүй хүн инээвэл та яах вэ?

Бүх нөхцөл байдлыг хоёр бүлэгт хувааж болно: хайртай хүн болон танихгүй хүнд үзүүлэх хариу үйлдэл нь сэтгэлзүйн бүрэн эрхт байдлын янз бүрийн хүрээнд (юм, зуршил, үнэт зүйл, нутаг дэвсгэр) нөлөөлдөг. "Танихгүй" болон "дотоод" хүмүүст үзүүлэх хариу үйлдэл нь өөр байх болно гэж таамаглаж байна. Эдгээр урвалын хоорондын зөрүү нь сэтгэлзүйн хил хязгаарын динамик шинж чанар, "Би" -ийн хил хязгаарыг хамгаалах аргын ялгааг илтгэнэ. Бүх өгөгдлийг хатуу бүртгэдэг.

"Бялуу" техник

Зорилго: сэтгэлзүйн хил хязгаар, түүнийг хамгаалах арга замын тодорхойлолт. Материал: том хивс, тавилгагүй өрөө.

Зааварчилгаа. Найзууд аа! Бидний хүн нэг бүр амттай хоол идэх дуртай. Бидний өмнө маш амттай бялуу байна. Надад хэлээч, та өөртөө аль хэсгийг сонгох вэ (дундаас эсвэл захаас, том эсвэл жижиг, чимэглэлтэй эсвэл чимэглэлгүй гэх мэт)? (Эдгээр зөвлөмжийг ашиглахгүй байхыг зөвлөж, хүүхдүүдэд юу хүсч байгаагаа тайлбарлах боломжийг олгоно.) Одоо хивсэн дээр идэхийг хүссэн хэмжээгээрээ зай эзэл. Та яагаад энэ газрыг сонгосон бэ? Хүн бүр мөрөөдөж байсан зүйлээ яг олж авсан уу? Бүгд таны суудалд тухтай сууж байна уу, яагаад? Үүнийг илүү тохиромжтой болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? Та яагаад хамгийн том, хамгийн амттай хоолыг хүртэх ёстойгоо бидэнд хэлээч?

Энэ арга нь амин чухал хэрэгцээ, түүний хязгаарлагдмал нөөцийг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг тул хүүхдийн "Би - бусад" гэсэн сөрөг байр суурийг бодитой болгодог "хоол" архетип өдөөлт дээр суурилдаг. Энэхүү эсэргүүцэл нь хүмүүсийн хоорондын орон зай дахь хүүхдийн сэтгэлзүйн хил хязгаарын төлөв байдлыг, өөрөөр хэлбэл өөр хүний ​​​​биеийн хил хязгаарыг харгалзан үзэх шаардлагатай нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Техникийн явцад хүүхдүүдийн хивсэн дээрх байршлын диаграммыг зурж, эзэлсэн зайны хэмжээг тэмдэглэж, даалгавар, асуултанд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хариу үйлдлийг бүртгэх шаардлагатай.

Жишээ

Тайлбарласан оношлогооны хэрэгслийн ачаар 2-10 насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хил хязгаарын онцлогийг тодорхойлох боломжтой. Тохиромжтой болгохын тулд та ажиглалтын хүснэгтийг ашиглаж болно (хувийн дансны 1-р хавсралтыг үзнэ үү), сэтгэлзүйн хил хязгаарын нэг буюу өөр шинж чанарын ноцтой байдлыг тэмдэглэж болно. Тайлбарласан техникүүд нь практик ач холбогдолтой бөгөөд учир нь тэдгээрийг засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд ашиглах боломжтой бөгөөд 2-10 насны сэтгэлзүйн хил хязгаарын нэг гол чиг үүргийн нэг болох хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох шаардлагатай түвшинг хадгалах явдал юм.

Тайлбарласан техникийг практик ажилд хэрхэн ашиглаж болохыг авч үзье.

— Хүү, 7 настай. Эцэг эх, багш нар түүнийг хэнээс ч татгалзаж чадахгүй, ямар ч үйлдлийг, тэр ч байтугай түүнд гай зовлон авчрах нь ойлгомжтой, хүслээ хэзээ ч зарладаггүй, бусдын санаа бодлыг дагаж мөрддөг гэж гомдоллодог. Оюуны хувьд хүү маш их хөгжсөн, ном уншдаг, хүмүүжил сайтай. Судалгааны үр дүнд тэрээр "үгүй" гэж хэлэх эсвэл санал болгож буй "хошигнол" -оос татгалзах чадваргүй гэдгээрээ илэрхийлэгдсэн сэтгэлзүйн хил хязгаараа мэдэрдэггүй нь тогтоогджээ. Сэтгэлзүйн ажил хийгдэж, дараа нь хүү өөрийгөө сонсож, хүслээ илэрхийлж эхлэв.

— Охин, 9 настай. Багш нар, эцэг эхчүүд зан үйлийн зарим онцлог шинж чанаруудыг, ялангуяа шинэ зүйлд хүчтэй эсэргүүцдэгийг тэмдэглэв (тэр ангидаа шинэ газар нүүхээс татгалзаж, шинэ хувцас өмсөж, эвгүй байна гэх мэт). Дэлхий ертөнцийг сүүдэргүй "хар цагаан" гэж хуваадаг, тэр зөвхөн нэг охинтой найзалж, ангийнхаа уур амьсгал нэлээд цэцэглэн хөгжиж байсан ч ангийнхантайгаа холбоо тогтоохыг оролддоггүй. Тэрээр хичээлийн ерөнхий арга хэмжээнд (аялал, цайны үдэшлэг) оролцохоос татгалздаг, гэхдээ тэр үүнийг үнэхээр хүсч байгаа гэх мэт. Охин чадвартай, амжилттай суралцаж, "байрынхаа утгагүй байдлыг ойлгодог, гэхдээ өөртөө тусалж чадахгүй" (түүний хэлснээр) . Судалгаанд оролцож байхдаа түүний сэтгэлзүйн хил хязгаар нь маш хатуу, хаалттай, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын дагуу нөхцөл байдлыг хэрхэн өөрчлөхөө мэдэхгүй байна. Тусгай ажил хийсэн бөгөөд энэ үеэр охин зан үйлийн янз бүрийн хувилбаруудыг харж, түүнд хамгийн оновчтой, тохь тухтайг нь сонгож сурсан.

— Хүү, 4 настай. Сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүд хамгийн ач холбогдолгүй тохиолдолд (хэн нэгэн харсан, санамсаргүй хүрч, түүний тоглоом, хувцас хунарт хүрсэн) хэл амны түрэмгийлэл өндөр байгааг тэмдэглэж байна. Хүү ухаалаг, хөгжилтэй, найрсаг бөгөөд "эвдрэлийн" дараа тэр гомдсон хүнээс үргэлж уучлал гуйдаг. Оношилгооны үр дүнд энэ нь түүний "би" -ийн хил хязгаарыг хамгаалах цорын ганц арга зам байсан нь тогтоогдсон бөгөөд тэдгээрийн нарийхан байдлыг тэмдэглэв. Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн сэтгэлзүйн ажил хийгдсэн бөгөөд энэ нь хүүд "Би" -ийн хил хязгаарыг хамгаалах илүү зохистой арга замыг сурч, өөрийн хил хязгаарын талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх боломжийг олгосон.

Сэтгэл зүйн хил хязгаарын төлөв байдлын оношлогоо

Аргын тодорхойлолт, ажиглалтын шалгуур

Өргөдөл

2-10 насны хүүхдүүдийн өөрийн гэсэн хил хязгаарыг тодорхойлох ойролцоо шалгуурууд

Ажиглалтын ангилал	Тодорхойлолтын шалгуур
Сэтгэлзүйн хил хязгаарыг хянах- чадвар Би-ийн хил хязгаарыг статик байрлалд оруулж, "өөрийгөө мэдрэх"-ийг хадгалахыг баталгаажуулдаг.	- Хил хязгаарыг хаалттай байлгах, тэмдгийг өөрчлөх оролдлогыг таслан зогсоох, сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг алдагдуулах чадвар. - Хил хязгаарыг хянадаг (нэмэлт зочдыг оруулахгүй), i.e. бусад хүмүүсийн нэвтрэлтээс зайлсхийж, холбоо барихаас зайлсхийхийг хичээдэг. - Хил хяналт муутай (хэн нэг нь "дэггүй" байж, байшингийн эзний амгалан тайван байдлыг алдагдуулахыг зөвшөөрдөг). - Хил хязгаарыг хянадаггүй (ямар ч нөлөөлөл нь байшингийн эзнийг тэнцвэргүй байдалд оруулдаг). - Өөрийнхөө орон зайг хянах чадвар: хүүхдүүд хил хязгаарыг хэрхэн хааж, хатуу байлгадаг. - Өөрийнхөө хил хязгаарыг хянах чадварыг хөгжүүлэх боломжууд (хяналтын шинэ аргад суралцах эсвэл танил болсон арга барилыг дагаж мөрдөх)
Сэтгэл зүйн хил хязгаарыг зохицуулах- судалж буй үзэгдлийн орон зайн бүрэлдэхүүн хэсгийг өөрчлөх чадвар, харилцан үйлчлэлийг хангах; хүрээлэн буй орчинтойгоо	- Бусдын үзэл бодол, хил хязгаар, бие махбодийн орон зайд "зэргэлдээх" бэрхшээлтэй байдаг. - Бусдын үзэл бодол, ойр дотно байдалд дасах нь маш энгийн бөгөөд амархан. - Бусад хүмүүсийн үзэл бодолд амархан, өвдөлтгүй дасдаг -Өөр үзэл бодол байгаа ч гэсэн өөрчилдөггүй. - Үзэл бодлоо өөрчилдөг, гэхдээ түүний үзэл бодлыг харгалзан үзэхийг хичээдэг. - Үзэл бодлоо амархан орхидог. - Хил хязгаар нь хөдөлгөөнгүй (зочингүй эсвэл ганцхан). - Хил нь дунд зэргийн "суналт" (2-3 хүн). - Хил хязгаар нь маш өргөн (4 ба түүнээс дээш хүн зочилдог). - Хил хязгаарыг бие даан зохицуулдаг (өөрөөр хэлбэл орон зайн шинж чанараа өөрчилдөг: илүү өргөн, нарийссан гэх мэт). - Хил хязгаарыг зөвхөн эгзэгтэй нөхцөлд бие даан зохицуулдаг. — Хил хязгаарыг бие даан зохицуулдаггүй, зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар зохицуулдаг. — Хил хязгаарыг бие даан зохицуулдаггүй, зөвхөн өөр хүүхдийн тусламжтайгаар зохицуулдаг. - Зочид хүссэн бүхнээ хийхийг зөвшөөрдөг. - Зөвхөн хамгийн чухал хэсгийг хамгаална. - Орон зайгаа бүхэлд нь хамгаална. - Байшингийн эзэн зочдын амралтыг хариуцна. — Зочид хичээлээ хөтлөгчөөс өөрсдөө сонгодог. - Хүлээн авагчийн саналд зочдын хариу үйлдэл сөрөг/эерэг/саармаг байна. - Тэр сайн сайхан байдлыг олохын тулд хил хязгаарыг хэрхэн зохицуулдаг вэ: бие махбодийн хувьд (холдох гэх мэт), үгээр (холдохыг хүсэх гэх мэт), идэвхтэй-идэвхгүй, түрэмгий-зөөлөн, насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар - өөрийнх нь дээр. эзэмшдэг. - Өөрийнхөө хил хязгаарыг зохицуулах чадвар: хүүхдүүд хил хязгаарыг хэрхэн уян хатан, нэвчих чадвартай, нээлттэй болгодог. - Өөрийнхөө хил хязгаарыг зохицуулах боломжууд (хүүхэд хил хязгаарыг зохицуулах шинэ боломжуудыг эзэмшиж байгаа эсэх, эсвэл ердийнхөөс үл хамааран)
Сэтгэл зүйн хил хязгаарын үйл ажиллагаа- гадагш гарах чадвар өөрийн хил хязгаараас давсан	- Хил хязгаар нь бие даасан, идэвхтэй бөгөөд аливаа дасан зохицох үйлдлийг эхлүүлдэг. - Хил хязгаар нь хэвшмэл, идэвхгүй, эрх мэдлийн дараа үйлдлүүд давтагддаг. — Бусдын хилийг зөвшөөрөлгүйгээр зөрчих. - Хэн нэгний хилийн өмнө зогсох. - Хил хязгаарыг зөрчих зөвшөөрөл хүс. - Идэвхтэй байх чадвар: хүүхдүүд юунаас болж хил хязгаараа хэрхэн идэвхжүүлдэг вэ (насанд хүрэгчид/үе тэнгийнхний зааврыг хүлээх, гадаад нөхцөл байдлын өөрчлөлтийг хүлээх, өөрийн үйлдлийг эхлүүлэх)
Мэдрэмж ба "мэдрэмж"сэтгэл зүйн хил хязгаар	-Хил хязгаарын тухай ойлголт байдаг. -Хил хязгаарын тухай ойлголт алга. -Хязгаарлалтын мэдрэмж байдаг. -Ямар ч хил хязгаар гэж байдаггүй. - Бусдад хил хязгаар байгааг мэдэрдэг. - Бусдад хил хязгаар байдаг гэж боддоггүй
Хил хамгаалах арга зам I	- Дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд эзэмшигчийн хариу үйлдэл: шууд хориглох, зөөлөн ятгах, зөвшөөрөх, засах (байшинг эмх цэгцтэй болгох). - Асуудалтай нөхцөл байдалд эзэмшигчийн хариу үйлдэл: бусдын хил хязгаарыг зөрчих (нэр дуудах, түрэмгийллийг илэрхийлэх гэх мэт), өөрийгөө хамгаалах (дүрэм журмын дагуу ажиллахыг уриалах, болж буй үйл явдлын талаархи өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх, нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд тусламж хайх. ), эв найрамдал (хүссэн зүйлээ хий, би дараа нь бүх зүйлийг өөрөө эмх цэгцтэй болгоно). — Хилийн хамгаалалт: идэвхтэй/идэвхгүй, аман/бие махбодийн, түрэмгий/бүтээлч гэх мэт. - Хайртай хүнээсээ хил хязгаарыг хамгаалах илүүд үздэг арга замууд: бие махбодийн/амаар, идэвхтэй/идэвхгүй гэх мэт. - Танил хүнээс хил хязгаарыг хамгаалах илүүд үздэг арга замууд: биет/амаар, идэвхтэй/идэвхгүй гэх мэт. - Танихгүй хүнээс хил хязгаарыг хамгаалах илүүд үздэг арга замууд: биет/амаар, идэвхтэй/идэвхгүй гэх мэт. - Өөрийнхөө болон бусдын хил хязгаарыг хамгаалах, зөрчих гэх мэт өвөрмөц арга замууд (бусдаас ялгаатай, бусад хүүхдүүдийн зан үйлийг хуулбарладаггүй өвөрмөц арга замууд). - Өөрийнхөө болон бусдын хил хязгаарыг зөрчих, хамгаалах аргууд нь хэвшмэл байдаг. - Өөрийнхөө орон зайг хамгаалах чадвар: хүүхдүүд өөрсдийн ашиг сонирхлыг хэрхэн хамгаалдаг. - Өөрийнхөө хил хязгаарыг хамгаалах чадварыг хөгжүүлэх боломж (өөрийн хил хязгаарыг хамгаалах шинэ аргуудыг эзэмшсэн эсвэл хуучин хил хязгаарыг баримталдаг)
"Би"-ийн хил хязгаарын үзэгдлийн мөн чанарыг тайлбарлах 2-10 насны хүүхдүүдэд	- Даалгавар сонсох үед сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг. - Ажил гүйцэтгэх үед сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг. - Даалгавраа дуусгасны дараа сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг. - Цаг хугацааны хил хязгаарын урт: одоо, ирээдүй, өнгөрсөн. - Хэн нэгний хил хязгаар зөрчигдсөн үед сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг (үгээрээ, үйлдлээр). - Өөрийнхөө хил хязгаарыг зөрчих үед сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг (үг, үйлдлээр). - Халдлагад сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх. - Халдлагад эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх. - Халдлагад төвийг сахисан хариу үйлдэл. - Хилийн тэмдэг нь хүнд (чулуу, тоосго, сандал, ширээ гэх мэт). - Хилийн тэмдэг нь хөнгөн, ил тод, "бэлэгдлийн" (товчлуур, тэдгээрийн хоорондох байшингийн булангууд - үл үзэгдэх хил гэх мэт). - Хилийн тэмдэг нь аморф (даавуу, утас гэх мэт). - Физик ертөнцөд маш их зай эзэлдэг. - Физик ертөнцөд бага зай эзэлдэг. - Физик ертөнцөд дундаж зайг хуваарилдаг. - Хил хязгаар нь зорилготой (хүүхэд эхлээд үйл ажиллагааныхаа төлөвлөгөөний талаар боддог). - Хил хязгаар нь аяндаа (материал авч, ямар нэгэн зүйл хийж, дараа нь үйл ажиллагааны зорилгын талаар боддог). - Хил хязгаар нь бодит байдлын нөхцөлийг харгалзан үздэг (бусад хүүхдүүдийн санал бодлыг асуух, зөвшөөрөл авах, хэлэлцээр хийх гэх мэт). — Хайртай хүнийхээ үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл: бүрэн эрхт байдлын бүхий л салбарыг зөрчихийг зөвшөөрдөг / ямар нэгэн үйлдэл хийхийг зөвшөөрдөггүй. — Танил хүний ​​үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл: бүрэн эрхт байдлын бүх салбарыг зөрчихийг зөвшөөрдөг / ямар нэгэн үйлдэл хийхийг зөвшөөрдөггүй. - Танихгүй хүний ​​үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл: бүрэн эрхт байдлын бүх талбарыг зөрчихийг зөвшөөрдөг / ямар нэгэн үйлдэл хийхийг зөвшөөрдөггүй. -“Миний” гэдэг ойлголтод юу багтдаг вэ. - Биеийн байрлал: төвд, ирмэг дээр, дунд, найз нөхөддөө ойр
Өөрийнхөө хил хязгаар харилцан үйлчлэлд	— Өөрийнхөө хил хязгаарыг сахих: бусдад үзүүлэх нөлөө (бие махбодийн гэх мэт) – өөртөө нөлөөлөх (хүлээн зөвшөөрөх, үл тоомсорлох, тайвшрах, агших гэх мэт). - Хүүхэд өөрийгөө эвгүй байгааг ойлгох шинж тэмдэг: бие нь хавчуулагдсан, тааламжгүй хүн ойрхон, найз нөхөд/том хүнээс хол байна. - Өөрийнхөө хил хязгаарын тодорхойлолт: Би одоо тухтай байна, учир нь... - Өөрийнхөө хил хязгаарыг хадгалахын ач холбогдлыг зөвтгөх (би сайн, учир нь ...): бие даах чадвар, бусдад чиг баримжаа олгох, материаллаг зүйлийг эзэмших, нийгмийн болон боловсролын амжилт гэх мэт. — Тоглоомын үеэр зан төлөв: бие даасан, бие даасан - хуулбарлах, давтах, итгэлтэй/тодорхойгүй. - Асуултуудын хариулт: бие даасан, хэсэгчлэн сонссон, эрх мэдэл / найзын дараа давтан. - Хил хязгаарыг зөрчих (шинэ даалгавар) -д үзүүлэх хариу үйлдэл: айдас, татгалзах, баяр баясгалан, гайхшрал гэх мэт. - Даалгаврыг гүйцэтгэх: аажмаар / хурдан, бие даан - сэтгэл хөдлөлийн тусламжтайгаар; бие даан - эрх мэдэл бүхий хүнийг хуулбарлах - хэнд ч дуулгавартай байх. - Хувийн орон зайг мэддэг байх ("нууц" газар, ганцаардмал, сайн сайхан байдлыг хадгалахад шаардлагатай). - Хувийн орон зайд бусад хүмүүсийн оршихуйг хянах чадвар (хүүхэд байж болох ба түүний орон зайд хүмүүсийг хэрхэн хянах вэ). - Зан төлөвийг зохицуулдаг насанд хүрэгчдийн тоо ("ёс суртахууны" тоо). - Дэлхийд хамааралтай гэдгээ мэдрэх (өөрийн байр суурьтай байх). - Хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой, ухамсартай байдаг. - Хүсэл эрмэлзэл нь хэвшмэл, бусад хүүхдүүдээс хуулбарлагдсан байдаг. - Хүсэл нь тодорхойгүй, хүүхэд юунд, хэрхэн хүрэхийг хүсч байгаагаа ойлгоход хэцүү байдаг. - Хүсэл/шийдвэрээ биелүүлэхэд ямар нэг саад бэрхшээл бий юу? - Амьдрах талбайн өргөн (хүүхдийн амьдралын хэдэн хэсэг байдаг). — Амьдралын хүрээг өөрийн гэж хүлээн зөвшөөрөх түвшин (цэцэрлэг – минийх/минийх биш, байшингийн уурхай/минийх биш гэх мэт). - Орон зайн хүн амын түвшин (хүүхэд өөрийн хил хязгаарт хичнээн чухал хүмүүсийг зөвшөөрдөг). - Бие даасан шийдвэр гаргах.

Тайлан

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны онцлог"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны онцлог "Сэтгэлзүйн оношлогоо" гэдэг үг нь шууд утгаараа "сэтгэл зүйн онош тавих" буюу хүний ​​​​сэтгэлзүйн эцсийн төлөв байдал эсвэл хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарын талаар мэргэшсэн шийдвэр гаргах гэсэн утгатай. Практик психодиагностикийг сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт ашигладаг: тэрээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зохиогч эсвэл оролцогчоор ажиллах, сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх, сэтгэцийн залруулга хийх зэрэгт ашиглагддаг. Гэхдээ ихэнхдээ психодиагностик нь тусдаа, бүрэн бие даасан үйл ажиллагааны талбар болж ажилладаг. Үүний зорилго нь сэтгэлзүйн оношлогоо хийх явдал юм, i.e. хүний ​​одоогийн сэтгэцийн байдлын үнэлгээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон зан үйлийн олон шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийн талаархи мэдлэг нь тэдний сэтгэлзүйн оношлогооны явцад найдвартай үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь юуны түрүүнд ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн харьцангуй бага түвшнийг агуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдийн хувьд анхаарал, ой санамж, ойлголт, төсөөлөл, сэтгэх зэрэг танин мэдэхүйн үйл явц нь хөгжлийн харьцангуй доогуур түвшинд байдаг.
Хүүхдийн хүрсэн хөгжлийн түвшинг зөв үнэлэхийн тулд танин мэдэхүйн хүрээг зохицуулах сайн дурын болон албадлагын түвшинд нэгэн зэрэг зориулагдсан байхаар сэтгэцийн оношлогооны тестийн даалгавруудыг сонгох шаардлагатай. Энэ нь нэг талаас танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо байгаа байдал, нөгөө талаас тэдгээр нь дур зоргоороо хийгээгүй тохиолдолд тэдний хөгжлийн бодит түвшинг зохих ёсоор үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог. 3-6 насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл явцыг удирдах сайн дурын элементүүд аль хэдийн бий болсон. Гэхдээ энэ насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь танин мэдэхүйн үйл явц давамгайлсан шинж чанартай байдаг бөгөөд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлахдаа тэдгээрт тулгуурладаг. Тиймээс энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогоо нь хоёр чиглэлтэй байх ёстой.
Албадан танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн нарийвчилсан судалгаа.
Сайн дурын танин мэдэхүйн үйлдэл, хариу үйлдлийг цаг тухайд нь илрүүлэх, үнэн зөв тайлбарлах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн хувийн зан чанарыг маш сайн мэддэггүй, зан төлөвийг зөв үнэлж чаддаггүй. 4-6 наснаас эхлэн хүүхдүүд өөрсдийгөө хувь хүн гэж үнэлэх боломжтой, гэхдээ хязгаарлагдмал хүрээнд. Тиймээс шинжээчийн хувьд хүүхдийг сайн мэддэг насанд хүрэгчдийг ашиглан хөндлөнгийн шинжээчийн үнэлгээний аргыг ашиглахыг зөвлөж байна.
Мөн өөрийгөө үнэлэх хэлбэрийн шууд дүгнэлтийг агуулсан хувийн шинж чанарын асуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэн тохиромжгүй байдаг. Хэрэв бид шууд бус шүүлтийн тухай ярьж байгаа бол тэдгээр нь хүүхдийн хараахан сайн мэдэхгүй байгаа зан үйлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг багтаах ёсгүй. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн оношлогооны зорилгоор ийм асуулгын хэрэглээг багасгах хэрэгтэй бөгөөд хэрэв тэдэнд хандах нь зайлшгүй юм бол асуулт бүрийг хүүхдэд нарийвчлан, ойлгомжтой тайлбарлах ёстой.
Зөвхөн дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэцийн оношлогооны үйл явцад чадвараа харуулах болно. Арга, даалгаврууд нь хүүхдийн сонирхлыг бүхэлд нь өдөөж, хадгалах үед тэдний сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг зөв тусгасан үр дүнг харуулах. Хүүхдийн гүйцэтгэсэн даалгаврын шууд сонирхол алга болмогц тэр өөрийн эзэмшсэн чадвар, хандлагыг харуулахаа болино. Тиймээс, хэрэв бид хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн бодит түвшин, түүний чадварыг тодорхойлохыг хүсч байвал, жишээлбэл, хөгжлийн боломжит бүсийг тодорхойлохын тулд заавар, аргачлалыг боловсруулж, энэ бүхэн өөрийн эрхгүй өдөөдөг эсэхийг шалгах шаардлагатай. Хүүхдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд түүнд хангалттай сонирхолтой байдаг.
Эцэст нь, танин мэдэхүйн албадан үйл явцын шинж чанарыг харгалзан үзэх хэрэгтэй, жишээлбэл, энэ насны хүүхдүүдийн албадан анхаарал тогтворгүй байх, ядаргаа ихэсдэг. Тиймээс цуврал тестийн даалгаврыг хэт удаан хийх эсвэл их цаг хугацаа шаардах ёсгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх оновчтой хугацаа нь нэгээс арван минутын хооронд байх ёстой бөгөөд хүүхдийн нас бага байх тусам богино байх ёстой. Хамгийн сайн сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнг хүүхдүүдийг тухайн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомд оролцуулах явцад олж авах боломжтой.

Хүүхдийг оношилгоонд аваачихдаа түүнийг сонирхсон үйлдлээс нь салгаж, хүсэл зоригийнх нь эсрэг авч явах ёсгүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд судалгааны үр дүн найдваргүй байж магадгүй юм.

Оношлогоо хийхийн тулд тусдаа өрөө шаардлагатай бөгөөд хэн ч хүүхэдтэй ажиллахад саад болохгүй. Өрөөний гадаад төрх нь маш чухал юм. Албан ёсны оффис шиг харагдах тусам хүүхэд илүү эрх чөлөөтэй болно. Психодиагностикийн чухал нөхцөл бол хүүхдийн бие даасан шинж чанарт дасан зохицох явдал юм: түүний хурд, ядрах түвшин, урам зоригийн хэлбэлзэл гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга

Ажиглалт, судалгаа, туршилт, туршилт гэх мэт хүүхдүүдийг судлах янз бүрийн аргыг ашиглах онцлогийг авч үзье.

Ажиглалтын арга

Ажиглалтын арга нь хүүхэдтэй ажиллах гол аргуудын нэг юм. Насанд хүрэгчдийн судалгаанд түгээмэл хэрэглэгддэг олон аргууд - туршилт, туршилт, судалгаанууд нь нарийн төвөгтэй байдлаасаа шалтгаалан хүүхдүүдэд хийсэн судалгаанд хязгаарлагдмал байдаг. Дүрмээр бол тэд хүүхдүүдэд, ялангуяа нялх хүүхдэд хүрэх боломжгүй байдаг.

Хүүхдийн хөгжлийг хянаж байсан анхны судлаачдын нэг бол Чарльз Дарвин юм. 1881 онд тэрээр амьдралынхаа 45-46 дахь өдөр хүүхдийн инээмсэглэл, амьдралын тав дахь сарын сүүлчээр насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтоож, бусад олон чухал баримтуудыг дүрсэлсэн хүн юм. Швейцарийн нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг онцлон тэмдэглэхдээ өөрийн ач зээ нарынхаа ажиглалтыг байнга дурддаг байв. ЗХУ-ын алдарт хүүхдийн сэтгэл зүйч Д.Б.Эльконин ач хүүгийнхээ ажиглалтыг ашиглан хүүхдийн бодит үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцыг дүрсэлсэн байдаг.

Хүүхдүүд юу хийж, хэрхэн хийж байгааг ажиглаж эхлэхээсээ өмнө ажиглалтын зорилгыг тодорхойлж, яагаад үүнийг хийж байгаа, эцэст нь ямар үр дүнд хүрэх вэ гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай. Дараа нь ажиглалтын хөтөлбөр боловсруулж, судлаачийг хүссэн зорилгод хүргэх төлөвлөгөө боловсруулах шаардлагатай.

Ажиглалтын арга нь маш чухал үр дүнг өгч чадна. Гэхдээ юуг яаж ажиглахаас бүх зүйл шалтгаална. Үүнтэй холбогдуулан ажиглалтын хэд хэдэн хувилбаруудыг ялгаж үздэг.

Нэгдүгээрт, Энэ нь тасралтгүй эсвэл сонгомол байж болно.

Хоёрдугаарт, ажиглалтыг нууж, оруулж болно.

Гуравдугаарт , ажиглалт нь нэг удаагийн болон урт хугацааны байж болно.

Ажиглалтын арга нь маргаангүй олон давуу талтай. Энэ нь хүүхдийн тодорхой амьдралыг бидний өмнө дэлгэх боломжийг олгодог, олон амьд, сонирхолтой баримтуудыг өгдөг боловч хүүхдийг амьдралынхаа байгалийн нөхцөлд судлах боломжийг олгодог. Энэ нь асуудалд анхан шатны чиг баримжаа олгох, урьдчилсан баримтыг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ энэ арга нь хэд хэдэн зүйлтэйдутагдал , гол нь түүний хэт их хөдөлмөрийн эрчимжилт юм. Энэ нь судлаачийн сэтгэлзүйн өндөр боловсрол, цаг хугацааны асар их хөрөнгө оруулалт шаарддаг бөгөөд энэ нь баримт олж авах баталгаа болохгүй. Судлаач сонирхлын үзэгдлүүд өөрсдөө үүсэх хүртэл хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Үүнээс гадна ажиглалтын үр дүн нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн шалтгааныг ойлгох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Олон судлаачид ажиглалт хийхдээ сэтгэл судлаач зөвхөн мэддэг зүйлээ л хардаг бөгөөд түүнд үл мэдэгдэх зүйл нь түүний анхаарлын хажуугаар өнгөрдөг болохыг анзаарсан.

Туршилтын арга

Хүүхдүүдтэй хийсэн судалгааны ажилд туршилт хийх нь ихэвчлэн хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн талаар найдвартай мэдээлэл олж авах хамгийн найдвартай аргуудын нэг юм, ялангуяа ажиглалт хийхэд хэцүү, судалгааны үр дүн эргэлзээтэй байх үед. Туршилтын тоглоомын нөхцөл байдалд хүүхдийг оролцуулах нь хүүхдэд нөлөөлж буй өдөөлтөд үзүүлэх шууд хариу үйлдлийг олж авах, эдгээр хариу үйлдэл дээр үндэслэн хүүхэд ажиглалтаас нуугдаж байгаа эсвэл асуулт асуухдаа юу хэлж чадахгүй байгааг дүгнэх боломжийг олгодог. Тоглоом дахь хүүхдийн зан үйлийн аяндаа байдал, хүүхдүүд нийгмийн тодорхой үүргийг удаан хугацаанд ухамсартайгаар гүйцэтгэх чадваргүй, тэдний сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, сэтгэл татам байдал нь судлаачдад бусад аргуудыг ашиглан олж авч чадахгүй зүйлээ олж харах боломжийг олгодог.

Хүүхэдтэй ажиллах туршилт нь хүүхдэд танил болсон тоглоом эсвэл үйл ажиллагаа хэлбэрээр зохион байгуулж, явуулахад хамгийн сайн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог - зурах, дизайн хийх, оньсого тааварлах гэх мэт. Хүүхдүүдэд санал болгож буй тоглоомууд нь тэдний сурахад зориулагдсан гэж сэжиглэж болохгүй.

Туршилтын процедур нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү хүүхдүүдэд илүү их нөлөө үзүүлдэг. Үүний тайлбарыг эндээс олж болнохүүхдийн сэтгэцийн онцлог :

Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хүүхдүүд илүү их сэтгэл хөдөлдөг . Насанд хүрсэн хүн үргэлж хүүхдийн сэтгэлзүйн хувьд чухал хүн байдаг. Тэр нэг бол эелдэг, эсвэл аюултай, эсвэл тааламжгүй, найдвартай, эсвэл тааламжгүй, түүнээс хол байх ёстой.

Тиймээс хүүхдүүд танил бус насанд хүрсэн хүнийг баярлуулахыг хичээдэг эсвэл түүнтэй харилцахаас "нуугддаг".

Хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын илрэл нь насанд хүрсэн хүнээс илүү нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг. Нөхцөл байдлыг харилцааны явцад бий болгодог: хүүхэд туршилт хийгчтэй амжилттай харилцаж, түүний асуулт, шаардлагыг ойлгох ёстой. Хүүхдэд ер бусын ойлголт, харилцааны аргуудын систем нь түүнийг туршилтанд оруулахад хүчтэй саад тотгор болно.

Хүүхэд туршилт хийж буй хүнээс илүү тод төсөөлөлтэй байдаг тул туршилтын нөхцөл байдлыг насанд хүрсэн хүнээс өөрөөр тайлбарлаж чаддаг.. Туршилтанд оролцогчид нэг юм уу өөр хариулт өгөхдөө хүүхэд өөрт нь хандсан асуулт, хүсэлтийг зөв ойлгож байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилтын онцлог нь туршилтын нөхцөл нь хүүхдийн амьдралын байгалийн нөхцөлтэй ойролцоо байх ёстой бөгөөд түүний үйл ажиллагааны ердийн хэлбэрийг тасалдуулах ёсгүй. Лабораторийн ер бусын нөхцөл байдал нь хүүхдийг төөрөгдүүлж, үйл ажиллагаа явуулахаас татгалзахад хүргэдэг. Тиймээс хүүхдүүдийн оролцоотой туршилт нь хүүхдийн амьдралын байгалийн нөхцөлд ойр байх ёстой.

Сэтгэлзүйн туршилтын нэг төрөл бол тест юм.

Туршилт Энэ нь тодорхой нөхцөлд хүүхдүүдэд санал болгодог тусгайлан сонгосон даалгавруудын систем юм. Даалгавар бүрийг гүйцэтгэхийн тулд хүүхэд оноо авдаг.

Туслах аргууд

Хүүхдийг судлах үндсэн аргуудаас гадна ажиглалт, туршилт - туслах аргуудыг ашигладаг. Үүнд хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (зураг, гар урлал, хүүхдийн зохиосон үлгэр гэх мэт) болон харилцан ярианы арга (эсвэл ярилцлага) Хүүхдийн зургийн дүн шинжилгээг ялангуяа өргөн ашигладаг. Хүүхдийн зурсан зураг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, эргэн тойрон дахь хүмүүс, эд зүйлсийг мэдрэх онцлог, бусадтай харилцах харилцааны мөн чанарыг тусгадаг. Зургийг тайлбарлахдаа "зураачийн" харааны туршлагыг анхаарч үзэх хэрэгтэй, учир нь хүүхдүүдийн график үйл ажиллагаа сул хөгжсөн байж магадгүй юм. Харааны ур чадвар байгаа эсэх, байхгүй, хэвшмэл ойлголт, загвар, насны онцлог шинж чанарууд - энэ бүхэн нь хүний ​​​​оношлогооны хөрөг зурагт ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхдийн зургийг тайлбарлах нь өндөр ур чадвар, энэ материалтай ажиллах арвин туршлага шаарддаг. Нэмж дурдахад энэ нь хэзээ ч тодорхой, хоёрдмол утгатай байж чадахгүй бөгөөд судлаачийн зарим субъектив байдлыг үргэлж таамаглаж байдаг. Тиймээс ноцтой судалгаанд энэ аргыг зөвхөн туслах арга болгон ашиглаж болно.

Ярилцлагын аргыг (асуултын арга) 4 настайгаас нь эхлэн хүүхэд ярих чадвар сайтай, гэхдээ маш хязгаарлагдмал хүрээнд ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, туршлагаа үгээр илэрхийлж чадахгүй байгаа тул тэдний хариулт нь ихэвчлэн богино, албан ёсны бөгөөд насанд хүрэгчдийн үгийг хуулбарладаг. Хүүхэдтэй ярилцах асуулт сонгох нь маш том урлаг юм. Хүүхэд өөрт нь тавьсан асуултыг үргэлж зөв ойлгодоггүйгээс болж хүндрэл үүсч болно.

Дүгнэлт:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон зан үйлийн олон шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийн талаархи мэдлэг нь тэдний сэтгэлзүйн оношлогооны явцад найдвартай үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь юуны түрүүнд ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн харьцангуй бага түвшнийг агуулдаг. Үүнээс гадна санах ой, анхаарал, сэтгэн бодох, төсөөлөх зэрэг үйл явц хангалттай хөгжөөгүй байгааг анхаарах хэрэгтэй. Судалгааны хамгийн түгээмэл арга бол ажиглалт, туршилт, түүнчлэн туслах аргууд юм: хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, харилцан яриа хийх. Хамгийн сайн сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнг хүүхдүүдийг тухайн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомд оролцуулах явцад олж авах боломжтой.

Уран зохиол:

Vallon A. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. - М., 1967

Венгер Л.А. Чадварыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1973

Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М., 1991

Гуревич К.М. Сэтгэлзүйн оношлогоо. Заавар. М., 1997.

Дружинин В.Н. Туршилтын сэтгэл судлал. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - Санкт-Петербург, 2002 он.

Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. - М., 1969

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1960

Элконин Д.Б. Хүүхэд насны сэтгэцийн хөгжил.-М., 1995

3 жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг судлах.

Энэхүү аргыг Guskova T.V., Elagina M.G. нар боловсруулсан бөгөөд гурван настай хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын шинж чанарыг оношлох зорилготой юм.

Судалгааг хийхийн тулд та амьтан, ургамал, объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг сонгож, тэдгээрийн агуулгад үндэслэн хүүхэдтэй ярилцах асуултуудыг гаргах хэрэгтэй.

Судалгааг 2-3 насны хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. Энэ нь амьтан, ургамал, эд зүйлсийг дүрсэлсэн зургуудыг ээлжлэн үзэх, тэдгээрийн агуулгын талаархи насанд хүрэгчдийн асуултад хүүхдийн хариултаас бүрдэнэ. Хүүхэд туршилт хийгчтэй хэд хэдэн удаа хоёр өөр нөхцөл байдалд уулздаг бөгөөд үүнээс хамааран насанд хүрэгчид хүүхдэд хандах хандлага, түүний хариултыг харуулдаг.

Би нөхцөл байдал- зөвхөн амжилттай хариултыг тэмдэглэж, зохих ёсоор үнэлдэг;

II нөхцөл байдал- зөвхөн амжилтгүй хариултыг тэмдэглэж, үнэлдэг бөгөөд үүний төлөө хүүхэд сөрөг үнэлгээ авдаг.

Нөхцөл байдал бүрт судалгаа хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

I шат- зургийг үзэхийн өмнө хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага;

II шат- зураг дээр суурилсан харилцан ярианы үеэр туршилт хийгч зөв хариултыг үнэлдэг: " За, чи мэдэж байгаа", буруу хариулт:" Чи үүнийг мэдэхгүй байгаа нь харамсалтай";

III шат- зургийг үзсэний дараа хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага.

Хүүхдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хүснэгтэд тэмдэглэв. Урвалын төрөл тус бүрийг дараах тэмдэглэгээгээр өгдөг.

O - заагч, D - мотор, E - сэтгэл хөдлөл, R - ажиллаж байна.

Мэдээлэл боловсруулах.

Хүүхдийн өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлохын тулд 1 ба 2-р нөхцөл байдалд хүүхдийн зан үйлийн үндсэн хариу үйлдлийг харьцуулж үздэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд гаргасан бодит амжилтаас хамааран өөрт нь хандах ерөнхий хандлага нь тодорхой байдлаас хэр зэрэг ялгаатай байгаа талаар дүгнэлт хийдэг. Энэ ялгаа нь үнэлгээний төрөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөхцөл байдлаас хэрхэн хамаардаг болохыг тэд тодорхойлдог.

3 настай хүүхдүүдэд өөрийн амжилтаараа бахархах мэдрэмжийн илрэлийг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G. нар боловсруулсан бөгөөд гурван настай хямралын үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг.

Судалгааг явуулахын тулд пирамид, түүний дүрс (дээж) болон бүтээгчийг бэлтгэх шаардлагатай.
Судалгааг 2 жил 6 сартай хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. - 3 жил 6 сар. Туршилт нь 5 цувралаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 3 даалгавартай.

Жишээлбэл, эхний цуврал нь дараахь ажлуудыг агуулдаг.

1) жишээ зургийг ашиглан пирамид угсрах;
2) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс байшин барих (дээжгүйгээр);
3) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс ачааны машин барих (дээжгүйгээр).

Бусад дөрвөн цуврал нь объектив ертөнц болон насанд хүрэгчидтэй холбоотой хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлохын тулд ижил төстэй байдлаар бүтээгдсэн болно.

1-р даалгаврын хувьд гүйцэтгэлийн чанараас үл хамааран хүүхэд магтаал авдаг, 2-т - "хийсэн" эсвэл "хийгээгүй" гэсэн үнэлгээ, үр дүнгийн дагуу 3-р даалгаврын шийдлийг үнэлдэггүй. Хэрэв бэрхшээлтэй тулгарвал туршилтчин хүүхдэд тусламж санал болгодог.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа даалгаврын явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг хоёр параметрийн дагуу шинжилдэг.

1) хүүхдийн объектив ертөнцтэй холбогдох нь хийж буй үйл ажиллагааны ололт амжилтын үнэ цэнийг илэрхийлдэг (даалгаврыг хүлээн авах, үйл ажиллагааны сонирхол, урам зоригийг харуулсан дэмжлэг, даалгаврыг гүйцэтгэхэд шийдэмгий байдал), асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох ( үйл ажиллагааны явц дахь оролцооны гүн), түүний үйл ажиллагааны бүтээмжийн талаархи хүүхдийн үнэлгээ;

2) хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь даалгавраа биелүүлэхэд бие даасан байдлыг илэрхийлдэг (насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламжид хандах хүүхдийн хандлага, түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэл); насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүнд хандах хандлагыг эрэлхийлэх.

Үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийг дараах масштабаар үнэлнэ.

Шалгуур үзүүлэлтийн хамгийн их ноцтой байдлын хувьд хүүхдэд 3 оноо өгдөг.
дундаж - 2 оноо,
бага бол - 1 оноо.

Ийнхүү үйл ажиллагааны I түвшин 0-7 оноо, II түвшин 7-14 оноо, III түвшин 14-21 оноо байна.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийн нийт түүврийн тооцооллын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Тэд насанд хүрэгчдээс үнэлгээ авахын тулд хүүхдийн идэвхжил хэрхэн нэмэгдэж байгааг шинжилдэг. Тэд үнэлгээг хүлээн авах эсвэл хүлээн авахгүй байх үеийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хянадаг. Тэд бүтэлгүйтсэн эсвэл насанд хүрэгчид хүүхдийн амжилтыг үнэлээгүй тохиолдолд зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрүүд (ололт амжилтаа хэтрүүлэх, бүтэлгүйтлийн үнэ цэнийг бууруулах оролдлого) гарч ирдэг эсэхийг олж мэддэг.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тэд "өөрийн ололт амжилтаараа бахархах" (энэ нь бодит байдалд бодитой хандах хандлага, насанд хүрэгчдэд үлгэр жишээ болох хандлага, өөртөө хандах хандлагыг нэгтгэдэг) гэх мэт хувийн шинэ формац үүссэн тухай дүгнэлтийг нарийвчлан гаргажээ. амжилт).

Хэрэв судалгааг бүлгийн хүүхдүүдийн дунд явуулсан бол насны ангилалыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.

2 нас 6 сарын насны бүлгээс хамаарч үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн үр дүнг харьцуулна. - 2 жил 10 сар, 2 жил 10 сар. - 3 жил 2 сар , 3 жил 2 сар - 3 жил 6 сар

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй, хүйс, нас тогтоох чадварыг судлах арга зүй.

Энэхүү техникийг Н.Л.Белополская боловсруулсан бөгөөд хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын үүсэх түвшинг судлах зорилготой юм. 3-аас 11 насны хүүхдэд зориулагдсан. Үүнийг судалгааны зорилгоор, хүүхдийн оношлогооны үзлэг, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, засч залруулах ажилд ашиглаж болно.

Өдөөгч материал.

Хоёр багц картыг ашигладаг бөгөөд үүн дээр нялх наснаас хөгшрөх хүртэлх амьдралын янз бүрийн үе шатанд эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөзөр зурах).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрсэлсэн дүрийн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шат, түүнд тохирсон хүйс, насны үүрэгт тохирсон ердийн шинж чанаруудыг харуулдаг: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, залуу нас, төлөвшил, өндөр нас.

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Даалгавар эхний шатЭнэ нь түүнд үзүүлсэн харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн хүйс, насны байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замналаа зөв тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Процедур.

Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Бүх 12 зургийг (хоёулаа багц) ширээн дээр байгаа хүүхдийн өмнө санамсаргүй байдлаар байрлуулна. Заавар нь хүүхдээс яг одоо өөрийнхөө тухай төсөөлөлд ямар дүр зураг нийцэж байгааг харуулахыг хүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдээс: " Энэ бүх зургийг хараарай. Та одоо өөрийгөө ямар хүн гэж боддог вэ?"Та 2-3 зургийг дараалан зааж өгөөд асууж болно:" Ийм үү? (Үүн шиг?)"Гэсэн хэдий ч ийм "санамж" байгаа тохиолдолд зураг нь тухайн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зураг сонгохдоо хангалттай сонголт хийсэн бол протоколд заасан хүйс, насыг зөв тодорхойлсон гэж бид үзэж болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол энэ тухай протоколд мөн тэмдэглэнэ. Аль ч тохиолдолд та судалгаагаа үргэлжлүүлж болно.

Хүүхэд зураг дээрх ямар ч дүртэй өөрийгөө таних боломжгүй тохиолдолд, жишээлбэл: " би энд байхгүйХүүхдэд одоогийн дүр төрхийг таних чадвар бүрдээгүй тул туршилтыг үргэлжлүүлэхийг зөвлөдөггүй.

Хүүхэд эхний зургийг сонгосны дараа түүнд урьд нь ямар байсныг харуулах нэмэлт зааварчилгааг өгдөг. Чи хэлж чадна: " За, энэ бол та одоо байгаа хүн, гэхдээ та өмнө нь ямар байсан бэ?". Сонголтыг протоколд тэмдэглэнэ. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын өмнө байрлуулснаар насны дарааллын эхлэлийг авна.

Дараа нь хүүхдийг дараа нь ямар хүн болохыг харуулахыг хүсдэг. Түүгээр ч барахгүй, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийн анхны зургийг сонгохдоо даван туулж чадвал (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн насны хүүхдийн зурагтай зургийг сонгодог) түүнээс хойшхи наснаас хамааралтай зургийг тодорхойлохыг түүнээс хүснэ. Бүх зургийг хүүхэд өөрөө дарааллаар нь тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд насныхаа дүр төрхийг өөрөө олох ёстой. Энэ аргаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд хүйсийнхээ дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) эмхэтгэсэн бол эсрэг хүйсийн тэмдэгт бүхий картуудыг насны дарааллаар байрлуулахыг түүнээс хүснэ.

Асаалттай хоёр дахь шатЭнэхүү судалгаа нь хүүхдийн жинхэнэ өөрийгөө, дур булаам өөрийгөө болон тааламжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг харьцуулж үздэг.

Процедур.

Хоёр дараалсан зураг нь хүүхдийн өмнө ширээн дээр хэвтэж байна. Хүүхдийн хийсэн (эсвэл хүүхдийн хүйст тохирсон дараалал) нь түүний урд байрладаг бөгөөд хоёр дахь нь арай хол байдаг. Хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нь мэдэгдэхүйц дутуу (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэх) эсвэл алдаа (жишээлбэл, дахин зохион байгуулалт) агуулсан тохиолдолд энэ нь түүний урд байрладаг бөгөөд бусад нь эмх замбараагүй хэлбэртэй картууд арай хол байрладаг. Тэд бүгд түүний харааны хүрээнд байх ёстой.

Хүүхдэд дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой санагдаж байгааг харуулахыг хүснэ.

Жишээ заавар: " Эдгээр зургуудыг дахин анхааралтай ажиглаж, надад ямар байхыг хүсч байгаагаа харуулаарай"Хүүхэд зураг руу заасны дараа та түүнд энэ зураг яагаад сэтгэл татам санагдсан талаар 2-3 асуулт асууж болно.

Дараа нь хүүхдэд хамгийн таагүй насны дүр төрхтэй зургийг үзүүлэхийг хүснэ.
Жишээ заавар: " Хэзээ ч байхыг хүсээгүй зүйлээ одоо надад зургаар харуул". Хүүхэд зураг сонгох бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт туршилтанд тодорхойгүй байвал та түүний сонголтын сэдлийг тодруулах асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн дүнг протоколд тэмдэглэсэн байдаг.

Процедурын явцыг бүртгэхийн тулд протоколын маягтуудыг (жишээ протокол) ашиглахыг зөвлөж байна. Тэд хүүхдийн сонголтыг харуулсан хүйс, насны зөв дарааллын байрлалыг тэмдэглэж, эерэг ба сөрөг давуу талыг тэмдэглэхэд зориулагдсан болно.

"Ижил" тэмдэгтийн сонголтыг тойрог дахь загалмайгаар, үлдсэнийг нь энгийн загалмайгаар тэмдэглэв. Алдагдсан байрлалыг хасах тэмдгээр тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв дараалал зөрчсөн бол сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө.

Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлсон боловч залууг түүний ард байрлуулж, хөгшин хүний ​​картыг хажуу тийш нь тавьсан бол түүний үр дүнг хүснэгтэд бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг зургийн серийн дугаараар дараах дарааллаар заана.

Түүнд өгсөн зааварчилгааг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн шууд хэлсэн үг, хариу үйлдэл, энэ эсвэл өөр сонголт хийх сэдлийн талаархи туршилтын оролцогчийн асуултад өгсөн хариултыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үр дүнгийн тайлбар.

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийг дараах хүйс, насаар нь ялгадаг.

3 настай хүүхдүүдихэнхдээ (тохиолдлын 84%) тэд нялх хүүхэдтэй адилтгаж, цаашдын зааврыг хүлээж авдаггүй. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн 4 жилээрБараг бүх хүүхдүүд тухайн хүйсийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрсэлсэн зургаар өөрсдийгөө тодорхойлох боломжтой байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн 80 орчим хувь нь зурган дээрх нялх хүүхдийн дүр төрхөөр өнгөрсөн дүр төрхөө тодорхойлж чаддаг. Хүүхдүүд "ирээдүйн дүр төрх" болгон өөр өөр зургийг сонгодог: сургуулийн сурагчийн зургаас (72%) эрэгтэй (эмэгтэй) зураг хүртэл, үүн дээр дараах байдлаар тайлбар хийдэг. Дараа нь би том болно, дараа нь би ээж (аав), дараа нь би Таня шиг болно (том эгч)". Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл бол хүснэгтэд тусгагдсан хүйс, насны дараалал юм.

Эхлэл 5 наснаас эхлэнхүүхдүүд жинхэнэ нас, хүйсээ тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны хүүхдүүд таних дарааллыг зөв хийж чаддаг: нярай - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - сургуулийн сурагч. Тэдний тал орчим хувь нь дарааллыг үргэлжлүүлэн бүтээж, ирээдүйн хүү (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) дүрүүдээр өөрсдийгөө тодорхойлдог боловч сүүлчийнх нь "аав", "ээж" гэж дууддаг.

Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь хүснэгтэд үзүүлсэн дарааллыг бүтээдэг.

Мөн энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай:

Бараг бүх насны хүүхдүүд 6-7 жилнярайгаас насанд хүрэгчид хүртэл таних дарааллыг зөв тогтоох (зураг 1-ээс 5-р зураг), гэхдээ өөрсдийгөө "хөгшин нас" -ын дүр төрхөөр тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүд 8 жил 6 зургийн бүрэн таних дарааллыг бий болгох чадвартай. Тэд өөрсдийгөө хөгшрөлтийн ирээдүйн дүр төрхөөр аль хэдийн тодорхойлсон байдаг ч үүнийг хамгийн тааламжгүй гэж үздэг. "Хүүхдийн" дүр төрх олон хүний ​​​​хувьд тааламжгүй болж хувирдаг.

Хүүхдүүд 9 ба түүнээс дээш настайБүрэн таних дарааллыг бүрдүүлж, өөрийгөө хүйс, насаар нь зохих ёсоор тодорхойлох.

"Өөрийгөө зур" техник.

Энэхүү тест нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Дундаж цагдаалгаврыг гүйцэтгэх - 30-40 минут.

Шаардлагатай материал:цагаан доторлогоогүй цаасны стандарт хуудас, хагас нугалж, дөрвөн өнгийн харандаа - хар, хүрэн, улаан, цэнхэр.

Эхний хуудас хоосон хэвээр байгаа бөгөөд ажил дууссаны дараа хүүхдийн талаархи шаардлагатай мэдээллийг бүртгэнэ. Хоёр, гурав, дөрөв дэх хуудасны дээд талд босоо байрлалд зураг бүрийн нэрийг том үсгээр хэвлэсэн байна - "Муу хүү/охин" (хүүхдийн хүйсээс хамаарч), "Сайн хүү/" охин", "Би өөрөө".

Зааварчилгаа: " Одоо бид зурах болно. Эхлээд бид муу хүү эсвэл муу охин зурах болно. Бид үүнийг хүрэн, хар гэсэн хоёр харандаагаар зурах болно. Таны зурсан хүү эсвэл охин хэдий чинээ муу байна төдий чинээ жижиг зураг зурах ёстой. Маш муу нь маш бага зай эзэлнэ, гэхдээ энэ нь хүний ​​зурсан зураг гэдэг нь тодорхой байх ёстой".

Хүүхдүүд зурж дууссаны дараа дараахь зааврыг өгнө. Одоо бид сайн хүү эсвэл сайн охин зурах болно. Бид тэдгээрийг улаан, цэнхэр өнгийн харандаагаар зурах болно. Охин эсвэл хөвгүүн илүү сайн байх тусам зураг нь том байх ёстой. Маш сайн хуудас цаасыг бүхэлд нь эзэлнэ.".

Гурав дахь зургийн өмнө дараах зааврыг өгсөн болно: " Та бүгдээрээ энэ цаасан дээр өөрийнхөө зургийг зур. Та бүх дөрвөн харандаагаар өөрийгөө зурж болно".

Үр дүнг боловсруулах схем.

1. "Өөрийн хөрөг"-ийн шинжилгээ: бүх үндсэн нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх, зургийн бүрэн бүтэн байдал, нэмэлт нарийн ширийн зүйлсийн тоо, тэдгээрийн зурсан нарийвчлал, "чимэглэл", зургийн статик шинж чанар эсвэл Хөдөлгөөн дэх дүрсийг дүрслэх, "өөрийгөө ямар нэгэн хуйвалдааны тоглоомд оруулах" гэх мэт.

Анхны онооны тоо 10. Үндсэн онооноос ямар нэгэн дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй тохиолдолд 1 оноо хасагдана. Нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээлэл, "чимэглэл", зураглал эсвэл хөдөлгөөн дэх дүрслэл бүрт 1 оноо өгдөг. Илүү их оноо авах тусам зураг зурах, өөрөөр хэлбэл өөртөө хандах хандлага илүү эерэг байдаг (норм 11-15 оноо). Үүний эсрэгээр, шаардлагатай нарийн ширийн зүйл байхгүй байгаа нь сөрөг эсвэл зөрчилтэй хандлагыг илтгэнэ.

2. "Өөрийн хөрөг"-ийг "сайн", "муу" үе тэнгийнхний зурагтай харьцуулах параметрийн дагуу:

- Хэмжээ"Өөрийн хөрөг" (ойролцоогоор "сайн" -тай давхцаж байна - 1 оноо, илүү их -
2 оноо, "муу" - хасах 1 оноо, хамаагүй бага - хасах 2 оноо, "сайн" -аас бага, харин "муу" -аас их - 0.5 оноо).

- Өнгө, "өөрийгөө хөрөг зураг"-д ашигласан (илүү цэнхэр, улаан өнгө - 1 оноо, илүү хар, хүрэн өнгө - хасах 1 оноо, өнгө ойролцоогоор тэнцүү - 0 оноо).

"Өөрийн хөрөг" дээр давталт дэлгэрэнгүй"сайн" эсвэл "муу" зураг (хувцас, толгойн хувцас, тоглоом, цэцэг, чавх гэх мэт). Нийт тоо нь ерөнхийдөө "сайн" хүүхэдтэй давхцаж байна - 1 оноо, бүрэн тоглолт - 2 оноо. Нийт тоо нь "муу" хүүхэдтэй илүү давхцаж байна - хасах 1 оноо, бүрэн тоглолт - хасах 2 оноо. Хоёулангийнх нь ойролцоогоор тэнцүү тоо байдаг - 0 оноо.

- Ерөнхий сэтгэгдэл"Өөрийн хөрөг" нь "сайн" зурагтай ижил төстэй байдлын талаар - 1 оноо, "муу" зураг -
хасах 1 оноо.

Онооны тоо: 3-5 оноо - өөртөө хангалттай эерэг хандлага, илүү их - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, бага - өөртөө итгэх итгэл бага, сөрөг үр дүн (0 ба түүнээс бага) - өөртөө сөрөг хандлага, магадгүй өөрийгөө бүрэн үгүйсгэх.

3. Хуудас дээрх "өөрийн хөрөг"-ийн байршил. Хуудасны доод талд байгаа зургийн зураг - хасах 1 оноо, үүнээс гадна зургийг жижиг гэж дүрсэлсэн бол - хасах 2 оноо Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлээр унасан байдал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж байгааг илтгэнэ.Хамгийн таагүй нь хуудасны доод буланд байгаа дүрсний байрлал, профайл дээр дүрслэгдсэн (хуудаснаас "зугтаж" байгаа мэт) - хасах 3 оноо.

Зураг нь хуудасны төв хэсэгт эсвэл арай дээгүүр байрладаг - 1 цэг, зураг нь маш том, бараг бүх хуудсыг эзэлдэг - 2 оноо, сүүлчийнхээс гадна урд талд (бид рүү харсан) байрладаг - 3 оноо .

Хүмүүс хоорондын харилцааны оношлогоо.

Гэр бүлийн харилцааны тест (3-аас 11 насны хүүхдүүдэд зориулсан).

Энэхүү оношлогооны арга нь гэр бүлийн хүн хоорондын харилцааны болзошгүй хурцадмал байдлын гол цөм болох хүүхэд ба түүний гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

Судлаачийн үүрэг бол хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, логик шалтгааны улмаас чухал хүмүүсийг гэр бүлийн хүрээнд оруулах эсвэл хасахад нь туслах явдал юм. Түүгээр ч барахгүй туршилтын нөхцөл байдалд түүний үүсгэсэн гэр бүлийн бүлэг нь түүний социологийн гэр бүлтэй заавал нийцэх албагүй. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн илэрхийлсэн гэр бүлийн санааг хооронд нь ялгаж салгах нь хүүхдийн гэр дэх сэтгэл хөдлөлийн амьдралын талаар мэдээлэл өгдөг.

Хүүхдийн хоорондын харилцаанд гол үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь: хайр эсвэл үзэн ядалтын хүчтэй туршлага, эдгээр үгсийн өргөн утгаараа "бэлгийн эсвэл түрэмгий", "дуртай - дургүй", "тааламжтай" гэх мэт сул туршлага орно. - тааламжгүй” гэх мэт атаархал, өрсөлдөөний хариу үйлдэл. Үүнд хүүхдийн өөрийгөө удирдан чиглүүлсэн, "автоэротик" эсвэл "авто түрэмгий" туршлага, түүнд чиглэсэн мэдрэмжийн талаарх ойлголтоос хамгаалах хамгаалалт орно. Ахмад насны хүүхдүүдийн туршлага
Залуучуудын мэдрэмжээс илүү нарийн ялгаатай. Бага насны хүүхдүүдэд ямар нэг зүйлийн туршлага эсвэл хэн нэгнийг хайрлах, асуудал эсвэл хүчтэй үзэн ядалт нэгээс нөгөөд амархан урсдаг.

Энэ утгаараа тест нь бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бага албан ёсны харилцааг судалдаг. Том хүүхдүүдэд зориулсан сонголт нь дараахь харилцааг судлахад чиглэгддэг.

1) хоёр төрлийн эерэг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул мэдрэмж нь найрсаг сайшаал, хүлээн зөвшөөрөгдөхтэй холбоотой, хүчтэй мэдрэмж нь ойр дотно сэтгэцийн холбоо, заль мэхтэй холбоотой "бэлгийн харьцааны" туршлагатай холбоотой байдаг.

2) хоёр төрлийн сөрөг хандлага: сул, хүчтэй. Сул дорой нь нөхөрсөг бус байдал, дургүйцэлтэй холбоотой байдаг бол хүчтэй нь үзэн ядалт, дайсагналыг илэрхийлдэг.

3) " гэх мэт асуултуудаар илэрхийлэгддэг эцэг эхийн таашаал Ээж нь энэ гэр бүлийн гишүүнийг хэтэрхий их бузарладаг",

4) "Эцэг эхийн хэт хамгаалалт" Ээж нь энэ хүн ханиад хүрэх вий гэж санаа зовж байна".

Хэт их хамгаалалт, өөгшүүлэлтэй холбоотой зүйлсээс бусад бүх зүйл нь мэдрэмжийн хоёр чиглэлийг илэрхийлдэг: мэдрэмж нь хүүхдээс гарч, бусад хүмүүст чиглэгддэг үү, эсвэл хүүхэд бусдын мэдрэмжийн объект шиг санагддаг уу. Эхний ангиллын жишээ нь: " Би энэ гэр бүлийн гишүүнтэй тэврэлдэх дуртай.". Мөн хоёр дахь жишээ нь " энэ хүн намайг чанга тэврэх дуртай".

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хувилбар нь дараахь харилцааг агуулна.

1) эерэг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс гаралтай бөгөөд хүүхэд бусдаас гаралтай гэж мэдэрдэг.

2) сөрөг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс төрдөг бөгөөд бусдаас гаралтай гэж тэр өөрөө мэдэрдэг.

3) бусдаас хамааралтай байх.

Туршилтын материал.

Гэр бүлийн харилцааны тест нь хүүхдийн гэр бүлийн талаар тодорхой ойлголт өгөх зорилготой юм. Энэ нь янз бүрийн насны, хэлбэр, хэмжээтэй, хүүхдийн гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдийг төлөөлөх хангалттай хэвшмэл, тодорхой гэр бүлийг төлөөлөх хангалттай хоёрдмол утгатай 20 дүрсээс бүрдэнэ. Өвөө эмээгээс эхлээд дөнгөж төрсөн хүүхэд хүртэлх тоо байдаг. Энэ нь хүүхдэд тэднээс гэр бүлийн хүрээгээ бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд гэр бүлийн төлөөлөгчдөөс гадна бусад чухал үзүүлэлтүүдийг оруулсан болно. Гэр бүлийн аль ч гишүүнд тохирохгүй асуултуудын хувьд "хэн ч" гэсэн тоог тохируулсан болно.

Зураг бүр нь шуудангийн хайрцаг шиг үүртэй хайрцагаар тоноглогдсон байдаг. Асуулт бүрийг тусдаа жижиг картанд бичдэг. Хүүхдэд картууд нь мессеж агуулдаг бөгөөд түүний даалгавар бол картыг хамгийн их тохирох зургийн хайрцагт хийх явдал юм. Туршилтын нөхцөл байдал нь тоглоомын нөхцөл байдал болж, туршилтын материал нь тухайн сэдвийг удахгүй болох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлд бэлтгэх ёстой.

Хүүхэд гэр бүлээ төлөөлж буй тоонуудын ойролцоо тухтай байрлалд сууна. Тэр тэднийг бүх багцаас сонгосон. Тэр болон судлаач тэднийг хүүхдийн гэр бүл гэж үздэг. Тэдэнд гэр бүлийн гишүүд шиг ханддаг бөгөөд туршилтын явцад энэ хуурмаг байдал үргэлжилсээр байна.

Хүүхдийн даалгавар бол шалгалтын маневрыг дагаж мөрдөх явдал юм. Түүнээс гэр бүлийнхээ талаархи нарийн төвөгтэй мэдрэмжийг шинжлэхийг шаарддаггүй. Хүүхдийн харилцааны үндсийг ойлгоход хангалттай олон эх сурвалжаас цуглуулсан сэтгэл хөдлөлийн байрлалыг сонгохдоо хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх ёстой. Асуулт ингэж шийдэгдэнэ. Гэхдээ түүний байрыг нарийн тодорхойлоогүй бөгөөд "Хэн ч биш" гэсэн дүрд асуулт тавихыг зөвшөөрдөг.

Энэ дүрс рүү "шидэгдсэн" мэдрэмж тэр дороо алга болж, буруутгах ул мөр үлдээхгүй. Ийм байдлаар хүүхэд өөрийн хайр, үзэн ядалтаа хэрхэн хуваарилах талаар харагдахуйц сануулгагүй байдаг тул гэм буруугийн мэдрэмж нь үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөөнд саад болохгүй.

Судалгааны журам.

Туршилт хийх өрөөнд туршилтын үр дүнг бүртгэх хүснэгт, 21 туршилтын хэсгийг байрлуулсан хүснэгт байх ёстой. Өрөөнд орж буй хүүхдийн өмнө бүх дүрсийг байрлуулж, 4 эмэгтэй, 4 эрэгтэй, 5 охин, 5 хүү, хөгшин, нялх хүүхэд, "хэн ч биш" гэсэн дарааллаар бүлэг болгон хуваарилна.

Асаалттай эхний шатХүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэгийг судлах шаардлагатай. Хүүхэд өрөөнд орж, холбоо тогтоосны дараа шалгагч дараахь асуултуудыг асууна.

1) байшинд хамт амьдардаг хүмүүсийн талаар надад хэлээрэй;
2) танай гэр бүлд хэн байгааг хэлээрэй.

Даалгавар бол хүүхдээс гэр бүлийн тухай ойлголтыг нь тодруулах явдал бөгөөд хэрэв шаардлагатай гэж үзвэл эдгээр асуултыг хоёуланг нь давтаж, тодруулж болно. Хүүхдийн хэлсэн хүмүүс цаасан дээр бичигдсэн байдаг. Энэ хуудсанд хүүхэд аав, ээжтэй гэдгийг бичих тусгай газар байхгүй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ганц бие эцэг эхийн гэр бүлээс гаралтай бол энэ баримтыг маягтын баганад тэмдэглэх ёстой.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахын тулд эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа нас барсан эсэх, салсан эсвэл тусдаа байгаа эсэх, эцэг эхийн аль нэг нь түр эзгүй байгаа эсэх, хүүхэд нь одоо хэнтэй амьдарч байгааг мэдэх нь чухал юм. Хэрэв байгаа бол хүүхдийн ах, эгч нарын талаар ижил зүйлийг сурах хэрэгтэй. Хүүхдийн ээж нас барсан, аав нь дахин гэрлэсэн, хүүхэд нь хоёр ээжтэй гэж хэлсэн байж магадгүй юм. Хүүхдийн мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд шинжилгээнд эхийг хоёуланг нь оруулахыг зөвлөж байна. Маягт дээр гэр бүлийн бусад гишүүдийг дүрслэх зай байгаа бөгөөд ийм ээж, аавыг тэмдэглэж болно.

Маягт дээрх ижил зай нь нагац эгч эсвэл авга ах, өвөө эмээ, хүүхдийн нойтон сувилагч эсвэл эгчийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Энэхүү тэмдэглэсэн ажлын хуудсанд ах, эгч нарын нэрс, нас зэргийг багтаасан болно. Хэрэв хүүхэд хэдэн настайгаа мэдэхгүй бол шалгагч дараахь асуултуудыг асууж болно. Тэр чамаас том?", "Хэн нь ахмад: Саша эсвэл Оля?", "Саша сургуульд явдаг эсвэл ажилдаа явдаг?".

Асаалттай хоёр дахь шатХүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай. Шалгагч хүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэг болохыг тогтоож, гэр бүлийн гишүүдийг маягт дээр бичсэний дараа тэр хүүхдэд: " Бид одоо энэ тоглоомыг тоглох гэж байна. Та тэнд зогсож буй бүх дүрсийг харж байна уу? Бид тэдний заримыг таны гэр бүл гэж дүр эсгэх болно".

Дараа нь шалгагч хүүхдийг дүрс рүү ойртуулж, дөрвөн эмэгтэй дүрс рүү зааж: " Таны бодлоор алийг нь ээж болгох нь дээр вэ?"Тэр хүүхдэд сонголт хийж, сонгосон дүрсийг зааж өгөхийг зөвшөөрч, дараа нь ширээн дээр эсвэл ширээн дээр тавихыг хүснэ. Дараа нь тэр эрэгтэй дүрсийг зааж, асууна: " Одоо надад хэлээч, тэдний алийг нь аав болгох нь дээр вэ?"Сонгосон зургийг хүүхэд нэг ширээн дээр тавьдаг.

Дараа нь туршилт хийгч охид, хөвгүүдийн дүрсийг (субъектийн хүйсээс хамаарч) зааж, " Та аль нь өөрийнхөөрөө байхыг хүсч байна вэ?", - ба дүрсийг ширээн дээр шилжүүлнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт зориулж ширээн дээр дүрс байрлуулах хүртэл үргэлжилнэ. Хэрвээ хүүхэд хэд хэдэн сонголт хийхийг хүсвэл түүнд үүнийг хийхийг зөвшөөрнө. Мөн мартагдсан ах дүү нар, эгч, эмээ.

Гэр бүлийн тойрог дууссаны дараа шалгалтанд хамрагдагч: " Одоо бид гэр бүлийн бүх гишүүдийг цуглуулсан, гэхдээ бидний тоглоомонд өөр нэг дүр байх болно". Тэр "хэн ч биш" гэсэн дүрсийг гаргаж ирээд, гэр бүлийн гишүүдийн хажууд тавиад: " Энэ хүний ​​нэр "хэн ч биш". Тэр бас тоглох болно. Одоо би тэр юу хийхийг танд хэлье".

Гурав дахь шат- гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн харилцааг судлах. Хүүхдийг дүрс бүхий ширээн дээр тав тухтай зайд суулгадаг. Хэрвээ тэр хэсгүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүсвэл үүнийг хийхийг зөвшөөрдөг. Шалгагч тестийн асуултуудыг өмнөө овоолон байрлуулаад: " Харж байна уу, дээр нь зурвас бичсэн олон жижиг картууд байна. Би чамд юу гэж хэлснийг уншиж өгье, чи карт бүрийг хамгийн сайн тохирох зурган дээр тавина. Хэрэв карт дээрх мессеж хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч" гэсэнд өгнө үү. Миний юу хэлэх гээд байгааг ойлгож байна уу? Заримдаа танд мессеж нэгээс олон хүнд хамаатай юм шиг санагддаг. Тэгээд ингэж хэлээд надад эдгээр картуудыг өг. Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Би давтан хэлье: хэрэв карт нэг хүнд хамгийн их тохирох бол чи тэр картыг тэр тоонд, хэрэв карт хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч биш" гэсэн тоонд, хэрэв карт хэд хэдэн хүнд тохирох бол та надад өгнө.".

Туршилтын нөхцөл байдал нь хүүхдийг гэм буруутайд тооцдог мэдрэмжийн эсрэг "хамгаалах" системийг бий болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр хамгаалалтууд нь туршилтын материалд заасан хязгаарлалтаар өөрчлөгддөг уламжлалт хамгаалалт юм. Туршилтын үр дүнд дараахь хамгаалалтын механизмыг илрүүлж болно.

1) татгалзах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг онооны ихэнхийг "хэн ч" гэж өгдөг;

2) идеализаци, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг шинж чанартай асуултуудын ихэнхийг гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг бол сөрөг асуултуудын дийлэнх нь "хэнд ч" өгдөг;

3) холих, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх оноог захын гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг;

4) хүслийг биелүүлэх, регресс. Хэрвээ хүүхэд асуултынхаа ихэнхийг өөртөө чиглүүлж, хэт ивээн тэтгэсэн, хэт өөгшүүлсэн мэдрэмжийг илэрхийлбэл эдгээр хамгаалалтыг илрүүлж болно.

Эмнэлэгт хийсэн шинжилгээний явцад олж авсан үр дүн нь дараахь төрлийн хамгаалалтыг илрүүлэхэд тусалсан.

Төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг мэдрэмжийг хэтрүүлэн, бодитой бус байдлаар илэрхийлж, тэр үед өөртөө үгүйсгэдэг;

Биеийн хариу урвал, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг нуухын тулд хариултаа эсрэгээр нь сольдог.

Хэрэв судалгаагаар хүчтэй эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийн хэт их илэрхийлэл илэрвэл бид аюулгүй байдлын хомсдолын талаар ярьж болно.

Үр дүнгийн танилцуулга.

Хүүхэд даалгавраа хийж дуусаад судлаач зураг дээрх картуудыг авч, зүйл тус бүрийг хэнд хаягласан болохыг тэмдэглэнэ. Боловсруулалт нь асуултын дугаарыг тохирох хайрцагт бичиж, бүлэг асуулт бүрийн хүн бүрт хуваарилсан асуултын тоог нэгтгэхээс бүрдэнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт хэр их "мэдрэмж" илгээж байгааг харуулах болно.

Дараагийн алхам бол өгөгдлийг хүснэгт болгон форматлах явдал юм.

Эцэст нь тоон болон чанарын үр дүнгээс гаргасан дүгнэлтийг тэмдэглэнэ.

Туршилт нь ихэвчлэн 20-25 минут болдог. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад 15 минут зарцуулагдана.

Гэр бүлийн бүтцийг хүснэгтэд оруулсан болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгох үе шатанд сонгогдсон бүх хүмүүс, энэ хэргийн онцлог шинж чанар, хүүхдийн гэр бүлийн байдал, эцэг эхийн хэв маяг, түүнчлэн хүлээн авсан картын тоо зэргийг багтаасан болно. гэр бүлийн гишүүн бүрийг зааж өгсөн болно.

Ерөнхий хүснэгтээс гадна энэ техник нь гэр бүлийн гишүүдийн дунд мэдрэмжийг хэрхэн хуваарилж байгааг шинжлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор асуулгад тодорхойлсон янз бүрийн төрлийн харилцааг хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо

Шалгалтын үндсэн аргууд

Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүн, дүгнэлтийн үндэслэл нь сэтгэлзүйн судалгааны объект, зорилгод ашигласан туршилтын аргуудын иж бүрдэл хэр зэрэг нийцэж байгаагаас шууд хамаардаг.

"Сэтгэл зүйн оношлогоо" гэсэн ойлголт нь орчин үеийн сэтгэл судлалд хамгийн бага хөгжсөн ойлголтуудын нэг бөгөөд үндсэндээ тодорхой үндэслэлгүй юм. Сэтгэцийн хөгжлийн мөн чанар, механизмын талаархи мэдлэг хомс байгааг хүлээн зөвшөөрч, энэ асуултыг арга зүйн хувьд зөв тавих ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тодорхой насны үечлэлд найдах гэсэн үг юм. Настай холбоотой оношлогоонд тавигдах шаардлагыг "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг судлах хэрэгцээ нөхдөг.

Зөвлөгөө өгөх практикийн хүрээнд хүүхдийн хөгжлийн нөхцөлт-хувилбарын таамаглалыг ярих нь зүйтэй бөгөөд энэ нь янз бүрийн нөхцөлд хүүхдийн хөгжлийн цаашдын чиг хандлага гэж ойлгогддог. Ийм экстраполяци нь хөгжлийн ойрын насны үе шатуудад хамаатай бөгөөд наснаас хамаарах болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн хөгжлийн бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх ёстой.

Тиймээс сэтгэлзүйн оношлогооны тусламжтайгаар тодруулах шаардлагатай хамгийн чухал асуудлын хүрээ нь танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой үйл явцын боломжит чадавхийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, учир шалтгааны харилцан хамаарлыг тодруулахаар хязгаарлагдаж болно.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи бүрэн мэдээллийг зөвхөн түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цогцоор нь шалгасны үр дүнд олж авах боломжтой.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийхдээ дараахь үндсэн аргуудыг ашигладаг.

1. Анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, хөгжлийн эмгэгийн шалтгаануудын талаархи ойлголтыг авахын тулд баримт бичгийг судлах. Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа хийхэд шаардагдах гол баримт бичиг бол хүүхдийн ерөнхий нөхцөл байдлын талаархи хүүхдийн эмч, үндэслэлтэй оноштой психоневрологич, чих хамар хоолойн эмч, нүдний эмч гэх мэт эмнэлгийн мэдээлэл юм.

Баримт бичгийг судлах арга нь сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн цаашдын үзлэгийг ямар чиглэлээр явуулахыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

2. Яриа. Ярилцлагын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн илрэлийн онцлогийг эцэг эхтэйгээ, түүний бичил нийгмийн хүрээлэн буй хүмүүстэй, хүүхэдтэй биечлэн харилцах явцад тодруулдаг. Яриа нь тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу явагдах ёстой. Үүний тусламжтайгаар та бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэрхэн хөгжиж, түүний сонирхол, чадвар, зан чанар, зан байдал ямар байгааг олж мэдэх боломжтой.

Үнэ цэнэтэй материалыг шууд бус харин шууд бус асуулт дээр үндэслэн хүүхэдтэй өөрөө ярилцах замаар өгч болно. Тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, сэдэл, түүний гэр бүл, сургуульд хандах хандлага, хүрээлэн буй орон зайд чиг баримжаа олгох түвшин, хандлага, сонирхол, өөрийн эрүүл мэндэд хандах хандлагыг тодорхойлдог. Ярилцлагын агуулга нь хүүхдийн нас, түүний хувь хүний ​​онцлогоос хамаарч өөр өөр байдаг. Хүүхэдтэй харилцаа тогтооход харилцан яриа маш чухал.

3.Хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг судлах. Хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг - хүүхдийн зураг, төрөл бүрийн гар урлал, бичгийн болон боловсролын ажил гэх мэт.

Энэ аргын зорилго нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлах бодит материал цуглуулах явдал юм. Хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн төсөөлөл, дүрслэлийн онцлог, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зэрэг шинж чанаруудыг үнэлэх боломжийг олгодог. Эдгээр үр дүн нь хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлага, мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин, эмгэгийн илрэлийг илэрхийлдэг.

4. Ажиглалт. Сэтгэлзүйн ажиглалт нь ажиглагчийн хамгийн бага оролцоотойгоор түүний байгалийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн илрэлийг шүүх боломжийг олгодог. Ажиглалт нь зорилтот байх ёстой, i.e. судалгааны зорилтоор тодорхойлогддог.

Оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээ, залруулах бүлгүүдэд ажиллахдаа ажиглалтын аргыг ашиглан хамгийн үнэ цэнэтэй үр дүнг авч болно. Энэ төрлийн ажиглалт нь хүүхдийн судалгааг түүний боловсрол, хүмүүжилтэй хослуулдаг, өөрөөр хэлбэл энэ нь идэвхтэй шинж чанартай байдаг.

Аргын үнэ цэнэ нь судлаач харьцангуй богино хугацаанд оношилгоо, залруулах бүлгүүдэд хүүхдийг ажиглах тусгай нөхцөлийг бүрдүүлж, түүний "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тодорхойлж, шинж чанар, боломжийг судалж чаддагт оршдог. хүүхдийн хөгжлийн талаар.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ажиглах үр дүнг протоколд (өдрийн дэвтэр) тэмдэглэж, дараа нь сэтгэлзүйн судалгааны картанд товч бичнэ. Ажиглалтын үр дүнг бүртгэхдээ үнэн зөв, нягт нямбай, шударга байх нь үр дүнг үнэлэхэд чухал үүрэгтэй. Ажиглалтын бүртгэлийг соронзон хальсны бичлэг, гэрэл зураг, зураг авалт, видео бичлэгийн төхөөрөмж ашиглан хийж болно. Ажиглалтын хамгийн чухал төрөл бол хүүхдийн тоглоом, зан байдал, харилцаа холбоо, гүйцэтгэлийн байдлыг ажиглах явдал юм. Ажиглалт нь хүүхдийн зан чанарыг судлахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

5. Туршилтын арга нь судалж буй үзэгдлийн идэвхтэй илрэлийг хангах тусгайлан загварчилсан нөхцөлд баримт материал цуглуулах явдал юм. Энэ аргыг хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн илрэлийг судалж, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Сэтгэлзүйн туршилт явуулахад тавигдах ерөнхий шаардлага нь: тухайн насны хүүхдэд даалгавар өгөх хүртээмжтэй байх, түүний хийх ёстой зүйлийн талаар зохих ойлголттой байх, загварчилсан нөхцөл байдлыг тоглоом, боловсролын даалгавар хэлбэрээр үзүүлэх, ойлгомжтой сэдэл бүхий байх ёстой. Хүүхэд.

Туршилтыг анамнезийн болон эмнэлгийн мэдээллийг судалж, яриа хэлэлцээ хийж, хүүхдийн ажиглалтыг хийсний дараа хийдэг. Энэ нь судлаачдад тодорхой үүрэг даалгавар өгч, үүний дагуу судалгааны тодорхой аргыг сонгох боломжийг олгодог.

Туршилтыг үе шаттайгаар явуулдаг. Эхлээд та хүүхэдтэй холбоо тогтоож, даалгавраа биелүүлэхийн тулд түүний зөвшөөрлийг авах хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд сөрөг хариу үйлдэл хийвэл туршилтыг хийхгүй. Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж байгаа нь туршилтын нөхцөл байдалтай холбоотой байж болох ч энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээний эвдрэлийн шинж тэмдэг байж болно. Хэрэв хүүхэд даалгавраа биелүүлэхийг зөвшөөрвөл түүнд зааврын дагуу ажиллах ёстой. Зааварчилгааг амаар болон аман бус хэлбэрээр янз бүрийн хэлбэрээр өгч болно. Даалгаврыг зөв ойлгох нь туршилтын явцыг тодорхойлдог тул энэ нь маш энгийн байх ёстой. Шаардлагатай бол та харааны үр дүнтэй хэлбэрээр эсвэл дохио зангаа ашиглан заавар өгч болно.

Даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явцыг арга тус бүрд хавсаргасан протоколд тэмдэглэнэ. Даалгаврыг сэтгэл судлаачийн хяналтан дор гүйцэтгэдэг бөгөөд шаардлагатай бол хүүхдэд тусламж үзүүлдэг бөгөөд энэ нь протоколд тэмдэглэгдсэн байдаг. Үр дүнг тоон болон чанарын хувьд үнэлдэг.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэхэд оноогдсон оноо, дуусгахад зарцуулсан хугацааг тооцоолох замаар тоон үнэлгээг хийдэг. Чанарын шинжилгээ нь тухайн субьектийн тактик, үйл ажиллагааны арга барил, даалгаврыг биелүүлэх бие даасан байдлын зэрэг, суралцах чадвар, ажлын мөн чанарт нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд, даалгаврын утга санааг бүрэн дүүрэн, гүн гүнзгий ойлгох чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. ажлын үр дүнд гаж нөлөө үзүүлэх, ядрах гэх мэт.

Судалгааны протоколыг явуулсан огноо, техникийн нэр бүхий хүүхдийн хувийн хэрэгт хадгална. Үүний гол үр дүнг хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны хүснэгтэд оруулсан болно.

6. Туршилт. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн аливаа илрэл, чадвар, чадварын хөгжлийн түвшинг харьцуулсан үнэлэхийн тулд янз бүрийн тестийг ашигладаг. Хувь хүний ​​байр суурь, үзэл бодол, хандлага, урам зоригийг судлахад ашигладаг асуулгын тестүүд байдаг. Өөр нэг төрөл бол хэд хэдэн тусгай даалгавруудыг багтаасан даалгаврын тестүүд юм. Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэх үйл явцын үр дүн, онцлог нь тухайн хүний ​​​​сэтгэлзүйн аливаа чанарын талаар дүгнэлт гаргах үндэс суурь болдог.

Сэтгэлзүйн үзлэг хийх нөхцөл

Шалгаж буй хүүхдийн сэтгэлзүйн ажиглалт, туршилт, яриа, сорилт, дүн шинжилгээ хийх нөхцөл нь олж авсан үр дүнгийн хангалттай байдалд янз бүрийн хэмжээгээр хувь нэмэр оруулж, улмаар олж авсан өгөгдлийг тайлбарлахад нөлөөлж болно. .

Сэтгэл судлаачийн анхааралдаа авах ёстой тодорхой нөхцлүүдийн дунд тухайн сэдвийн хувийн шинж чанар, туршлагын гадаад нөхцөл байж болно. Хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлдог нөхцөлүүд нь тухайн субьектийн нас, хүйс, түүний сэдэл, хандлага, байр суурь, зуршил, зан чанар, даруу байдал юм. Энэ тохиолдолд та эрүүл мэндийн байдал, янз бүрийн психосоматик, физиологийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн талаар маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Субьектийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог нөхцлүүдийн дунд бүгд адил зэрэгцэн оршдоггүй. Тэдний зарим нь тогтвортой байна. Эдгээр нь зан чанар, сэдэл, хандлага, мэдлэг, дадал зуршил, ур чадвар зэрэг хүний ​​​​сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм. Хувийн бусад шинж чанарууд (мөн үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй) нь маш хөдөлгөөнтэй, нөхцөл байдал, өөрчлөгдөж байдаг. Эдгээр нь хүний ​​сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, сайн дурын сэтгэцийн төлөв байдал юм. Сэтгэл судлаачийн хүүхдийн нөхцөл байдлыг ойлгож, ойлгох, сайн санааны "давалгаа" -д нийцүүлэх, харилцах сонирхол нь хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаар хангалттай мэдээлэл олж авахад хувь нэмэр оруулдаг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн үзлэг хийх гадаад нөхцөл байдлыг хянах шаардлагатай. Гадны нөхцөл байдал (гэрэлтүүлэг, чимээгүй байдал, агааржуулалт, тавилга, өрөөний тоног төхөөрөмж, сэтгэл судлаачийн хувийн шинж чанар) нь хүүхдэд өгсөн даалгавраа биелүүлэхэд нь хүндрэл учруулахгүй байх, эсвэл хүүхдэд ер бусын уур амьсгалд байнгын сөрөг рефлекс үүсгэх ёсгүй. зан байдал, сэтгэл зүйчтэй харилцах эсвэл санал болгож буй үйлдэл. Шалгалт эхлэхээс өмнө та хүүхдийг хүрээлэн буй орчинд дасгаж, "байгалийн" мэт "тоглох" хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шалгалтын хөтөлбөр

Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгт дараахь зүйлс орно.

түүний сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох;

сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох;

хувийн зан үйлийн эмгэг, боловсролын үйл ажиллагаа болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоог тодорхойлох;

хүүхдийн бүрэн бүтэн байдал, боломжит болон нөхөн төлбөрийн чадварыг тодорхойлох;

зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэ цэнийн чиг баримжаа, нөхдөд хандах хандлагын ялгааг бий болгох;

сургалт, хөгжил, нийгэмд дасан зохицох оновчтой нөхцлийг тодорхойлох.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг ялган оношлоход зориулсан санал болгож буй хөтөлбөр нь үлгэр жишээ юм. Энэ нь хүүхдийн нас, түүний хувийн шинж чанар, зөрчлийн шинж чанараас хамаарч өөрчлөгдөж болно.

Шалгалтын схем

I. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл

Хүүхдийн овог, нэр, овог нэр.

Төрсөн он (нас)

Цэцэрлэг эсвэл сургуулийн ангид зочлох

II. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн анхаарлын онцлог. Тогтвортой байдал, төвлөрөл, хуваарилалт, шилжих чадвар. Анхаарал сарних, анхаарал сарниулах. Ухаангүй байдал, түүний шалтгаанууд Анхаарал, гүйцэтгэл.

Ойлголт ба ажиглалтын онцлог. Цээжлэх (темп, хэмжээ), хадгалалт (хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа), таних (шинэ зүйлд мэдэгдэж байгаа зүйл). Нөхөн үржихүй: хуулбарлах, тодорхойлох, хөнгөвчлөх (бүрэн байдал, үнэн зөв байдал, тууштай байдал). Мартах (хэсэгчилсэн, гүнзгий, нөхцөл байдлын).

Санах ойн төрөл (харааны, сонсголын, моторт, холимог).

Санах ойн түвшин (механик, семантик, логик). Санах ойн сулрал.

Сэтгэлгээний онцлог. Бодлын үйл явцын урсгал. Шүүлтийн хурд, үйл ажиллагаа, тууштай байдал, нотлох баримт, шүүмжлэлийн байдал.

Шалтгаан-үр дагаврын хамаарал ба функциональ холболтыг бий болгох.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлүүд (шинжилгээ, синтез, аналоги, харьцуулалт, хийсвэрлэх, нэгтгэх, ангилах).

Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргахад бэрхшээлтэй байдаг.

Үзэл баримтлалыг шингээх онцлог (ялгаалах, ойлголтыг орлуулах, чухал шинж чанарыг тодорхойлох, тодорхойлолтыг бий болгох).

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн төлөв байдал: харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэл, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ. Бүтээлч, нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ.

Сэтгэн бодох эмгэг.

III. Хувь хүний ​​​​судалгаа

1. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн онцлог. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын явц. Сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, сэтгэлийн хямрал, сэтгэл хөдлөлийн дутагдал. Дээд мэдрэхүйн эрхтнүүдийн зөрчил.

Сайн дурын үйл явцын явц. Сэтгэл хөдлөл ба хүсэл зоригийн хоорондын хамаарал. Хүсэл зориг, зөрүүд байдал, амархан санал болгох, уян хатан байдал, хүсэл тэмүүлэл, сөрөг хандлага, импульсив байдал, дэгжин байдал зэргийг хөгжүүлэх зөрчил.

2.Хувийн зан чанар, зан байдал. Хувь хүний ​​сонирхол, хэрэгцээ, үзэл бодол, итгэл үнэмшил. Хувийн байр суурь. Хувь хүний ​​харилцааны тогтолцоон дахь зан чанар. Хувийн харилцааны эмгэг. Зан чанар, даруу байдал.

Зан төлөв, хувийн шинж чанарыг зөрчих: тусгаарлалт, аутизм, бардамнал, хэт эмзэглэл, хувиа хичээсэн байдал. Нэхэмжлэлийн хэт өндөр түвшин. Харилцаа холбоо, зан үйлийн ноцтой зөрчил.

3. Хувийн үйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны боломжит боломжийг хөгжүүлэх. Насны мэдрэмж, үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл. Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл: тоглоом, боловсрол, ажил. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны боломжит чадварыг хөгжүүлэх.

Гүйцэтгэлийн бууралт, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, ядрах.

Сэтгэл зүйн үзлэгийн аргуудын жагсаалт

Анхаарал, мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвалыг судлах арга

Залруулах тест.

Kraepelin-ийн дагуу данс.

Schulte хүснэгтийг ашиглан тоог олох.

Schulte хүснэгтийн өөрчлөлтийг ашиглан анхаарлыг өөрчлөх туршилт ("Улаан-хар хүснэгт").

Ойлголтыг судлах арга техник

"Луужин" арга зүй.

"Цаг" техник.

Цаг хугацааны ойлголтыг судлах арга зүй.

Санах ойг судлах аргууд

1. Харааны болон сонсголын санах ойг шалгах тест.

2. Санах ойн тестүүд:

Хиймэл дуу авианы хослолыг цээжлэх;

10 үг цээжлэх;

ассоциатив санах ой дээр.

3. Пиктограммын арга (A.R. Luria-ийн дагуу).

Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин, явцыг судлах арга

Түүхийг ойлгох.

Зохиолын зургуудыг ойлгох.

Үйл явдлын дарааллыг тогтоох.

Ангилал.

Үл хамаарах зүйл.

Үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох.

Аналоги үүсэх.

Загваруудыг тодорхойлох.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолт, харьцуулалт.

Зүйр цэцэн үг, зүйр үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгох.

Пиктограммууд.

Антоним үгсийн сонголт.

Оюун ухааныг судлах психометрийн аргууд

Векслерийн техник.

Raven ширээ.

Хувь хүний ​​шинж чанарыг судлах арга

Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах.

Хувь хүний ​​​​асуулга (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

Спилбергерийн түгшүүрийн үнэлгээний хэмжүүр, Тейлор.

SAN асуулга.

Хувь хүний ​​​​судалгааны проекктив аргууд

Rosenzweig урам хугарах тест.

Дуусаагүй өгүүлбэрийн арга.

"Байшин, мод, хүн."

"Байхгүй амьтан."

"Гэр бүлийн зураг."

"Өөрийн хөрөг".

Luscher өнгөний туршилт.

Сэтгэл судлаачийн ажлын хөтөлбөр

Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь юуны түрүүнд сурч боловсрох, хүмүүжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцаа, түүнчлэн хүүхдийн сайн сайхан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдал муудахтай холбоотой бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдний эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг. сэтгэлийн зовиур, астения эсвэл сэтгэлийн хямрал нь сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Сэтгэлзүйн залруулга нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

I. Хүүхэд, эцэг эх, гэр бүлийн асуудлын нөхцөл байдлыг тодруулах.

II. Асуудалтай нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах хөтөлбөр, төлөвлөгөө боловсруулах.

дуураймал тоглоомын аргууд (дүрд тоглох тоглоом, бизнесийн тоглоом, тоглоомын эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ гэх мэт);

элементүүдтэй сэтгэлзүйн залруулга хийх аман бус аргууд: урлагийн эмчилгээ, хөгжим эмчилгээ, бүжиг дэглэлт, пантомима;

бүлгийн зан үйлийн сэтгэцийг засах арга (бүлэгт ур чадвар, зан үйлийн чадварыг бий болгох сургалт);

санал болгож буй аргууд (бүлэгт амрах сургалт, аутоген сургалт).

Сэтгэц засч залруулах тодорхой арга, техникийг ашиглах нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанар, шинж чанараас хамааран хатуу ялгах ёстой.

Хүүхдүүдийн тоглоомын донтолтыг хөгжүүлэхэд нийгмийн оюун ухааны нөлөө

Сургуулийг хүүхэд гэр бүлийн тойргоо орхих үед тулгардаг нийгмийн анхны загвар гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь түүний өмнө олон тооны хөгжлийн зорилтуудыг тавьдаг.

Сургуулийн эхний үе шатанд танин мэдэхүйн үйл явц, тэдгээрийн хөгжлийн түвшинг оношлох

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлох онцлог нь оюун ухаан, ёс суртахууны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувьд эрс ялгаатай хүүхдүүд өөр өөр байж болно ...

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийн судалгаа

Мөн тархины янз бүрийн үйл ажиллагаанаас хамааран хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйн ерөнхий шинж чанарыг өгөх шаардлагатай...

Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёл, эрүүл ахуй, өөрийгөө халамжлах чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоом, дасгалуудыг залруулах ажилд ашиглах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар хүүхэд тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Доорх тоглоомуудыг ашиглан...

Сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааныг судлах аргууд

Wechsler test Бага ангийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг оношлохын тулд D. Wechsler test, J. Raven тестийг ашиглаж болно. Wechsler тест нь дэлхийн олон оронд маш их алдартай тул үүнийг нарийвчлан авч үзье. 1939 онд...

Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг судлах явцад дефектологичид тэдний хөгжил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маягт хамаардаг болохыг тогтоожээ ...

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Сэтгэцийн хөгжил нь сэтгэцийн үйл явц дахь байгалийн өөрчлөлт бөгөөд цаг хугацааны нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Бүх хүүхдүүд жигд бус хөгждөг...

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн санах ойн хөгжлийн онцлог

Дотоодын дефектологич, сэтгэцийн эмч нарын (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.Ф. Матвеев, Л.М. Барденштейн гэх мэт) судалгаанаас үзэхэд...

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох онцлог

Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, сэтгэл зүйн дасан зохицох нь одоогоор тифлопсихологийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Хязгаарлагдмал орчинд удаан амьдрах...

Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэцийн онцлогийг нэлээд бүрэн судалсан (Л.В.Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф гэх мэт). Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн танин мэдэхүйн сонирхол сул хөгждөг (Н.Г. Морозова)...

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж нь хоёр үндсэн блокийг багтаасан нарийн төвөгтэй үйл явц юм: · хүүхдийг одоо байгаа согогтой дасан зохицох; · эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ хэрхэн зөв харьцах талаар...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний сэтгэлзүйн онцлог

Сэтгэн бодох нь үндсэн зүйлийн шууд бус, ерөнхий тусгал бөгөөд ихэнхдээ гадаргуу дээр хэвтдэггүй (далд) ...

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Төв мэдрэлийн тогтолцооны хүнд хэлбэрийн органик эмгэгийн улмаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь хөгжлийн хоцрогдолтой, сэтгэцийн физикийн гажигтай байдаг бөгөөд энэ нь хөдөлгөөний болон сэтгэцийн бүх талын эмгэгээр илэрхийлэгддэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог шинж чанарууд нь ярианы хөгжил удаашралтай, ялангуяа үгийн утгын өвөрмөц хөгжил, дүрд тоглох тоглоом, сэтгэлгээний хөгжил хоцрогдсонтой холбоотой юм.

5 настай хүүхдийн сонирхол хүмүүсийн хоорондын харилцааны талбарт улам бүр чиглэж байна. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, өөрийн үнэлгээтэй харьцуулна. Эдгээр үнэлгээний нөлөөгөөр хүүхдийн жинхэнэ би (би хэн бэ, эцэг эхийн надад хандах хандлагын дагуу би ямар хүн бэ) болон идеал би (би ямар хүн бэ, би хэр сайн байж чадах вэ?)-ийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог. илүү тодорхой ялгаатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэхүйн хүрээг улам бүр хөгжүүлж байна.

Дураараа дургих, хүчтэй хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх чанарууд нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог тодорхой бэрхшээлийг зориудаар даван туулах боломжийг олгодог. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал үүсдэг (жишээлбэл, насанд хүрэгчид амарч байх үед хүүхэд чимээ шуугиантай тоглоомоос татгалзаж болно).

Арифметик, унших сонирхол гарч ирдэг. Ямар нэг зүйлийг төсөөлөх чадвар дээр үндэслэн хүүхэд шийдвэр гаргаж чадна геометрийн энгийн бодлого.

Хүүхэд аль хэдийн чадна санаж байназориудаар ямар нэг зүйл.

Харилцааны функцээс гадна ярианы төлөвлөлтийн функц хөгждөг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд сурдаг Үйлдлээ тууштай, логиктойгоор зохион байгуул(өөрийгөө хянах, зохицуулалтыг бий болгох), энэ тухай ярих. Өөрийгөө зааж сургах нь хүүхдэд урьдчилан тусалдаг анхааралаа цэгцэлудахгүй болох үйл ажиллагааны талаар.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүний ​​​​бүх хүрээг ялгаж чаддаг сэтгэл хөдлөл, тэрээр тогтвортой мэдрэмж, харилцааг хөгжүүлдэг. "Дээд мэдрэмжүүд" үүсдэг: сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, гоо зүй.

Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Сонирхол;

Сонирхол;

Хошин шогийн мэдрэмж;

Гайхах.

Гоо зүйн мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Гоо сайхны мэдрэмж;

Баатарлаг мэдрэмж төрж байна.

Ёс суртахууны мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Бардамналын мэдрэмж;

Ичих мэдрэмж;

Нөхөрлөлийн мэдрэмж.

Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс сэтгэл хөдлөлийн хамааралтай байх үед хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдөх, магтаал сайшаал авах, түүний ач холбогдлыг батлах хүслээр илэрхийлэгддэг.

Ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд хууран мэхлэх, өөрөөр хэлбэл үнэнийг зориудаар гуйвуулах гэх мэт шинж чанарыг бий болгодог. Энэ шинж чанарыг хөгжүүлэх нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчихөд тусалдаг бөгөөд ойр дотны насанд хүрсэн хүн хэт хатуу ширүүн эсвэл сөрөг хандлагатай хүүхдийн эерэг мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Насанд хүрэгчдийн итгэлийг алдахгүйн тулд, ихэвчлэн халдлагаас өөрийгөө хамгаалахын тулд хүүхэд алдаагаа шалтаг гаргаж, буруугаа бусдад шилжүүлж эхэлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил Насанд хүрэгчдийн оролцооноос ихээхэн хамаардаг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа ёс суртахууны талаар суралцаж, ойлгож, тайлбарладаг! хэм хэмжээ, дүрэм. Хүүхдэд ёс суртахууны зан үйлийн зуршлыг бий болгох шаардлагатай. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг өдөр тутмын амьдралын үйл явцад оролцуулах замаар хөнгөвчилдөг.

7 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны салбарт нэлээд өндөр ур чадвар эзэмшсэн байдаг. Энэхүү ур чадвар нь юуны түрүүнд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, чадвар дээрээ тулгуурлан өөрөө шийдвэр гаргах чадвараар илэрдэг.

Хүүхэд өөртөө тогтвортой эерэг хандлагыг бий болгож, түүний чадварт итгэх итгэлийг бий болгосон. Тэрээр нийгмийн болон өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэл хөдлөл, бие даасан байдлыг харуулах чадвартай.

Хамтарсан тоглоом зохион байгуулахдаа тэрээр гэрээ хэлцлийг ашигладаг, бусдын ашиг сонирхлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэг, сэтгэлийн хөдлөлөө тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг.

Дурын авир, хүсэл зоригийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүний ​​зааврыг дагаж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвараар илэрдэг. Хүүхэд аливаа ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэхийг хичээдэг, загвартай харьцуулж, ямар нэг зүйл болохгүй бол дахин хийхийг хичээдэг.

Төрөл бүрийн үзэгдлийн талаархи тайлбарыг бие даан гаргах оролдлого нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх шинэ үе шатыг харуулж байна. Хүүхэд боловсролын уран зохиол, бэлгэдлийн зураг, график диаграммыг идэвхтэй сонирхож, тэдгээрийг бие даан ашиглахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд давамгайлах хандлагатай байдаг нийгмийн ач холбогдолтойсэдэл дууслаа хувийн.Ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх явцад өөрийн амьдралд идэвхтэй хандах хандлага бий болж, өрөвдөх сэтгэл, өрөвч сэтгэл бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай бөгөөд үүнийг дутуу үнэлэхээс илүү хэтрүүлэн үнэлэх нь ердийн зүйл юм. Хүүхэд үйл ажиллагааны үр дүнг зан үйлээс илүү бодитой үнэлдэг.

6-7 насанд хийсвэр элементүүдтэй дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд объектын хэд хэдэн шинж чанарыг нэг дор харьцуулах, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны олж авсан ур чадвараа шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь хөгжлийн өмнөх үе шатуудаас бага хэмжээгээр объектоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь дотоод үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь аман бүтээлч байдал (ном тоолох, тоглоом, шүлэг тоолох), зураг зурах, загварчлах гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг.

Тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас суралцахад аажмаар шилжиж байна.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Ухаалаг бэлэн байдал	Ø Өргөн цар хүрээтэй, мэдлэгийн нөөцтэй байх. Ø Боловсролын үйл ажиллагааны анхны ур чадварыг бий болгох. Ø Аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл хоорондын шинж тэмдэг, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийн дагуу ажиллах чадвар). Ø Логик цээжлэх. Ø Нарийн моторт ур чадвар, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ø Сургалтын даалгаврыг тодорхойлж, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хөрвүүлэх чадвар. Ø Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх
Хувийн бэлэн байдал	Ø Нийгмийн шинэ байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх. Ø Сургууль, багш нар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөртөө эерэг хандлага. Ø Танин мэдэхүйн шалгуур, сониуч байдлыг хөгжүүлэх. Ø Сургуульд явах хүслийг хөгжүүлэх. Ø Өөрийнхөө зан авирыг сайн дураараа хянах. Ø Өөрийгөө үнэлэх объектив байдал. Ø "Хүүхэд нас", аяндаа алдагдах
Нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал	Ø Харилцаа холбоо тогтоох арга замыг уян хатан эзэмшсэн. Ø Харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ø Дүрэм, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар. Ø Хамтдаа ажиллах, үйлдлээ зохицуулах чадвар.
Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал	Ø "Сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт" -ийг хөгжүүлэх (өөрийн үйл ажиллагааны урт хугацааны үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, мэдрэх). Ø Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал. Ø Хэцүү байдлаас айхгүй байх төлөвшил. Өөрийгөө хүндэтгэх. Ø Сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтийг хязгаарлах чадвар. Ø Даалгавраа системтэйгээр гүйцэтгэх чадвар.

Хэрэв та хүүхдээ оношлохыг хүсвэл сэтгэл зүйч надтай холбогдож интернетээр (вэб камертай) хийж болно.

Дэд хуудаснууд: