मानसशास्त्रीय सीमा- एक अतिशय जटिल आणि व्यापक संकल्पना ज्यामध्ये तात्विक, जैविक, समाजशास्त्रीय आणि इतर घटक समाविष्ट आहेत. एक सखोल सैद्धांतिक विश्लेषण सूचित करते की विचाराधीन घटनेचे खालील पैलू वेगळे केले जाऊ शकतात: गतिमान (नियंत्रण, नियमन, क्रियाकलाप, "भावना" आणि "I" च्या सीमा समजून घेणे) आणि वाद्य (सीमा संरक्षित करण्याचे मार्ग) "मी" - शारीरिक, शाब्दिक, भावनिक, तर्कशुद्ध आणि इ.).

मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांचे निदान करताना काय मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे? मुख्य पॅरामीटर्सपैकी आम्ही खालील नावे देतो.

- - "मी" च्या भावनेचे संरक्षण सुनिश्चित करून, स्वत: च्या सीमांची स्थिर स्थिती राखण्याची क्षमता. ही मानसिक सीमा बंद ठेवण्याची क्षमता आहे. उदाहरणार्थ, सीमा काटेकोरपणे नियंत्रित केल्या जाऊ शकतात (कोणालाही परवानगी नाही), कमकुवतपणे (एखाद्याला “खट्याळ” होण्याची आणि शांतता बिघडवण्याची परवानगी आहे) किंवा अजिबात नियंत्रित केली जाऊ शकत नाही (कोणत्याही प्रभावामुळे लोकांना संतुलन बिघडते).

- - पर्यावरणाशी परस्परसंवाद सुनिश्चित करून, अभ्यास केलेल्या घटनेचा अवकाशीय घटक बदलण्याची क्षमता. हे पॅरामीटर सूचित करते की मूल इतर लोकांच्या मते, सीमा, भौतिक जागेसह "सहअस्तित्व" कसे आहे: अडचणीसह किंवा अगदी सहज आणि सहज.

- - स्वतःच्या सीमेपलीकडे जाण्याची क्षमता. उदाहरणार्थ, सीमा स्वतंत्र, सक्रिय असू शकतात, जेव्हा मूल स्वत: कोणत्याही अनुकूली कृती सुरू करते, किंवा स्टिरियोटाइपिकल, निष्क्रीय, जेव्हा प्राधिकरणाच्या कृतींची पुनरावृत्ती होते.

- मनोवैज्ञानिक सीमांबद्दल जागरूकता आणि "भावना".- सीमांची उपस्थिती समजून घेणे.

- "मी" च्या सीमांचे रक्षण करण्याचे मार्ग(नियमांचे उल्लंघन, समस्याप्रधान परिस्थितीत वर्तन इ.) च्या प्रतिक्रिया.

(या निकषांचे संपूर्ण वर्णन आणि कसे करावे अभिव्यक्तीसाठी परिशिष्ट पहा.)

आपण बालपणातील सामान्य विकासाच्या सामान्य ट्रेंडवर राहू या, जे प्राप्त डेटाचे विश्लेषण करण्यासाठी प्रारंभिक बिंदू म्हणून काम करतात. 2 ते 10 वर्षांपर्यंत, "I" च्या सीमांची खालील वैशिष्ट्ये तयार केली पाहिजेत, जी मानसिक आरोग्य आणि कल्याण दर्शवते:

- "भावना", आणि नंतर स्वतःमध्ये आणि दुसर्या व्यक्तीमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांची उपस्थिती समजून घेणे;

- डायनॅमिक वैशिष्ट्ये वापरण्याची क्षमता, कडकपणाची अनुपस्थिती आणि स्थिर मनोवैज्ञानिक सीमा;

- "I" च्या सीमांचे प्रकटीकरण (मार्कर) ची संपत्ती, म्हणजेच, मनोवैज्ञानिक सीमांचे रक्षण करण्याचे विस्तृत मार्ग.

प्रत्येक निवडलेल्या निकषाची “कमकुवतता”, “I” च्या सीमांच्या संरचनेत त्याचे लहान प्रतिनिधित्व सूचित करते की व्यक्तीचा विकास विशिष्ट विकृत प्रक्षेपणानुसार होतो आणि मुलाच्या सामंजस्याने विकसित होण्यास मदत करण्यासाठी विशेष प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

मनोवैज्ञानिक सीमांच्या विकासासाठी हे निकष अगदी सामान्य आहेत, परंतु ते आम्हाला मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांमध्ये स्वत: च्या सीमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी दिशा ठरवण्याची परवानगी देतात. चला लक्षात घ्या की याक्षणी 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये "I" च्या सीमांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने कोणतीही निदान साधने नाहीत. म्हणून, आम्ही अ-मानक पद्धती विकसित करतो. या पद्धतींमध्ये मुलाचे निरीक्षण करणे आणि वरील निकषांवर आधारित त्याच्या “I” सीमांचे मूल्यांकन करणे समाविष्ट आहे (तुमच्या वैयक्तिक खात्यातील तक्ता पहा).

पद्धत "तीन अस्वल" परीकथा वाचणे

उद्देशः 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये "I" सीमांच्या घटनेचे सार वर्णन करणे, मनोवैज्ञानिक सीमा आणि विकास क्षेत्रांचा सद्य विकास ओळखणे. ही परीकथा सर्वात स्पष्टपणे मनोवैज्ञानिक सीमांचे उल्लंघन दर्शवते; ती चर्चेसाठी उदाहरणांनी समृद्ध आहे, ज्यामुळे अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनेबद्दल मुलांच्या मूलभूत कल्पना तयार करणे शक्य होते. त्यात "होम" श्रेणी आहे, जी सुरक्षिततेचे प्रतीक आहे, प्रीस्कूलरसाठी आत्मविश्वास आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, "माझ्या राहण्याची जागा" च्या उल्लंघनाची संकल्पना, जी आम्हाला "I" च्या सीमांच्या स्थितीत बदल करण्यास अनुमती देते.

टप्पे

1. "तीन अस्वल" परीकथा वाचत आहे

मानसशास्त्रज्ञ परीकथा वाचतात आणि निरीक्षक ऐकताना मुलांच्या उत्स्फूर्त वर्तनाची भावनिक स्थिती, टिप्पण्या आणि वैशिष्ट्ये थोडक्यात रेकॉर्ड करतात. सर्व डेटा मुलांच्या प्रतिक्रिया आणि उत्तरांच्या संक्षिप्त वर्णनाच्या स्वरूपात निरीक्षण सारणीमध्ये प्रविष्ट केला जातो. या स्टेजचा उद्देश: 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमधील मनोवैज्ञानिक सीमांची सद्य स्थिती स्पष्ट करणे, "मी" "विश्रांती आणि तणाव" च्या सीमांचे वर्णन करणे.

2. सामग्रीची चर्चा

मानसशास्त्रज्ञ मुलांना चर्चेसाठी खालील प्रश्न देतात: जेव्हा ती अस्वलांच्या घरात गेली तेव्हा मुलीने चांगले केले की वाईट, का? परीकथेत तुम्हाला कशामुळे दुःखी/उत्साही/राग आला/आनंद झाला, का? जर तुम्हाला घर सापडले, दार ठोठावले आणि त्यांनी ते उघडले नाही, तर तुम्ही काय कराल, का? न विचारता घरात प्रवेश करता येतो का, का? कोणत्या प्रकरणांमध्ये हे शक्य आहे? ते न विचारता तुमच्या घरात आले तर तुम्ही काय कराल, का? कोणकोणत्या बाबतीत लोक तुमच्याकडे न विचारता येऊ शकतात, का?

या स्टेजचा उद्देश: “I” च्या सीमा समजून घेणे आणि सद्य स्थितीचे मूल्यांकन करणे, म्हणजे, जेव्हा त्यांच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा मुले नकारात्मक प्रतिक्रिया दर्शवतात की नाही, ते उल्लंघनाच्या वस्तुस्थितीचे निरीक्षण करतात की नाही, ते कसे प्रतिक्रिया देतात इ. उत्तरे आणि वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये, मौखिक प्रतिक्रिया देखील काटेकोरपणे रेकॉर्ड केल्या जातात आणि निरीक्षण टेबलवर रेकॉर्ड केल्या जातात.

3. एक समस्या परिस्थिती स्टेजिंग

“मुलगी अस्वलाच्या घरात न विचारता त्यांच्या अनुपस्थितीचा फायदा घेत गेली. काही वेळाने घराचा मालक परत आला आणि तो अनपेक्षित पाहुणा पाहिला.” मानसशास्त्रज्ञ मुलांना माशा (इतर लोकांच्या मनोवैज्ञानिक सीमांमध्ये हस्तक्षेप करण्याचे प्रतीक) आणि अस्वल (तुटलेल्या सीमांचे प्रतीक आणि “मी” च्या सीमांचे रक्षण करण्याचे मार्ग) बनण्यास आमंत्रित करतात आणि ते वाचलेल्या कथेमध्ये ते कसे वागतील हे दाखवतात. संस्था खालीलप्रमाणे चालते: मुले जोड्यांमध्ये विभागली जातात आणि भूमिका बदलत दृश्ये साकारतात. या स्टेजचा उद्देश क्रियेच्या पातळीवर घटनेचे वर्णन करणे आहे, म्हणजेच आम्ही आमच्या स्वतःच्या आणि इतरांच्या हस्तक्षेपादरम्यान सीमांच्या स्थितीचे तसेच त्यांचे संरक्षण करण्याच्या मार्गांचे मूल्यांकन करतो. निरीक्षण केलेल्या प्रतिक्रियांचे वर्णन करण्यासाठी जास्तीत जास्त विशेषण वापरणे महत्वाचे आहे.

पद्धत "माझे घर"

उद्देशः मनोवैज्ञानिक सीमांच्या गुणधर्मांचे वर्णन, त्यांची गतिशील वैशिष्ट्ये आणि संरक्षणाच्या पद्धती. साहित्य: क्यूब्स, विविध कन्स्ट्रक्टर, बिल्डिंग ब्लॉक्स, रिबन्स, थ्रेड्स, फ्लोअर कंस्ट्रक्टर, बटणे, फॅब्रिक, खुर्च्या इ. टप्पे

1. "घर बांधणे"

ध्येय: कृती स्तरावर अनुभवजन्य सामग्रीचे संकलन. मानसशास्त्रज्ञ आपल्याला आवडत असलेल्या खोलीतील कोणत्याही मोकळ्या जागेवर प्रस्तावित पर्यायांमधून घर बांधण्याचा सल्ला देतात: “मित्रांनो, आपल्यापैकी प्रत्येकाचे घर आहे. त्यात आपल्याला चांगले आणि शांत वाटते. मी तुम्हाला तुमचे घर येथे बांधण्याचा सल्ला देतो. आजूबाजूला पहा: अशी विविध सामग्री आहेत ज्यातून तुम्ही तुमचे घर बनवू शकता. आपल्याला काय आवश्यक आहे याचा विचार करा. आजूबाजूला पहा: तुम्हाला या खोलीत तुमचे घर कुठे बनवायचे आहे, कोणत्या ठिकाणी? आवश्यक साहित्य घ्या आणि निवडलेल्या जागी घर बांधा.

मानसशास्त्रज्ञ मुलांना प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करतात, परंतु मुक्त आणि उत्स्फूर्त खेळामध्ये हस्तक्षेप करत नाहीत, केवळ शेवटचा उपाय म्हणून संघर्षांमध्ये हस्तक्षेप करत नाहीत (शारीरिक किंवा शाब्दिक आक्रमकता, मुलाच्या सुरक्षिततेला धोका असलेल्या कृती). यावेळी, घराचे अवकाशीय स्थान, त्याची भौतिक वैशिष्ट्ये (आकार, वापरलेले बांधकाम साहित्य, शेजाऱ्यांची उपस्थिती/अनुपस्थिती, घराची अंतर्गत रचना - खोल्या/मजल्यांची संख्या, सजावट), बांधकाम पद्धत (ते घराच्या आत होते का? किंवा बाहेर, तुम्ही मदत मागितली असेल किंवा ती स्वतः तयार केली असेल) नोंदवलेले आहे, बांधकाम साहित्य सामायिक केले आहे, निवडले आहे, प्रथम घेतले आहे किंवा प्रत्येकजण गोळा होईपर्यंत प्रतीक्षा केली आहे, संघर्षाची परिस्थिती, त्यांची कारणे, मात करण्याचे मार्ग इ.). बांधकाम प्रक्रियेदरम्यान खेळाचा निकाल आणि मुलाचे वर्तन दोन्ही रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे.

ही सामग्री आपल्याला कल्पना आणि प्रतीकांच्या पातळीवर मुलाच्या मानसिक सीमांचे वैशिष्ट्यीकृत करण्यास आणि नंतर त्यांची मौखिक वर्णनासह तुलना करण्यास अनुमती देते. परिणामी फरक आम्हाला "I" च्या सीमांच्या वास्तविक विकासाबद्दल आणि त्यांच्या आदर्श प्रतिनिधित्वाबद्दल गृहीत धरण्यास अनुमती देतात; हा अभ्यास केला जात असलेल्या घटनेच्या विकासाचा एक विशिष्ट क्षेत्र आहे.

2. "तुमच्या घराबद्दल एक कथा"

ध्येय: कल्पना आणि संवेदनांच्या पातळीवर अनुभवजन्य सामग्रीचे संकलन. मानसशास्त्रज्ञ मुलांना त्यांच्या घराबद्दल सांगण्यासाठी आमंत्रित करतात: “मित्रांनो, तुमच्यापैकी प्रत्येकाने स्वतःचे घर बांधले आहे. प्रत्येकाचे स्वतःचे, खास आहे. चला एक फेरफटका मारू आणि प्रत्येकजण आम्हाला सांगेल की त्यांचे घर कोणत्या प्रकारचे आहे, ते कसे बांधले आहे, त्यात काय आहे.” मानसशास्त्रज्ञ प्रत्येक मुलाला त्याच्या घराबद्दल सांगण्यासाठी आमंत्रित करतो आणि तो स्वतः निरीक्षण सारणीमध्ये उत्तरे आणि वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये रेकॉर्ड करतो. इतर लोकांच्या टिप्पण्यांवर कथा सांगणाऱ्या मुलाची प्रतिक्रिया लक्षात घेणे देखील महत्त्वाचे आहे; हे शाब्दिक स्तरावर "I" च्या सीमांचे नियमन, नियंत्रण आणि संरक्षण करण्याच्या मार्गांबद्दल माहिती प्रदान करते.

3. "आम्ही तुम्हाला भेट देण्यासाठी आमंत्रित करतो"

ध्येय: कृतींच्या पातळीवर नियंत्रण, नियमन आणि "I" च्या सीमांचे रक्षण करण्याच्या मार्गांचे वर्णन. मानसशास्त्रज्ञ मुलांना खेळायला आणि भेट देण्यासाठी आमंत्रित करतात: “मित्रांनो! आमचे जीवन अधिक मनोरंजक आणि मनोरंजक बनवण्यासाठी आम्ही अनेकदा आमच्या घरी पाहुण्यांना आमंत्रित करतो. आजूबाजूला पहा: तुम्ही कोणाला भेट देण्यासाठी आमंत्रित कराल? किंवा तुम्ही इतर लोकांना आमंत्रित कराल? किंवा परीकथा नायक? पाहुण्यांना तुम्ही काय सुचवता?"

संघटनात्मकदृष्ट्या, हे असे दिसते: मालक ज्या मुलांना भेट देण्यासाठी आमंत्रित करू इच्छितो त्या मुलांची निवड करतो (किंवा ज्यांना तो त्याच्या शेजारी पाहू इच्छितो त्यांची नावे - प्रियजन, इतर लोक, परीकथा पात्र इ.) , आणि त्यांना त्याच्या घरी आमंत्रित करतो. घरामध्ये प्लेसमेंट केल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ मालकाला आमंत्रित करतो की तो त्याच्या पाहुण्यांचे मनोरंजन कसे करेल. मग (परिस्थिती अनुमती दिल्यास) तुम्ही या परिस्थितींना स्टेज करू शकता.

- तुमची बहीण/भाऊ किंवा अपरिचित अतिथी तुमच्या वस्तूंना परवानगीशिवाय हात लावल्यास तुम्ही काय कराल?

— जर तुमची बहीण/भाऊ किंवा एखादा अपरिचित पाहुणे रात्री आवाज करत असेल आणि तुमची झोप व्यत्यय आणत असेल तर तुम्ही काय कराल?

- तुमची बहीण/भाऊ किंवा एखादा अनोळखी व्यक्ती तुमच्या चित्रावर हसत असेल तर तुम्ही काय कराल?

सर्व परिस्थिती दोन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: एखाद्या प्रिय व्यक्तीला आणि अनोळखी व्यक्तीला प्रतिक्रिया, जे मनोवैज्ञानिक सार्वभौमत्वाच्या विविध क्षेत्रांवर परिणाम करतात (गोष्टी, सवयी, मूल्ये, प्रदेश). असे गृहीत धरले जाते की "अनोळखी" आणि "आतल्या" ची प्रतिक्रिया भिन्न असेल. या प्रतिक्रियांमधील विसंगती मनोवैज्ञानिक सीमांची गतिशील वैशिष्ट्ये, "I" च्या सीमांचे संरक्षण करण्याच्या पद्धतींमधील फरक दर्शवेल. सर्व डेटा काटेकोरपणे रेकॉर्ड केला जातो.

"पाई" तंत्र

उद्देशः मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे वर्णन आणि त्यांचे संरक्षण करण्याचे मार्ग. साहित्य: मोठे कार्पेट, फर्निचर नसलेली खोली.

सूचना. मित्रांनो! आपल्यापैकी प्रत्येकाला स्वादिष्ट अन्न खायला आवडते. आमच्या समोर एक पाई आहे, खूप भूक आहे. मला सांगा, तुम्ही स्वतःसाठी कोणता तुकडा निवडाल (मध्यभागी किंवा काठावरुन, मोठा किंवा लहान, सजावटीसह किंवा त्याशिवाय इ.)? (मुलांना काय हवे आहे ते वर्णन करण्याची संधी देऊन या टिप्स न वापरण्याचा सल्ला दिला जातो.) आता कार्पेटवर तुम्हाला जेवढी खायला आवडेल तेवढी जागा घ्या. तुम्ही ही विशिष्ट जागा का निवडली? प्रत्येकाला त्यांनी स्वप्नात पाहिलेला तुकडा नक्की मिळाला का? प्रत्येकजण आपल्या सीटवर आरामदायक आहे का? ते अधिक सोयीस्कर करण्यासाठी काय करावे लागेल? आम्हाला सांगा की तुम्ही सर्वात मोठा आणि सर्वात स्वादिष्ट तुकडा का पात्र आहात?

हे तंत्र पुरातन उत्तेजक "अन्न" वर आधारित आहे, जे मुलाची विरोधी स्थिती "मी - इतर" चे वास्तविकीकरण करते, कारण त्यात एक महत्वाची गरज आणि त्याच्या मर्यादित संसाधनांचा समावेश आहे. हा विरोध आंतरवैयक्तिक जागेत मुलांच्या मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे वर्णन करणे शक्य करते, म्हणजे, दुसर्या व्यक्तीच्या "मी" च्या सीमा लक्षात घेण्याची आवश्यकता असलेल्या परिस्थितीत. तंत्रादरम्यान, कार्पेटवरील मुलांच्या स्थानाचे रेखाचित्र रेखाटणे, व्यापलेल्या जागेचा आकार लक्षात घेणे आणि कार्य आणि प्रश्नांवर मुलांच्या भावनिक आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रिया रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे.

उदाहरणे

वर्णन केलेल्या निदान साधनांबद्दल धन्यवाद, 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांचे वैशिष्ट्य दर्शवणे शक्य आहे. सोयीसाठी, तुम्ही निरीक्षण तक्ते वापरू शकता (तुमच्या वैयक्तिक खात्यातील परिशिष्ट 1 पहा), मनोवैज्ञानिक सीमांच्या एक किंवा दुसर्या वैशिष्ट्याची तीव्रता लक्षात घेऊन. वर्णन केलेल्या तंत्रांचे चांगले व्यावहारिक मूल्य आहे, कारण ते सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यात वापरले जाऊ शकतात, 2-10 वर्षांच्या वयात मनोवैज्ञानिक सीमांच्या मुख्य कार्यांपैकी एक लक्षात ठेवणे - पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आवश्यक पातळी राखणे.

वर्णन केलेली तंत्रे व्यावहारिक कार्यात कशी वापरली जाऊ शकतात याचा विचार करूया.

— मुलगा, 7 वर्षांचा. पालक आणि शिक्षक तक्रार करतात की तो कोणालाही नकार देऊ शकत नाही, कोणत्याही कृतीला सहमती देतो, अगदी त्याला त्रास देईल, त्याच्या इच्छा कधीच जाहीर करत नाहीत आणि इतरांच्या मतांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. बौद्धिकदृष्ट्या, मुलगा खूप विकसित, चांगला वाचलेला, चांगला आहे. अभ्यासाच्या परिणामी, असे दिसून आले की त्याला त्याच्या मनोवैज्ञानिक सीमा जाणवत नाहीत, ज्या "नाही" म्हणण्यास किंवा प्रस्तावित "खोड्या" नाकारण्यात असमर्थता व्यक्त केल्या गेल्या. मनोवैज्ञानिक कार्य केले गेले, त्यानंतर मुलगा स्वतःचे ऐकू लागला आणि त्याच्या इच्छा व्यक्त करू लागला.

— मुलगी, 9 वर्षांची. शिक्षक आणि पालकांनी काही वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली, विशेषत: नवीन प्रत्येक गोष्टीला तीव्र प्रतिकार (तिने वर्गात नवीन ठिकाणी जाण्यास नकार दिला, नवीन कपडे घालण्यास नकार दिला, ते अस्वस्थ असल्याचा दावा करत इ.). जग छटाशिवाय "काळा आणि पांढरा" मध्ये विभागलेला आहे, तो फक्त एका मुलीशी मित्र आहे, वर्गातील वातावरण खूप समृद्ध आहे हे असूनही, त्याच्या उर्वरित वर्गमित्रांशी संपर्क स्थापित करण्याचा कोणताही प्रयत्न करत नाही. ती सामान्य वर्गातील कार्यक्रमांमध्ये (फिरणे, चहा पार्ट्या) भाग घेण्यास नकार देते, जरी तिला खरोखर हे हवे आहे, इ. मुलगी सक्षम आहे, यशस्वीरित्या अभ्यास करते, "तिच्या स्थितीची मूर्खपणा समजते, परंतु स्वत: ला मदत करू शकत नाही" (तिच्या शब्दात) . अभ्यासात तिच्या सहभागादरम्यान, असे दिसून आले की तिच्या मनोवैज्ञानिक सीमा खूप कठोर, बंद आहेत आणि तिला पर्यावरणीय परिस्थितीनुसार त्यांची स्थिती कशी बदलावी हे माहित नाही. विशेष कार्य केले गेले ज्या दरम्यान मुलीने वर्तनाचे विविध पर्याय पाहणे आणि तिच्यासाठी सर्वात अनुकूल आणि आरामदायक निवडणे शिकले.

— मुलगा, 4 वर्षांचा. शिक्षक आणि पालक अत्यंत क्षुल्लक प्रसंगावर उच्च पातळीवरील शाब्दिक आक्रमकतेची नोंद करतात (कोणीतरी पाहिले, चुकून स्पर्श केला, त्याच्या खेळण्याला किंवा कपड्यांना स्पर्श केला). मुलगा हुशार, आनंदी, मैत्रीपूर्ण आहे आणि त्याच्या "ब्रेकडाउन" नंतर तो नेहमी नाराज व्यक्तीकडून क्षमा मागतो. निदानाच्या परिणामी, असे दिसून आले की "मी" च्या सीमांचे रक्षण करण्याचा हा एकमेव मार्ग होता; त्यांची संकुचितता देखील लक्षात घेतली गेली. प्राप्त केलेल्या डेटाच्या आधारे, मनोवैज्ञानिक कार्य केले गेले, ज्यामुळे मुलाला “I” च्या सीमांचे रक्षण करण्यासाठी तसेच त्याच्या स्वतःच्या सीमांची कल्पना मजबूत करण्यासाठी अधिक पुरेसे मार्ग शिकता आले.

मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे निदान

पद्धती आणि निरीक्षण निकषांचे वर्णन

अर्ज

2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये स्वतःच्या सीमांचे वर्णन करण्यासाठी अंदाजे निकष

निरीक्षण श्रेणी	वर्णन निकष
मनोवैज्ञानिक सीमांचे नियंत्रण- क्षमता स्वत: च्या सीमांच्या स्थिर स्थितीत, "स्वत:च्या भावनेचे" संरक्षण सुनिश्चित करणे	- सीमा बंद ठेवण्याची क्षमता, चिन्ह बदलण्याच्या कोणत्याही प्रयत्नांना दडपून टाकण्याची किंवा मानसिक आरोग्यामध्ये व्यत्यय आणण्याची क्षमता. — सीमा नियंत्रित आहेत (अतिरिक्त अतिथींना प्रवेश नाही), उदा. इतर लोकांची घुसखोरी टाळतो, संपर्क टाळण्याचा प्रयत्न करतो. - सीमा खराबपणे नियंत्रित केल्या जातात (एखाद्याला "व्रात्य" होण्याची आणि घराच्या मालकाची शांतता भंग करण्याची परवानगी आहे). — सीमा नियंत्रित नाहीत (कोणत्याही प्रभावामुळे घराच्या मालकाला शिल्लक बाहेर फेकले जाते). - एखाद्याच्या जागेवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता: मुले सीमा कशी बंद आणि कठोर ठेवतात. - स्वतःच्या सीमांवर नियंत्रण विकसित करण्याची शक्यता (नियंत्रणाच्या नवीन पद्धती शिकणे किंवा परिचितांना चिकटून राहणे)
मनोवैज्ञानिक सीमांचे नियमन- परस्परसंवाद सुनिश्चित करून, अभ्यास केलेल्या घटनेचा अवकाशीय घटक बदलण्याची क्षमता पर्यावरण सह	- इतर लोकांच्या मते, सीमा, भौतिक जागेला "लगत" अडचण आहे. — इतर लोकांच्या मतांची आणि जवळीकांची सवय करणे हे अगदी सोपे आणि सोपे आहे. - सहज आणि वेदनारहितपणे इतर लोकांच्या मतांची सवय होते आणि जुळवून घेते - दुसरा असतो तेव्हा त्याचे मत बदलत नाही. - त्याचे मत बदलतो, परंतु त्याचा दृष्टिकोन विचारात घेण्याचा प्रयत्न करतो. - सहजपणे आपले मत सोडतो. — सीमा स्थिर आहेत (कोणतेही अतिथी किंवा फक्त एक नाही). — सीमा माफक प्रमाणात "ताणण्यायोग्य" आहेत (2-3 लोक). — सीमा खूप विस्तृत आहेत (4 किंवा अधिक लोक भेट देत आहेत). - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जातात (म्हणजेच, ते त्यांची अवकाशीय वैशिष्ट्ये बदलतात: रुंद, अरुंद इ.). - सीमा केवळ गंभीर परिस्थितींमध्ये स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जातात. - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जात नाहीत; त्या केवळ प्रौढांच्या मदतीने नियंत्रित केल्या जातात. - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जात नाहीत, फक्त दुसर्या मुलाच्या मदतीने. - अतिथींना त्यांना हवे ते करण्याची परवानगी आहे. - केवळ सर्वात लक्षणीय क्षेत्रांचे संरक्षण करते. - त्याच्या संपूर्ण जागेचे रक्षण करते. - घराचा मालक पाहुण्यांच्या विश्रांतीची जबाबदारी घेतो. - अतिथी स्वतः होस्टकडून वर्ग निवडतात. - यजमानांच्या प्रस्तावांवर अतिथींची प्रतिक्रिया नकारात्मक/सकारात्मक/तटस्थ असते. - कल्याण शोधण्यासाठी तो सीमांचे नियमन कसे करतो: शारीरिकरित्या (दूर हलतो, इ.), तोंडी (दूर जाण्यास सांगतो इ.), सक्रिय-निष्क्रिय, आक्रमक-हळुवारपणे, प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने - त्याच्यावर स्वतःचे — एखाद्याच्या सीमांचे नियमन करण्याची क्षमता: मुले सीमांना लवचिक, पारगम्य आणि खुल्या कशा बनवतात. - स्वतःच्या सीमांचे नियमन विकसित करण्याच्या शक्यता (मुलाने सीमांचे नियमन करण्यासाठी नवीन शक्यतांवर प्रभुत्व मिळवले किंवा नेहमीच्या गोष्टींना चिकटून राहावे)
मनोवैज्ञानिक सीमांची क्रियाकलाप- बाहेर जाण्याची क्षमता स्वतःच्या सीमांच्या पलीकडे	- सीमा स्वतंत्र, सक्रिय आहेत आणि कोणत्याही अनुकूली क्रिया सुरू करतात. — सीमा स्टिरियोटाइपिकल, निष्क्रिय आहेत, अधिकारानंतर क्रियांची पुनरावृत्ती होते. - परवानगीशिवाय इतर लोकांच्या सीमांचे उल्लंघन करणे. - दुसऱ्याच्या सीमेसमोर थांबणे. - सीमा तोडण्यासाठी परवानगी विचारा. — सक्रिय होण्याची क्षमता: मुले त्यांच्या सीमा कशा सक्रिय करतात, कशामुळे (प्रौढ/समवयस्कांच्या सूचनांची प्रतीक्षा करा, बाह्य परिस्थितीतील बदलांची प्रतीक्षा करा, स्वतःच्या कृती सुरू करा)
जागरूकता आणि "भावना"मानसिक सीमा	- सीमांची समज आहे. - सीमा समजत नाहीत. - सीमांची जाणीव आहे. - सीमांचे कोणतेही भान नाही. - इतरांमध्ये सीमांची उपस्थिती जाणवते. - इतरांना सीमा आहेत असे वाटत नाही
सीमांचे संरक्षण करण्याचे मार्ग I	— नियमांचे उल्लंघन केल्याबद्दल मालकाची प्रतिक्रिया: थेट प्रतिबंधित करते, हळूवारपणे मन वळवते, परवानगी देते आणि सुधारते (घर व्यवस्थित ठेवते). - समस्याग्रस्त परिस्थितीत मालकाची प्रतिक्रिया: इतर लोकांच्या सीमांचे उल्लंघन करणे (नाव कॉल करणे, आक्रमकता व्यक्त करणे इ.), स्वतःचे संरक्षण करणे (नियमांनुसार कार्य करण्यास कॉल करणे, काय घडत आहे त्याबद्दल स्वतःच्या भावना व्यक्त करणे, परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी मदत घेणे). ), सामंजस्य (तुम्हाला पाहिजे ते करा, मी मग मी सर्वकाही व्यवस्थित करीन). - सीमा संरक्षण: सक्रिय/निष्क्रिय, शाब्दिक/शारीरिक, आक्रमक/रचनात्मक इ. - एखाद्या प्रिय व्यक्तीपासून सीमांचे संरक्षण करण्याचे प्राधान्यपूर्ण मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. - परिचित व्यक्तीपासून सीमांचे संरक्षण करण्याचे प्राधान्यपूर्ण मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. — अनोळखी व्यक्तीपासून सीमांचे रक्षण करण्याचे प्राधान्य दिलेले मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. - स्वतःच्या आणि इतरांच्या सीमांचे संरक्षण, उल्लंघन इ.चे अनोखे मार्ग (इतरांपेक्षा वेगळे असलेले अनन्य मार्ग, इतर मुलांच्या वागण्याच्या पद्धतींची कॉपी करू नका). - स्वतःच्या आणि इतरांच्या सीमांचे संरक्षण आणि उल्लंघन करण्याच्या पद्धती रूढीवादी आहेत. - एखाद्याच्या जागेचे रक्षण करण्याची क्षमता: मुले त्यांच्या आवडीचे रक्षण कसे करतात. - स्वयं-सीमांचे संरक्षण विकसित करण्याच्या शक्यता (स्वयं-सीमांचे रक्षण करण्याच्या नवीन मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात किंवा जुन्या गोष्टींचे पालन करतात)
स्वतःच्या सीमांच्या घटनेच्या साराचे वर्णन 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये	- कार्य ऐकताना भावनांचे लक्षण. - कार्य करताना भावनांचे लक्षण. - कार्य पूर्ण केल्यानंतर भावनांचे लक्षण. - वेळेतील सीमांची लांबी: वर्तमान, भविष्य, भूतकाळ. - जेव्हा एखाद्याच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा भावनांचे लक्षण (शब्दात आणि कृतीत). - जेव्हा एखाद्याच्या स्वतःच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा भावनांचे लक्षण (शब्दात आणि कृतीत). - आक्रमणास नकारात्मक प्रतिक्रिया. - आक्रमणास सकारात्मक प्रतिक्रिया. - आक्रमणासाठी तटस्थ प्रतिक्रिया. - सीमा चिन्हे भारी आहेत (दगड, विटा, खुर्च्या, टेबल इ.). - सीमा चिन्हे हलकी, पारदर्शक, "प्रतिकात्मक" आहेत (बटणे, त्यांच्यामधील घराचे कोपरे - एक अदृश्य सीमा इ.). - सीमा चिन्हे अनाकार आहेत (फॅब्रिक, धागे इ.). - भौतिक जगात भरपूर जागा घेते. - भौतिक जगात थोडी जागा घेते. - भौतिक जगात सरासरी जागा वाटप करते. - सीमा हेतूपूर्ण आहेत (मुल सुरुवातीला त्याच्या कृतीच्या योजनेबद्दल विचार करते). - सीमा उत्स्फूर्त असतात (साहित्य घेते, काहीतरी करते आणि नंतर कृतीच्या उद्देशाबद्दल विचार करते). - सीमा वास्तविकतेच्या अटी विचारात घेतात (इतर मुलांची मते विचारतात, परवानगी, वाटाघाटी इ.). - एखाद्या प्रिय व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्यास अनुमती देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - परिचित व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्याची परवानगी देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - अनोळखी व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्याची परवानगी देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - "माझे" संकल्पनेत काय समाविष्ट आहे. — शारीरिक स्थान: मध्यभागी, काठावर, मध्यभागी, मित्रांच्या जवळ
स्वतःच्या सीमा परस्परसंवादात	- आपल्या स्वतःच्या सीमांची काळजी घेणे: इतरांवर प्रभाव (शारीरिक, इ.) - स्वतःवर प्रभाव (स्वीकारणे, दुर्लक्ष करणे, शांत होणे, संकुचित करणे इ.). — चिन्हे ज्याद्वारे मुलाला समजते की तो अस्वस्थ आहे: शारीरिकदृष्ट्या कुचकामी, कोणीतरी अप्रिय व्यक्ती जवळ आहे, मित्र/प्रौढांपासून दूर आहे. — स्वतःच्या सीमांचे वर्णन: मी आता आरामदायक आहे कारण... - स्वत:च्या सीमा राखण्याच्या महत्त्वाचे औचित्य (मी चांगला आहे कारण...): आत्मनिर्भरता, इतरांकडे अभिमुखता, भौतिक गोष्टींचा ताबा, सामाजिक किंवा शैक्षणिक यश इ. — खेळादरम्यान वर्तन: स्वतंत्र, स्वतंत्र - प्रती, पुनरावृत्ती, आत्मविश्वास/अनिश्चित. — प्रश्नांची उत्तरे: स्वतंत्र, अंशतः ऐकलेले, अधिकार/मित्रानंतर पुनरावृत्ती. - सीमांच्या संभाव्य (कथित) उल्लंघनावर प्रतिक्रिया (नवीन कार्य): भीती, नकार, आनंद, आश्चर्य इ. - कार्य पूर्ण करणे: हळूहळू / द्रुतपणे, स्वतंत्रपणे - भावनिक समर्थनाच्या मदतीने; स्वतंत्रपणे - प्राधिकरणाच्या आकृतीची कॉपी करणे - कोणाचेही पालन करणे. - वैयक्तिक जागेची जाणीव (एक "गुप्त" जागा आहे, एकाकी, कल्याण राखण्यासाठी आवश्यक आहे). - वैयक्तिक जागेत इतर लोकांच्या उपस्थितीवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता (एक मूल आणि त्याच्या जागेतील लोकांना कसे नियंत्रित करावे). — वर्तन नियंत्रित करणाऱ्या प्रौढांची संख्या (“नैतिकता” ची संख्या). - जगातील एखाद्याच्या प्रासंगिकतेची भावना (एखाद्याचे स्थान असणे). - इच्छा स्पष्ट, जागरूक आहेत. - इच्छा स्टिरियोटाइपिकल असतात, इतर मुलांकडून कॉपी केल्या जातात. - इच्छा अस्पष्ट आहेत, मुलाला काय आणि कसे साध्य करायचे आहे हे समजण्यात अडचण येते. — इच्छा/निर्णयांच्या पूर्ततेमध्ये काही अडथळे आहेत का? — राहण्याच्या जागेची रुंदी (मुलाच्या जीवनाची किती क्षेत्रे आहेत). — ज्या प्रमाणात तुम्ही जीवनाचे क्षेत्र तुमचे स्वतःचे म्हणून स्वीकारता (बाग - माझे/माझे नाही, घर माझे/माझे नाही इ.). - जागेच्या लोकसंख्येची डिग्री (मुल त्याच्या हद्दीत किती महत्त्वपूर्ण लोकांना परवानगी देतो). - स्वतंत्र निर्णय घेणे.

अहवाल द्या

"प्रीस्कूल मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सची वैशिष्ट्ये"

प्रीस्कूल मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सची वैशिष्ट्ये "सायकोडायग्नोस्टिक्स" या शब्दाचा शाब्दिक अर्थ आहे "मानसिक निदान करणे," किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण मानसिक स्थितीबद्दल किंवा कोणत्याही वैयक्तिक मानसिक गुणधर्माबद्दल योग्य निर्णय घेणे. व्यावहारिक सायकोडायग्नोस्टिक्सचा उपयोग मानसशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रांमध्ये केला जातो: जेव्हा तो लेखक किंवा लागू मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रयोगांमध्ये सहभागी होतो आणि जेव्हा तो मनोवैज्ञानिक समुपदेशन किंवा मानसिक सुधारणांमध्ये गुंतलेला असतो तेव्हा दोन्ही. परंतु बहुतेकदा, सायकोडायग्नोस्टिक्स क्रियाकलापांचे एक स्वतंत्र, पूर्णपणे स्वतंत्र क्षेत्र म्हणून कार्य करते. त्याचे ध्येय मनोवैज्ञानिक निदान करणे आहे, म्हणजे. एखाद्या व्यक्तीच्या वर्तमान मानसिक स्थितीचे मूल्यांकन.
प्रीस्कूल मुलांमध्ये अनेक मनोवैज्ञानिक आणि वर्तणुकीशी वैशिष्ट्ये आहेत, ज्यांचे ज्ञान त्यांच्या मनोनिदानविषयक तपासणीच्या प्रक्रियेत विश्वसनीय परिणाम मिळविण्यासाठी आवश्यक आहे. या वैशिष्ट्यांमध्ये, सर्वप्रथम, तुलनेने कमी पातळीची चेतना आणि आत्म-जागरूकता समाविष्ट आहे. बहुतेक प्रीस्कूलरसाठी, संज्ञानात्मक प्रक्रिया जसे की लक्ष, स्मरणशक्ती, समज, कल्पनाशक्ती आणि विचार या विकासाच्या तुलनेने कमी स्तरावर असतात.
मुलाने साधलेल्या विकासाच्या पातळीचा योग्यरित्या न्याय करण्यासाठी, मनोचिकित्सक चाचणी कार्ये अशा प्रकारे निवडणे आवश्यक आहे की ते एकाच वेळी संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या नियमनच्या ऐच्छिक आणि अनैच्छिक स्तरांसाठी डिझाइन केलेले आहेत. हे आम्हाला एकीकडे, संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या अनियंत्रिततेचे प्रमाण आणि दुसरीकडे, त्यांच्या विकासाच्या वास्तविक पातळीचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते जेव्हा ते अद्याप अनियंत्रित नसतात. 3-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये आधीच त्यांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी स्वेच्छेचे घटक आहेत. परंतु या वयातील बहुसंख्य मुलांमध्ये अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे प्राबल्य असते आणि मूल त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल शिकताना त्यांच्यावर अवलंबून असते. या वयातील मुलांचे सायकोडायग्नोस्टिक्स, म्हणून, दोन-दिशात्मक असावे:
अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाचा तपशीलवार अभ्यास.
ऐच्छिक संज्ञानात्मक क्रिया आणि प्रतिक्रियांचे वेळेवर शोध आणि अचूक वर्णन.
प्रीस्कूल मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या वैयक्तिक गुणांची फारशी जाणीव नसते आणि ते त्यांच्या वर्तनाचे योग्य मूल्यांकन करू शकत नाहीत. 4 ते 6 वर्षांच्या वयापासून, मुले आधीच एक व्यक्ती म्हणून स्वतःचे मूल्यांकन करू शकतात, परंतु मर्यादित मर्यादेत. म्हणून, बाह्य तज्ञांच्या मूल्यांकनाची पद्धत वापरण्याची शिफारस केली जाते, ज्या प्रौढांना मुलाला तसेच तज्ञांना चांगले माहीत आहे.
तसेच, व्यक्तिमत्व प्रश्नावली ज्यात स्वयं-मूल्यांकन प्रकाराचे थेट निर्णय आहेत ते प्रीस्कूल मुलांसाठी पूर्णपणे योग्य नाहीत. जर आपण अप्रत्यक्ष निर्णयांबद्दल बोलत आहोत, तर त्यामध्ये वर्तनाच्या मानसशास्त्राची वैशिष्ट्ये देखील समाविष्ट नसावीत ज्याबद्दल मुलाला अद्याप चांगले माहिती नाही. सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूल वयात सायकोडायग्नोस्टिक हेतूंसाठी अशा प्रश्नावलींचा वापर कमी केला पाहिजे आणि जर त्यांचा अवलंब करणे अपरिहार्य असेल तर प्रत्येक प्रश्न मुलास तपशीलवार आणि स्पष्टपणे समजावून सांगणे आवश्यक आहे.
त्यानंतरच प्रीस्कूलर सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या प्रक्रियेत त्यांची क्षमता प्रदर्शित करतील, म्हणजे. असे परिणाम दर्शवा जे त्यांच्या मानसिक विकासाची पातळी योग्यरित्या प्रतिबिंबित करतात, जेव्हा स्वतःच्या पद्धती आणि कार्ये संपूर्ण कालावधीत मुलाची आवड जागृत करतात आणि टिकवून ठेवतात. पूर्ण केलेल्या कार्यात मुलाची तात्काळ स्वारस्य नष्ट होताच, तो त्याच्याकडे असलेल्या क्षमता आणि प्रवृत्ती दर्शविण्यास थांबतो. म्हणूनच, जर आपल्याला एखाद्या मुलाच्या मानसिक विकासाची वास्तविक पातळी आणि त्याच्या क्षमता, उदाहरणार्थ, संभाव्य विकासाचे क्षेत्र ओळखायचे असेल तर, हे सर्व अनैच्छिकपणे उत्तेजित करते याची खात्री करण्यासाठी, सूचना आणि पद्धती तयार करून आगाऊ आवश्यक आहे. मुलाचे लक्ष आणि त्याच्यासाठी पुरेसे मनोरंजक आहे.
शेवटी, एखाद्याने स्वतःच अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजे, उदाहरणार्थ, अनैच्छिक लक्ष देण्याची विसंगती आणि या वयातील मुलांची वाढलेली थकवा. म्हणून, चाचणी कार्यांची मालिका खूप लांब केली जाऊ नये किंवा खूप वेळ लागेल. प्रीस्कूल मुलांसाठी चाचणी कार्ये पूर्ण करण्यासाठी इष्टतम वेळ एक ते दहा मिनिटांपर्यंत मानला जातो आणि मुलाचे वय जितके लहान असेल तितके कमी असावे. दिलेल्या वयोगटासाठी - खेळाच्या अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचे निरीक्षण करून सर्वोत्कृष्ट सायकोडायग्नोस्टिक परिणाम प्राप्त केले जाऊ शकतात.

निदानासाठी मुलाला घेऊन जाताना, आपण हे लक्षात ठेवले पाहिजे की त्याला त्याच्या आवडीच्या आणि त्याच्या इच्छेविरुद्ध आणलेल्या क्रियाकलापापासून दूर जाऊ नये. या प्रकरणात, संशोधन परिणाम अविश्वसनीय असू शकतात.

निदान करण्यासाठी, एक स्वतंत्र खोली आवश्यक आहे, ज्यामध्ये कोणीही मुलाच्या कामात व्यत्यय आणणार नाही. खोलीचे स्वरूप खूप महत्वाचे आहे. अधिकृत कार्यालयासारखे ते जितके कमी दिसते तितके मुलाला अधिक मोकळे वाटेल. सायकोडायग्नोस्टिक्सची एक महत्त्वाची अट म्हणजे मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेणे: त्याचा वेग, थकवा पातळी, प्रेरणामधील चढउतार इ.

प्रीस्कूल मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक तपासणीच्या पद्धती

निरीक्षण, सर्वेक्षण, प्रयोग आणि चाचणी यासारख्या मुलांच्या अभ्यासाच्या अशा विविध पद्धती वापरण्याच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करूया.

निरीक्षण पद्धत

मुलांसोबत काम करताना निरीक्षण पद्धत ही मुख्य पद्धत आहे. प्रौढांच्या अभ्यासात सामान्यतः वापरल्या जाणार्‍या अनेक पद्धती - चाचण्या, प्रयोग, सर्वेक्षणे - त्यांच्या जटिलतेमुळे मुलांवर केलेल्या अभ्यासात वापरण्याची मर्यादित व्याप्ती आहे. ते, एक नियम म्हणून, मुलांसाठी, विशेषतः बाल्यावस्थेत प्रवेश करण्यायोग्य नाहीत.

चार्ल्स डार्विन हे बाल विकासाचे निरीक्षण करणारे पहिले संशोधक होते. 1881 मध्ये, त्यांनीच प्रथम आयुष्याच्या 45 व्या-46 व्या दिवशी मुलाचे हसणे, आयुष्याच्या पाचव्या महिन्याच्या शेवटी प्रौढ व्यक्तीशी संलग्नता आणि इतर अनेक महत्त्वाच्या तथ्यांचे वर्णन केले. प्रख्यात स्विस मानसशास्त्रज्ञ जे. पायगेट, मुलाच्या मानसिक विकासाच्या टप्प्यांवर प्रकाश टाकत, अनेकदा त्याच्या स्वतःच्या नातवंडांच्या निरीक्षणाचा संदर्भ देतात. प्रसिद्ध सोव्हिएत बाल मानसशास्त्रज्ञ डी.बी. एल्कोनिन यांनी मुलाच्या वस्तुनिष्ठ कृतींच्या निर्मिती प्रक्रियेचे वर्णन करण्यासाठी त्यांच्या नातवाच्या निरीक्षणांचा वापर केला.

मुले काय आणि कसे करतात याचे निरीक्षण सुरू करण्यापूर्वी, निरीक्षणाचा उद्देश निश्चित करणे आवश्यक आहे, ते का केले जात आहे याविषयीच्या प्रश्नांची उत्तरे देणे आवश्यक आहे आणि त्याचे परिणाम काय होतील. मग एक निरीक्षण कार्यक्रम तयार करणे, संशोधकाला इच्छित ध्येयापर्यंत नेण्यासाठी डिझाइन केलेली योजना विकसित करणे आवश्यक आहे.

निरीक्षण पद्धत खूप महत्वाचे परिणाम देऊ शकते. परंतु हे सर्व काय आणि कसे निरीक्षण करावे यावर अवलंबून आहे. या संदर्भात, अनेक निरीक्षण पर्याय वेगळे केले जातात.

पहिल्याने, ते सतत किंवा निवडक असू शकते.

दुसरे म्हणजे, निरीक्षण लपवले आणि समाविष्ट केले जाऊ शकते.

तिसऱ्या , निरीक्षण एक-वेळ किंवा दीर्घकालीन असू शकते.

निरीक्षण पद्धतीचे अनेक निर्विवाद फायदे आहेत. हे आपल्याला मुलाचे ठोस जीवन आपल्यासमोर उलगडण्यास अनुमती देते, अनेक जिवंत, मनोरंजक तथ्ये देते, परंतु आपल्याला मुलाचा त्याच्या जीवनातील नैसर्गिक परिस्थितीत अभ्यास करण्यास अनुमती देते. समस्येमध्ये प्रारंभिक अभिमुखता आणि प्राथमिक तथ्ये प्राप्त करण्यासाठी हे अपरिहार्य आहे. परंतु या पद्धतीची संख्या आहेकमतरता , मुख्य म्हणजे त्याची अत्यंत श्रम तीव्रता. यासाठी संशोधकाचे उच्च मानसशास्त्रीय शिक्षण आणि वेळेची मोठी गुंतवणूक आवश्यक आहे, जी तथ्ये मिळण्याची अजिबात हमी देत ​​नाही. संशोधकाला स्वारस्याची घटना स्वतःच उद्भवेपर्यंत प्रतीक्षा करण्यास भाग पाडले जाते. शिवाय, निरीक्षणाचे परिणाम अनेकदा आम्हाला विशिष्ट प्रकारच्या वर्तनाची कारणे समजू देत नाहीत. बर्‍याच संशोधकांच्या लक्षात आले आहे की निरीक्षण करताना, मानसशास्त्रज्ञ फक्त त्याला आधीच माहित असलेल्या गोष्टी पाहतो आणि जे अद्याप त्याला अज्ञात आहे ते त्याचे लक्ष वेधून घेते.

प्रायोगिक पद्धत

मुलांसोबतच्या संशोधन कार्यात, प्रयोग करणे ही बहुतेकदा मुलाच्या मानसशास्त्र आणि वर्तनाबद्दल विश्वासार्ह माहिती मिळविण्याच्या सर्वात विश्वसनीय पद्धतींपैकी एक आहे, विशेषत: जेव्हा निरीक्षण करणे कठीण असते आणि सर्वेक्षणाचे परिणाम संशयास्पद असू शकतात. प्रायोगिक खेळाच्या परिस्थितीत मुलाचा समावेश केल्याने प्रभावित करणार्‍या उत्तेजनांवर मुलाच्या तात्काळ प्रतिक्रिया मिळवणे शक्य होते आणि या प्रतिक्रियांच्या आधारे, मूल निरीक्षणापासून काय लपवत आहे किंवा प्रश्नाच्या वेळी तोंडी बोलण्यात अक्षम आहे याचा न्याय करणे शक्य होते. खेळातील मुलांच्या वर्तनाची उत्स्फूर्तता, मुलांची जाणीवपूर्वक एक विशिष्ट सामाजिक भूमिका दीर्घकाळ निभावण्यास असमर्थता, त्यांची भावनिक प्रतिक्रिया आणि आकर्षण संशोधकाला इतर पद्धती वापरून काय मिळवता येत नाही हे पाहण्यास सक्षम करते.

मुलांसोबत काम करण्याचा प्रयोग तुम्हाला खेळाच्या स्वरूपात किंवा मुलाच्या परिचित क्रियाकलापांच्या स्वरूपात आयोजित केला जातो आणि चालवला जातो तेव्हा सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देतो - रेखाचित्र, डिझाइन, अंदाज लावणे इ. मुलांनी अशी शंका घेऊ नये की त्यांना दिले जाणारे खेळ विशेषतः त्यांच्या शिकण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

प्रायोगिक प्रक्रियेचा प्रौढांपेक्षा मुलांवर जास्त परिणाम होतो. याचे स्पष्टीकरण यात सापडतेमुलाच्या मानसिकतेची वैशिष्ट्ये :

प्रौढांशी संवाद साधताना मुले अधिक भावनिक असतात . प्रौढ व्यक्ती नेहमीच मुलासाठी मानसिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण व्यक्ती असते. तो एकतर दयाळू, किंवा धोकादायक, किंवा आवडण्यायोग्य आणि विश्वासार्ह, किंवा अप्रिय आहे आणि त्याच्यापासून दूर राहिले पाहिजे.

परिणामी, मुले एखाद्या अपरिचित प्रौढ व्यक्तीला संतुष्ट करण्याचा किंवा त्याच्या संपर्कापासून "लपवण्याचा" प्रयत्न करतात.

मुलामध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे प्रकटीकरण प्रौढांपेक्षा मोठ्या प्रमाणात परिस्थितीवर अवलंबून असते. संवादादरम्यान परिस्थिती तयार केली जाते: मुलाने प्रयोगकर्त्याशी यशस्वीरित्या संवाद साधला पाहिजे, त्याचे प्रश्न आणि आवश्यकता समजून घ्या. संकल्पना आणि संप्रेषणाच्या पद्धतींची एक प्रणाली जी मुलासाठी असामान्य आहे प्रयोगात त्याचा समावेश करण्यासाठी एक शक्तिशाली अडथळा असेल.

प्रयोगकर्त्यापेक्षा मुलाची कल्पनाशक्ती अधिक स्पष्ट असते आणि म्हणूनच प्रयोगात्मक परिस्थितीचा प्रौढांपेक्षा वेगळ्या पद्धतीने अर्थ लावू शकतो.. प्रयोगकर्त्यांना एक किंवा दुसरी उत्तरे देताना मुलाला प्रश्न आणि विनंत्या योग्यरित्या समजतात की नाही याकडे लक्ष देण्याचा सल्ला दिला जातो.

बाल मानसशास्त्रातील प्रयोगाची विशिष्टता अशी आहे की प्रायोगिक परिस्थिती मुलाच्या नैसर्गिक राहणीमानाच्या जवळ असावी आणि त्याच्या क्रियाकलापांच्या नेहमीच्या प्रकारांमध्ये व्यत्यय आणू नये. असामान्य प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीमुळे मुलाला गोंधळात टाकू शकते आणि त्याला क्रियाकलाप करण्यास नकार देऊ शकतो. म्हणून, मुलांच्या सहभागासह एक प्रयोग मुलाच्या जीवनाच्या नैसर्गिक परिस्थितीच्या जवळ असावा.

एक प्रकारचा मानसशास्त्रीय प्रयोग म्हणजे चाचण्या.

चाचणी विशेषतः निवडलेल्या कार्यांची एक प्रणाली आहे जी काटेकोरपणे परिभाषित परिस्थितीत मुलांना दिली जाते. प्रत्येक कार्य पूर्ण करण्यासाठी, मुलाला एक गुण प्राप्त होतो.

मदतनीस पद्धती

मुलांचा अभ्यास करण्याच्या मुख्य पद्धतींव्यतिरिक्त - निरीक्षण आणि प्रयोग - सहाय्यक पद्धती वापरल्या जातात. यामध्ये मुलांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचे विश्लेषण (रेखाचित्रे, हस्तकला, ​​मुलांनी बनवलेल्या परीकथा इ.) आणि संभाषणाची पद्धत (किंवा मुलाखत) यांचा समावेश आहे. मुलांच्या रेखाचित्रांचे विश्लेषण विशेषतः मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते. मुलांची रेखाचित्रे मुलाची भावनिक स्थिती, आजूबाजूच्या लोक आणि वस्तूंच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये आणि इतरांशी नातेसंबंधांचे स्वरूप दर्शवतात. रेखाचित्रांचा अर्थ लावताना, "कलाकार" चा दृश्य अनुभव विचारात घेणे अत्यावश्यक आहे कारण मुलांची ग्राफिक क्रियाकलाप खराबपणे तयार होऊ शकतो. व्हिज्युअल कौशल्यांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती, स्टिरियोटाइपचा वापर, टेम्पलेट्स, वय वैशिष्ट्ये - हे सर्व एखाद्या व्यक्तीच्या डायग्नोस्टिक पोर्ट्रेटवर लक्षणीय परिणाम करते. मुलांच्या रेखांकनांच्या स्पष्टीकरणासाठी उच्च पात्रता आणि या सामग्रीसह काम करण्याचा विस्तृत अनुभव आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, ते कधीही निश्चित आणि अस्पष्ट असू शकत नाही आणि नेहमी संशोधकाच्या काही व्यक्तिनिष्ठतेचा अंदाज घेते. म्हणून, गंभीर संशोधनात ही पद्धत केवळ सहाय्यक म्हणून वापरली जाऊ शकते.

संभाषण पद्धत (प्रश्न पद्धत) 4 वर्षांच्या मुलांबरोबर काम करताना वापरली जाऊ शकते, जेव्हा त्यांना आधीच बोलण्याची चांगली आज्ञा असते, परंतु अगदी मर्यादित मर्यादेत. वस्तुस्थिती अशी आहे की प्रीस्कूल वयाची मुले अद्याप त्यांचे विचार आणि अनुभव शब्दांमध्ये व्यक्त करू शकत नाहीत, म्हणून त्यांची उत्तरे सहसा लहान, औपचारिक आणि प्रौढांच्या शब्दांचे पुनरुत्पादन करतात. मुलांशी बोलण्यासाठी प्रश्न निवडणे ही एक उत्तम कला आहे. मुलाला नेहमी विचारलेले प्रश्न योग्यरित्या समजत नाहीत या वस्तुस्थितीमुळे अडचणी उद्भवू शकतात.

निष्कर्ष:

प्रीस्कूल मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. प्रीस्कूल मुलांमध्ये अनेक मनोवैज्ञानिक आणि वर्तणुकीशी वैशिष्ट्ये आहेत, ज्यांचे ज्ञान त्यांच्या मनोनिदानविषयक तपासणीच्या प्रक्रियेत विश्वसनीय परिणाम मिळविण्यासाठी आवश्यक आहे. या वैशिष्ट्यांमध्ये, सर्वप्रथम, तुलनेने कमी पातळीची चेतना आणि आत्म-जागरूकता समाविष्ट आहे. याव्यतिरिक्त, हे लक्षात घेतले पाहिजे की स्मृती, लक्ष, विचार आणि कल्पना यासारख्या प्रक्रिया पुरेशा प्रमाणात विकसित होत नाहीत. सर्वात सामान्यपणे वापरल्या जाणार्‍या संशोधन पद्धती म्हणजे निरीक्षण आणि प्रयोग, तसेच सहाय्यक पद्धती: मुलांच्या क्रियाकलाप आणि संभाषणाच्या परिणामांचे विश्लेषण. दिलेल्या वयोगटासाठी - खेळाच्या अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचे निरीक्षण करून सर्वोत्कृष्ट सायकोडायग्नोस्टिक परिणाम प्राप्त केले जाऊ शकतात.

साहित्य:

व्हॅलन ए. मुलाचा मानसिक विकास. - एम., 1967

वेंगर एल.ए. क्षमतांचे शिक्षणशास्त्र. - एम., 1973

वायगॉटस्की एल.एस. अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र. - एम., 1991

गुरेविच के.एम. मानसशास्त्रीय निदान. ट्यूटोरियल. एम., 1997.

ड्रुझिनिन व्ही. एन. प्रायोगिक मानसशास्त्र. - दुसरी आवृत्ती., जोडा. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002.

पायगेट जे. निवडलेली मनोवैज्ञानिक कामे. - एम., 1969

एल्कोनिन डी.बी. बाल मानसशास्त्र. - एम., 1960

एल्कोनिन डी.बी. बालपणात मानसिक विकास.-एम., 1995

3 वर्षांच्या संकटकाळात मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या दृष्टिकोनाचा अभ्यास करणे.

हे तंत्र गुस्कोवा T.V. आणि Elagina M.G. यांनी विकसित केले होते आणि तीन वर्षांच्या वयाच्या संकटादरम्यान मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या वृत्तीच्या वैशिष्ट्यांचे निदान करण्याचा हेतू आहे.

संशोधन करण्यासाठी, तुम्हाला प्राणी, वनस्पती, वस्तू दर्शविणारी अनेक चित्रे निवडणे आवश्यक आहे आणि त्यांच्या सामग्रीवर आधारित मुलाशी संभाषणासाठी प्रश्न तयार करणे आवश्यक आहे.

हा अभ्यास 2-3 वर्षांच्या मुलांसह वैयक्तिकरित्या केला जातो. यात प्राणी, वनस्पती, वस्तू आणि त्यांच्या सामग्रीबद्दल प्रौढांच्या प्रश्नांना मुलाची उत्तरे दर्शविणारी चित्रे वैकल्पिकरित्या पाहणे समाविष्ट आहे. मूल दोन वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये प्रयोगकर्त्याला अनेक वेळा भेटते, ज्यावर प्रौढ मुलाबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन आणि त्याची उत्तरे दर्शवतो:

माझी परिस्थिती- केवळ यशस्वी उत्तरांची नोंद केली जाते आणि त्यानुसार मूल्यांकन केले जाते;

II परिस्थिती- केवळ अयशस्वी उत्तरे लक्षात घेतली जातात आणि त्यांचे मूल्यांकन केले जाते, ज्यासाठी मुलाला नकारात्मक गुण प्राप्त होतात.

प्रत्येक परिस्थितीत, संशोधन अनेक टप्प्यांतून जाते:

स्टेज I- चित्र पाहण्यापूर्वी मुलाबद्दल सामान्य मैत्रीपूर्ण आणि स्वारस्यपूर्ण वृत्ती;

स्टेज II- चित्रांवर आधारित संभाषणादरम्यान, प्रयोगकर्ता योग्य उत्तराचे मूल्यांकन करतो: " ठीक आहे, तुम्हाला माहिती आहे", चुकीचे उत्तर:" तुम्हाला ते माहित नाही हे खूप वाईट आहे";

स्टेज III- चित्रे पाहिल्यानंतर मुलाबद्दल सामान्य मैत्रीपूर्ण आणि स्वारस्यपूर्ण वृत्ती.

मुलाच्या वर्तणुकीवरील प्रतिक्रिया टेबलमध्ये नोंदवल्या जातात. प्रत्येक प्रकारच्या प्रतिक्रियेला खालील चिन्ह दिले जाते:

ओ - सूचक, डी - मोटर, ई - भावनिक, आर - कार्यरत.

डेटा प्रोसेसिंग.

मुलाची स्वतःबद्दलची भावनिक वृत्ती निश्चित करण्यासाठी, 1 आणि 2 मधील बाळाच्या मूलभूत वर्तनात्मक प्रतिक्रियांची तुलना केली जाते. या आधारावर, समस्येचे निराकरण करण्यात त्याच्या वास्तविक कामगिरीच्या आधारे, मुलाची स्वतःबद्दलची सामान्य वृत्ती विशिष्टपेक्षा किती प्रमाणात वेगळी आहे याबद्दल निष्कर्ष काढले जातात. हे भेदभाव मूल्यांकनाच्या प्रकारावर आणि प्रौढांसोबतच्या संबंधांच्या संदर्भावर कसा अवलंबून आहे हे ते ठरवतात.

3 वर्षांच्या मुलांमध्ये स्वतःच्या कामगिरीबद्दल अभिमानाच्या अभिव्यक्तीचा अभ्यास करणे.

हे तंत्र गुस्कोवा T.V. आणि Elagina M.G. यांनी विकसित केले आहे आणि तीन वर्षांच्या वयाच्या संकटाच्या काळात मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मुख्य विकासाचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे.

संशोधन करण्यासाठी, पिरॅमिड, त्याची प्रतिमा (नमुना) आणि कन्स्ट्रक्टर तयार करणे आवश्यक आहे.
हा अभ्यास 2 वर्ष 6 महिने वयाच्या मुलांसह वैयक्तिकरित्या केला जातो. - 3 वर्षे 6 महिने. प्रयोगामध्ये 5 मालिका आहेत, त्यापैकी प्रत्येकामध्ये 3 कार्ये आहेत.

उदाहरणार्थ, पहिल्या मालिकेत कार्ये समाविष्ट आहेत:

1) नमुना चित्र वापरून पिरॅमिड एकत्र करा;
2) बांधकाम किटच्या भागांमधून घर बांधा (नमुन्याशिवाय);
3) बांधकाम किटच्या भागांमधून ट्रक तयार करा (नमुन्याशिवाय).

इतर चार मालिका वस्तुनिष्ठ जग आणि प्रौढांच्या संबंधात मुलाच्या वर्तनाची स्थिर वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी अशाच प्रकारे तयार केल्या आहेत.

1ल्या कार्यासाठी, अंमलबजावणीच्या गुणवत्तेची पर्वा न करता, मुलाला प्रशंसा मिळते, 2 रा - मूल्यांकन "केले" किंवा "केले नाही", त्याच्या निकालानुसार, 3 रा कार्याच्या समाधानाचे मूल्यांकन केले जात नाही. काही अडचणी असल्यास, प्रयोगकर्ता मुलाला मदत देतो.

डेटावर प्रक्रिया करताना, कार्यांदरम्यान मुलांच्या क्रियाकलापांचे दोन पॅरामीटर्सनुसार विश्लेषण केले जाते:

1) मुलाचे वस्तुनिष्ठ जगाशी असलेले संबंध, केल्या जाणाऱ्या क्रियाकलापातील यशाचे मूल्य प्रतिबिंबित करते (कार्याची स्वीकृती, क्रियाकलापातील स्वारस्य आणि प्रेरक समर्थन दर्शविते, कार्य पूर्ण करण्याचा दृढनिश्चय), समस्या सोडवण्यात सहभाग ( क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत सहभागाची खोली), त्याच्या क्रियाकलापाच्या उत्पादकतेचे मुलाचे मूल्यांकन;

2) मुलाचे प्रौढांशी असलेले संबंध कार्ये पूर्ण करण्यात स्वातंत्र्य प्रतिबिंबित करतात (प्रौढाच्या मदतीबद्दल मुलाची वृत्ती, त्याचे भावनिक अभिव्यक्ती); एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचे मूल्यांकन आणि त्याबद्दलचा दृष्टिकोन शोधणे.

क्रियाकलाप निर्देशकांचे मूल्यांकन खालील स्केलवर केले जाते:

निर्देशकाच्या कमाल तीव्रतेसह, मुलाला 3 गुण दिले जातात,
सरासरी - 2 गुण,
कमी असल्यास - 1 पॉइंट.

अशा प्रकारे, क्रियाकलापाचा स्तर I 0-7 गुण आहे, स्तर II 7-14 गुण आहे, स्तर III 14-21 गुण आहे.

निर्देशकांच्या संपूर्ण नमुन्यासाठी एकूण गणनेचे परिणाम टेबलमध्ये सादर केले आहेत:

ते विश्लेषण करतात की प्रौढ व्यक्तीचे मूल्यांकन शोधण्यात मुलाची क्रिया कशी वाढते. ते मूल्यांकन प्राप्त करताना किंवा प्राप्त करताना भावनिक प्रतिक्रियांचा मागोवा घेतात. मुलाच्या यशाचे प्रौढ मूल्यमापन अयशस्वी झाल्यास किंवा कमी झाल्यास वर्तनाचे भावनिक प्रकार (एखाद्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती, अपयशाचे अवमूल्यन करण्याचा प्रयत्न) दिसून येतात की नाही हे ते शोधतात.

प्राप्त परिणामांचा सारांश, ते "स्वतःच्या कर्तृत्वाचा अभिमान" यासारख्या वैयक्तिक नवीन निर्मितीच्या उदयाविषयीच्या निष्कर्षाचे तपशीलवार वर्णन करतात (हे वास्तवाकडे एक वस्तुनिष्ठ दृष्टीकोन, मॉडेल म्हणून प्रौढांबद्दलची वृत्ती, मध्यस्थी केलेल्या स्वतःबद्दलची वृत्ती एकत्रित करते. उपलब्धी).

जर हा अभ्यास मुलांच्या गटामध्ये केला गेला असेल तर, वय श्रेणीकरण सादर करणे उचित आहे:

2 वर्षे 6 महिने वयोगटावर अवलंबून क्रियाकलाप निर्देशकांवरील परिणामांची तुलना करा. - 2 वर्षे 10 महिने, 2 वर्षे 10 महिने. - 3 वर्षे 2 महिने , 3 वर्षे 2 महिने - 3 वर्षे 6 महिने

मुलांची आत्म-जागरूकता आणि लिंग आणि वय ओळखण्याच्या अभ्यासासाठी पद्धत.

हे तंत्र एन.एल. बेलोपोल्स्काया यांनी विकसित केले होते आणि लिंग आणि वय ओळखण्याशी संबंधित असलेल्या आत्म-जागरूकतेच्या त्या पैलूंच्या निर्मितीच्या पातळीचा अभ्यास करण्याचा हेतू आहे. 3 ते 11 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी डिझाइन केलेले. याचा उपयोग संशोधनासाठी, मुलांच्या निदान तपासणीसाठी, मुलाचे समुपदेशन करण्यासाठी आणि सुधारात्मक कार्यासाठी केला जाऊ शकतो.

उत्तेजक साहित्य.

कार्ड्सचे दोन संच वापरले जातात, ज्यावर लहानपणापासून ते वृद्धापकाळापर्यंत (कार्ड रेखाटणे) जीवनाच्या वेगवेगळ्या कालखंडात स्त्री किंवा पुरुष पात्राचे चित्रण केले जाते.

प्रत्येक सेटमध्ये (पुरुष आणि महिला) 6 कार्डे असतात. त्यांच्यावर चित्रित केलेल्या वर्णाचा देखावा जीवनाच्या विशिष्ट टप्प्याशी संबंधित वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि संबंधित लिंग आणि वय भूमिका दर्शवितो: बाल्यावस्था, प्रीस्कूल वय, शालेय वय, तारुण्य, परिपक्वता आणि वृद्धत्व.

संशोधन दोन टप्प्यात केले जाते.

कार्य पहिली पायरीत्याला सादर केलेल्या व्हिज्युअल सामग्रीवर त्याचे वर्तमान, भूतकाळ आणि भविष्यातील लिंग आणि वय स्थिती ओळखण्याच्या मुलाच्या क्षमतेचे मूल्यांकन आहे. दुसऱ्या शब्दांत, मुलाच्या जीवनाचा मार्ग योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता तपासली जाते.

कार्यपद्धती.

खालीलप्रमाणे संशोधन केले जाते. सर्व 12 चित्रे (दोन्ही संच) टेबलवर मुलासमोर यादृच्छिक क्रमाने ठेवली आहेत. सूचना मुलाला सध्याच्या क्षणी कोणती प्रतिमा त्याच्या स्वत: च्या कल्पनेशी सुसंगत आहे हे दर्शविण्यास सांगते. म्हणजेच, मुलाला विचारले जाते: " ही सर्व चित्रे पहा. आता तुम्ही कोणत्या प्रकारचे व्यक्ती आहात असे तुम्हाला वाटते?"तुम्ही अनुक्रमे 2-3 चित्रांकडे निर्देश करू शकता आणि विचारू शकता: " असे? (असे?)"तथापि, अशा "इशारा" च्या बाबतीत, एखाद्याने अशा चित्रांकडे निर्देश करू नये ज्यांची प्रतिमा अभ्यासाच्या वेळी मुलाच्या वास्तविक प्रतिमेशी संबंधित आहे.

जर मुलाने चित्राची पुरेशी निवड केली असेल, तर आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की तो योग्य लिंग आणि वयासह स्वतःला योग्यरित्या ओळखतो, ज्याची नोंद प्रोटोकॉलमध्ये आहे. निवड अपर्याप्तपणे केली असल्यास, हे प्रोटोकॉलमध्ये देखील रेकॉर्ड केले जाते. दोन्ही प्रकरणांमध्ये, तुम्ही अभ्यास सुरू ठेवू शकता.

अशा प्रकरणांमध्ये जेव्हा मुल स्वतःला चित्रांमधील कोणत्याही वर्णाने ओळखू शकत नाही, उदाहरणार्थ, घोषित करणे: " मी इथे नाही", प्रयोग चालू ठेवणे उचित नाही, कारण वर्तमानाच्या प्रतिमेची ओळख देखील मुलामध्ये तयार झालेली नाही.

मुलाने पहिले चित्र निवडल्यानंतर, तो पूर्वी कसा होता हे दर्शविण्यासाठी त्याला अतिरिक्त सूचना दिल्या जातात. तुम्ही म्हणू शकता: " ठीक आहे, आता तू कोण आहेस, पण आधी तू कसा होतास?". निवड प्रोटोकॉलमध्ये रेकॉर्ड केली जाते. निवडलेले कार्ड प्रथम निवडलेल्या कार्डासमोर ठेवले जाते, जेणेकरून वयाच्या क्रमाची सुरुवात मिळते.

मग मुलाला नंतर तो कसा असेल ते दाखवण्यास सांगितले जाते. शिवाय, जर मुलाने भविष्यातील प्रतिमेच्या पहिल्या चित्राच्या निवडीचा सामना केला (उदाहरणार्थ, प्रीस्कूलर शाळेच्या मुलाच्या प्रतिमेसह चित्र निवडतो), त्याला त्यानंतरच्या वय-संबंधित प्रतिमा निर्धारित करण्यास सांगितले जाते. सर्व चित्रे एका क्रमाच्या रूपात मुलाने स्वतः तयार केली आहेत. एक प्रौढ त्याला यासह मदत करू शकतो, परंतु मुलाने स्वतःच योग्य वयाची प्रतिमा शोधली पाहिजे. अशा प्रकारे प्राप्त केलेला संपूर्ण क्रम प्रोटोकॉलमध्ये परावर्तित होतो.

जर मुलाने त्याच्या लिंगाचा क्रम योग्यरित्या (किंवा जवळजवळ योग्यरित्या) संकलित केला असेल, तर त्याला वयाच्या क्रमाने विरुद्ध लिंगाच्या वर्णांसह कार्डे व्यवस्थित करण्यास सांगितले जाते.

चालू दुसरा टप्पाहा अभ्यास मुलाच्या वास्तविक आत्म, आकर्षक आणि अनाकर्षक स्वत:बद्दलच्या कल्पनांची तुलना करतो.

कार्यपद्धती.

चित्रांचे दोन्ही अनुक्रम मुलाच्या समोर टेबलवर पडलेले आहेत. मुलाने बनवलेला (किंवा मुलाच्या लिंगाशी संबंधित क्रम) थेट त्याच्या समोर आहे आणि दुसरा थोडा पुढे आहे. जेव्हा मुलाने संकलित केलेला क्रम लक्षणीयरीत्या अपूर्ण असतो (उदाहरणार्थ, त्यात फक्त दोन कार्डे असतात) किंवा त्यात त्रुटी असतात (उदाहरणार्थ, पुनर्रचना), हेच त्याच्या समोर असते आणि बाकीचे कार्डे, अव्यवस्थित स्वरूपात, किंचित दूर स्थित आहेत. ते सर्व त्याच्या किंवा तिच्या दृष्टीच्या क्षेत्रात असले पाहिजेत.

मुलाला अनुक्रमातील कोणती प्रतिमा सर्वात आकर्षक वाटते हे दर्शविण्यास सांगितले जाते.

उदाहरण निर्देश: " ही चित्रे पुन्हा काळजीपूर्वक पहा आणि मला दाखवा की तुम्हाला काय व्हायचे आहे"मुलाने एखाद्या चित्राकडे निर्देश केल्यावर, ही प्रतिमा त्याला का आकर्षक वाटली याबद्दल तुम्ही त्याला 2-3 प्रश्न विचारू शकता.

मग मुलाला त्याच्यासाठी सर्वात अनाकर्षक वयाच्या प्रतिमेसह एक चित्र दाखवण्यास सांगितले जाते.
उदाहरण निर्देश: " आता मला चित्रांमध्‍ये दाखवा की तुम्‍हाला कधीच काय बनायचे नाही". मूल एखादे चित्र निवडते आणि जर मुलाची निवड प्रयोगकर्त्याला फारशी स्पष्ट नसेल, तर तुम्ही त्याला त्याच्या निवडीचे हेतू स्पष्ट करणारे प्रश्न विचारू शकता.

दोन्ही निवडणुकांचे निकाल प्रोटोकॉलमध्ये नोंदवले जातात.

प्रक्रियेची प्रगती रेकॉर्ड करण्यासाठी, प्रोटोकॉल फॉर्म (नमुना प्रोटोकॉल) वापरण्याची शिफारस केली जाते. ते योग्य लिंग आणि वय अनुक्रमाच्या पोझिशन्स चिन्हांकित करतात, ज्याच्या विरूद्ध मुलाची निवड दर्शविली जाते आणि सकारात्मक आणि नकारात्मक प्राधान्ये चिन्हांकित करण्यासाठी देखील पदे राखीव असतात.

"समान" वर्णाची निवड वर्तुळातील क्रॉसने चिन्हांकित केली जाते, बाकीचे - साध्या क्रॉससह. चुकलेल्या पोझिशन्सला वजा चिन्हाने चिन्हांकित केले जाते आणि जर अनुक्रमाचे उल्लंघन केले गेले असेल तर, निवडलेल्या कार्डांची संख्या संबंधित स्थितीत दर्शविली जाते.

उदाहरणार्थ, जर एखाद्या प्रीस्कूलरने स्वतःची आणि त्याच्या मागील स्थितीची अचूक ओळख केली, परंतु त्या तरुणाला त्या माणसाच्या मागे ठेवले आणि म्हाताऱ्याचे कार्ड बाजूला ठेवले, तर त्याचा निकाल टेबलमध्ये नोंदविला जाईल:

निवडलेल्या आकर्षक आणि अनाकर्षक प्रतिमा अनुक्रमातील चित्राच्या अनुक्रमांकाद्वारे दर्शविल्या जातात:

मुलाला दिलेल्या सूचना आणि या किंवा त्या निवडीच्या हेतूंबद्दल प्रयोगकर्त्याच्या प्रश्नांची उत्तरे पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेत मुलाची तात्काळ विधाने आणि प्रतिक्रिया रेकॉर्ड करणे देखील उपयुक्त आहे.

परिणामांची व्याख्या.

सामान्य मानसिक विकास असलेल्या मुलांचे खालील लिंग आणि वय ओळख द्वारे दर्शविले जाते.

मुले 3 वर्षांचीबहुतेकदा (84% प्रकरणांमध्ये) ते स्वतःला बाळाशी ओळखतात आणि पुढील सूचना स्वीकारत नाहीत. तथापि, आधीच 4 वर्षांनीजवळजवळ सर्व मुले संबंधित लिंगाच्या प्रीस्कूलरचे चित्रण असलेल्या चित्रासह स्वतःला ओळखण्यास सक्षम असतात.

या वयातील अंदाजे 80% मुले चित्रातील बाळाच्या प्रतिमेसह त्यांची भूतकाळातील प्रतिमा ओळखू शकतात. मुले "भविष्याची प्रतिमा" म्हणून भिन्न चित्रे निवडतात: शाळकरी मुलाच्या चित्रापासून (72%) पुरुषाच्या (स्त्री) चित्रापर्यंत, त्यावर अशी टिप्पणी करतात: “ मग मी मोठी होईन, मग मी आई (बाबा) होईन, मग मी तान्या (मोठी बहिणी) सारखी होईल.". या वयातील मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण म्हणजे टेबलमध्ये प्रतिबिंबित होणारे लिंग आणि वय क्रम:

सुरुवात 5 वर्षापासूनमुले यापुढे त्यांचे खरे वय आणि लिंग स्थिती ओळखताना चुका करत नाहीत. या वयातील मुले ओळखीचा क्रम योग्यरित्या तयार करू शकतात: अर्भक - प्रीस्कूलर - शाळकरी. त्यापैकी जवळपास निम्मे हा क्रम तयार करणे सुरू ठेवतात आणि मुलगा (मुलगी), पुरुष (स्त्री) यांच्या भावी भूमिकांसह स्वतःची ओळख करून घेतात, तथापि, नंतरचे "बाबा" आणि "आई" म्हणतात.

अशा प्रकारे, 5 वर्षांच्या मुलांपैकी 80% टेबलमध्ये दर्शविलेले अनुक्रम तयार करतात:

आणि या वयातील 20% मुले - एक लहान क्रम:

वयाची जवळजवळ सर्व मुले 6-7 वर्षेअर्भकापासून प्रौढापर्यंतच्या ओळखीचा क्रम योग्यरित्या स्थापित करा (चित्रे 1 ते 5), परंतु "वृद्धावस्था" च्या प्रतिमेसह स्वत: ला ओळखण्यात अडचण येते.

सर्व मुले 8 वर्षे 6 चित्रांचा संपूर्ण ओळख क्रम स्थापित करण्यास सक्षम. ते आधीच म्हातारपणाच्या भावी प्रतिमेसह स्वत: ला ओळखतात, जरी ते ते सर्वात अप्रिय मानतात. "बाळ" ची प्रतिमा देखील अनेकांसाठी अनाकर्षक ठरते.

मुले 9 वर्षे आणि जुनेएक संपूर्ण ओळख क्रम तयार करा आणि लिंग आणि वयानुसार स्वतःला पुरेशी ओळखा.

"स्वतःला काढा" तंत्र.

चाचणी 4-6 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी आहे आणि मुलाच्या आत्मसन्मानाची पातळी ओळखणे हे त्याचे उद्दिष्ट आहे.

सरासरी वेळकार्य पूर्ण करणे - 30-40 मिनिटे.

आवश्यक साहित्य:पांढऱ्या अनलाईन केलेल्या कागदाची मानक शीट, अर्ध्यामध्ये दुमडलेली, चार रंगीत पेन्सिल - काळा, तपकिरी, लाल आणि निळा.

पहिले पान रिकामे राहते; काम पूर्ण झाल्यानंतर, मुलाबद्दल आवश्यक माहिती रेकॉर्ड केली जाते. दुसऱ्या, तिसऱ्या आणि चौथ्या पानांवर, वरच्या बाजूला उभ्या स्थितीत, प्रत्येक चित्राचे नाव मोठ्या अक्षरात छापलेले आहे - अनुक्रमे: “वाईट मुलगा/मुलगी” (मुलाच्या लिंगावर अवलंबून), “चांगला मुलगा/ मुलगी", "स्वतः".

सूचना: " आता आपण काढू. प्रथम आपण एक वाईट मुलगा किंवा वाईट मुलगी काढू. आम्ही ते दोन पेन्सिलने काढू - तपकिरी आणि काळा. तुम्ही जितका वाईट मुलगा किंवा मुलगी काढता तितके लहान रेखाचित्र असावे. खूप वाईट खूप कमी जागा घेईल, परंतु तरीही हे स्पष्ट असले पाहिजे की हे एखाद्या व्यक्तीचे रेखाचित्र आहे".

मुलांनी रेखांकन पूर्ण केल्यानंतर, खालील सूचना दिल्या आहेत: " आता आपण चांगला मुलगा किंवा चांगली मुलगी काढू. आम्ही त्यांना लाल आणि निळ्या पेन्सिलने काढू. आणि मुलगी किंवा मुलगा जितका चांगला असेल तितके मोठे रेखाचित्र असावे. एक अतिशय चांगला कागदाचा संपूर्ण पत्रक घेईल.".

तिसऱ्या चित्रापूर्वी खालील सूचना दिल्या आहेत: " तुमच्यापैकी प्रत्येकाला या कागदावर स्वतःचे चित्र काढू द्या. तुम्ही स्वतःला चारही पेन्सिलने काढू शकता".

परिणाम प्रक्रिया योजना.

1. "सेल्फ-पोर्ट्रेट" चे विश्लेषण: सर्व मुख्य तपशीलांची उपस्थिती, प्रतिमेची पूर्णता, अतिरिक्त तपशीलांची संख्या, त्यांच्या रेखांकनाची संपूर्णता, "अलंकार", रेखाचित्राचे स्थिर स्वरूप किंवा गतिमान आकृतीचे प्रतिनिधित्व, "स्वतःला काही प्रकारच्या प्लॉट-गेममध्ये समाविष्ट करणे" इ.

गुणांची प्रारंभिक संख्या 10 आहे. मुख्य गुणांमधून कोणतेही तपशील नसल्यास, 1 गुण वजा केला जातो. प्रत्येक अतिरिक्त तपशीलासाठी, "सजावट", कथानक किंवा चळवळीतील प्रतिनिधित्व, 1 पॉइंट दिला जातो. जितके जास्त गुण, तितकाच रेखांकनाबद्दलचा दृष्टिकोन अधिक सकारात्मक, म्हणजे स्वतःकडे (सामान्य 11-15 गुण). त्याउलट, आवश्यक तपशीलांची अनुपस्थिती नकारात्मक किंवा संघर्षात्मक वृत्ती दर्शवते.

2. पॅरामीटर्सनुसार "चांगले" आणि "वाईट" समवयस्कांच्या रेखांकनासह "सेल्फ-पोर्ट्रेट" ची तुलना:

- आकार"सेल्फ-पोर्ट्रेट" (अंदाजे "चांगले" शी जुळते - 1 गुण दिला जातो, बरेच काही -
2 गुण, "वाईट" - उणे 1 गुण, खूप कमी - उणे 2 गुण, "चांगले" पेक्षा कमी, परंतु "वाईट" पेक्षा जास्त - 0.5 गुण).

- रंग, "सेल्फ-पोर्ट्रेट" मध्ये वापरले (अधिक निळे आणि लाल रंग - 1 पॉइंट, अधिक काळा आणि तपकिरी रंग - उणे 1 पॉइंट, रंग अंदाजे समान - 0 पॉइंट).

"सेल्फ-पोर्ट्रेट" मध्ये पुनरावृत्ती तपशील"चांगले" किंवा "वाईट" ची रेखाचित्रे (कपडे, शिरोभूषण, खेळणी, फुले, स्लिंगशॉट इ.). एकूण संख्या सामान्यतः "चांगल्या" मुलाशी अधिक जुळते - 1 गुण दिला जातो, संपूर्ण सामना - 2 गुण. एकूण संख्या "खराब" मुलाशी अधिक जुळते - उणे 1 गुण, पूर्ण सामना - उणे 2 गुण. दोन्हीची अंदाजे समान संख्या आहेत - 0 गुण.

- सामान्य छाप"सेल्फ-पोर्ट्रेट" च्या "चांगल्या" रेखांकनाच्या समानतेबद्दल - 1 पॉइंट, "वाईट" रेखाचित्र -
उणे 1 पॉइंट.

मिळालेल्या गुणांची संख्या: 3-5 गुण - स्वतःबद्दल पुरेसा सकारात्मक दृष्टीकोन, अधिक - फुगलेला आत्म-सन्मान, कमी - कमी आत्मसन्मान, नकारात्मक परिणाम (0 किंवा कमी) - स्वतःबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, शक्यतो स्वतःला पूर्ण नकार.

3. शीटवरील "सेल्फ-पोर्ट्रेट" चे स्थान. पृष्ठाच्या तळाशी असलेल्या चित्राची प्रतिमा - उणे 1 बिंदू, त्याव्यतिरिक्त आकृती लहान दर्शविल्यास - वजा 2 गुण ही परिस्थिती मुलाची उदासीन स्थिती, कनिष्ठतेची भावना दर्शवते. सर्वात प्रतिकूल आहे शीटच्या खालच्या कोपऱ्यात आकृतीचे स्थान आणि प्रोफाइलमध्ये चित्रित केले आहे (जसे की शीटमधून "पळून जाण्याचा" प्रयत्न करत आहे) - उणे 3 गुण.

रेखाचित्र शीटच्या मध्यभागी किंवा थोडे वर स्थित आहे - 1 बिंदू, रेखाचित्र खूप मोठे आहे, जवळजवळ संपूर्ण शीट व्यापते - 2 गुण, शेवटच्या व्यतिरिक्त ते समोरील (आमच्या दिशेने) देखील स्थित आहे - 3 गुण .

परस्पर संबंधांचे निदान.

कौटुंबिक संबंध चाचणी (3 ते 11 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी).

हे निदान तंत्र कौटुंबिक परस्पर संबंधांमधील संभाव्य तणावाचे मुख्य केंद्र म्हणून मूल आणि त्याच्या कुटुंबातील सदस्यांमधील नातेसंबंधांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे.

संशोधकाचे कार्य म्हणजे मुलाला भावनिक किंवा तार्किक कारणास्तव समाविष्ट करण्यात मदत करणे किंवा कौटुंबिक वर्तुळातील महत्त्वाच्या व्यक्तींना वगळणे. शिवाय, त्याने परीक्षेच्या परिस्थितीत तयार केलेला कुटुंब गट त्याच्या समाजशास्त्रीय कुटुंबाशी सुसंगत असेलच असे नाही. मुलाने आणि त्याच्या कुटुंबाने व्यक्त केलेल्या कुटुंबाच्या कल्पनेतील परिणामी फरक घरातील मुलाच्या भावनिक जीवनाबद्दल माहिती प्रदान करतो.

मुलाच्या परस्पर संबंधांमध्ये मुख्य भूमिका बजावणारी भावनिक पार्श्वभूमी खालील गोष्टींचा समावेश करते: प्रेम किंवा द्वेषाचे तीव्र अनुभव, या शब्दांच्या व्यापक अर्थाने “लैंगिक किंवा आक्रमक”, “आवडले - आवडत नाही”, “आनंददायी” यासारखे दुर्बल अनुभव - आनंददायी नाही" आणि मत्सर आणि प्रतिस्पर्ध्याची प्रतिक्रिया. यात मुलाचे स्वयं-दिग्दर्शित, "स्वयंचलित" किंवा "स्वयं-आक्रमक" अनुभव आणि त्याच्याकडे निर्देशित केलेल्या भावनांच्या जागरूकताविरूद्ध संरक्षण देखील समाविष्ट आहे. मोठ्या मुलांचे अनुभव
तरुणांच्या भावनांपेक्षा अधिक सूक्ष्मपणे भिन्न. लहान मुलांमध्ये, एखाद्या गोष्टीचे अनुभव किंवा एखाद्याबद्दलचे प्रेम, त्रास किंवा तीव्र द्वेष सहजपणे एकमेकांकडे वाहतो.

या अर्थाने, चाचणी लहान मुलांसोबत काम करताना कमी औपचारिक संबंध तपासते. मोठ्या मुलांसाठी पर्याय खालील संबंधांचा शोध घेण्याच्या उद्देशाने आहे:

1) सकारात्मक वृत्तीचे दोन प्रकार: कमकुवत आणि मजबूत. कमकुवत भावना मैत्रीपूर्ण मान्यता आणि स्वीकृतीशी संबंधित आहेत, तीव्र भावना घनिष्ठ मानसिक संपर्क आणि हाताळणीशी संबंधित "लैंगिक" अनुभवांशी संबंधित आहेत,

2) नकारात्मक वृत्तीचे दोन प्रकार: कमकुवत आणि मजबूत. दुर्बल लोक मित्रत्व आणि नापसंतीशी संबंधित आहेत, मजबूत द्वेष आणि शत्रुत्व व्यक्त करतात,

3) पालकांचे भोग, जसे प्रश्नांद्वारे व्यक्त आई या कुटुंबातील सदस्याला खूप खराब करते",

4) पालकांचे अतिसंरक्षण, जसे प्रश्नांमध्ये सादर केले आईला भिती वाटते की या व्यक्तीला सर्दी होऊ शकते".

या सर्व बाबी, अतिसंरक्षण आणि भोगासंबंधीच्या बाबी वगळता, भावनांच्या दोन दिशा दर्शवितात: भावना मुलाकडून येतात आणि इतर लोकांकडे निर्देशित केल्या जातात किंवा मुलाला इतरांच्या भावनांच्या वस्तूसारखे वाटते का? पहिल्या श्रेणीचे उदाहरण असेल: " मला या कुटुंबातील सदस्यासोबत स्नगलिंग करायला आवडते.". आणि दुसरे उदाहरण आहे " या माणसाला मला घट्ट मिठी मारायला आवडते".

लहान मुलांसाठीच्या आवृत्तीमध्ये खालील संबंध आहेत:

1) सकारात्मक भावना. दोन्ही प्रकार मुलाकडून येतात आणि इतरांकडून आलेले म्हणून मुलाने अनुभवले,

२) नकारात्मक भावना. दोन्ही प्रकार मुलाकडून आलेले असतात आणि इतरांकडून आलेले म्हणून त्याचा अनुभव येतो,

3) इतरांवर अवलंबून राहणे.

चाचणी साहित्य.

कौटुंबिक संबंध चाचणी मुलाच्या कुटुंबातील विशिष्ट अंतर्दृष्टी प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. यामध्ये विविध वयोगटातील, आकार आणि आकारांच्या लोकांचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या 20 आकृत्या असतात, ज्या मुलाच्या कुटुंबातील विविध सदस्यांचे प्रतिनिधित्व करण्यासाठी पुरेशा रूढीवादी असतात आणि विशिष्ट कुटुंबाचे प्रतिनिधित्व करण्यासाठी पुरेशा अस्पष्ट असतात. आजी-आजोबांपासून नवजात मुलांपर्यंतचे आकडे आहेत. यामुळे मुलाला त्यांच्याकडून स्वतःचे कौटुंबिक वर्तुळ तयार करण्याची संधी मिळते. कौटुंबिक प्रतिनिधींव्यतिरिक्त, चाचणीमध्ये इतर महत्त्वाच्या व्यक्तींचा समावेश केला जातो. कुटुंबातील कोणत्याही सदस्याशी संबंधित नसलेल्या प्रश्नांसाठी, "कोणीही नाही" ही आकृती स्वीकारली जाते.

प्रत्येक आकृती स्लॉटसह मेलबॉक्स सारख्या बॉक्ससह सुसज्ज आहे. प्रत्येक प्रश्न वेगळ्या छोट्या कार्डवर लिहिला आहे. मुलाला सांगितले जाते की कार्ड्समध्ये संदेश असतात आणि कार्ड ज्या आकृतीशी ते सर्वात जास्त जुळते त्या बॉक्समध्ये ठेवणे हे त्याचे कार्य आहे. अशा प्रकारे चाचणी परिस्थिती एक खेळाची परिस्थिती बनते आणि चाचणी सामग्रीने आगामी भावनिक प्रतिसादासाठी विषय तयार केला पाहिजे.

मूल त्याच्या कुटुंबाचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या आकृत्यांच्या जवळ आरामशीर स्थितीत बसते. त्यांनी संपूर्ण सेटमधून त्यांची निवड केली. तो आणि संशोधक त्यांना मुलाचे कुटुंब म्हणून पाहतात. त्यांना कौटुंबिक सदस्यांसारखे वागवले जाते आणि हा भ्रम संपूर्ण परीक्षेच्या परिस्थितीत चालू राहतो.

मुलाचे कार्य चाचणीच्या युक्तींचे पालन करणे आहे. त्याला त्याच्या कुटुंबाबद्दल असलेल्या भावनांच्या जटिल संचाचे विश्लेषण करण्यास सांगितले जात नाही. मुलाने भावनिक स्थितींच्या निवडीमध्ये स्वतःला व्यक्त करणे अपेक्षित आहे, जे मुलाच्या नातेसंबंधांचा आधार समजून घेण्यासाठी पुरेशा विविध स्त्रोतांकडून गोळा केले जाईल. त्यामुळे प्रश्न निश्चित आहे. परंतु त्याचे स्थान कठोरपणे परिभाषित केलेले नाही आणि प्रश्न "कोणीही नाही" या आकृतीला देण्याची परवानगी आहे.

आकृतीवर "फेकलेल्या" भावना ताबडतोब दृश्यातून अदृश्य होतात, दोषाचा कोणताही मागमूस न ठेवता. अशाप्रकारे, मुलाला त्याच्या प्रेमाच्या किंवा द्वेषाच्या वितरणाचे कोणतेही दृश्यमान स्मरण नाही, आणि म्हणून अपराधीपणाची भावना अभिव्यक्ती स्वातंत्र्यामध्ये व्यत्यय आणत नाही.

संशोधन प्रक्रिया.

ज्या खोलीत चाचणी घेतली जाते त्या खोलीत चाचणी परिणाम रेकॉर्ड करण्यासाठी एक टेबल आणि 21 चाचणी तुकडे ठेवलेल्या टेबल असणे आवश्यक आहे. सर्व आकृत्या खोलीत प्रवेश करणार्या मुलाच्या समोर ठेवल्या पाहिजेत आणि खालील क्रमाने गटांमध्ये वितरीत केल्या पाहिजेत - 4 महिला, 4 पुरुष, 5 मुली, 5 मुले, एक वृद्ध माणूस आणि एक अर्भक, "कोणीही नाही".

चालू पहिली पायरीमुलाचे कुटुंब कोण बनवते हे शोधण्यासाठी संशोधन आवश्यक आहे. जेव्हा मुलाने खोलीत प्रवेश केला आणि संपर्क स्थापित केला, तेव्हा परीक्षक मुलाला खालील प्रश्न विचारतात:

1) मला तुमच्यासोबत घरात राहणाऱ्या लोकांबद्दल सांगा;
२) तुमच्या कुटुंबात कोण आहे ते मला सांगा.

मुलाकडून त्याच्या कुटुंबाची संकल्पना स्पष्ट करणे हे कार्य आहे आणि हे दोन्ही प्रश्न पुन्हा पुन्हा आणि आवश्यक वाटल्यास स्पष्ट केले जाऊ शकतात. मुलाने नमूद केलेले लोक कागदाच्या तुकड्यावर सूचीबद्ध आहेत. मुलाचे वडील आणि आई आहेत हे लिहिण्यासाठी या पत्रकात विशेष स्थान नाही. परंतु जर एखादे मूल एकल-पालक कुटुंबातून आले असेल, तर ही वस्तुस्थिती फॉर्म कॉलममध्ये लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

चाचणी निकालांचा अर्थ लावण्यासाठी, एक किंवा दोन्ही पालकांचा मृत्यू झाला आहे की नाही, ते घटस्फोटित आहेत किंवा वेगळे आहेत की नाही, एक पालक तात्पुरते अनुपस्थित आहे की नाही आणि मूल सध्या कोणासोबत राहत आहे हे जाणून घेणे महत्त्वाचे आहे. हीच गोष्ट मुलाच्या भाऊ आणि बहिणींबद्दल शिकणे आवश्यक आहे, जर असेल तर. असे होऊ शकते की मुलाची आई मरण पावली, वडिलांनी पुन्हा लग्न केले आणि मुलाने असे म्हटले की त्याला दोन माता आहेत. मुलाच्या भावना अधिक अचूकपणे समजून घेण्यासाठी, चाचणीमध्ये दोन्ही मातांचा समावेश करणे उचित आहे. कुटुंबातील इतर सदस्यांचे वर्णन करण्यासाठी फॉर्मवर एक जागा आहे, जिथे अशा आई आणि वडिलांची नोंद केली जाऊ शकते.

फॉर्मवरील समान जागा तुम्हाला काकू किंवा काका, आजी आजोबा, मुलाची ओले नर्स किंवा मोठी बहीण लक्षात घेण्यास अनुमती देते. या चिन्हांकित वर्कशीटमध्ये भावंडांची नावे आणि वयासाठी जागा देखील समाविष्ट आहे. मुलाचे वय किती आहे हे माहित नसल्यास, परीक्षक खालील प्रश्न विचारू शकतात: " तो तुमच्यापेक्षा मोठा आहे?", "कोण मोठे आहे: साशा किंवा ओल्या?", "साशा शाळेत जाते किंवा तो कामावर जातो?".

चालू दुसरा टप्पामुलाचे कौटुंबिक वर्तुळ स्थापित करण्यासाठी संशोधन आवश्यक आहे. परीक्षकाने मुलाचे कुटुंब कोण बनवते हे स्थापित केल्यानंतर आणि फॉर्मवर कुटुंबातील सदस्य लिहिल्यानंतर, तो मुलाला सांगतो: " आपण आता हा खेळ खेळणार आहोत. तिथे उभ्या असलेल्या सर्व आकृत्या दिसत आहेत का? आम्ही त्यापैकी काही तुमचे कुटुंब असल्याचे भासवू".

मग परीक्षक मुलाला आकृत्यांच्या जवळ आणतो, चार महिला आकृत्यांकडे निर्देश करतो आणि विचारतो: " आई बनवण्यासाठी तुम्हाला कोणते चांगले वाटते?"तो मुलाला निवड करण्याची परवानगी देतो आणि निवडलेल्या आकृतीकडे निर्देश करतो, नंतर ते टेबलवर किंवा डेस्कवर ठेवण्यास सांगतो. मग तो पुरुष आकृतीकडे निर्देश करतो आणि विचारतो: " आता मला सांगा, त्यांच्यापैकी कोणाला बाबा बनवणे चांगले आहे?"निवडलेली आकृती मुलाने त्याच टेबलवर ठेवली आहे.

मग प्रयोगकर्ता मुला-मुलींच्या आकृत्यांकडे निर्देश करतो (विषयाच्या लिंगावर अवलंबून) आणि विचारतो: " तुम्हाला स्वतः कोणते व्हायला आवडेल?", - आणि आकृती टेबलवर हस्तांतरित केली जाते. मूल कुटुंबातील प्रत्येक सदस्यासाठी टेबलवर आकडे ठेवेपर्यंत हे चालू राहते. जर मुलाला अनेक निवडी करायच्या असतील, तर त्याला तसे करण्याची परवानगी आहे. तो विसरलेल्या भावांचा देखील समावेश करू शकतो, बहिणी, आजी.

कौटुंबिक वर्तुळ पूर्ण झाल्यावर, चाचणी घेणारा असे म्हणू शकतो: " आता आम्ही सर्व कुटुंबातील सदस्य एकत्र केले आहेत, परंतु आमच्या खेळात आणखी एक आकृती असेल". तो "कोणीही नाही" आकृती काढतो, कुटुंबातील सदस्यांजवळ ठेवतो आणि म्हणतो: " या व्यक्तीचे नाव "कोणीही नाही" आहे. तोही खेळणार आहे. आता तो काय करेल ते मी सांगतो".

तिसरा टप्पा- कुटुंबातील भावनिक संबंधांचा अभ्यास. मुलाला सोयीस्कर अंतरावर आकृत्यांसह टेबलवर बसवले जाते. जर त्याला तुकडे एका विशिष्ट क्रमाने ठेवायचे असतील तर त्याला तसे करण्याची परवानगी आहे. परीक्षक त्याच्या समोर चाचणी प्रश्न ठेवतो आणि म्हणतो: " तुम्ही पहा, तेथे अनेक छोटी कार्डे आहेत ज्यावर संदेश लिहिलेले आहेत. ते काय म्हणतात ते मी तुम्हाला वाचून दाखवीन आणि तुम्ही प्रत्येक कार्ड उत्तम बसेल अशा आकृतीमध्ये ठेवाल. जर कार्डवरील संदेश कोणालाच पटत नसेल, तर तुम्ही तो "कोणीही नाही." पहा मला काय म्हणायचे आहे? कधीकधी तुम्हाला असे वाटते की संदेश एकापेक्षा जास्त व्यक्तींना लागू होतो. मग असे म्हणा आणि मला ही कार्डे द्या. आता लक्ष द्या! मी पुन्हा सांगतो: जर एखादे कार्ड एका व्यक्तीला सर्वात जास्त अनुकूल असेल तर तुम्ही ते कार्ड त्या आकृतीला द्या, जर कार्ड कोणाला अनुकूल नसेल तर तुम्ही ते "कोणीही नाही" या आकृतीला द्या, जर कार्ड अनेकांना अनुकूल असेल तर तुम्ही ते मला द्या.".

चाचणी परिस्थितीमुळे मुलाला अपराधी वाटणाऱ्या भावनांविरुद्ध "संरक्षण" प्रणाली तयार होते. हे संरक्षण पारंपारिक संरक्षण आहेत जे चाचणी सामग्रीद्वारे लादलेल्या मर्यादांद्वारे सुधारित केले जातात. चाचणी परिणाम खालील संरक्षण यंत्रणा प्रकट करू शकतात:

1) नकार, म्हणजे मूल बहुतेक सकारात्मक आणि नकारात्मक मुद्दे "कोणालाही" देत नाही;

2) आदर्शीकरण, म्हणजे मूल सकारात्मक स्वरूपाचे बहुतेक प्रश्न कुटुंबातील सदस्यांना देते, तर बहुतेक नकारात्मक प्रश्न "कोणालाही" दिले जात नाहीत;

3) मिक्सिंग, म्हणजे मूल बहुतेक गुण परिधीय कुटुंबातील सदस्यांना देते;

4) इच्छा पूर्ण करणे, प्रतिगमन. जर मुलाने बहुतेक प्रश्न स्वतःकडे निर्देशित केले, अति-संरक्षण, अति-लाडक भावना व्यक्त केल्या तर हे संरक्षण प्रकट होऊ शकते.

क्लिनिकमध्ये चाचणी दरम्यान प्राप्त झालेल्या परिणामांमुळे खालील प्रकारचे संरक्षण शोधण्यात मदत झाली:

प्रक्षेपण, म्हणजे मूल अतिशयोक्तीपूर्ण आणि अवास्तवपणे सकारात्मक आणि नकारात्मक भावनांचे श्रेय देते आणि त्याच वेळी त्यांना स्वतःला नाकारते;

निर्मिती प्रतिक्रिया, म्हणजे मूल खूप उज्ज्वल सकारात्मक किंवा नकारात्मक भावना लपवण्यासाठी उलट उत्तरांसह बदलते.

जर संशोधन तीव्र सकारात्मक किंवा नकारात्मक भावनांची अत्यधिक अभिव्यक्ती दर्शविते, तर आपण सुरक्षिततेच्या अभावाबद्दल बोलू शकतो.

परिणामांचे सादरीकरण.

जेव्हा मुलाने कार्य पूर्ण केले, तेव्हा संशोधक आकृत्यांमधून कार्ड घेतो आणि प्रत्येक आयटम ज्याला संबोधित केले होते त्या फॉर्मवरील चिन्हे. प्रक्रियेमध्ये योग्य बॉक्समध्ये प्रश्न क्रमांक रेकॉर्ड करणे आणि प्रश्नांच्या प्रत्येक गटातील प्रत्येक व्यक्तीला नियुक्त केलेल्या प्रश्नांची संख्या समाविष्ट करणे समाविष्ट आहे. हे मूल कुटुंबातील प्रत्येक सदस्याला किती "प्रत्येक प्रकारची भावना" पाठवते हे दर्शवेल.

पुढील पायरी म्हणजे डेटा टेबलमध्ये फॉरमॅट करणे.

शेवटी, परिमाणवाचक आणि गुणात्मक परिणामांमधून काढलेले निष्कर्ष रेकॉर्ड केले जातात.

चाचणी सहसा 20-25 मिनिटे घेते. प्राप्त डेटाच्या प्रक्रियेस सुमारे 15 मिनिटे लागतील.

कौटुंबिक रचना सारणीमध्ये प्रविष्ट केली आहे, म्हणजे, मुलाचे कौटुंबिक वर्तुळ स्थापित करण्याच्या टप्प्यावर निवडलेल्या सर्वांची, या प्रकरणाची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये, मुलाची कौटुंबिक स्थिती, पालकत्वाची शैली, तसेच प्राप्त झालेल्या कार्डांची संख्या. प्रत्येक कुटुंब सदस्य सूचित केले आहेत.

सामान्य सारणी व्यतिरिक्त, तंत्र कुटुंबातील सदस्यांमध्ये भावना कशा वितरीत केल्या जातात याचे विश्लेषण करणे शक्य करते. या उद्देशासाठी, प्रश्नावलीद्वारे निर्धारित केलेले विविध प्रकारचे संबंध सारणीच्या स्वरूपात सादर केले जातात:

बौद्धिक अपंग मुलांना मानसिक सहाय्य

बौद्धिक अपंग मुलांच्या विकासाचे मनोवैज्ञानिक निदान

मूलभूत परीक्षा पद्धती

मुलांच्या मानसिक विकासाची पातळी, वैयक्तिक आणि वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल माहिती मिळविण्यात मुलांचा मनोवैज्ञानिक अभ्यास अग्रगण्य भूमिका बजावते. मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तपासणीची परिणामकारकता आणि निष्कर्षांच्या वैधतेची डिग्री या मानसशास्त्रीय अभ्यासाच्या उद्देश आणि उद्दिष्टांसाठी वापरलेल्या प्रायोगिक तंत्रांचे कॉम्प्लेक्स किती पुरेसे आहे यावर अवलंबून असतात.

"मनोवैज्ञानिक निदान" ही संकल्पना आधुनिक मानसशास्त्रात सर्वात कमी विकसित झालेली आहे आणि थोडक्यात, त्याचे स्पष्ट औचित्य नाही. मानसिक विकासाचे स्वरूप आणि कार्यपद्धती याविषयी ज्ञानाची स्पष्ट कमतरता ओळखून, हा प्रश्न पद्धतशीरपणे योग्यरित्या मांडला गेला पाहिजे यावर जोर दिला पाहिजे. याचा अर्थ स्पष्ट वय कालावधीवर अवलंबून राहणे. वय-संबंधित निदानाची आवश्यकता "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" चा अभ्यास करण्याच्या आवश्यकतेने पूरक आहे.

सल्लागार सरावाच्या चौकटीत, मुलाच्या विकासाच्या सशर्त-वेरिएंट रोगनिदानाबद्दल बोलणे योग्य वाटते, जे विविध परिस्थितींमध्ये मुलाच्या विकासाच्या पुढील मार्गासाठी संभाव्य दिशानिर्देश म्हणून समजले जाते. असे एक्सट्रापोलेशन विकासाच्या तत्काळ वयाच्या टप्प्यांशी संबंधित आहे आणि वय-संबंधित आणि वैयक्तिक मानसिक विकास घटकांचा संपूर्ण संच लक्षात घेऊन तयार केले पाहिजे.

अशाप्रकारे, मनोवैज्ञानिक निदानाद्वारे स्पष्ट केल्या जाणार्‍या सर्वात महत्त्वाच्या मुद्द्यांची श्रेणी संभाव्य क्षमतांच्या विकासाची सध्याची पातळी आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राशी संबंधित प्रक्रियांचे कारणात्मक परस्परावलंबन स्पष्ट करण्यासाठी मर्यादित असू शकते.

मुलाच्या मानसिक विकासाबद्दल संपूर्णपणे संपूर्ण माहिती केवळ त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सर्वसमावेशक तपासणीच्या परिणामी मिळू शकते.

या संदर्भात, मुलाची मानसिक तपासणी करताना, खालील मुख्य पद्धती वापरल्या जातात:

1. विश्लेषणात्मक डेटा गोळा करण्यासाठी आणि विकासात्मक विकारांच्या कारणांची कल्पना मिळविण्यासाठी दस्तऐवजीकरणाचा अभ्यास. मुलाचा मनोवैज्ञानिक अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक असलेली मुख्य कागदपत्रे म्हणजे मुलाच्या सामान्य स्थितीबद्दल बालरोगतज्ञांकडून वैद्यकीय डेटा, प्रमाणित वैद्यकीय निदान असलेले मानसशास्त्रज्ञ, ऑटोलॅरिन्गोलॉजिस्ट, नेत्ररोगतज्ज्ञ इ.

कागदपत्रांचा अभ्यास करण्याची पद्धत मानसशास्त्रज्ञांना मुलाची पुढील तपासणी कोणत्या दिशेने करावी हे ठरवू देते.

2. संभाषण. संभाषणाच्या मदतीने, मुलाच्या मानसिक अभिव्यक्तीची वैशिष्ट्ये त्याच्या पालकांशी, त्याच्या सूक्ष्म-सामाजिक वातावरणातील व्यक्तींशी, स्वतः मुलासह वैयक्तिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत स्पष्ट केली जातात. संभाषण विशेषतः डिझाइन केलेल्या प्रोग्रामनुसार आयोजित केले पाहिजे. त्याच्या मदतीने, आपण लवकर आणि प्रीस्कूल बालपणात मुलाचा विकास कसा झाला, त्याची आवड, क्षमता, चारित्र्य वैशिष्ट्ये आणि वर्तन काय आहे हे शोधू शकता.

मौल्यवान सामग्री मुलाशी स्वतःच्या संभाषणाद्वारे प्रदान केली जाऊ शकते, थेट नाही तर अप्रत्यक्ष प्रश्नांवर आधारित. त्यांच्या मदतीने, मुलाच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये आणि हेतू, कुटुंब आणि शाळेबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन, आसपासच्या जागेत अभिमुखतेची डिग्री, कल, स्वारस्ये आणि त्याच्या स्वत: च्या आरोग्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन निश्चित केला जातो. संभाषणाची सामग्री मुलाचे वय आणि त्याच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. मुलाशी संपर्क प्रस्थापित करण्यासाठी संभाषण खूप महत्वाचे आहे.

3. मुलांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचा अभ्यास करणे. मुलाच्या क्रियाकलापांच्या अंतिम परिणामाचे विश्लेषण केले जाते - मुलांची रेखाचित्रे, विविध हस्तकला, ​​लिखित आणि शैक्षणिक कार्य इ.

मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी तथ्यात्मक सामग्री गोळा करणे हा या पद्धतीचा उद्देश आहे. मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या परिणामांचे विश्लेषण आपल्याला मुलाच्या कल्पनाशक्ती, व्हिज्युअल प्रतिनिधित्वाची वैशिष्ट्ये आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास यासारख्या गुणांचा न्याय करण्यास देखील अनुमती देते. हे परिणाम वास्तविकतेकडे मुलांची वृत्ती, त्यांच्या संवेदी आणि मोटर कौशल्यांच्या विकासाची पातळी आणि पॅथॉलॉजिकल अभिव्यक्ती दर्शवतात.

4. निरीक्षण. मनोवैज्ञानिक निरीक्षण आपल्याला त्याच्या नैसर्गिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत मुलाच्या मानसिकतेच्या विविध अभिव्यक्तींचा निरिक्षकाच्या कमीतकमी हस्तक्षेपासह न्याय करण्यास अनुमती देते. निरीक्षण लक्ष्यित करणे आवश्यक आहे, म्हणजे. संशोधन उद्दिष्टाद्वारे निर्धारित.

निदान, मानसोपचार आणि सुधारात्मक गटांमध्ये काम करताना निरीक्षण पद्धती वापरून सर्वात मौल्यवान परिणाम मिळू शकतात. या प्रकारचे निरीक्षण मुलाच्या अभ्यासाला त्याच्या शिक्षण आणि संगोपनासह एकत्रित करते, म्हणजेच ते निसर्गात सक्रिय आहे.

या पद्धतीचे मूल्य या वस्तुस्थितीत आहे की संशोधक, तुलनेने कमी कालावधीत, निदान आणि सुधारात्मक गटांमध्ये मुलाचे निरीक्षण करण्यासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करून, त्याच्या "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचे क्षेत्र" निश्चित करून, वैशिष्ट्ये आणि शक्यतांचा अभ्यास करू शकतो. मुलाच्या विकासाचे.

मुलाच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करण्याचे परिणाम प्रोटोकॉल (डायरी) मध्ये रेकॉर्ड केले जावे आणि नंतर थोडक्यात मनोवैज्ञानिक संशोधन कार्डमध्ये प्रविष्ट केले जावे. परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निरीक्षण परिणाम रेकॉर्ड करताना अचूकता, कसूनपणा आणि निष्पक्षता महत्त्वाची आहे. टेप रेकॉर्डिंग, फोटोग्राफी आणि चित्रीकरण किंवा व्हिडिओ रेकॉर्डरवर रेकॉर्डिंग वापरून निरीक्षणांची नोंदणी केली जाऊ शकते. निरीक्षणाचे सर्वात महत्वाचे प्रकार म्हणजे मुलाचे खेळ, वर्तन, संवाद आणि कार्यप्रदर्शन स्थितीचे निरीक्षण. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्यात निरीक्षण देखील महत्त्वाची भूमिका बजावते.

5. प्रायोगिक पद्धतीमध्ये विशेष नक्कल केलेल्या परिस्थितीत तथ्यात्मक सामग्री गोळा करणे समाविष्ट असते ज्यामुळे अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनांचे सक्रिय प्रकटीकरण सुनिश्चित होते. मुलाच्या क्रियाकलापांच्या विविध अभिव्यक्तींचा अभ्यास करण्यासाठी आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्व विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी ही पद्धत वापरली जाऊ शकते.

मनोवैज्ञानिक प्रयोग आयोजित करण्यासाठी सामान्य आवश्यकता आहेत: दिलेल्या वयाच्या मुलासाठी कार्यांची सुलभता, त्याला काय करावे लागेल याची पुरेशी समज सुनिश्चित करणे, नक्कल केलेली परिस्थिती एखाद्या खेळाच्या स्वरूपात किंवा शैक्षणिक कार्याच्या स्वरूपात सादर करणे आवश्यक आहे ज्याला समजण्यायोग्य प्रेरणा आहे. मूल

विश्लेषणात्मक आणि वैद्यकीय डेटाचा अभ्यास केल्यानंतर, संभाषण केले गेले आणि मुलाचे निरीक्षण केले गेल्यानंतर हा प्रयोग केला जातो. हे संशोधकाला विशिष्ट कार्ये सेट करण्यास आणि त्यानुसार, विशिष्ट संशोधन पद्धती निवडण्याची परवानगी देते.

प्रयोग टप्प्याटप्प्याने केला जातो. प्रथम, आपण मुलाशी संपर्क स्थापित केला पाहिजे आणि कार्य पूर्ण करण्यासाठी त्याची संमती घ्यावी. जर मुलाने नकारात्मक प्रतिक्रिया दिली तर प्रयोग केला जात नाही. एखादे कार्य पूर्ण करण्यास मुलाचा नकार प्रायोगिक परिस्थितीशी संबंधित असू शकतो, परंतु हे मुलाच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रातील व्यत्ययांचे सूचक देखील असू शकते. जर मुल कार्य पूर्ण करण्यास सहमत असेल तर त्याला सूचना दिल्या जातात ज्यानुसार त्याने कार्य केले पाहिजे. सूचना विविध स्वरूपात दिल्या जाऊ शकतात - मौखिक आणि गैर-मौखिक. हे अगदी सोपे असले पाहिजे, कारण कार्याची योग्य समज प्रयोगाचा मार्ग निश्चित करते. आवश्यक असल्यास, आपण दृष्यदृष्ट्या प्रभावी स्वरूपात किंवा जेश्चर वापरून सूचना देऊ शकता.

कार्य पूर्ण करण्याची प्रक्रिया प्रत्येक पद्धतीशी संलग्न असलेल्या प्रोटोकॉलमध्ये रेकॉर्ड केली जाते. हे कार्य मानसशास्त्रज्ञांच्या देखरेखीखाली केले जाते आणि आवश्यक असल्यास, मुलाला सहाय्य प्रदान केले जाते, जे प्रोटोकॉलमध्ये देखील रेकॉर्ड केले जाते. परिणामांचे परिमाणात्मक आणि गुणात्मक मूल्यांकन केले जाते.

प्रत्‍येक कार्य पूर्ण करण्‍यासाठी दिलेल्‍या गुणांची आणि पूर्ण होण्‍यासाठी लागणारा वेळ यांची गणना करून परिमाणवाचक मुल्यांकन केले जाते. गुणात्मक विश्लेषणामुळे विषयाची रणनीती, कृती करण्याच्या पद्धती, कार्य पूर्ण करण्याच्या स्वातंत्र्याची डिग्री, शिकण्याची क्षमता, कामाच्या स्वरूपावर परिणाम करणारे घटक, पूर्णता आणि कार्याचा अर्थ समजून घेण्याची खोली, हे लक्षात घेऊन मूल्यांकन करणे शक्य होते. काम, थकवा, इत्यादिच्या परिणामांवर साइड उत्तेजनांचा प्रभाव.

संशोधन प्रोटोकॉल त्याच्या आचरणाची तारीख आणि तंत्राचे नाव मुलाच्या वैयक्तिक फाइलमध्ये संग्रहित केले आहे. त्याचे मुख्य परिणाम मुलाच्या मानसशास्त्रीय अभ्यासाच्या तक्त्यामध्ये प्रविष्ट केले जातात.

6. चाचणी. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाच्या कोणत्याही मानसिक अभिव्यक्ती, क्षमता आणि क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीच्या तुलनात्मक मूल्यांकनासाठी, विविध चाचण्या वापरल्या जातात. एखाद्या व्यक्तीची स्थिती, मते, वृत्ती आणि प्रेरणा यांचा अभ्यास करण्यासाठी प्रश्नावली चाचण्या वापरल्या जातात. दुसरा प्रकार म्हणजे कार्य चाचण्या, ज्यामध्ये अनेक विशेष कार्ये समाविष्ट आहेत. प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेचे परिणाम आणि वैशिष्ट्ये एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या कोणत्याही मनोवैज्ञानिक गुणांबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी आधार प्रदान करतात.

मनोवैज्ञानिक तपासणीसाठी अटी

मनोवैज्ञानिक निरीक्षण, प्रयोग, संभाषण, चाचणी, तपासल्या जाणार्‍या मुलाच्या निकालांचे विश्लेषण करण्याच्या अटी, वेगवेगळ्या प्रमाणात, प्राप्त झालेल्या परिणामांच्या पर्याप्ततेमध्ये योगदान देऊ शकतात, ज्यामुळे प्राप्त डेटाच्या स्पष्टीकरणावर परिणाम होऊ शकतो. .

मानसशास्त्रज्ञाने विचारात घेतलेल्या विशिष्ट परिस्थितींपैकी विषयाची व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये आणि अनुभवाची बाह्य परिस्थिती असू शकते. व्यक्तिमत्त्वाचे वैशिष्ट्य दर्शविणाऱ्या अटी म्हणजे विषयाचे वय आणि लिंग, त्याचे हेतू, दृष्टीकोन, स्थिती, सवयी, वर्ण, स्वभाव. या प्रकरणात, आपण आपल्या आरोग्याची स्थिती, विविध मनोवैज्ञानिक आणि शारीरिक विकार आणि विकासात्मक विकारांबद्दल अत्यंत सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे.

स्वतः विषयाचे व्यक्तिमत्व दर्शविणाऱ्या परिस्थितींमध्ये, सर्व समान समीप नसतात. त्यातील काहींची प्रकृती स्थिर आहे. हे व्यक्तिचे चारित्र्य, हेतू, वृत्ती, ज्ञान, सवयी आणि कौशल्ये असे मनोवैज्ञानिक गुण आहेत. इतर व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये (आणि यावर विशेष लक्ष दिले पाहिजे) अत्यंत मोबाइल, परिस्थितीजन्य आणि बदलण्यायोग्य आहेत. या व्यक्तीच्या भावनिक, बौद्धिक आणि स्वैच्छिक मानसिक अवस्था आहेत. मुलाची स्थिती समजून घेण्याची आणि समजून घेण्याची मानसशास्त्रज्ञांची क्षमता, सद्भावना आणि संप्रेषणातील स्वारस्याच्या "लहर" मध्ये ट्यून इन करण्याची क्षमता मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांबद्दल माहिती मिळविण्याच्या पर्याप्ततेमध्ये योगदान देते.

यासह, मानसशास्त्रज्ञाने बाह्य परिस्थितीचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे ज्यामध्ये मनोवैज्ञानिक तपासणी केली जाते. बाह्य परिस्थिती (प्रकाश, शांतता, वायुवीजन, फर्निचर, खोली उपकरणे, स्वत: मानसशास्त्रज्ञांचे व्यक्तिमत्व) मुलाला त्याला दिलेली कार्ये पूर्ण करणे कठीण होऊ नये किंवा मुलाच्या असामान्य वातावरणात सतत नकारात्मक प्रतिक्षेप होऊ नये. वर्तन, मानसशास्त्रज्ञांशी संवाद किंवा प्रस्तावित कृती. परीक्षा सुरू होण्यापूर्वीच, आपण मुलाला वातावरणाची सवय लावणे आवश्यक आहे, ते "नैसर्गिक" म्हणून "खेळणे" आवश्यक आहे.

बाल मानसिक विकास तपासणी कार्यक्रम

मुलाच्या मानसिक तपासणीमध्ये हे समाविष्ट आहे:

त्याच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखणे;

मानसिक विकास विकार ओळखणे;

वैयक्तिक वर्तणूक विकारांचे निर्धारण, शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि स्वतःशी संबंधांची प्रणाली;

मुलाच्या अखंड, संभाव्य आणि भरपाई क्षमतांची ओळख;

वर्तन आणि मूल्य अभिमुखतेच्या निकषांबद्दल दृष्टीकोन स्थापित करणे, कॉमरेड्सच्या वृत्तीमध्ये फरक;

प्रशिक्षण, विकास, सामाजिक अनुकूलन यासाठी इष्टतम परिस्थितीचे निर्धारण.

मुलामधील मानसिक विकास विकारांच्या विभेदक निदानासाठी प्रस्तावित कार्यक्रम अनुकरणीय आहे. मुलाचे वय, त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि उल्लंघनांचे स्वरूप यावर अवलंबून ते बदलले जाऊ शकते.

परीक्षा योजना

I. मुलाबद्दल आणि त्याच्या कुटुंबाबद्दल सामान्य माहिती

आडनाव, नाव, मुलाचे आश्रयस्थान.

जन्म वर्ष (वय)

बालवाडी किंवा शाळेच्या वर्गाला भेट देणे

II. मुलाच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

मुलाचे लक्ष देण्याची वैशिष्ट्ये. स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, बदलता. लक्ष विचलित होणे आणि चढ-उतार. अनुपस्थित मानसिकता आणि त्याची कारणे. लक्ष आणि कार्यप्रदर्शन.

आकलन आणि निरीक्षणाची वैशिष्ट्ये. मेमोरिझेशन (टेम्पो, व्हॉल्यूम), जतन (ताकद, कालावधी), ओळख (नवीन मध्ये काय माहित आहे). पुनरुत्पादन: पुनरुत्पादन, ओळखणे, सुलभ करणे (पूर्णता, अचूकता, सुसंगतता). विसरणे (आंशिक, खोल, परिस्थितीजन्य).

मेमरीचा प्रकार (दृश्य, श्रवण, मोटर, मिश्रित).

स्मृती पातळी (यांत्रिक, अर्थपूर्ण, तार्किक). स्मरणशक्ती कमजोर होणे.

विचारांची वैशिष्ट्ये. विचार प्रक्रियेचा प्रवाह. वेग, क्रियाकलाप, सातत्य, पुरावा आणि निर्णयाची गंभीरता.

कारण-आणि-प्रभाव अवलंबित्व आणि कार्यात्मक कनेक्शनची स्थापना.

मानसिक ऑपरेशन्समध्ये अडचणी (विश्लेषण, संश्लेषण, सादृश्यता, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण).

निष्कर्ष काढण्यात अडचणी, सामान्यीकरण, निष्कर्ष.

संकल्पनांच्या एकत्रीकरणाची वैशिष्ट्ये (भिन्नता, संकल्पनांचे प्रतिस्थापन, आवश्यक वैशिष्ट्यांची ओळख, व्याख्या तयार करणे).

मानसिक क्रियाकलापांच्या प्रकारांची स्थिती: व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक, संकल्पनात्मक विचार. सर्जनशील आणि पुनरुत्पादक विचार.

विचार विकार.

III. व्यक्तिमत्व सर्वेक्षण

1. भावना, भावना, इच्छा यांची वैशिष्ट्ये. भावनिक प्रक्रियेचा कोर्स. भावनिक विकार, भावनिक उद्रेक होण्याची प्रवृत्ती, नैराश्य, भावनिक अपुरेपणा. उच्च इंद्रियांचे उल्लंघन.

ऐच्छिक प्रक्रियेचा कोर्स. भावना आणि इच्छा यांच्यातील परस्परसंबंध. इच्छाशक्तीच्या विकासातील उल्लंघन, हट्टीपणा, सहज सूचकता, लवचिकता, लहरीपणा, नकारात्मकता, आवेग, आडमुठेपणा.

2.व्यक्तिमत्व आणि वर्तन. व्यक्तीच्या आवडी, गरजा, आदर्श, विश्वास. वैयक्तिक स्थिती. व्यक्तिमत्व संबंध प्रणाली मध्ये वर्ण. वैयक्तिक संप्रेषण विकार. चारित्र्य आणि स्वभाव.

वर्तन आणि व्यक्तिमत्वातील उल्लंघन: अलगाव, आत्मकेंद्रीपणा, अभिमान, अत्यधिक स्पर्श, स्वार्थ. दाव्यांची वाढलेली पातळी. संप्रेषण आणि वर्तनात घोर उल्लंघन.

3. वैयक्तिक क्रियाकलाप. क्रियाकलापांमध्ये संभाव्य संधींचा विकास. वय कालावधी आणि क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकाराची संवेदनशीलता. विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी हेतू: गेमिंग, शैक्षणिक, कार्य. क्रियाकलापांमध्ये व्यक्तीच्या संभाव्य क्षमतांचा विकास.

बिघडलेले कार्यप्रदर्शन, क्रियाकलापांकडे दृष्टीकोन, थकवा.

मानसशास्त्रीय तपासणी पद्धतींची यादी

लक्ष आणि सेन्सरिमोटर प्रतिक्रियांचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती

सुधारात्मक चाचणी.

Kraepelin त्यानुसार खाते.

Schulte टेबल वापरून संख्या शोधणे.

Schulte टेबल (“लाल-काळा टेबल”) च्या बदलांचा वापर करून लक्ष बदलण्यासाठी चाचण्या.

आकलनाचा अभ्यास करण्याचे तंत्र

पद्धत "होकायंत्र".

"घड्याळ" तंत्र.

वेळेच्या आकलनाचा अभ्यास करण्याची पद्धत.

स्मरणशक्तीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती

1. व्हिज्युअल आणि श्रवण मेमरी चाचणी.

2. मेमरी चाचण्या:

कृत्रिम ध्वनी संयोजन लक्षात ठेवण्यासाठी;

10 शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी;

सहयोगी स्मृती वर.

3.चित्रचित्रांची पद्धत (ए.आर. लुरियानुसार).

विचार प्रक्रियांचा स्तर आणि अभ्यासक्रम अभ्यासण्याच्या पद्धती

कथा समजून घेणे.

प्लॉट चित्रे समजून घेणे.

घटनांचा क्रम स्थापित करणे.

वर्गीकरण.

अपवाद.

आवश्यक वैशिष्ट्यांची ओळख.

साधर्म्य निर्मिती.

नमुन्यांची ओळख.

संकल्पनांची व्याख्या आणि तुलना.

म्हणी आणि रूपकांचा अलंकारिक अर्थ समजून घेणे.

चित्रे.

विरुद्धार्थी शब्दांची निवड.

बुद्धिमत्तेचा अभ्यास करण्यासाठी सायकोमेट्रिक पद्धती

वेक्सलरचे तंत्र.

रेवेन टेबल.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती

डेम्बो-रुबिन्स्टाईन पद्धतीचा वापर करून आत्म-सन्मानाचा अभ्यास.

व्यक्तिमत्व प्रश्नावली (आयसेंक, कॅटेल, एमएमपीआय, श्मिशेक, केयर्से, लिचको, रुसालोव्ह, बासा-डार्की).

स्पीलबर्गर चिंता रेटिंग स्केल, टेलर.

SAN प्रश्नावली.

व्यक्तिमत्व संशोधनाच्या प्रोजेक्टिव्ह पद्धती

रोसेन्झवेग निराशा चाचणी.

अपूर्ण वाक्यांची पद्धत.

"घर, झाड, व्यक्ती."

"अस्तित्वात नसलेला प्राणी."

"कुटुंबाचे रेखाचित्र."

"स्वत: पोर्ट्रेट".

लुशर रंग चाचणी.

मानसशास्त्रज्ञ काम कार्यक्रम

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य प्रामुख्याने मुलांना आणि त्यांच्या पालकांना शिकणे आणि संगोपन, परस्पर संबंधांसह, तसेच मुलांचे कल्याण आणि भावनिक स्थिती बिघडण्याशी संबंधित अडचणींसह मानसिक सहाय्य प्रदान करणे आहे, जे स्वतः प्रकट होते. चिंता, अस्थेनिया किंवा नैराश्य, जे मानसिक विकासावर नकारात्मक परिणाम करते.

मनोसुधारणा अनेक टप्प्यात केली जाते:

I. मुलाच्या, पालकांच्या, कुटुंबाच्या समस्या परिस्थितीचे स्पष्टीकरण.

II. समस्याग्रस्त परिस्थितीत मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्यासाठी कार्यक्रम आणि योजनांचा विकास.

अनुकरण-खेळ पद्धती (भूमिका खेळण्याचे खेळ, व्यवसाय खेळ, गेम थेरपी, परीकथा थेरपी इ.);

घटकांसह मनोसुधारणेच्या गैर-मौखिक पद्धती: आर्ट थेरपी, संगीत थेरपी, कोरिओग्राफी, पॅन्टोमाइम;

गट वर्तणूक मानसोपचार सुधारण्याच्या पद्धती (गटातील कौशल्ये आणि वर्तणूक क्षमता तयार करण्यासाठी प्रशिक्षण);

सूचक पद्धती (समूह विश्रांती सत्र आणि ऑटोजेनिक प्रशिक्षण).

मानसोपचार सुधारण्याच्या काही पद्धती आणि तंत्रांचा वापर काटेकोरपणे वैयक्तिक वैयक्तिक गुणधर्म आणि अभ्यास केलेल्या व्यक्तीच्या गुणांवर अवलंबून फरक केला पाहिजे.

मुलांमध्ये गेमिंग व्यसनाच्या विकासावर सामाजिक बुद्धिमत्तेचा प्रभाव

कौटुंबिक वर्तुळातून बाहेर पडताना मुलास सामोरे जावे लागणारे समाजाचे पहिले मॉडेल शाळेला म्हणता येईल, जे त्याच्यासमोर विकासाची मोठी कामे ठेवते, ज्यात अशा...

शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे निदान आणि त्यांच्या विकासाची पातळी

लहान शालेय मुलांमधील संज्ञानात्मक प्रक्रियेचे निदान करण्याची वैशिष्ठ्ये म्हणजे बौद्धिक, नैतिक आणि परस्पर विकासामध्ये लक्षणीय भिन्न असलेली मुले भिन्न असू शकतात...

उच्चार दोष असलेल्या व्यक्तींचा अभ्यास

मेंदूच्या विविध कार्यांवर अवलंबून भाषण विकार असलेल्या मुलांची सामान्य मानसिक वैशिष्ट्ये देणे देखील आवश्यक आहे...

बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये सांस्कृतिक, स्वच्छता आणि स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी सुधारात्मक कार्यामध्ये खेळ आणि व्यायामाचा वापर

प्रीस्कूल वयात, अग्रगण्य क्रियाकलाप खेळ आहे. खेळ आणि व्यायामातूनच मुले काही कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करू शकतात. खालील गेम वापरून...

विचार आणि बुद्धीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती

वेचस्लर चाचणी प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाचे निदान करण्यासाठी, D. Wechsler चाचणी आणि J. Raven चाचणी वापरली जाऊ शकते. Wechsler चाचणी जगभरातील बर्‍याच देशांमध्ये अत्यंत लोकप्रिय आहे, म्हणून आपण ते जवळून पाहू या. १९३९ मध्ये...

बौद्धिक अपंग असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमधील परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूल मुलांचा अभ्यास करताना, दोषशास्त्रज्ञांनी हे स्थापित केले आहे की त्यांचा विकास सामान्यतः मुलांच्या मानसिक विकासाच्या मूलभूत नमुन्यांच्या अधीन आहे...

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

मानसिक विकास हा मानसिक प्रक्रियेतील नैसर्गिक बदल आहे; त्याची कालांतराने एक जटिल संघटना आहे. सर्व मुले असमानपणे विकसित होतात ...

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

घरगुती दोषशास्त्रज्ञ आणि मनोचिकित्सक (आर.एम. बॉस्किस, टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेव्हझनर, व्ही.एफ. मातवीव, एल.एम. बार्डेनश्टाइन इ.) यांच्या अभ्यासातून असे सूचित होते की...

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांच्या सामाजिक-मानसिक रुपांतराची वैशिष्ट्ये

दृष्टिदोष असलेल्या लोकांचे सामाजिक आणि मानसिक रूपांतर ही सध्या टायफ्लोसायकॉलॉजीमधील सर्वात महत्त्वाची समस्या आहे. बंदिस्त जागेत दीर्घकाळ राहणे...

मतिमंदांच्या मानसाच्या वैशिष्ट्यांचा पूर्णपणे अभ्यास केला गेला आहे (एल.व्ही. झॅन्कोव्ह, व्ही.जी. पेट्रोव्हा, बी.आय. पिंस्की, एस.या. रुबिन्स्टाइन, आय.एम. सोलोव्‍यॉव, झे.आय. शिफ इ.). मतिमंदांना संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा अविकसितपणा (N.G. Morozova) द्वारे दर्शविले जाते...

बौद्धिक अपंग मुलांना मानसिक सहाय्य

मतिमंद मुलांसाठी मानसिक सहाय्य ही एक जटिल प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये दोन मुख्य अवरोध समाविष्ट आहेत: · विद्यमान दोषांशी मुलाचे रुपांतर; · पालकांना त्यांच्या मुलाशी योग्य वागणूक कशी द्यावी हे शिकवणे...

मध्यम प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये विचारांची मानसिक वैशिष्ट्ये

विचार करणे हे आवश्यकतेचे अप्रत्यक्ष, सामान्यीकृत प्रतिबिंब आहे, बहुतेकदा पृष्ठभागावर पडलेले नसते (लपलेले)...

मतिमंद मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये

मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या गंभीर सेंद्रिय विकारांमुळे होणारी मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये उशीरा विकास, एक मनोशारीरिक दोष आहे, जो मोटर क्षेत्राच्या विकारांमध्ये आणि मानसाच्या सर्व पैलूंमध्ये व्यक्त केला जातो ...

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये कल्पनाशक्तीचा विकास

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये, कल्पनेची विशिष्ट वैशिष्ट्ये त्यांच्या भाषणाच्या संथ निर्मितीमुळे असतात, विशेषतः, शब्दांच्या अर्थांचा विलक्षण विकास, भूमिका निभावणे आणि विचार करण्याच्या विकासात मंद होणे ...

5 वर्षांच्या मुलाची आवड लोकांमधील नातेसंबंधांच्या क्षेत्राकडे अधिकाधिक निर्देशित केली जाते. प्रौढांचे मूल्यमापन गंभीर विश्लेषण आणि स्वतःच्या मुल्यांकनांच्या अधीन असते. या मूल्यमापनांच्या प्रभावाखाली, मुलाच्या वास्तविक आत्म्याबद्दलच्या कल्पना (मी काय आहे, माझ्या पालकांच्या माझ्याबद्दलच्या दृष्टिकोनानुसार मी काय आहे) आणि आदर्श आत्म (मी कोणत्या प्रकारचा, मी किती चांगला असू शकतो?) आहेत. अधिक स्पष्टपणे वेगळे केले.

प्रीस्कूल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राचा आणखी विकास होतो.

मनमानी आणि प्रबळ इच्छाशक्तीचा विकास गुणांमुळे मुलाला प्रीस्कूलरच्या विशिष्ट अडचणींवर हेतुपुरस्सर मात करता येते. हेतूंचे अधीनता देखील विकसित होते (उदाहरणार्थ, प्रौढ विश्रांती घेत असताना एक मूल गोंगाट करणारा खेळ नाकारू शकतो).

अंकगणित आणि वाचनात रस दिसून येतो. एखाद्या गोष्टीची कल्पना करण्याच्या क्षमतेवर आधारित, एक मूल ठरवू शकते साध्या भूमिती समस्या.

मूल आधीच करू शकते लक्षात ठेवाहेतुपुरस्सर काहीतरी.

संप्रेषणात्मक कार्याव्यतिरिक्त, भाषणाचे नियोजन कार्य विकसित होते, म्हणजे मूल शिकते तुमच्या कृती सातत्याने आणि तार्किकपणे व्यवस्थित करा(स्व-नियंत्रण आणि नियमन निर्मिती), त्याबद्दल बोला. स्वयं-सूचना विकसित होते, ज्यामुळे मुलाला आगाऊ मदत होते आपले लक्ष आयोजित कराआगामी उपक्रमांवर.

वृद्ध प्रीस्कूलर मानवी संपूर्ण स्पेक्ट्रम वेगळे करण्यास सक्षम आहे भावना, तो स्थिर भावना आणि नातेसंबंध विकसित करतो. "उच्च भावना" तयार होतात: भावनिक, नैतिक, सौंदर्याचा.

भावनिक भावनांना श्रेय दिले जाऊ शकते:

उत्सुकता;

उत्सुकता;

विनोद अर्थाने;

चकित.

सौंदर्याच्या भावनांच्या दिशेने श्रेय दिले जाऊ शकते:

सौंदर्याची भावना;

वीर वाटणे.

नैतिक भावनांना श्रेय दिले जाऊ शकते:

अभिमानाची भावना;

लाज वाटणे;

मैत्रीची भावना.

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मूल्यांकनांवर भावनिक अवलंबित्वाच्या पार्श्वभूमीवर, मुलाला मान्यता मिळण्याची इच्छा विकसित होते, त्याच्या महत्त्वाची पुष्टी करण्यासाठी मान्यता आणि प्रशंसा मिळविण्याच्या इच्छेने व्यक्त केले जाते.

बर्‍याचदा या वयात, मुलांमध्ये फसवणूक सारखे लक्षण विकसित होते, म्हणजे सत्याचे जाणीवपूर्वक विकृतीकरण. या वैशिष्ट्याचा विकास पालक-मुलातील नातेसंबंधांच्या उल्लंघनाद्वारे सुलभ केला जातो, जेव्हा जवळचा प्रौढ, जास्त तीव्रता किंवा नकारात्मक वृत्तीसह, मुलाच्या सकारात्मक भावना आणि आत्मविश्वासाच्या विकासास अडथळा आणतो. आणि एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा विश्वास गमावू नये म्हणून आणि बर्याचदा हल्ल्यांपासून स्वतःचे रक्षण करण्यासाठी, मुल त्याच्या चुकांसाठी सबब सांगू लागतो आणि दोष इतरांवर टाकतो.

मध्ये वृद्ध प्रीस्कूलरचा नैतिक विकास प्रौढांच्या सहभागावर ते मुख्यत्वे अवलंबून असते, कारण प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधताना मूल नैतिकता शिकते, समजून घेते आणि त्याचा अर्थ लावते! निकष आणि नियम. मुलामध्ये नैतिक वर्तनाची सवय लावणे आवश्यक आहे. समस्याग्रस्त परिस्थिती निर्माण करून आणि दैनंदिन जीवनाच्या प्रक्रियेत मुलांचा समावेश करून हे सुलभ केले जाते.

वयाच्या 7 व्या वर्षापर्यंत, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांनी आधीच विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि नातेसंबंधांच्या क्षेत्रात बर्‍यापैकी उच्च पातळीची क्षमता विकसित केली आहे. ही क्षमता प्रामुख्याने विद्यमान ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर आधारित स्वतःचे निर्णय घेण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते.

मुलाने स्वतःबद्दल स्थिर सकारात्मक दृष्टीकोन आणि त्याच्या क्षमतेवर आत्मविश्वास विकसित केला आहे. तो सामाजिक आणि दैनंदिन समस्यांचे निराकरण करण्यात भावनिकता आणि स्वातंत्र्य दर्शविण्यास सक्षम आहे.

संयुक्त खेळांचे आयोजन करताना, तो कराराचा वापर करतो, इतरांचे हित कसे लक्षात घ्यावे हे माहित आहे आणि काही प्रमाणात त्याच्या भावनिक आवेगांना प्रतिबंधित करतो.

अनियंत्रितपणा आणि इच्छाशक्तीचा विकास प्रौढांच्या सूचनांचे पालन करण्याच्या आणि खेळाच्या नियमांचे पालन करण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होतो. मूल कोणतेही कार्य कार्यक्षमतेने पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करते, त्याची मॉडेलशी तुलना करते आणि काही कार्य न झाल्यास ते पुन्हा करा.

विविध घटनांसाठी स्वतंत्रपणे स्पष्टीकरण देण्याचा प्रयत्न संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासाचा एक नवीन टप्पा दर्शवितो. मुलाला शैक्षणिक साहित्य, प्रतीकात्मक प्रतिमा, ग्राफिक आकृत्यांमध्ये सक्रियपणे रस आहे आणि ते स्वतंत्रपणे वापरण्याचा प्रयत्न करतो. जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे वर्चस्व असते सामाजिकदृष्ट्या लक्षणीयहेतू संपले वैयक्तिकनैतिक नियम आणि नियम आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत, स्वतःच्या जीवनाबद्दल सक्रिय दृष्टीकोन तयार होतो, सहानुभूती आणि करुणा विकसित होते.

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलाचा आत्मसन्मान पुरेसा आहे; त्याला कमी लेखण्यापेक्षा त्याचे जास्त आकलन करणे अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. मुल वर्तनापेक्षा क्रियाकलापांच्या परिणामाचे अधिक वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करते.

6-7 वर्षांच्या वयात, अमूर्त घटकांसह दृश्य-अलंकारिक विचार विकसित होते. तथापि, मुलाला एकाच वेळी वस्तूंच्या अनेक वैशिष्ट्यांची तुलना करण्यात, वस्तू आणि घटनांमधील सर्वात लक्षणीय ओळखण्यात, मानसिक क्रियाकलापांची प्राप्त केलेली कौशल्ये नवीन समस्या सोडवण्यासाठी हस्तांतरित करण्यात अडचणी येतात.

जुन्या प्रीस्कूलरमध्ये, कल्पनाशक्तीला विकासाच्या मागील टप्प्यांपेक्षा कमी प्रमाणात एखाद्या वस्तूकडून समर्थन आवश्यक असते. हे अंतर्गत क्रियाकलापांमध्ये बदलते, जे स्वतःला शाब्दिक सर्जनशीलता (पुस्तके, टीझर, कविता मोजणे), रेखाचित्रे, मॉडेलिंग इत्यादींच्या निर्मितीमध्ये प्रकट करते.

खेळापासून शिकण्याकडे अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून हळूहळू संक्रमण होते.

शाळेसाठी मानसिक तयारी.

मानसिक तयारीचे घटक
बुद्धिमान तयारी	Ø व्यापक दृष्टीकोन आणि ज्ञानाचा साठा असणे. Ø शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रारंभिक कौशल्यांची निर्मिती. Ø विश्लेषणात्मक विचार (चिन्हे आणि घटनांमधील संबंध समजून घेण्याची क्षमता, पॅटर्ननुसार कार्य करण्याची क्षमता). Ø तार्किक स्मरण. Ø उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये आणि सेन्सरिमोटर समन्वयाचा विकास. Ø शिकण्याचे कार्य ओळखण्याची आणि क्रियाकलापाच्या स्वतंत्र उद्दिष्टात त्याचे भाषांतर करण्याची क्षमता. Ø फोनेमिक सुनावणीचा विकास
वैयक्तिक तयारी	Ø नवीन सामाजिक स्थितीचा स्वीकार. Ø शाळा, शिक्षक, शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन. Ø संज्ञानात्मक निकषांचा विकास, जिज्ञासा. Ø शाळेत जाण्याची इच्छा विकसित करणे. Ø एखाद्याच्या वर्तनावर स्वैच्छिक नियंत्रण. Ø आत्मसन्मानाची वस्तुनिष्ठता. Ø "बालपण" गमावणे, उत्स्फूर्तता
सामाजिक आणि मानसिक तयारी	Ø संबंध प्रस्थापित करण्याच्या मार्गांवर लवचिक प्रभुत्व. Ø संवादाच्या गरजेचा विकास. Ø नियम आणि नियमांचे पालन करण्याची क्षमता. Ø एकत्र कार्य करण्याची आणि आपल्या कृतींचे समन्वय साधण्याची क्षमता.
भावनिक-स्वैच्छिक तयारी	Ø "भावनिक अपेक्षा" चा विकास (एखाद्याच्या क्रियाकलापांच्या दीर्घकालीन परिणामांची अपेक्षा आणि अनुभव). Ø भावनिक स्थैर्य. Ø अडचणींना न घाबरण्याची निर्मिती. स्वत: ची प्रशंसा. Ø भावनिक उद्रेक मर्यादित करण्याची क्षमता. Ø पद्धतशीरपणे कार्ये पूर्ण करण्याची क्षमता.

जर तुम्हाला तुमच्या मुलाचे निदान करायचे असेल, तर तुम्ही हे इंटरनेटद्वारे (वेब ​​कॅमेऱ्याने) माझ्याशी संपर्क साधून करू शकता, मानसशास्त्रज्ञ.

उपपृष्ठे: