जर तुम्हाला तुमच्या मुलाचे समवयस्कांशी संवाद साधण्यात, अभ्यास करण्यात येणाऱ्या अडचणींपासून वाचवायचे असेल आणि त्याची ताकद आणि क्षमता ओळखण्यासाठी ज्यांना भिन्न विकासाची आवश्यकता असेल, तर सॉक्रेटीस सेंटरमधील मुलांचे मनोवैज्ञानिक निदान यामध्ये तुम्हाला मदत करेल. अनुभवी रशियन मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांना फ्रान्समधील संज्ञानात्मक मानसशास्त्र संस्थेत विकसित फ्रेंच पद्धतींमध्ये प्रशिक्षण दिले गेले आहे. या नाविन्यपूर्ण पद्धती प्रीस्कूल आणि शालेय वयात अत्यंत माहितीपूर्ण आहेत. सॉक्रेटीस सेंटर कठीण परिस्थितीत मदत करण्यास सदैव तयार आहे!

मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सची वैशिष्ट्ये

विभेदक आणि विकासात्मक मानसशास्त्राच्या सखोल ज्ञानाशिवाय मुलांचे योग्य मानसिक निदान करणे अशक्य आहे. म्हणून, केवळ व्यावसायिकांवरच विश्वास ठेवला पाहिजे. त्यांना माहित आहे की प्रत्येक वयोगटासाठी एक विशेष दृष्टीकोन आणि विशेष संशोधन पद्धती आवश्यक आहेत. अशा प्रकारे, नवजात आणि 3 वर्षांपेक्षा कमी वयाच्या मुलांची तपासणी करताना, सॉक्रेटीस सेंटरचे विशेषज्ञ वापरतात:

• कृती आणि वर्तनाचे तज्ञ मूल्यांकन;
• निरीक्षण
• नैसर्गिक परिस्थितीत प्रयोग.

जसजसे मूल मोठे होते तसतसे परीक्षा पद्धती वाढवता येतात. आपण त्याच्याशी सक्रियपणे संवाद साधू शकता आणि माहितीचा प्रवाह वाढविण्यासाठी संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहू शकता.

मुलांचे आणखी एक वैशिष्ट्य जे सायकोडायग्नोस्टिक्समध्ये महत्त्वाचे आहे ते म्हणजे विशिष्ट समस्यांचे निराकरण आणि विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती विशिष्ट वयाच्या कालावधीत होते. म्हणून, भविष्यात मुलाला यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यास सक्षम होण्यासाठी, त्याने लहान वयातच वस्तूंचे निरीक्षण करणे आणि त्याच्या सभोवताली काय घडत आहे हे शिकले पाहिजे. 3-5 महिन्यांत निरीक्षण करणे शक्य होते, जेव्हा मागच्या आणि मानेच्या स्नायू सक्रियपणे विकसित होऊ लागतात.

जेव्हा सायकोडायग्नोस्टिक्स अपरिहार्य असतात

विकासाच्या एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यात जाण्यासाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान करणे नेहमीच आवश्यक असते. तथापि, अशी परिस्थिती आहे जेव्हा समस्या आधीच दिसून आली आहे आणि त्याचे निराकरण करण्यास विलंब करण्यात काही अर्थ नाही, कारण ... ते आणखी वाईट होईल. म्हणून, पालकांनी या "अॅलार्म बेल्स" बद्दल जागरूक असले पाहिजे आणि वेळेवर तज्ञांशी संपर्क साधावा. लक्षणे वयावर अवलंबून असतात.

3-7 वर्षांच्या मुलांसाठी, "भयानक" चिन्हे आहेत:

• सभोवतालच्या सर्व गोष्टींचा नकार;
• लहरीपणा आणि सतत हट्टीपणा;
• कट्टरता आणि आक्रमकता;
• दिवस आणि रात्री उपस्थित भीती;
• विलंबित भाषण विकास;
• बौद्धिक विकासात विलंब;
• लाजाळूपणा
• इतर मुलांमध्ये आणि विविध खेळांमध्ये रस नसणे;
• प्राप्त झालेल्या जखमा;
• वारंवार आजार, विशेषतः सर्दी;
• वाढलेली उत्तेजना आणि वाढलेली क्रियाकलाप;
• संप्रेषण करण्यास अनिच्छा;
• विध्वंसक वर्तन - कपडे, घरगुती वस्तू, खेळणी इ.चे नुकसान;
• अचानक भावना बाह्य परिस्थितीशी विसंगत.

7-12 वर्षांच्या वयात, समस्या प्रामुख्याने शाळेत शिकण्याच्या प्रक्रियेशी संबंधित असतात. म्हणून, ते टाळण्यासाठी, प्रीस्कूल स्टेजवर मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान करणे महत्वाचे आहे. परंतु जर काही कारणास्तव हे केले गेले नाही, तर आपणास उद्भवलेल्या समस्येचा त्वरित संशय आला पाहिजे आणि सॉक्रेटीस केंद्रातील तज्ञांशी त्वरित संपर्क साधावा, जे कोणत्याही, अगदी निराशाजनक परिस्थितीतही मदत करतील. म्हणून, 7-12 वर्षांच्या वयात पालकांनी खालील समस्यांबद्दल सावध असले पाहिजे:

• लिहिणे आणि वाचणे शिकण्यात अडचणी;
• भाषण अविकसित;
• शाळा किंवा इतर सूक्ष्म समाजाशी जुळवून घेण्यात अडचण;
• शाळेत जाण्याची अनिच्छा (व्यायामशाळा, लिसियम);
• खराब शैक्षणिक कामगिरी, विशेषतः जर ती सुरुवातीला चांगली असेल आणि नंतर नाकारली गेली असेल;
• तुमचा वेळ आणि कामाची प्रक्रिया व्यवस्थित करण्यात असमर्थता;
• समवयस्कांशी संघर्ष;
• लक्षात ठेवण्यात अडचण;
• खोटे बोलण्याचे वारंवार भाग;
• लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता आणि अनुपस्थित मानसिकता;
• पालकांशी संघर्ष;
• स्पर्श
• वारंवार किंवा अचानक मूड बदलणे;
• भावनिक अक्षमता - कारणहीन हशा किंवा अश्रू;
• स्वतःवर किंवा इतरांवर विश्वास नसणे;
• अचानक/अवास्तव भीती किंवा आक्रमकता.

सॉक्रेटिस सेंटरमध्ये निदान कसे केले जाते?

सॉक्रेटीस केंद्रातील बाल विकासाच्या मनोवैज्ञानिक निदानामध्ये 3 बैठका असतात, ज्यापैकी प्रत्येक विशिष्ट समस्या सोडवते आणि निर्धारित लक्ष्ये साध्य करते. परीक्षेदरम्यान, आमचे विशेषज्ञ आंतरराष्ट्रीय-स्तरीय चाचण्या वापरतात ज्या संज्ञानात्मक आणि प्रायोगिक मानसशास्त्र, सायकोडायनामिक्स आणि न्यूरोसायकोलॉजीच्या उपलब्धी लक्षात घेतात.

पहिली भेट

पहिली भेट ही खरं तर मुख्य समस्येची रूपरेषा आहे जी पालकांना काळजी करते (मुलाला खेळायला किंवा अभ्यास करायचा नाही, मेहनती नाही, खूप सक्रिय आहे इ.). केवळ पहिल्या दृष्टीक्षेपात ते इतके सोपे बनले आहे. या टप्प्यावर, विशेषज्ञ त्याचे तपशील पार पाडतो - ही समस्या कोणत्या परिस्थितीत पाळली जाते, तिच्या तीव्रतेवर काय परिणाम होतो, ती इतर कोणत्या मार्गांनी प्रकट होते हे शोधून काढते. अग्रगण्य प्रश्नांची मालिका क्लिनिकल मानसशास्त्रज्ञांना काय घडत आहे याचे सार समजून घेण्यास मदत करते आणि समस्येचे योग्य निराकरण शोधण्यासाठी कोणती तंत्रे लागू करणे आवश्यक आहे.

दुसरी बैठक

मानसशास्त्रज्ञांसाठी संशोधनाचा हा सर्वात जास्त वेळ घेणारा टप्पा आहे. मुलाला चाचणी कार्यांची संपूर्ण मालिका पूर्ण करणे आवश्यक आहे. मानसशास्त्रज्ञ निरीक्षण पत्रकावर घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीची नोंद करतात. तज्ञांच्या नजरेतून काहीही सुटू नये - शब्द नाही, संख्या नाही, रेखाचित्र नाही, क्रिया नाही, निष्क्रियता नाही, एका शब्दात "काही नाही".

या टप्प्यावर, मानसशास्त्रज्ञ प्राप्त डेटावर 6-10 तास प्रक्रिया करतो. हे त्याला केवळ स्पष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्येच पाहण्यास अनुमती देते, परंतु खोलवर लपलेल्या गोष्टी देखील लक्षात घेतात. दुस-या टप्प्याचा परिणाम म्हणजे निदान परिणामांवर आधारित एक मनोवैज्ञानिक अहवाल तयार केला जातो. हे सहसा सुमारे 20 पृष्ठे लांब असते. शेवटी, मुलाचे संपूर्ण मनोवैज्ञानिक पोर्ट्रेट सादर केले जाते, त्याच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण, तपशीलवार टिप्पण्या आणि व्यावहारिक शिफारसी जे पालक आणि शिक्षकांसाठी महत्त्वपूर्ण आहेत. परिशिष्टात स्केल, वर्णन, रेखाचित्रे आणि इतर साहित्य समाविष्ट आहे.

तिसरी बैठक

या टप्प्यावर, मानसशास्त्रज्ञ स्पष्टपणे आणि तपशीलवार पालकांना प्राप्त झालेल्या मनोवैज्ञानिक निष्कर्षांचे स्पष्टीकरण देतात - निर्देशकांचा अर्थ स्पष्ट करतात, मुलाच्या कृतींबद्दलचे त्याचे व्यावसायिक निरीक्षण शेअर करतात, सध्याच्या समस्यांची श्रेणी ओळखतात, विकास आणि शिक्षणाच्या दिशेने अंदाज लावतात, मुलासाठी स्वीकार्य शिक्षण आणि संप्रेषण पद्धतींची शिफारस करते आणि विकास क्षमतांसाठी शिफारसी देते. या टप्प्यात, नजीकच्या भविष्यासाठी मुख्य कार्ये आणि उद्दिष्टे आणि त्यांचे निराकरण करण्याच्या पद्धती निर्धारित केल्या जातात. तिसर्‍या बैठकीनंतर, पालकांना यापुढे समस्या दिसत नाही, परंतु विचारलेल्या प्रश्नाचे उत्तर. आता त्यांना त्यांच्या मुलाला त्याच्या पूर्ण क्षमतेपर्यंत पोहोचण्यास मदत कशी करावी हे माहित आहे.

आमच्या सेवा

सॉक्रेटिस केंद्रातील मुलांचे मनोवैज्ञानिक निदान खालील चाचण्यांवर आधारित आहे:

• मुले आणि किशोरवयीन मुलांची बुद्धिमत्ता मोजणे;
• वैयक्तिक विकासाची वैशिष्ट्ये आणि ट्रेंड ओळखणे;
• क्षमता ओळखणे;
• वैयक्तिक आणि बौद्धिक विकासाच्या विकारांचे निदान.

आमच्या केंद्रातील 5-7 वर्षांच्या मुलाच्या मानसिक निदानामध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी त्याची तयारी निश्चित करणे देखील समाविष्ट आहे. हे जाणून घेतल्याने, पालकांना त्यांच्या मुलाला कोणत्या वयात शाळेत पाठवायचे आणि कोणती शैक्षणिक संस्था निवडायची हे मार्गक्रमण करण्यास सक्षम असेल.

आमचे तज्ञ पालकांचे मनोवैज्ञानिक निदान देखील करतील. मिळालेल्या निकालांची मुलांच्या परीक्षेच्या निकालांशी तुलना केली जाईल. यावर आधारित, कुटुंबात योग्य संगोपनासाठी विशिष्ट शिफारसी दिल्या जातात आणि संभाव्य समस्यांचा अंदाज लावला जातो.

आमच्या वेबसाइटवर तुम्ही तुमच्या मुलाची क्षमता ओळखण्यासाठी चाचणीची प्रास्ताविक आवृत्ती घेऊ शकता. त्याच्या मदतीने, पालकांना त्यांच्या मुलांची क्षमता वाढवण्यासाठी कोणत्या दिशेने जाणे आवश्यक आहे हे समजेल. तथापि, ही चाचणी मानसशास्त्रज्ञांच्या सल्ल्याची जागा घेत नाही; ती केवळ सूचक माहिती प्रदान करते.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru

1. संक्षिप्त सैद्धांतिक विहंगावलोकन

मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्समध्ये अनेक क्षेत्रे समाविष्ट आहेत:

1 - मुलांच्या मानसिक विकासाचे निदान;

2 - वैयक्तिक विकास आणि प्रेरक क्षेत्राचे निदान;

3 - शाळेसाठी तत्परतेचे निदान;

4 - मुलांच्या विकासातील विकारांचे निदान;

5 - मुलांमध्ये प्रतिभावानपणाचे निदान;

6 - मुलाच्या शाळेतील गैरसोयीच्या कारणांचे निदान;

7 - विचलनांसह वर्तनाचे निदान;

8 - मुलाच्या परस्पर संबंधांचे निदान: कुटुंबात आणि समवयस्क गटात;

9 - व्यावसायिक सल्ला निदान.

2 . सुरुवातीच्या बालपणातील सायकोडाग्नोस्टिक्स

लहान मुलांच्या (नवजात, अर्भक, लहान प्रीस्कूलर) मानसिक विकासाचे निदान करण्यासाठी हे पद्धती आणि साधनांचा एक संच आहे. चाइल्ड सायकोडायग्नोस्टिक्स स्कूल डेव्हलपमेंट

बालपणातील सायकोडायग्नोस्टिक्स हे सायकोडायग्नोस्टिक्सचे महत्त्वाचे आणि संबंधित क्षेत्र आहे. लवकर बालपणात, संभाव्य विचलन लवकर शोधण्यासाठी, मानसिक विकासाच्या वैयक्तिक पैलूंच्या समानतेच्या उद्देशाने वैयक्तिक सुधारणा आणि प्रतिबंधात्मक उपायांचे नियोजन करण्याच्या उद्देशाने मानसिक विकासाच्या नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे. अशा कार्याचे महत्त्व व्यक्तिमत्व विकासासाठी मानसिक ऑनोजेनेसिसच्या सुरुवातीच्या टप्प्याच्या अपवादात्मक महत्त्वाशी संबंधित आहे. बालपणात विकासाच्या वेगवान गतीमुळे, सामान्य विकासापासून लक्ष न दिलेले किंवा क्षुल्लक वाटणारे विचलन कधीकधी प्रौढत्वात स्पष्ट बदल घडवून आणतात. सुरुवातीच्या बालपणात, दुसरीकडे, अधिक "प्लास्टिकिटी" आणि मुलाच्या मानसिक विकासास अनुकूल करण्याच्या उद्देशाने प्रभावांना संवेदनशीलतेमुळे सुधारण्याची अधिक शक्यता असते.

सायकोमोटर निदान करण्याच्या पद्धती, भावनिक, संवेदनाक्षम मुलांचा विकास, विशेषत: लवकर वयोगटातील (नवजात, अर्भक) मध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत. 6 वर्षांखालील मुलांसाठी बहुतेक चाचण्या एकतर मूलभूत कामगिरीच्या चाचण्या किंवा तोंडी सूचनांच्या चाचण्या असतात. काही कामांमध्ये पेन्सिल आणि कागदासह मूलभूत क्रियांचा समावेश होतो. लहान मुलांसाठी बहुतेक चाचण्या सेन्सरीमोटर विकास (डोके धरून ठेवण्याची क्षमता, वस्तू हाताळण्याची क्षमता, बसणे, वळणे, डोळ्यांनी एखाद्या वस्तूचे अनुसरण करणे इ.) (ए. अनास्तासी, 1982) अभ्यास करण्यासाठी डिझाइन केले आहे.

लहान वयातील चाचण्या, नियमानुसार, बिनेट-सायमन, स्टॅनफोर्ड-बिनेट मानसिक विकास स्केलच्या प्रकारावर तयार केल्या जातात.

मुलांच्या पद्धतींमध्ये मानक-निकषांची एक विशिष्ट श्रेणी समाविष्ट आहे, जी मुलाच्या मानसिक विकासाच्या विविध क्षेत्रांच्या अभिव्यक्तींवर लक्ष ठेवण्यासाठी आधार आहेत (सेन्सरीमोटर, "भावनिक संवाद," "भाषण विकास" इ.). विकासाच्या पातळीचे मूल्यमापन हे मानक कार्य पूर्ण करणे (उदाहरणार्थ, क्यूब्स एका विशिष्ट पद्धतीने चालवणे) किंवा विशिष्ट क्षमता शोधणे (उदाहरणार्थ, एखाद्या वस्तूकडे जाणे आणि ते पकडणे) रेकॉर्ड करण्यावर आधारित आहे. मानके मानकीकरण नमुन्यातील सामान्य मुलांमध्ये ही क्षमता शोधण्याच्या वयाशी संबंधित आहेत. अशा प्रकारे निर्धारित केलेल्या "मानसिक" आणि कालक्रमानुसार (पासपोर्ट, जैविक) वयांच्या तुलनेत, मानसिक विकासाच्या पातळीचे परिमाणवाचक आणि गुणात्मक निर्देशकांची गणना केली जाते.

मुलांच्या मानसिक विकासाच्या संशोधन आणि निरीक्षणाद्वारे मानक स्केलच्या विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार केली गेली (व्ही. स्टर्न, ई. क्लापेरेडे, एस. बुहलर, इ.). विचाराधीन पद्धतींच्या गटाच्या उदयाची दुसरी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे बुद्धिमत्तेच्या अभ्यासासाठी सायकोमेट्रिक स्केल तयार करणे. अर्भकांसाठीच्या पहिल्या चाचण्यांपैकी एक म्हणजे 1912 मध्ये एफ. कुलमन यांनी प्रस्तावित केलेली बिनेट-सायमन स्केलची आवृत्ती होती. या आवृत्तीमध्ये, मुख्य स्केलच्या कार्यांप्रमाणेच स्वरूपातील कार्ये, तसेच सायकोमोटर विकासाचे संकेतक वापरले गेले. . बिनेट-कुहलमन स्केल 3 वर्षांच्या मुलांची तपासणी करण्यासाठी होते.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातील मुलांचा अभ्यास करण्यासाठी मानसशास्त्रीय निदानाच्या इतिहासातील सर्वात प्रसिद्ध स्केल म्हणजे ए. गेसेल (1925) (ए. गेसेल, के. अमत्रुदा, 1947 ची त्यानंतरची आवृत्ती) ची “विकास सारणी”. सारण्यांमध्ये वर्तनात्मक अभिव्यक्तीच्या चार क्षेत्रांसाठी निर्देशक-नियम समाविष्ट आहेत: "मोटर कौशल्ये", "भाषा", "अनुकूल वर्तन", "वैयक्तिक-सामाजिक वर्तन". हा अभ्यास मुलाचे सामाजिक जीवनात निरीक्षण करण्यासाठी, खेळण्यांवरील प्रतिक्रियांचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि मुलाच्या आईने दिलेली माहिती विचारात घेण्यासाठी प्रमाणित प्रक्रियेवर आधारित आहे. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वर्तनाचे निरीक्षण करण्याच्या प्रक्रियेचे तपशीलवार वर्णन परीक्षा आयोजित करण्यात मदत करते. स्केल 4 आठवडे ते 6 वर्षे वयोगटासाठी आहे.

ए. गेसेलच्या शाळेने बालपणातील विकासाच्या निदानावरील संशोधनात जमा केलेला अनुभव 30 आणि 40 च्या दशकात खूप व्यापक असलेल्या पद्धतीच्या विकासाचा आधार बनला. S. Bühler आणि G. Getzer (1-6 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या न्यूरोसायकिक विकासाच्या चाचण्या (1932); रशियन भाषेत अनुवाद - 1935). ए. गेसेलच्या चाचण्यांवर आधारित, बालपणातील सायकोमोटर विकासाचा एक स्केल विकसित केला गेला, जो ओ. ब्रुनेट आणि आय. लेझिन (1951) यांनी प्रस्तावित केला. स्केल 1 ते 30 महिने वयोगटातील मुलांच्या अभ्यासासाठी आहे. स्केलमध्ये “मोटर कौशल्ये”, “व्हिज्यू-मोटर समन्वय”, “भाषण विकास”, “सामाजिक विकास” या क्षेत्रातील वर्तनात्मक अभिव्यक्तींशी संबंधित 160 कार्ये समाविष्ट आहेत. सूचित क्षेत्रांसाठी विकासात्मक मानदंड आणि निकष वयाच्या पातळीनुसार स्केलवर व्यवस्थित केले जातात (एकूण 16 स्तर ओळखले जातात: 1 ते 10 महिन्यांपर्यंत, नंतर - स्तर 12, 15, 18, 21, 24 आणि 30 महिने, - प्रत्येक महिन्यासाठी 10 कार्ये).

पहिल्या 10 महिन्यांसाठी पूर्ण केलेल्या कार्याचे मूल्यांकन करताना. 1 गुण देण्यात आला, 12 महिने. - 30 महिन्यांच्या स्तरासाठी प्रत्येकी 2 गुण, 15 ते 24 - 3 गुण. - प्रत्येकी 6 गुण. निकालांवर प्रक्रिया करताना, मुलाला मिळालेल्या गुणांची बेरीज 10 ने भागली जाते. परिणामी निर्देशक अभ्यासाधीन मुलाच्या विकासाचे "जागतिक वय" प्रतिबिंबित करतो. जागतिक वयाचा कालक्रमानुसार वयाशी संबंध जोडून, ​​“विकासाचा भाग” (QD) निर्देशक निर्धारित केला जातो. स्केल स्वतंत्रपणे अभ्यासाखालील चार वर्तणूक डोमेनचे मूल्यांकन करण्यासाठी रुपांतरित केले आहे. परिणाम प्रोफाइल मूल्यांकनाच्या स्वरूपात व्यक्त केले जाऊ शकतात,

अलीकडे, एन. बेलीच्या स्केलचा (बेली स्केल ऑफ इन्फंट डेव्हलपमेंट, 1969) परदेशात बालपणातील सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या क्षेत्रात व्यापक वापर आढळून आला आहे. हे तंत्र 2 ते 30 महिने वयोगटातील मुलांचे परीक्षण करण्यासाठी आहे. चाचणी संचमध्ये तीन भाग असतात:

1. मेंटल स्केलचा उद्देश संवेदी विकास, स्मरणशक्ती, शिकण्याची क्षमता आणि भाषण विकासाची सुरुवात यांचे मूल्यांकन करणे आहे. मापनाचा परिणाम म्हणजे “मानसिक विकास निर्देशांक” (MD).

2. मोटर स्केल स्नायूंच्या समन्वय आणि हाताळणीच्या विकासाची पातळी मोजते. मापनाचा परिणाम म्हणजे “सायकोमोटर डेव्हलपमेंट इंडेक्स”. (PDI).

3. शिशु वर्तणूक रेकॉर्ड वर्तन, लक्ष कालावधी, चिकाटी, इ. (Ya. Koch, 1978) च्या भावनिक आणि सामाजिक अभिव्यक्ती रेकॉर्ड करण्यासाठी आहे.

1,262 मुलांच्या नमुन्यावर स्केलसाठी मानदंड स्थापित केले गेले. मानसिक आणि मोटर विकासाच्या स्केलचा वापर करून निर्धारित केलेले विकास निर्देशांक मानक IQ रेटिंग स्केलमध्ये व्यक्त केले जातात. प्रत्येक वयोगटासाठी स्केलवर रेटिंग स्थापित केले जातात (वय गट 2 ते 6 महिने वयोगटातील अर्ध्या महिन्याच्या अंतराने आणि 6 ते 30 महिन्यांच्या मुलांसाठी एक महिना संकलित केले जातात). स्प्लिटिंग पद्धतीद्वारे प्राप्त केलेल्या बुद्धिमत्ता स्केलचे विश्वासार्हता गुणांक 0.81 - 0.93 ची मूल्ये घेतात. मोटर डेव्हलपमेंट स्केलचे गुणांक अनुक्रमे 0.68 ~ 0.92 आहेत. स्केलची उच्च वैधता असल्याचा पुरावा आहे. A. Anastasi (1982) नुसार, बेली स्केल लहान मुलांसाठी इतर उपलब्ध पद्धतींशी अनुकूलपणे तुलना करतात आणि संवेदी आणि मज्जासंस्थेसंबंधीचे विकार, भावनिक विकार आणि मुलाच्या विकासावर नकारात्मक पर्यावरणीय प्रभाव लवकर ओळखण्यासाठी खूप उपयुक्त आहेत.

परदेशात 2.5 ते 8.5 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या निदान तपासणीसाठी, McCarthy (Mc-Carthy Scales of Children's Aabilities) ने प्रस्तावित केलेले आणखी एक प्रमाणित प्रमाण वापरले जाते. स्केल एक चाचणी बॅटरी आहे ज्यामध्ये 18 चाचण्या असतात. मानसिक विकासाच्या अभ्यासलेल्या निर्देशकांचे कॉम्प्लेक्स पूर्वी विचारात घेतलेल्या पद्धतींपेक्षा लक्षणीय आहे. चाचण्या 6 स्केलमध्ये ("मौखिक", "संवेदनशील क्रिया", "परिमाणवाचक", "सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता", "मेमरी" आणि "मोटर") मध्ये गटबद्ध केल्या आहेत. मापनाच्या परिणामी, “सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता निर्देशांक” (GCI) IQ निर्देशकाच्या युनिट्समध्ये, प्रत्येक वयोगटासाठी मानक, 3 महिन्यांच्या अंतराने निर्धारित केला जातो. स्वतंत्र स्केलवर प्रोफाइल मूल्यांकन वापरणे शक्य आहे. तंत्राची विश्वासार्हता खूप जास्त आहे. GCI स्केलसाठी स्प्लिटिंग पद्धतीद्वारे निर्धारित विश्वसनीयता गुणांक 0.93 आहेत, इतर स्केलसाठी - 0.79-0.88, चाचणी-पुनर्चाचणी विश्वसनीयता गुणांक अनुक्रमे 0.90 आणि 0.69-0.89 आहेत. बेली स्केलच्या विरूद्ध, ज्याचा उद्देश सध्याच्या विकासाच्या पातळीचे मुख्यतः मूल्यांकन करण्यासाठी आहे, प्रथम श्रेणीच्या शेवटी शैक्षणिक यशाच्या निकषाच्या संबंधात मॅककार्थी स्केलची भविष्यवाणी वैधता दर्शविणारी माहिती आहे (ए. अनास्तासी, 1982 ).

घरगुती मानसशास्त्रात, 20 - 30 च्या दशकात लहान वयात सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान. सोव्हिएत संशोधकांनी योगदान दिले. यावेळी, आमच्या देशात आम्ही मुलांच्या मानसिक विकासाचा अभ्यास करण्यासाठी चाचण्यांचे संच आणि इतर पद्धती वापरतो, जे के. कॉर्निलोव्ह ("लवकर मुलाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती," यांनी विकसित केले होते.

तक्ता 1. बिनेट-सायमन मानसिक विकास स्केल (1911 आवृत्ती)

	1. तुमचे डोळे, नाक, DOT दाखवा		3. लोकांच्या प्रतिमांमधील अंतर शोधणे
	2. सहा अक्षरांपर्यंत लांब वाक्याची पुनरावृत्ती करा		4. दिवस, तारीख, महिना, वर्ष नाव द्या
	3. दोन संख्या लक्षात ठेवा		5. पाच एकल-अंकी संख्यांच्या मालिकेची पुनरावृत्ती करा
	4. काढलेल्या वस्तूंची नावे द्या		1. सर्व महिन्यांची नावे द्या
	5. तुमचे आडनाव सांगा		2. सर्व नाण्यांचे मूल्य सांगा
	1. तुमचे लिंग नाव द्या		3. प्रस्तावित तीन स्तरांमधून दोन वाक्ये तयार करा
	2. सूचित वस्तूंची नावे द्या		4. तीन सोप्या प्रश्नांची उत्तरे द्या
	3. तीन एकल-अंकी संख्यांच्या मालिकेची पुनरावृत्ती करा		5. आणखी पाच कठीण प्रश्नांची उत्तरे द्या
	4. दाखवलेल्या पिनच्या लांबीची तुलना करा (3 कार्ये) ¦		1. वस्तूंची रँकिंग
	1. तुलना करा (जोडीनुसार) वजन (3-12 ग्रॅम. 15 -6 ग्रॅम. 3-12 ग्रॅम.)		2. आकृत्यांचे पुनरुत्पादन
	2 एक चौरस काढा		3. कथांमधील विसंगती शोधणे
	3. तीन अक्षरांचा एक शब्द पुन्हा करा		4. कठीण अमूर्त प्रश्नांची उत्तरे
	4. कोडे सोडवा		5. कार्यामध्ये प्रस्तावित केलेल्यांपैकी एकासह तीन स्तरांचे वाक्य संकलित करणे
			1. वेगवेगळ्या लांबीच्या ओळींची तुलना करताना सूचनेला विरोध करणे
	1. दिवसाची वेळ निश्चित करा		2. त्या शब्दांपासून वाक्ये बनवणे
	2. अनेक घरगुती वस्तूंच्या उद्देशाची नावे द्या		3. तीन मिनिटांत 60 शब्द म्हणा
	3: एक हिरा काढा		4. अमूर्त संकल्पनांची व्याख्या
			5. टास्कचा शब्द क्रम पुनर्संचयित करा 13)
	5. सौंदर्याच्या दृष्टिकोनातून दोन चेहऱ्यांची तुलना करा (3 कार्ये)		1. एकल अंकी संख्यांची पुनरावृत्ती
	1. उजवीकडे आणि डावीकडे CTODOHV मध्ये फरक करा		2. “ग्लास” या शब्दासाठी तीन यमक शोधा
	2. चित्राचे वर्णन करा		3. 2b अक्षरांची लांबलचक वाक्ये पुनरावृत्ती करणे
	3. काही कामे करा		4. चित्राच्या अर्थाचे स्पष्टीकरण
	4. अनेक नाण्यांचे एकूण मूल्य सांगा		S. कथेची पूर्णता
	5. दाखवलेल्या चार प्राथमिक रंगांची नावे द्या
	1. मेमरीमधील दोन वस्तूंची तुलना. त्यांच्यात समानता प्रस्थापित करणे
	2. 20 ते 1 पर्यंत मोजा

1921), ए.पी. नेचाएव (1925), ए.ए. ल्युबलिंस्काया आणि ए.आय. मकारोवा (“प्रीस्कूल मुलांसाठी बुद्धिमत्ता मोजण्याचे प्रमाण,” 1926), एन.एल. फिगुरिन आणि एम.पी. डेनिसोवा यांनी प्रस्तावित केलेल्या मुलांचा अभ्यास करण्याची पद्धत. 40 च्या दशकात एन.एम. श्चेलो-वालोव्ह यांनी "आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातील मुलांच्या न्यूरोसायकिक विकासाचे निर्देशक" विकसित केले. विकासामध्ये 2 ते 13 महिने वयोगटातील मुलांच्या मानसिक विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष आहेत. N. M. Askaria (1969) द्वारे मानक निकषांचा संच पूरक होता; संशोधनाची श्रेणी जन्मापासून ते तीन वर्षांपर्यंत वयोगटांपर्यंत विस्तारली होती. हे तंत्र केवळ मानसिक विकासाच्या श्रेण्यांमध्ये गुणात्मक निर्णय घेण्यास अनुमती देते किंवा विकास नियमांचे पालन न करणे. या संदर्भात "आयुष्याच्या 2 आणि 3 व्या वर्षाच्या मुलांच्या न्यूरोसायकिक विकासाचे सूचक" (आर.व्ही. टोन्कोवा-याम्पोल्स्काया, जी.व्ही. पेंट्युखिना, के.एल. पेचोरा, 1984) समान आहेत.

संशोधन आयोजित करणे आणि प्राप्त परिणामांचे मूल्यांकन करणे. लहान मुलांची संपूर्ण स्केलवर तपासणी केली जाते, कमी ते उच्च वयोगटातील अनुक्रमिक संक्रमणासह. मोठ्या मुलांची परीक्षा त्यांच्या पासपोर्ट (कालक्रमानुसार) वयापेक्षा एक स्तर कमी असलेल्या कार्यांच्या संचापासून सुरू होते. जर या स्तरावर विषयाला पाचपेक्षा कमी गुण मिळाले, तर त्याहूनही खालच्या स्तराच्या चाचण्या दिल्या जातात. चाचणी वयाच्या पातळीपर्यंत चालू राहते ज्यावर सर्व पाच चाचण्या यापुढे मुलासाठी उपलब्ध नाहीत.

तक्ता 2. बाल्यावस्थेतील "मानसिक प्रतिभेची" चाचणी चाचणी (एफ. कुहलमन 1912)

		कामगिरी निकष
	1. तोंडावर हात किंवा वस्तू आणणे. तुमच्या उजव्या हातात घन किंवा इतर हलकी वस्तू ठेवा. पहा, तो पाई त्याच्या तोंडात ओढतो. आपल्या डाव्या हाताने तीच पुनरावृत्ती करा. जर प्रयोग अयशस्वी झाला, तर मुल तोंडाकडे हात वर करत नाही का ते पहा	हालचाल निर्देशित केली जाते, यादृच्छिक नाही
	2. आवाजाची प्रतिक्रिया. प्रत्येक कानावर एकदा टाळ्या वाजवा. कमीतकमी 1 मिनिटाच्या अंतराने वारंवार टाळ्या वाजवा.	विन्स किंवा इतर हालचालींच्या स्वरूपात प्रतिक्रिया
	3. डोळ्यांच्या सांध्यांचे समन्वय. मुलाला त्याच्या पाठीने प्रकाशाकडे धरा, त्याच्या डोळ्यांसमोर एक मोठी चमकदार वस्तू वेगवेगळ्या दिशेने हलवा. चेहर्यापासून अंतर - 75 सेमी	पॅल्पेब्रल फिशरच्या काठावर डोळ्यांच्या हालचालींचा योग्य समन्वय
	4. दृश्याच्या पार्श्व क्षेत्रामध्ये ऑब्जेक्टचा मागोवा घेणे. तुमची पाठ उजेडात ठेवा. मुलाच्या पाठीमागून दृश्याच्या क्षेत्रात हळू हळू एक मोठी चमकदार वस्तू सादर करा	डोके किंवा डोळे फिरवा
	5. लुकलुकणे. डोळ्यांसमोर अचानक हालचाल	डोळे मिचकावू लागतात
	1. डोके धारणा आणि बसणे. मुलाला त्याच्या पाठीखाली उशी घेऊन बसवा	डोके उभ्या धरते. 5-10 सेकंद बसतो.
	2. आपले डोके आवाजाकडे वळवा. तुमच्या उजव्या आणि डाव्या कानामागे 60 सेमी अंतरावर टेलिग्राफ की दाबून ठेवा. एकावर, नंतर दुसऱ्यावर पटकन क्लिक करा. अयशस्वी झाल्यास, घंटा किंवा कॉलसह प्रयोग पुन्हा करा.	आवाजाच्या दिशेने डोके कमी-अधिक जलद वळणे
	3. थंब अपहरण. ^मुलाच्या तळहातावर 2 - 3 सेमी मोजणारी पेन्सिल किंवा क्यूब घालणे	वस्तू पाचही बोटांनी किंवा अंगठा आणि तर्जनी यांनी पकडली पाहिजे
	4. आपल्या हातात एखादी वस्तू पकडणे. क्यूब, बॉल इत्यादी हातात ठेवणे.	रिफ्लेक्स ग्रासपेक्षा होल्ड जास्त लांब आहे
	5. वस्तूच्या दिशेने हातांची हालचाल. मुलाच्या आवाक्यात पसरलेली चमकदार वस्तू	आत्मविश्वासाने आपला हात एखाद्या वस्तूपर्यंत पोहोचवणे
	1. उभे आणि बसणे. मुलाला बसवले जाते आणि आधार किंवा समर्थनाशिवाय सोडले जाते, नंतर जमिनीवर ठेवले जाते	5 सेकंद उभे राहते, 2-3 मिनिटे बसते.
	2. भाषण. प्रौढांनंतर किंवा स्वतंत्रपणे सिलेबल्सची पुनरावृत्ती करणे	स्वतंत्र उच्चार किंवा 2-3 अक्षरांची पुनरावृत्ती
	3. अनुकरणीय हालचाली. मुलाच्या चेहऱ्यापासून 60 सेमी अंतरावर खडखडाट करा, नंतर ते आपल्या हातात ठेवा. जर कार्य पूर्ण झाले नाही तर मुलाचा हात हलवा	हालचालींची त्रुटी-मुक्त पुनरावृत्ती
	4. रेखाचित्र. कागदावर काही स्ट्रोक करण्यासाठी पेन्सिल वापरा. मुलाला पेन्सिल द्या. केले नाही तर मुलाचा हात हलवा.	स्ट्रोकचे पुनरुत्पादन करण्याची इच्छा. कोणतीही उद्दीष्ट हालचाली नाहीत
	5. प्राधान्य. अनेक परिचित वस्तूंमधून, तुम्हाला कोणती पसंती आहे ते शोधा. नंतर प्रयोग पुन्हा करा	वैयक्तिक आयटमसाठी वारंवार प्राधान्य
	1. पिण्याचे कौशल्य	सक्शन ऐवजी वारंवार sips मध्ये पिणे
	2. स्व-खानपान	एक चमचा आणि काटा स्वतंत्रपणे वापरण्याचा प्रयत्न करत आहे
		साधे शब्द उच्चारणे (“बाबा”, “आई”, “होय”, “नाही”). हातवारे न करता प्रश्न समजून घेणे
	4. थुंकणे. व्हिनेगरमध्ये भिजवलेल्या ब्रेडचा तुकडा तोंडात ठेवा	सक्रिय थुंकणे
	5. ओळख. काढलेल्या वस्तूंची ओळख	वैयक्तिक चित्रांमध्ये स्वारस्य, वस्तूंचे ज्ञान दर्शविते
	1. नामांकित वस्तूंचे प्रदर्शन. विविध वस्तूंच्या प्रतिमांसह आठ चित्रांचे प्रात्यक्षिक	आठपैकी पाच आयटमची नावे आणि दर्शविणे आवश्यक आहे.
	2. अनुकरणीय हालचाली. मुलाच्या समोर आपले हात वर करा. त्याला तसे करण्यास आमंत्रित करा. आपले हात मारणे. पुनरावृत्ती करण्याची ऑफर. आपले हात आपल्या डोक्याच्या मागे ठेवा. तेच करण्याची ऑफर द्या.	दोन किंवा तीन हालचालींचे योग्य पुनरुत्पादन
	3. साधी कामे पार पाडणे. चेंडू रोलिंग. 4.5 मीटर अंतरावरून क्रिया पुन्हा करा. मुलाला बॉल फेकण्यासाठी आमंत्रित करा, नंतर तो उचलून टेबलवर ठेवा	खेळण्याच्या क्रिया
	4. वर्तुळ कॉपी करणे. मुलाच्या डोळ्यांसमोर एक किंवा दोन वर्तुळे काढा. कार्य स्वतः पूर्ण करण्याची ऑफर द्या. अयशस्वी झाल्यास, मुलाचा हात पुढे करून प्रात्यक्षिक पुन्हा करा	स्वतः वर्तुळ काढणे
	5. कँडी unwrapping	तोंडात घालण्यापूर्वी उघडणे

प्रत्येक पाच चाचण्या पूर्ण करण्यासाठी, एक गुण दिला जातो, परंतु 3 आणि 6 महिने वयोगटातील मुलांसाठी चाचण्यांसाठी या बिंदूची "किंमत" 0.6 महिन्यांच्या बरोबरीची आहे, आणि 12, 18 आणि 24 महिन्यांसाठी - 1.2 महिने. चाचण्या पूर्ण करण्यासाठी वेळ निर्देशक सारांशित केले जातात, ज्यामुळे मानसिक वय निर्धारित करणे शक्य होते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मानसिक विकासाचे निर्देशक ज्यावर कुहलमन स्केल आधारित आहे ते सध्या संबंधित वयोगटातील मुलांच्या मानसिक विकासाच्या मानदंडांपेक्षा मोठ्या प्रमाणात मागे आहेत.

बायनेट-स्टॅनफोर्ड स्केल, वेचस्लर चाचणी (मुलांची आवृत्ती), रेवेन चाचणी (मुलांची आवृत्ती), "सांस्कृतिकदृष्ट्या मुक्त बुद्धिमत्ता चाचणी" (कॅट-टेल) च्या वापरावर आधारित मुलाच्या मानसिक विकासाचे निदान केले जाऊ शकते. ASTUR, SHTUR चाचण्या, Witzlack, The “draw a person” test by Goodenough, इ.

गुडनफ ड्रॉ अ पर्सन चाचणी मुलांची बौद्धिक पातळी मोजण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. मुलाच्या बौद्धिक विकासाच्या पातळीचे मूल्यमापन शरीराचे कोणते भाग आणि पुरुषाच्या चित्रात मुलाच्या कपड्यांचे तपशील, प्रमाण, दृष्टीकोन इत्यादी विचारात घेतल्या जातात या आधारे केले जाते. एक स्केल विकसित केला ज्याद्वारे रेखांकनाच्या 51 घटकांचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. 3 ते 13 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी मानके आहेत, ज्याची मानसिक वयाशी तुलना केली जाऊ शकते. चाचणीची विश्वासार्हता खूप जास्त आहे; ती वैयक्तिक आणि गट परीक्षांमध्ये वापरली जाऊ शकते.

प्राथमिक शालेय वयात (ग्रेड 3-6), स्लोव्हाक मानसशास्त्रज्ञ जे. वांडा यांची गट बुद्धिमत्ता चाचणी (GIT) मानसिक विकासाचे निदान करण्यासाठी वापरली जाऊ शकते. GIP मध्ये 7 उपचाचण्या आहेत:

1) सूचनांची अंमलबजावणी (उदाहरणार्थ, सर्वात लांब शब्द अधोरेखित करा, सर्वात मोठी संख्या इ. - सूचना समजून घेण्याची गती आणि अंमलबजावणीची अचूकता निदान केली जाते;

2) अंकगणित समस्या;

3) गहाळ शब्दांसह 20 वाक्ये जोडणे (मुलाला वाक्याचा अर्थ समजून घेणे आवश्यक आहे, त्याची शब्दसंग्रह आणि वाक्याच्या बांधकामाची शुद्धता निदान केली जाते);

4) संकल्पनांची समानता आणि फरक;

5) "सादृश्य" 40 तार्किक संबंध ओळखण्यासाठी कार्ये ("प्रजाती - जीनस", "भाग - संपूर्ण", "विरुद्ध" इ.);

6) "संख्या मालिका" (संख्या मालिका तयार करण्याचा नमुना समजून घेणे आवश्यक आहे; नमुने बदलतात, त्यामुळे विचारांची लवचिकता आणि प्रेरक तर्काचे निदान केले जाते);

7) "प्रतीक"

इयत्ता 7 - 9 मध्ये, मानसिक विकासाची शालेय चाचणी (STID) वापरली जाऊ शकते. SHTUR असाइनमेंटमध्ये शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक संकल्पना समाविष्ट आहेत ज्या अनिवार्य आहेत

गणित, मानवतावादी आणि नैसर्गिक विज्ञान चक्रांच्या शैक्षणिक विषयांमध्ये शाळेत प्राविण्य मिळवणे.

SHTUR मध्ये 6 सबटेस्ट असतात: /, 2 सबटेस्ट्स - सामान्य जागरुकतेसाठी; 3 - समानता स्थापित करण्यासाठी; 4 - वर्गीकरणासाठी; 5 - सामान्यीकरणासाठी; 6 - संख्या मालिकेत नमुने स्थापित करणे.

SHTUR ची वैशिष्ट्ये:

1 - सांख्यिकीय मानदंड विचारात घेतले जात नाहीत, परंतु सामाजिक-मानसिक निकष मानके;

2 - अनिवार्य शाळा संकल्पना वापरा;

तक्ता 3. व्हिज्युअल समस्येच्या व्यावहारिक निराकरणाचे परिणाम (जी. ए. उरुंटेवा आणि यू. ए. अफोनकिना यांच्या मते)

	साहित्य वापरले	व्यावहारिक तंत्रांचे वर्णन	डेटा प्रोसेसिंग
			विचार प्रक्रिया	संवेदी प्रक्रिया
1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महिने	सहाय्यक वस्तू	1. "रिंग शोधा." समान लांबीचे फिती (जाड धागे, दोरी) एका ओळीत एकमेकांना समांतर असतात, ज्यापैकी एक अंगठी बांधलेली असते. ते मुलाला अंगठी मिळविण्याची ऑफर देतात. 2. "एक matryoshka बाहुली भाड्याने." कार्ट वर एक matryoshka बाहुली आहे. कार्टच्या काठावर असलेल्या उभ्या पिनभोवती एक वेणी आहे, ज्याचे टोक मुलाकडे वळलेले आहेत आणि एकमेकांना समांतर चालतात.	मूल रेडीमेड इंटरडिसिप्लिनरी कनेक्शन शोधण्यात आणि एक्सप्लोर करण्यास सक्षम आहे का ते पहा	मूल्यांकन करा: वस्तूंच्या सह-हालचालीची धारणा किती विकसित आहे, मूल एखाद्या वस्तूच्या दृष्टीकोनावर भावनिकपणे कशी प्रतिक्रिया देते - ध्येय
1 वर्ष 6 महिने-2 वर्षे	सर्वात सोपी साधने	1. "अंगठी मिळवा." मुलाकडून टेबलच्या विरुद्ध बाजूला एक अंगठी आहे आणि त्याच्या पुढे एक काठी आहे. मुलाला हाताने स्पर्श न करता अंगठी काढण्यास सांगितले जाते. 2. "ट्यूबमध्ये काय आहे?" पारदर्शक नळीमध्ये गोळे असतात	मूल ऑब्जेक्ट आणि टूल यांच्यातील संबंध स्थापित करण्यात व्यवस्थापित करते की नाही ते शोधा	निश्चित करा: त्यांच्या सह-चळवळीच्या गतिशीलतेमध्ये वस्तूंच्या आकलनाची सुलभता; मूल आकार घेते का, अवकाशीय
		किंवा इतर लहान प्राणी. जवळच एक काठी आहे. मुलाला गोळे मिळविण्याची ऑफर द्या		वस्तूंची स्थिती
1 वर्ष 6 महिने - 2 वर्षे 6 महिने	विशेष शस्त्रे	1. “बाहुली गेस्ट हाऊसमध्ये गेली. टेबलावर एक बाहुली असलेली एक कार्ट आहे. ट्रॉलीला उभ्या बसवलेला रॉड असतो. शेजारी एक काठी आहे ज्याच्या शेवटी अंगठी आहे. ते मुलाला हाताने कार्टला स्पर्श न करता बाहुलीला राइड देण्यासाठी आमंत्रित करतात. 2. “मासे पकडा.” प्लॅस्टिकचे मासे पाण्याच्या कुंडात पोहतात, त्याच्या शेजारीच जाळे असते. ते मुलाला मासे पकडण्यासाठी आमंत्रित करतात 3. "गोळे मिळवा." बॉल एका उंच पारदर्शक भांड्यात तरंगतात आणि एक स्कूप जवळच असतो. मुलाला गोळे मिळविण्याची ऑफर द्या	साधनाची वैशिष्ट्ये, वस्तूचा आकार आणि स्थिती लक्षात घेऊन मूल परिणाम साध्य करण्यास सक्षम आहे की नाही याचे विश्लेषण करा	ते लक्षात ठेवतात की मूल वस्तूंचा आकार लक्षात घेऊन वेगवेगळ्या दिशेने फिरणारे साधन वापरण्यास सक्षम आहे की नाही
		मुलाच्या समोर छिद्रे असलेला एक रंगाचा आयताकृती घन उभा आहे. आपल्याला क्यूबच्या छिद्रांमध्ये फ्लॅट हेड्ससह बुशिंग्ज घालण्याची आवश्यकता आहे (डोके होईपर्यंत बुशिंग्ज हाताने छिद्रामध्ये घट्ट घालणे कठीण आहे आणि आपल्याला त्यांना हातोड्याने मारणे आवश्यक आहे). मुलांना बुशिंग घालण्यासाठी आमंत्रित करा	ते उघड करतात की एक मूल एका साधनाचा वापर करून अनेक वस्तूंमध्‍ये जोडणी कशी प्रस्थापित करते	विस्थापन, प्रभाव आणि बदलाच्या गतिशीलतेमध्ये मुलाला वस्तू कशा दिसतात याचे मूल्यांकन करा आणि भाग आणि संपूर्ण ओळखण्याची वैशिष्ट्ये देखील लक्षात घ्या

3 - चाचणीवर आधारित, मानसिक विकासातील दोष सुधारण्यासाठी विशेष पद्धती प्रदान करणे शक्य आहे.

शालेय पदवीधर, अर्जदार आणि विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाचे निदान करण्यासाठी, एक विशेष ASTUR चाचणी (अर्जदार आणि विद्यार्थ्यांसाठी मानसिक विकास चाचणी) वापरली जाऊ शकते, ज्यामध्ये 8 सबटेस्ट असतात:

1) जागरूकता;

2) दुहेरी साधर्म्य;

3) सक्षमता;

4) वर्गीकरण;

5) सामान्यीकरण;

6) लॉजिक सर्किट्स;

7) संख्या मालिका;

8) भौमितिक आकृत्या (शालेय अभ्यासक्रमाच्या साहित्यावर आधारित कार्ये).

चाचणीच्या आधारे, एकंदरीत "मानसिक विकासाचा स्कोअर" तसेच कोणत्याही शैक्षणिक विषयांचे (गणित, नैसर्गिक विज्ञान, मानविकी) प्राधान्य प्राविण्य, शाब्दिक आणि अलंकारिक विचारांचे प्राबल्य निश्चित करणे शक्य आहे; परिणामी, ते विविध शैक्षणिक संस्थांमधील प्रशिक्षणाच्या यशाचा अंदाज विविध वैशिष्ट्यांच्या प्रोफाइलमध्ये बांधणे शक्य आहे

मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे निदान करण्यासाठी, कॅटेल 16-फॅक्टर व्यक्तिमत्व चाचणी (मुलांची आवृत्ती), आयसेंक चाचणी (मुलांची आवृत्ती), एलडीटी सायकोडायग्नोस्टिक चाचणी, आत्मसन्मान ओळखण्याच्या पद्धती, प्रोजेक्टिव्ह तंत्र (CAT, रेखाचित्र चाचण्या) इ. . वापरले जाऊ शकते.

2.1 वंचितता आणि ते ओळखण्याचे मार्ग

मानसिक वंचितपणा ही एक मानसिक स्थिती आहे जी जीवनातील परिस्थितींमुळे उद्भवते जेव्हा विषयाला त्याच्या काही मूलभूत (जीवन) मानसिक गरजा दीर्घकाळ पूर्ण करण्याची संधी दिली जात नाही. मानसशास्त्रात, मानसिक वंचिततेचे अनेक सिद्धांत आहेत. "मानसिक वंचितपणा" ही संकल्पना जीवनात उद्भवणाऱ्या विविध प्रतिकूल प्रभावांना सूचित करते.

मानसिक वंचिततेचे प्रकटीकरण सामान्य भावनिक चित्राच्या पलीकडे न जाणार्‍या सौम्य विचित्रतेपासून, बुद्धिमत्ता आणि चारित्र्याच्या विकासास अत्यंत गंभीर नुकसानापर्यंत व्यक्तिमत्वातील बदलांची विस्तृत श्रेणी व्यापू शकते. मानसिक वंचितपणा न्यूरोटिक लक्षणांचे एक विचित्र चित्र सादर करू शकते आणि काहीवेळा उच्चारित सोमाटिक वैशिष्ट्ये म्हणून प्रकट होऊ शकते.

जीवनात विविध प्रकारची मानसिक वंचितता एकाच वेळी घडते. ते फक्त प्रायोगिकरित्या अलगाव मध्ये ओळखले जाऊ शकतात.

मानसिक वंचिततेचे सर्वात सामान्य प्रकार आहेत:

I. उत्तेजक (संवेदी) वंचितता: संवेदी उत्तेजनांची संख्या किंवा त्यांची मर्यादित परिवर्तनशीलता.

II. अर्थाची वंचितता (संज्ञानात्मक): स्पष्ट क्रम आणि अर्थाशिवाय बाह्य जगाची खूप बदलणारी गोंधळलेली रचना, ज्यामुळे बाहेरून काय घडत आहे हे समजणे, अंदाज करणे आणि नियमन करणे शक्य होत नाही (पहा: I. Langmeyer, 3. Matejcek. बालपणात मानसिक अभाव. प्राग, 1984).

III. भावनिक नातेसंबंधापासून वंचित राहणे (भावनिक): एखाद्या व्यक्तीशी घनिष्ट भावनिक संबंध प्रस्थापित करण्याची अपुरी संधी किंवा असे भावनिक संबंध तोडणे, जर एखादी व्यक्ती आधीच तयार केली गेली असेल.

IV. ओळख वंचित (सामाजिक): स्वतंत्र सामाजिक भूमिका संपादन करण्याची मर्यादित संधी.

परिणामी, कुटुंबाबाहेर वाढलेल्या मुलांमधील वंचिततेच्या घटनेवर मात करण्यातच नव्हे तर या घटनेचे अचूक निदान करण्यातही मोठ्या अडचणी येतात. या प्रकरणात, अनेक कामगारांचे सहकार्य आवश्यक आहे - बालरोगतज्ञ, बाल मनोचिकित्सक, मानसशास्त्रज्ञ, सामाजिक कार्यकर्ता, शिक्षक आणि इतर. उपचारात्मक आणि सुधारात्मक उपायांची प्रभावीता देखील वेळेवर ओळखण्यावर अवलंबून असते या वस्तुस्थितीमुळे, सर्व कामगार जे वंचित मुलांशी संवाद साधतात, विशेषत: बालरोगतज्ञ, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ते आणि मुलांच्या परिचारिका, या चिन्हे सह परिचित असले पाहिजेत.

वंचिततेचे निदान खूप गुंतागुंतीचे आहे आणि ते अनेक टप्प्यात केले पाहिजे. अशा निदानाचा एक अनिवार्य घटक वैद्यकीय तपासणी असावा. हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की शारीरिक विकारांच्या चिन्हे असलेल्या बालरोगतज्ञांना संदर्भित केलेल्या काही मुलांमध्ये वंचितपणाचे क्षण निर्णायक महत्त्वपूर्ण असू शकतात, उदाहरणार्थ, शारीरिक विकासास विलंब. वैद्यकीय तपासणीचा एक आवश्यक घटक म्हणजे न्यूरोलॉजिकल तपासणी, जी वंचित प्रभाव आणि एन्सेफॅलोपॅथिक उत्पत्तीच्या विकारांमधील फरक ओळखण्यास मदत करते.

मुलाची वैद्यकीय तपासणी केल्यानंतर आणि वंचिततेची खरोखर मानसिक कारणे स्थापित केल्यानंतरच प्रथम पॅथोसायकॉलॉजिकल आणि त्यानंतरच मानसिक संशोधनाकडे वळले पाहिजे. तज्ञांचा असा विश्वास आहे की कोणतीही विशिष्ट वंचित चाचणी नाही आणि कदाचित कधीच होणार नाही, म्हणून पॅथोसायकॉलॉजिस्ट आणि मानसशास्त्रज्ञ व्यक्त करू शकतील अशा शंका बर्‍यापैकी विस्तृत अभ्यासाच्या परिणामांवरून आल्या पाहिजेत.

मुलाचे दीर्घकालीन निरीक्षण आणि विकासाचे नियमित निरीक्षण हे एक प्रभावी निदान साधन आहे, जे विकासाच्या वैयक्तिक टप्प्यावर हळूहळू उद्भवणाऱ्या अडचणी आणि विचलनांना वेळेवर प्रतिसाद देण्याची संधी देते.

वंचिततेच्या पातळीचे आणि प्रकाराचे निदान करण्यासाठी, अनेक वैयक्तिक घटकांनुसार मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या पातळीचे भिन्न चित्र प्राप्त करणे आवश्यक आहे: स्थूल आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये, सामाजिक वर्तन, भाषण इ.

या उद्देशासाठी वापरल्या जाणार्‍या अनेक तंत्रांचे उदाहरण देऊ या.

मोटर अॅक्टची डायनॅमिक संस्था

"बोटणे" -. वैकल्पिकरित्या 2ऱ्या, 3ऱ्या, 4व्या आणि 5व्या बोटांना अंगठ्याने स्पर्श करणे (5 हालचालींची मालिका),

जे दोन्ही हातांनी केले पाहिजे, प्रथम संथ गतीने (2-3 हालचालींची मालिका, प्रत्येक मालिका 5 सेकंदांसाठी), आणि नंतर शक्य तितक्या जलद गतीने (5-7 हालचालींची मालिका, प्रत्येक मालिका 3 सेकंदांसाठी). अडचणींच्या बाबतीत, गेम घटक आणि भाषण आदेश सादर केले जातात: “सर्व बोटांनी अंगठ्याला नमस्कार करू द्या - एक, दोन, तीन, चार” किंवा: “तुम्ही सेनापती आहात आणि तुमची बोटे सैनिक आहेत, कमांड : एक दोन तीन चार." .."

परिणामांचे मूल्यमापन: 4 गुण - अंमलबजावणी योग्य आहे, परंतु थोड्या कमी वेगाने; तीन गुण - थकवामुळे हालचालींचे स्वयंचलितीकरण; दोन मुद्दे - चिकाटी ते थकवा या घटना; 1 बिंदू - हालचालींची स्पष्ट चिकाटी.

हालचालींचे परस्पर समन्वय (ओझर्स्की चाचण्या). हात एकाच वेळी आणि पर्यायी पिळून काढणे. प्रथम, प्रयोगकर्ता हाताच्या हालचाली कशा करायच्या हे दर्शवितो; जर मुल हालचाली पुन्हा करू शकत नसेल, तर पुनरावृत्ती प्रात्यक्षिक सूचनांसह आहे: “दोन्ही हात टेबलवर ठेवा - याप्रमाणे. एकाला मुठीत धरा आणि दुसऱ्याला शांत झोपू द्या. आता असे हात लावा. माझ्याबरोबर चालत रहा."

परिणामांचे मूल्यांकन: 4 गुण - समन्वित हालचाली, गुळगुळीत, परंतु हळू; 3 गुण - disautomatization आणि समन्वयाचा अभाव, अलगाव किंवा भ्रामक हालचाली; 1 बिंदू - हालचालींचा उच्चार दृढता.

"असममित" टॅपिंग. टास्कचा पहिला भाग म्हणजे एका हाताने दोनदा आणि दुसऱ्या हाताने (प्रतीक: “2 - 1”) दोनदा टॅप करून पर्यायी हालचालींच्या 5-9 मालिकांचे अनुकरण करून पुनरुत्पादन करणे. कार्याच्या दुसऱ्या भागात, स्ट्राइकचा क्रम उलट आहे (“1 - 2”). कार्य दोनदा ऑफर केले जाते: वेगाने (8-9 भाग, प्रत्येक भाग 5 सेकंदांचा असतो) आणि हळूवार (5-6 भाग, प्रत्येक भाग 7 सेकंदांचा असतो) वेगाने. अडचणींच्या बाबतीत, स्ट्राइकची शाब्दिक चुकीची गणना आणि खेळाची परिस्थिती सादर केली जाते.

परिणामांचे मूल्यमापन: 4 गुण - कार्याच्या 1ल्या भागात मध्यम गती, परंतु 2 रा मध्ये मंद; 3 गुण - 1ल्या भागात डिसऑटोमेशनच्या प्रवृत्तीसह हालचालीची मंदता; 2 रा - उच्चारित थकवा, प्रवर्तक स्ट्रोक; मुलाला चुका लक्षात येतात आणि मदत स्वीकारते; 2 गुण - उच्चारित थकवा, 1 ला भागात अनेक प्रवर्तक स्ट्रोक; 2 रा - चिकाटी, दोन्ही हातांच्या समान हालचाली, सहाय्याची कमी प्रभावीता; 1 पॉइंट - यादृच्छिक टॅपिंग, सहाय्य कुचकामी आहे.

ग्राफिक नमुने.मुलाने, कागदावरुन पेन्सिल न उचलता, एक किंवा दोन बदलत्या लिंक्सची ग्राफिक मालिका पुनरुत्पादित केली पाहिजे: “साखळी”, “कुंपण”.

भाषणाच्या नियामक कार्याचे विश्लेषण करण्यासाठी, कार्ये दोन आवृत्त्यांमध्ये ऑफर केली जातात: प्रथम - व्हिज्युअल उदाहरणानुसार, आणि नंतर - भाषण निर्देशांनुसार: "चित्र काढा आणि स्वतःला सांगा: "टॉवर - छप्पर - टॉवर - छप्पर."

परिणामांचे मूल्यांकन; 4 गुण - पंक्तीच्या शेवटी, मंद गतीने, पेपरमधून पेन्सिल फाडणे; 3 गुण - टोपोलॉजिकल स्कीमच्या संरक्षणासह, उच्चारित थकवा, गुळगुळीतपणाचा त्रास, मायक्रो- आणि मॅक्रोग्राफी; 2 गुण - ग्राफिक मालिकेच्या शेवटी टोपोलॉजिकल आकृतीचे नुकसान.

मानसिक वंचिततेच्या क्लासिक चित्रात, एक मूल सहसा भाषण विकासात स्पष्ट विलंब अनुभवतो. नेहमीच्या गंभीर जीभ-बांधणीव्यतिरिक्त, विशेषतः शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांमध्ये लक्षात येण्याजोगा, वाक्यरचना आणि अर्थ समजण्याच्या समस्या लक्षवेधक आहेत. शब्दसंग्रह तुलनेने कमकुवत आहे आणि असे दिसते की मुलांना काही विशिष्ट शब्द वापरण्यास "शिकवले* गेले होते, आणि बोलण्याची क्षमता अजिबात नाही. ते इतर मुलांची नावे ठेवू शकतात, परंतु नंतर वैयक्तिक सर्वनाम वापरण्यास सुरवात करतात.

बर्याचदा अशा मुलांचे भाषण हे असंबंधित शब्दांचा संग्रह आहे, जसे की तीन वर्षांच्या वयाच्या आधी घडते. मुले चित्रांमधील वस्तूंना तुलनेने चांगले नाव देऊ शकतात, परंतु काय घडत आहे याचे वर्णन करा आणि चित्राचा अर्थ खूपच वाईट आहे, जे अपर्याप्ततेमुळे आहे.

वास्तविकता आणि त्याचे प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व यांच्यातील संबंध समजून घेणे. हे निरीक्षण व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाद्वारे निदान तंत्र म्हणून वापरले जाऊ शकते.

वास्तविक वस्तूंची त्यांच्या ग्राफिक प्रस्तुतीशी तुलना करण्याच्या अशा सुरुवातीच्या अननुभवीपणामुळे सर्वसाधारणपणे ग्राफिक चिन्हाचे स्वरूप उशिरा समजते, जे अशा मुलांना पहिल्या इयत्तेत वाचताना आणि लिहिताना येणाऱ्या वैशिष्ट्यपूर्ण अडचणींचे मूळ आहे. या निर्देशकांचे निदान करण्यासाठी खालील तंत्रांचा वापर केला जाऊ शकतो.

एखाद्या शब्दाचे ध्वनी विश्लेषण करणे

मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य म्हणजे प्रीस्कूल मुलांमध्ये एखाद्या शब्दाच्या ध्वनी रचनाचे विश्लेषण करण्याची क्षमता ओळखणे. प्रयोगामध्ये 5-6 वर्षे वयोगटातील प्रीस्कूलर, प्रत्येक वयोगटातील 3 ते 5 लोकांचा समावेश आहे (पहा "प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक विकासाचे निदान," L. A. Wenger, V. V. Kholmovskaya द्वारा संपादित. - M., Pedagogika, 1978).

खसखस, घर, चीज, व्हेलच्या प्रतिमा असलेली कार्डे आगाऊ (8 x 14 सेमी) तयार करणे आवश्यक आहे. प्रत्येक प्रतिमेखाली शब्दाच्या ध्वनी रचनेचा एक आकृती असावा, ज्यामध्ये शब्दातील ध्वनींच्या संख्येशी संबंधित तीन पेशी असतात. याव्यतिरिक्त, मुलांना आकार आणि रंगात (पांढरा किंवा काळा) समान असलेल्या चिप्सचे संच दिले पाहिजेत.

हा प्रयोग प्रत्येक मुलासोबत स्वतंत्रपणे केला जातो.* त्याच्यासमोर एक एक करून कार्डे ठेवली जातात आणि त्याने काढलेल्या वस्तूचे नाव देऊन, या शब्दातील आवाजांचा क्रम स्थापित केला पाहिजे आणि त्यांना चिप्सने नियुक्त केले पाहिजे.

मुल जो आवाज काढतो आणि चिप्ससह त्याच्या कृती प्रोटोकॉलमध्ये रेकॉर्ड केल्या पाहिजेत.

प्राप्त डेटाच्या परिमाणात्मक प्रक्रियेद्वारे, प्रयोगातील योग्य आणि चुकीची उत्तरे ओळखली जातात.

गुणात्मक विश्लेषण शब्दाच्या ध्वनी विश्लेषणाच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना असलेल्या अडचणी दर्शविते आणि विषयाच्या वयानुसार आवाजांचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेचे अवलंबित्व प्रकट करते.

डेटाच्या आधारे, शब्दांच्या ध्वनी विश्लेषणाचे पुरेसे ज्ञान नसलेल्या मुलांसह कामाचे मुख्य दिशानिर्देश दिले आहेत.

वाचलेल्या मजकूराची मुख्य कल्पना हायलाइट करणे

या अभ्यासात, मानसशास्त्रज्ञांची अनेक कार्ये आहेत.

1. प्रीस्कूलर मजकूराची मुख्य कल्पना ओळखण्यास सक्षम आहेत की नाही हे निर्धारित करा आणि ते कोणत्या वैशिष्ट्यांच्या आधारावर (आवश्यक किंवा गैर-आवश्यक) हे करतात.

2. मजकूर वाचताना प्रीस्कूलरमध्ये विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या मानसिक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी निश्चित करणे.

3. प्रीस्कूल वयात तार्किक विचारांच्या विकासाची वय-संबंधित वैशिष्ट्ये प्रकट करा.

4. प्रीस्कूल मुलांमध्ये तार्किक विचार विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत लक्ष्यित शिक्षणाची भूमिका दर्शवा.

अभ्यासामध्ये प्रयोगांचे दोन संच आणि एक लहान प्रशिक्षण सत्र असते.

1. प्रीस्कूलरच्या परिच्छेदाची मुख्य कल्पना व्यक्त करण्याच्या क्षमतेची चाचणी करणे. वाचल्यानंतर, मुलाला विचारले जाते: "तुम्ही जे वाचता त्याबद्दल मला थोडक्यात सांगा." उदाहरण म्हणून, एल.एन. टॉल्स्टॉयच्या “द लायन अँड द लिटिल डॉग” या कथेतील उतारा घेऊन असे काम कसे केले पाहिजे हे आपण दाखवू शकतो: “लंडनमध्ये त्यांनी वन्य प्राणी दाखवले आणि शोसाठी त्यांनी पैसे घेतले किंवा कुत्रे आणि मांजरांना खायला दिले. वन्य प्राणी * एका व्यक्तीला प्राणी दिसायचे होते आणि त्याने रस्त्यावरच्या एका कुत्र्याला पकडून पाळणाघरात आणले. त्यांनी त्याला पाहण्यासाठी आत सोडले, परंतु त्यांनी त्या लहान कुत्र्याला नेले आणि खाण्यासाठी त्याला सिंहाच्या पिंजऱ्यात टाकले.”

या मजकुराची मुख्य कल्पना या विषयाने व्यक्त केली पाहिजे: "छोटा कुत्रा सिंहाच्या पिंजऱ्यात गेला."

मुख्य कल्पना (पहिली मालिका) ओळखण्याची क्षमता तपासण्यासाठी मुलाला आणखी काही परिच्छेद देणे आवश्यक आहे.

2. एक लहान फॉर्मेटिव प्रयोग आयोजित करणे - अनेक परिच्छेद वापरून, मजकूराची मुख्य कल्पना कशी हायलाइट करायची ते विषय दर्शवा.

3. प्रीस्कूलर अधिक जटिल समस्या सोडवतात - मजकूराचे अर्थपूर्ण भाग ओळखणे आणि त्या प्रत्येकाला शीर्षक देणे. प्रीस्कूलर्सना वाचण्यासाठी शिफारस केलेल्या मजकुरासह प्रयोग केला जाऊ शकतो. प्रथम, मुलांना संपूर्ण मजकूर वाचला जातो आणि नंतर त्याचे अर्थपूर्ण भाग सूचित करण्यास सांगितले जाते. पुढे, नामांकित परिच्छेद अनुक्रमे वाचले जातात, आणि मुले प्रत्येकाला शीर्षक देतात (दुसरी मालिका).

हा प्रयोग सुधारित केला जाऊ शकतो: संशोधक मजकूराला अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभाजित करतो आणि मुल त्यांच्यासाठी शीर्षकांसह येतो. अशा प्रकारे, “सिंह आणि कुत्रा” ही कथा सात अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभागली गेली आहे: 1) कुत्रा सिंहासह पिंजऱ्यात संपतो; 2) सिंह तिला ओळखतो; 3) सिंह आणि कुत्रा मित्र बनले; 4) कुत्रा मेला; 5) सिंह आपल्या मृत मित्रासाठी दुःखी आहे; 6) सिंह कुत्र्याशी विश्वासू राहिला; 7) सिंह 0 मरण पावला.

प्रयोगाच्या 1ल्या मालिकेसाठी रेकॉर्ड केलेल्या डेटाचे परिमाणात्मक विश्लेषण मुख्य कल्पना ओळखण्यासाठी खालील निकषांनुसार टक्केवारी मोजून केले जाते: अ) योग्य; 6) आंशिक; c) चुकीचे (काहीतरी बिनमहत्त्वाचे सूचित करते).

2र्‍या मालिकेत, मजकूराच्या प्रत्येक अर्थपूर्ण भागासाठी नामांकित निकषांनुसार उत्तरांची गणना केली जाते. प्राप्त केलेल्या डेटाचे अंकगणितीय सरासरी मूल्य निश्चित करणे देखील आवश्यक आहे, जे प्रीस्कूलरच्या मजकुराचे अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभाजन करण्याच्या शुद्धतेचे वैशिष्ट्य आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की विषय जितका अधिक शब्दार्थी एकके ओळखतो, तितकी त्याची विश्लेषणात्मक आणि साइटिक क्षमता विकसित होते.

प्रयोगांच्या दोन्ही मालिकांच्या परिणामांचे गुणात्मक विश्लेषण विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या मानसिक ऑपरेशन्सच्या प्रीस्कूलरमधील विकासाची पातळी, त्यांनी जे वाचले त्या भागांमधील तार्किक कनेक्शन स्थापित करण्याची त्यांची क्षमता प्रकट करेल. प्रत्येक उतार्‍यासाठी विषय आलेल्‍या मथळ्यांचा अभ्यास केल्‍याने मुले मजकूराचे अर्थपूर्ण एककांमध्ये विभाजन करण्‍यासाठी आधार म्हणून कोणती चिन्हे वापरतात हे शोधण्‍यास मदत होईल.

प्राप्त केलेला डेटा आम्हाला वेगवेगळ्या वयोगटातील प्रीस्कूलरमधील तार्किक विचारांच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल सामान्य निष्कर्ष काढण्यास आणि त्यांच्यासाठी तार्किक ऑपरेशन्स शिकण्याचे मार्ग तयार करण्यास अनुमती देईल.

झेक मानसशास्त्रज्ञांनी वर्णन केलेल्या वंचित मुलांमधील भाषणाच्या विकासाचे वैशिष्ट्य दर्शविणारे आणखी एक वैशिष्ट्य, त्यांच्याबद्दल भावनिक वृत्ती व्यक्त न करता, चालू असलेल्या घटनांवर भाष्य करताना केवळ भाषणाच्या सामाजिक वापरातील वैशिष्ट्यांचे प्रतिनिधित्व करते.

शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांसाठी जवळजवळ "सतत प्रश्न" नसतात आणि "का?", जे संपूर्ण प्रीस्कूल वयाचे वैशिष्ट्य आहे, तेथे व्यावहारिकपणे कधीही ऐकले जात नाही. तसेच, अनुभवांबद्दलचे संदेश, आशेची अभिव्यक्ती, अपेक्षेचा आनंद, भविष्यासाठी उद्देश असलेल्या शुभेच्छा खूप खराब असू शकतात.

प्रौढांशी बोलण्याची क्षमता स्पष्टपणे आदिम पातळीवर राहते. त्याच वेळी, वंचित परिणामांच्या प्रकारावर अवलंबून, प्रौढांसोबत असे संभाषण सुरू करण्याच्या आणि ते टिकवून ठेवण्याच्या इच्छेमध्ये फरक दिसून येतो.

सामाजिकदृष्ट्या अतिक्रियाशील मुले खूप बोलतात - ते ओरडतात, लक्ष वेधण्याचा प्रयत्न करतात आणि कधीकधी ते त्रासदायक देखील असतात.

ज्या मुलांमध्ये भौतिक स्वारस्य प्राबल्य आहे ते ऐवजी मूर्ख असतात. त्यांच्याकडे अधिक "संरक्षणात्मक" डिस्प्ले आणि कमी संदेश आहेत. या मुलांना सामाजिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांमध्येही विलंब होतो, ज्याच्या निर्मितीसाठी मूल आणि प्रौढ यांच्यातील जवळचा संपर्क आवश्यक असतो (शारीरिक स्वच्छता राखणे, कपडे घालणे, स्वत: ची काळजी घेणे इ.).

वंचिततेने ग्रस्त असलेल्या 5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, बुद्धिमत्तेचे परीक्षण करताना, मानसिक कार्यांच्या सामान्य कमी उत्पादकतेसह, मौखिक-वैचारिक घटकापेक्षा व्यावहारिक घटकाचे स्पष्ट वर्चस्व लक्षात येते.

वंचित मुलाला स्वतंत्रपणे कसे कार्य करावे हे माहित नसते, तो बाजूच्या उत्तेजनांमुळे विचलित होतो, परंतु तो तुलनेने लवकर कार्य कौशल्य विकसित करू शकतो, तो कार्यांशी जुळवून घेतो आणि थेट मार्गदर्शनाखाली नियमितपणे कार्य करतो.

अशा प्रकारे, शाब्दिक बुद्धिमत्ता चाचण्यांद्वारे मुलांचे मूल्यांकन करणे अनिवार्यपणे त्यांच्या मानसिक क्षमतेचे चित्र विकृत करणे आवश्यक आहे.

संस्थांमधील बहुतेक 6 वर्षांची मुले शाळेसाठी "अपरिपक्व" असतात. भावनिक अपरिपक्वता, अपूर्ण कार्य आणि सामाजिक कौशल्ये, वर नमूद केलेल्या इतर कमतरतांसह, नंतर अशा मुलांची शाळेत कामगिरी बहुतेक प्रकरणांमध्ये त्यांच्या क्षमतेपेक्षा कमी असते, विशेषत: पहिल्या इयत्तेत.

एक मौल्यवान निदान सूचक म्हणजे व्यक्ती आणि वस्तूंच्या संबंधात मुलाच्या प्रतिक्रियांची गुणवत्ता. एक वंचित मूल मोठ्या कष्टाने अर्थपूर्ण कामकाजाच्या संपर्कात प्रवेश करतो.

3 . शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान

निदान अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनावर आधारित नसावे (शैक्षणिक कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीनुसार तत्परता निश्चित करणे: वाचन, लेखन, कविता शिकणे, मोजणे), परंतु मानसिक दृष्टिकोनावर (शाळेची तयारी मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासाचा परिणाम आहे, मनोवैज्ञानिक परिपक्वताचे सर्वसमावेशक सूचक, मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या संकुलाचा विकास जो मुलाचा मानसिक, भावनिक आणि सामाजिक विकास निर्धारित करतो).

अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ प्रामुख्याने बौद्धिक घटकांच्या निदानाद्वारे, दृश्य आणि श्रवणविषयक भेदभावाची कार्ये ओळखून आणि ऐकण्याची क्षमता, शब्दसंग्रह, सामान्य जागरूकता, सेन्सरीमोटर कौशल्यांच्या विकासाची पातळी, परिमाणवाचक संबंधांची समज याद्वारे शाळेच्या तयारीचे मूल्यांकन करतात (यूएसमध्ये राष्ट्रीय आहे. पहिल्या स्तराच्या मुलांच्या तयारीचे मूल्यांकन करण्यासाठी चाचणी (4-5 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी) आणि स्तर 2 (6-7 वर्षे वयोगटातील).

परंतु शालेय तयारीच्या सर्वसमावेशक सूचकाने केवळ बौद्धिक परिपक्वताच नव्हे तर भावनिक आणि सामाजिक क्षेत्रातील परिपक्वता देखील लक्षात घेतली पाहिजे. येरासिक शाळेच्या परिपक्वतेच्या खालील निर्देशकांचे विश्लेषण करण्यास सुचवतात:

बौद्धिक क्षेत्रात: लक्ष एकाग्रता, वास्तविकतेकडे तर्कशुद्ध दृष्टीकोन, तार्किक स्मरणशक्ती, नवीन ज्ञान आणि कठीण क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य, कानाने समजून घेण्याची क्षमता, हाताच्या सूक्ष्म हालचालींवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता;

भावनिक क्षेत्रात: शैक्षणिक प्रेरणा (शिकण्याची इच्छा, खेळण्याची नाही), भावनिक स्थिरता;

सामाजिक क्षेत्रात: विद्यार्थ्याची सामाजिक भूमिका पूर्ण करण्याची क्षमता, इतर मुलांशी संवाद साधण्याची गरज, गटाच्या आवडींचे पालन करण्याची क्षमता.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्यासाठी येरासिक-केर्न चाचणीमध्ये 3 कार्ये समाविष्ट आहेत:

1 - एक व्यक्ती रेखाटणे;

2 - लेखी प्रस्ताव कॉपी करणे;

3 - बिंदूंचा एक गट काढणे, जे आपल्याला व्हिज्युअल-मोटर समन्वय, स्वैच्छिक गुण, स्वैरता आणि लक्ष एकाग्रता, मुलाची सामान्य बौद्धिक परिपक्वता यांचे निदान करण्यास अनुमती देते, परंतु केवळ एक अनुभवी निदान मानसशास्त्रज्ञ सक्षमपणे आयोजित करू शकतो आणि त्याचा अर्थ लावू शकतो. या चाचणीचे परिणाम.

6-7 वर्षे वय हे एक संक्रमणकालीन गंभीर वय आहे, म्हणून प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ एल्कोनिन यांनी नमूद केले की पौगंडावस्थेतील मुलांचे सायकोडायग्नोस्टिक्स, मागील वयाच्या निओप्लाझम्सचा विचार केला पाहिजे, म्हणजे, खेळाच्या क्रियाकलापांच्या निर्मितीचे मूल्यांकन करणे, स्वैच्छिकता, एखाद्याचे वर्तन व्यवस्थापित करण्याची क्षमता, नियमांचे पालन करणे, समवयस्कांशी उत्पादक परस्परसंवादाची सामाजिक कौशल्ये, व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार आणि कल्पनाशक्तीचा विकास, तसेच शैक्षणिक नवीन निर्मितीच्या सुरुवातीचे निदान करणे: सामान्य कल्पनांच्या विकासाची पातळी, जागरूकता , मूलभूत तार्किक निष्कर्ष काढण्याची क्षमता.

गुटकिना N.I. लक्षात घ्या की ही वर्तनाची अनियंत्रितता आहे जी मुलाच्या शिक्षणाचे यश ठरवते. स्वैच्छिक वर्तनामध्ये हे समाविष्ट आहे: मुलाची त्याच्या मोटर क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता, प्रौढांच्या सूचनांनुसार अचूकपणे कार्य करणे, नियमांचे पालन करणे, उच्च पातळीवरील ऐच्छिक लक्ष देणे, मॉडेलनुसार कार्य करणे, मॉडेलनुसार कॉपी करणे, क्षमता कठीण वर्गात स्वेच्छेने स्वतःवर नियंत्रण ठेवणे, खेळाच्या हेतूवर संज्ञानात्मक हेतूचे वर्चस्व, विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीची उपस्थिती.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे मूल्यांकन करण्याचा पारंपारिक मनोवैज्ञानिक दृष्टीकोन खालील प्रस्तावावर आधारित आहे: 6-7 वर्षे वयोगटातील मुले एका विशिष्ट स्तरावर बौद्धिक कार्यांचा एक निश्चित संच करण्यासाठी सरासरी सक्षम असतात आणि जर मुलाच्या चाचणीचे परिणाम वाईट नसतात. बौद्धिक विकासासाठी वयाच्या मानकांपेक्षा तो शाळेसाठी तयार आहे. विट्झलक चाचणी आपल्याला बौद्धिक विकासाची पातळी, भाषण विकासाची पातळी आणि मुलाच्या शिक्षणाची पातळी यांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते, ज्याच्या आधारावर आपण शाळेसाठी मुलाची तयारी आणि विलंबाची डिग्री दोन्ही निर्धारित करू शकता. मुलाच्या विकासात, जर असेल तर.

शिकण्याची क्षमता निर्देशक मुलाची नवीन माहिती आणि नवीन मानसिक कौशल्ये आत्मसात करण्याची क्षमता दर्शवितो. वायगॉटस्की यांनी असेही निदर्शनास आणून दिले की केवळ मुलाच्या विकासाची सध्याची पातळीच महत्त्वाची नाही तर त्याच्या संभाव्य क्षमता अधिक महत्त्वाच्या आहेत आणि शिकणे केवळ मुलाच्या प्रौढ मानसिक कार्यांच्या आधारेच शक्य नाही, परंतु जेव्हा ही कार्ये पूर्ण होतात तेव्हा शिकणे सुरू होऊ शकते. मुलाचा झोन त्वरित विकास लक्षात घेऊन, त्यांच्या मुख्य विकास चक्राची सुरुवात.

उलानोव्स्काया एन.आय.ने विकसित केलेले संगणक पॅकेज “शाळेसाठी तयारी”. (रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनची मानसशास्त्रीय संस्था) तत्परतेच्या खालील पॅरामीटर्सचे निदान करते: 1 - वैयक्तिक आणि सामाजिक विकास:

अ) एक शाळकरी मुले म्हणून स्वतःकडे वृत्ती निर्माण करणे;

ब) शिक्षक म्हणून प्रौढ व्यक्तीकडे वृत्ती निर्माण करणे;

c) संज्ञानात्मक, शैक्षणिक, गेमिंग किंवा संप्रेषणात्मक हेतूंचे प्राबल्य;

ड) एखाद्याच्या कृतींबद्दल टीका, ज्ञान, एखाद्याच्या चुका शोधण्याची क्षमता;

e) आसपासच्या जगामध्ये अभिमुखतेबद्दल ज्ञानाचा साठा;

f) वर्तनाची गतिशील वैशिष्ट्ये (आवेग, प्रतिबंध)

2 - मनमानीपणाचा विकास:

अ) स्वतंत्रपणे क्रियांचा क्रम करण्याची क्षमता;

ब) दिलेल्या व्हिज्युअल मॉडेलनुसार कार्य करण्याची क्षमता;

c) प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांनुसार कार्य करण्याची क्षमता;

ड) एखाद्याच्या कृतींना नियमानुसार अधीन करण्याची क्षमता

3 - बौद्धिक विकास;

अ) सामान्य बुद्धिमत्तेचा विकास (रणेनच्या प्रोग्रेसिव्ह मॅट्रिक्सचा वापर करून चाचणी केली जाते - प्रत्येकी 12 मॅट्रिक्सची 2 मालिका);

ब) अवकाशीय संकल्पनांचा विकास आणि दृश्य-अलंकारिक विचार;

c) चिन्हांच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता;

ड) चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास

4 - वैयक्तिक मानसिक प्रक्रियांचा विकास:

c) हाताच्या बारीक हालचालींचा विकास

तंत्रांचे हे पॅकेज शाळेच्या वर्षाच्या सुरूवातीस आणि 1 ली इयत्तेच्या शेवटी केले जाते. वापरलेल्या पद्धती:

1 - सामान्य बुद्धिमत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी "रेवेन्स प्रोग्रेसिव्ह मॅट्रिसेस";

2 ~ "भूलभुलैया" (मुल भूलभुलैयाद्वारे संगणक "माऊस" नियंत्रित करते) - हाताच्या सूक्ष्म हालचाली, दृश्य-अलंकारिक विचार, अवकाशीय कल्पनाशक्ती आणि प्रौढांच्या सूचनांनुसार क्रिया करण्याची क्षमता यांचे निदान केले जाते;

3 - "नमुना आणि नियम" आणि "क्रिटिकलिटी असेसमेंट" - एखाद्याची चूक सुधारण्याची क्षमता ("नमुना आणि नियम" पद्धतीवर आधारित);

4 - शाळेबद्दल संभाषण.

3.1 केर्न स्कूल अभिमुखता चाचणी-येराशिका

कार्ये पूर्ण करण्यासाठी, मुलाला टाइपराइट अनलाइन पेपरची एक शीट आणि एक पेन्सिल दिली जाते. वरच्या डाव्या भागात शीटच्या मागील बाजूस 2 रा टास्कच्या लिखित अक्षरांचा नमुना आहे, खालच्या डाव्या भागात ठिपक्यांच्या गटाचा नमुना आहे.

व्यायाम १.

कोणीतरी माणूस काढा, शक्य तितक्या चांगल्या. (आणखी स्पष्टीकरण, मदत किंवा रेखाचित्रातील त्रुटी आणि कमतरतांकडे लक्ष वेधण्याची परवानगी नाही. जर एखाद्या मुलाने स्त्री काढली तर त्याला एक पुरुष काढण्यास सांगितले जाते. जर एखाद्या मुलाने पुरुष काढण्यास स्पष्टपणे नकार दिला, तर याचे कारण असू शकते. मुलाच्या कुटुंबात समस्या.)

रेखांकनाचे मूल्यांकन.

खालील अटी पूर्ण झाल्यास 1 गुण (सर्वोत्तम परिणाम) दिला जातो: काढलेल्या आकृतीमध्ये डोके, धड, हातपाय असणे आवश्यक आहे आणि डोके आणि धड मानेने जोडलेले आहेत आणि ते धडापेक्षा मोठे नसावेत. डोक्यावर केस आहेत (कदाचित ते टोपी किंवा टोपीने झाकलेले आहे), आणि कान, चेहऱ्यावर डोळा, नाक आणि तोंड आहे. हातांचा शेवट पाच बोटांच्या हातात होतो. पाय तळाशी वाकलेले आहेत. आकृतीमध्ये पुरुष कपडे आहेत आणि ते सिंथेटिक पद्धतीने काढले आहेत, म्हणजे. संपूर्ण आकृती (डोके, मान, धड, हात, पाय) ताबडतोब एक संपूर्ण म्हणून काढली जाते आणि स्वतंत्र पूर्ण झालेल्या भागांनी बनलेली नाही. रेखांकनाच्या या पद्धतीसह, कागदावरुन पेन्सिल न उचलता संपूर्ण आकृती एका बाह्यरेखाने रेखाटली जाऊ शकते. आकृती दर्शविते की हात आणि पाय शरीरापासून "वाढतात" आणि त्यास जोडलेले नाहीत. सिंथेटिकच्या विपरीत, रेखांकनाच्या अधिक आदिम विश्लेषणात्मक पद्धतीमध्ये आकृतीच्या प्रत्येक घटकाचे स्वतंत्रपणे चित्रण करणे समाविष्ट असते. म्हणून, उदाहरणार्थ, प्रथम धड काढले जाते, आणि नंतर हात आणि पाय त्यास जोडलेले असतात.

2 गुण - रेखांकनाच्या सिंथेटिक पद्धती वगळता सर्व आवश्यकतांची पूर्तता. आकृती कृत्रिमरित्या काढली असल्यास तीन गहाळ तपशील (मान, केस, एक बोट, परंतु चेहऱ्याचा भाग नाही) दुर्लक्षित केले जाऊ शकते.

3 गुण - आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय आहेत. हात आणि पाय दोन ओळींमध्ये (खंड) काढलेले आहेत. मान, केस, कान, कपडे, बोटे आणि पाय नसणे मान्य आहे.

4 गुण - डोके आणि धड असलेले एक आदिम रेखाचित्र. हातपाय प्रत्येकी फक्त एका ओळीने काढले जातात.

5 गुण (सर्वात वाईट परिणाम) - धड ("सेफॅलोपॉड") किंवा दोन्ही हातपायांची कोणतीही स्पष्ट प्रतिमा नाही. स्क्रिबल.

हे कार्य मुलाच्या सामान्य बौद्धिक पातळीचे मूल्यांकन करते.

व्यायाम करा 2.

लिखित अक्षरांमध्ये लिहिलेले शब्द कॉपी करणे: “बघा, इथे काहीतरी लिहिले आहे. अगदी तसंच लिहायचा प्रयत्न कर."

असे सुचवले जाते की तुम्ही ब्लॉक अक्षरांऐवजी "HE ATE SOUP" हा वाक्प्रचार कर्सिव्ह अक्षरांमध्ये कॉपी करा. जर मुल ब्लॉक अक्षरांमध्ये एक वाक्यांश वाचू आणि लिहू शकत असेल तर त्याला ब्लॉक अक्षरांमध्ये लिहिलेल्या परदेशी शब्दांचा नमुना कॉपी करण्यास सांगितले पाहिजे.

परिणामांचे मूल्यांकन:

1 पॉइंट - लिखित नमुना चांगल्या प्रकारे आणि पूर्णपणे सुवाच्यपणे कॉपी केला गेला. अक्षरे नमुना अक्षरांच्या आकारापेक्षा दुप्पट नाहीत. पहिले अक्षर हे स्पष्टपणे कॅपिटल लेटरच्या समान उंचीचे आहे. अक्षरे स्पष्टपणे तीन शब्दांमध्ये लिहिलेली आहेत. कॉपी केलेला वाक्यांश क्षैतिज रेषेपासून 30 अंशांपेक्षा जास्त विचलित होत नाही.

2 गुण - नमुना सुवाच्यपणे कॉपी केला आहे, परंतु अक्षरांचा आकार आणि क्षैतिज रेषेचे पालन विचारात घेतले जात नाही.

3 गुण ~ शिलालेखाचे किमान दोन भागांमध्ये स्पष्ट विभाजन. आपण नमुन्यातील किमान 4 अक्षरे समजू शकता.

4 गुण ~ किमान 2 अक्षरे नमुन्याशी जुळतात. पुनरुत्पादित नमुना अजूनही मथळा ओळ तयार करतो.

5 गुण - डूडल.

सेन्सरीमोटर समन्वय, लक्ष देण्याची अनियंत्रितता, दृष्टीचे समन्वय आणि हाताच्या बारीक मोटर हालचालींचे निदान केले जाते.

कार्य 3.

ठिपक्यांचा समूह काढत आहे: “पाहा, इथे ठिपके काढले आहेत.

इथे त्याच्या शेजारी अगदी तसंच काढण्याचा प्रयत्न करा.” या प्रकरणात, मुलाने कोठे काढावे हे आपल्याला दर्शविणे आवश्यक आहे.

तुमचे मूल एखादे कार्य पूर्ण करत असताना, तुम्हाला त्याच्या कृतींचे निरीक्षण करणे आणि नोट्स तयार करणे आवश्यक आहे. मुल कोणत्या हाताने काढतो, तो पेन्सिल एका हातातून दुसऱ्या हाताकडे सरकवतो का, तो खूप फिरतो का, पेन्सिल सोडतो का, इत्यादीकडे लक्ष द्या.

परिणामांचे मूल्यांकन:

1 पॉइंट - नमुन्याची अचूक कॉपी करणे. एका पंक्ती किंवा स्तंभातून एका बिंदूचे थोडेसे विचलन अनुमत आहे. नमुना कमी करणे स्वीकार्य आहे, परंतु ते वाढवणे दोनदा पेक्षा जास्त नसावे. रेखाचित्र नमुन्याच्या समांतर असावे.

2 गुण - बिंदूंची संख्या आणि स्थान नमुन्याशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. तुम्ही पंक्ती आणि स्तंभातील अंतराच्या अर्ध्या तीन बिंदूंपेक्षा जास्त नसलेल्या विचलनाकडे दुर्लक्ष करू शकता.

3 गुण - संपूर्णपणे रेखाचित्र नमुन्याशी संबंधित आहे, त्याची रुंदी आणि उंची दोनदा पेक्षा जास्त नाही. बिंदूंची संख्या नमुन्याशी सुसंगत नसू शकते, परंतु 20 पेक्षा जास्त किंवा 7 पेक्षा कमी नसावे. कोणत्याही रोटेशनला परवानगी आहे, अगदी 180 अंश.

4 गुण - रेखाचित्राची बाह्यरेखा नमुन्याशी संबंधित नाही, परंतु तरीही त्यात ठिपके असतात. नमुन्याचे परिमाण आणि गुणांची संख्या विचारात घेतली जात नाही. इतर आकार, जसे की रेषा, परवानगी नाही.

5 गुण - डूडल.

परिणाम:तीन कार्यांसाठी एकूण गुणांची संख्या आढळते. जर गुणांची बेरीज 3-6 गुण असेल - शाळेची तयारी सरासरीपेक्षा जास्त असेल, जर बेरीज 7-11 गुण असेल - सरासरी परिपक्वता, जर 12 - 15 - तयारी सामान्यपेक्षा कमी असेल तर अशी मुले

...

तत्सम कागदपत्रे

मुलाच्या भावनिक आणि सामाजिक परिपक्वतेची संकल्पना. मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी निश्चित करण्यासाठी मनोवैज्ञानिक आणि निदान पद्धती. शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाच्या आवश्यक पातळीचा अभ्यास.

सराव अहवाल, 03/30/2015 जोडला


मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान: विकासात्मक अपंग मुलांची प्राथमिक ओळख. प्रीस्कूल वयातील वैयक्तिक अविकसित अप्रत्यक्ष सुधारणा आणि प्रतिबंध करण्याच्या पद्धती. मुलाच्या सांस्कृतिक आणि आध्यात्मिक विकासाचे साधन म्हणून लेगो गेम.

प्रबंध, 10/31/2012 जोडले


शिक्षकांशी सल्लामसलत संभाषणाचा विकास. मुलाच्या मानसिक विकासाचे निदान, प्रतिकूल पर्यायांची दुरुस्ती. मुलांना शाळेसाठी तयार करण्याबद्दल पालकांचे मानसिक शिक्षण. प्रीस्कूलर्सच्या शिकण्यासाठी प्रेरक तयारीचा अभ्यास.

चाचणी, 09/26/2011 जोडले


मुलांमध्ये स्किझोफ्रेनियाच्या मानसिक लक्षणांच्या जटिलतेचे निदान करण्यासाठी सिद्धांत आणि दृष्टीकोन. प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयात मुलाच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये. सामान्य गट मानक पासून विषयांच्या वर्तनात्मक प्रतिक्रियांमधील विचलनांचे निदान.

प्रबंध, जोडले 01/23/2013


मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास. अभ्यासाचे स्वरूप आणि उद्दिष्टे. डायग्नोस्टिक्समध्ये वापरल्या जाणार्‍या पद्धतींचे वर्णन. मानसशास्त्रीय तपासणीचे निष्कर्ष. समस्या आढळल्यास पालकांसाठी शिफारसी.

अमूर्त, 05/14/2014 जोडले


मुलांच्या मानसिक आरोग्याचे मनोवैज्ञानिक पैलू. प्रीस्कूल मुलाच्या जागतिक दृष्टिकोनाचा उदय आणि आत्म-जागरूकता. मुलाच्या मानसिक आरोग्याचा स्रोत म्हणून कुटुंब. कठीण परिस्थितीत मुलांच्या वागण्याच्या पद्धतींच्या निर्मितीवर पालकांचा प्रभाव.

अमूर्त, 05/12/2009 जोडले


मुलाच्या स्विचेबिलिटी, चांगली एकाग्रता आणि लक्ष स्थिरतेच्या विकासाबद्दल निष्कर्ष. मूल आणि प्रौढांमधील संवादाच्या प्रकाराचा अभ्यास करणे. शालेय शिक्षणासाठी प्रेरक तयारीसाठी चाचणी L.A. वेंगर. मुलाच्या अंतर्गत स्थितीचे निदान.

चाचणी, 03/29/2016 जोडले


मुलाच्या सर्वांगीण मानसिक विकासातील सर्वात महत्वाचा घटक म्हणून संवाद. गर्भाची संवेदनाक्षम क्षमता. मूल आणि आई यांच्यातील भावनिक संवाद. मुलांमध्ये प्रथम भाषण कार्याच्या विकासाच्या प्रक्रियेचे टप्पे. प्रौढांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज.

अमूर्त, 01/17/2012 जोडले


हुशार मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. मुलांमध्ये प्रतिभासंपन्नतेची संकल्पना आणि व्याख्या. हुशार मुलाचा विकास आणि त्याचा स्वाभिमान. हुशार मुलांच्या मानसिक विकासात अडचणी. एक समस्या म्हणून बाल प्रतिभा.

अभ्यासक्रम कार्य, 04/03/2007 जोडले


प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाचा संक्षिप्त सारांश. शाळेच्या परिपक्वतेच्या मूलभूत पैलू. शाळा आणि त्याचे प्रकार यासाठी मानसिक तयारी. विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती. फॉर्मेटिव आणि कंट्रोल प्रयोग. निदान आणि दुरुस्तीचे प्रायोगिक कार्य.

मानसशास्त्रीय सीमा- एक अतिशय जटिल आणि व्यापक संकल्पना ज्यामध्ये तात्विक, जैविक, समाजशास्त्रीय आणि इतर घटक समाविष्ट आहेत. एक सखोल सैद्धांतिक विश्लेषण सूचित करते की विचाराधीन घटनेचे खालील पैलू ओळखले जाऊ शकतात: गतिमान (नियंत्रण, नियमन, क्रियाकलाप, "भावना" आणि "I" च्या सीमा समजून घेणे) आणि वाद्य (सीमांचे संरक्षण करण्याचे मार्ग) "मी" - शारीरिक, शाब्दिक, भावनिक, तर्कशुद्ध आणि इ.).

मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांचे निदान करताना काय मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे? मुख्य पॅरामीटर्सपैकी आम्ही खालील नावे देतो.

- - "मी" च्या भावनेचे संरक्षण सुनिश्चित करून, स्वत: च्या सीमांची स्थिर स्थिती राखण्याची क्षमता. ही मानसिक सीमा बंद ठेवण्याची क्षमता आहे. उदाहरणार्थ, सीमा काटेकोरपणे नियंत्रित केल्या जाऊ शकतात (कोणालाही परवानगी नाही), कमकुवतपणे (एखाद्याला “खट्याळ” होण्याची आणि शांतता बिघडवण्याची परवानगी आहे) किंवा अजिबात नियंत्रित केली जाऊ शकत नाही (कोणत्याही प्रभावामुळे लोकांना संतुलन बिघडते).

- - पर्यावरणाशी परस्परसंवाद सुनिश्चित करून, अभ्यास केलेल्या घटनेचा अवकाशीय घटक बदलण्याची क्षमता. हे पॅरामीटर सूचित करते की मूल इतर लोकांच्या मतांसह, सीमांसह, भौतिक जागेसह कसे "सहअस्तित्व" आहे: अडचणीसह किंवा अगदी सहज आणि सहज.

- - स्वतःच्या सीमेपलीकडे जाण्याची क्षमता. उदाहरणार्थ, सीमा स्वतंत्र, सक्रिय असू शकतात, जेव्हा मूल स्वत: कोणत्याही अनुकूली कृती सुरू करते, किंवा स्टिरियोटाइपिकल, निष्क्रीय, जेव्हा अधिकृत व्यक्तीच्या क्रियांची पुनरावृत्ती होते.

- मनोवैज्ञानिक सीमांबद्दल जागरूकता आणि "भावना".- सीमांची उपस्थिती समजून घेणे.

- "मी" च्या सीमांचे रक्षण करण्याचे मार्ग(नियमांचे उल्लंघन, समस्याप्रधान परिस्थितीत वर्तन इ.) च्या प्रतिक्रिया.

(या निकषांचे संपूर्ण वर्णन आणि कसे करावे अभिव्यक्तीसाठी परिशिष्ट पहा.)

आपण बालपणातील सामान्य विकासाच्या सामान्य ट्रेंडवर राहू या, जे प्राप्त डेटाचे विश्लेषण करण्यासाठी प्रारंभिक बिंदू म्हणून काम करतात. 2 ते 10 वर्षांपर्यंत, "I" च्या सीमांची खालील वैशिष्ट्ये तयार केली पाहिजेत, जी मानसिक आरोग्य आणि कल्याण दर्शवते:

- "भावना", आणि नंतर स्वतःमध्ये आणि दुसर्या व्यक्तीमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांची उपस्थिती समजून घेणे;

- डायनॅमिक वैशिष्ट्ये वापरण्याची क्षमता, कडकपणाची अनुपस्थिती आणि स्थिर मनोवैज्ञानिक सीमा;

- "I" च्या सीमांचे प्रकटीकरण (मार्कर) ची संपत्ती, म्हणजेच, मनोवैज्ञानिक सीमांचे रक्षण करण्याचे विस्तृत मार्ग.

प्रत्येक निवडलेल्या निकषाची “कमकुवतता”, “I” च्या सीमांच्या संरचनेत त्याचे लहान प्रतिनिधित्व सूचित करते की व्यक्तीचा विकास विशिष्ट विकृत प्रक्षेपणानुसार होतो आणि मुलाच्या सामंजस्याने विकसित होण्यास मदत करण्यासाठी विशेष प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

मनोवैज्ञानिक सीमांच्या विकासासाठी हे निकष अगदी सामान्य आहेत, परंतु ते आम्हाला मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांमध्ये स्वत: च्या सीमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी दिशा ठरवण्याची परवानगी देतात. चला लक्षात घ्या की याक्षणी 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये "I" च्या सीमांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने कोणतीही निदान साधने नाहीत. म्हणून, आम्ही अ-मानक पद्धती विकसित करतो. या पद्धतींमध्ये मुलाचे निरीक्षण करणे आणि वरील निकषांवर आधारित त्याच्या “I” सीमांचे मूल्यांकन करणे समाविष्ट आहे (तुमच्या वैयक्तिक खात्यातील तक्ता पहा).

पद्धत "तीन अस्वल" परीकथा वाचणे

उद्देशः 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये "I" सीमांच्या घटनेचे सार वर्णन करणे, मनोवैज्ञानिक सीमा आणि विकास क्षेत्रांचा सद्य विकास ओळखणे. ही परीकथा सर्वात स्पष्टपणे मनोवैज्ञानिक सीमांचे उल्लंघन दर्शवते; ती चर्चेसाठी उदाहरणांनी समृद्ध आहे, ज्यामुळे अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनेबद्दल मुलांच्या मूलभूत कल्पना तयार करणे शक्य होते. त्यात "होम" श्रेणी आहे, जी सुरक्षिततेचे प्रतीक आहे, प्रीस्कूलरसाठी आत्मविश्वास आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, "माझ्या राहण्याची जागा" च्या उल्लंघनाची संकल्पना, जी आम्हाला "I" च्या सीमांच्या स्थितीत बदल करण्यास अनुमती देते.

टप्पे

1. "तीन अस्वल" परीकथा वाचत आहे

मानसशास्त्रज्ञ परीकथा वाचतात आणि निरीक्षक ऐकताना मुलांच्या उत्स्फूर्त वर्तनाची भावनिक स्थिती, टिप्पण्या आणि वैशिष्ट्ये थोडक्यात रेकॉर्ड करतात. सर्व डेटा मुलांच्या प्रतिक्रिया आणि उत्तरांच्या संक्षिप्त वर्णनाच्या स्वरूपात निरीक्षण सारणीमध्ये प्रविष्ट केला जातो. या स्टेजचा उद्देश: 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमधील मनोवैज्ञानिक सीमांची सद्य स्थिती स्पष्ट करणे, "मी" "विश्रांती आणि तणाव" च्या सीमांचे वर्णन करणे.

2. सामग्रीची चर्चा

मानसशास्त्रज्ञ मुलांना चर्चेसाठी खालील प्रश्न देतात: जेव्हा ती अस्वलांच्या घरात गेली तेव्हा मुलीने चांगले केले की वाईट, का? परीकथेत तुम्हाला कशामुळे उदास/उत्साही/राग आला/आनंद झाला, का? जर तुम्हाला घर सापडले, दार ठोठावले आणि त्यांनी ते उघडले नाही, तर तुम्ही काय कराल, का? न विचारता घरात प्रवेश करता येतो का, का? कोणत्या प्रकरणांमध्ये हे शक्य आहे? ते न विचारता तुमच्या घरात आले तर तुम्ही काय कराल, का? कोणकोणत्या बाबतीत लोक तुमच्याकडे न विचारता येऊ शकतात, का?

या स्टेजचा उद्देश: “I” च्या सीमा समजून घेणे आणि सद्य स्थितीचे मूल्यांकन करणे, म्हणजे, जेव्हा त्यांच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा मुले नकारात्मक प्रतिक्रिया दर्शवतात की नाही, ते उल्लंघनाच्या वस्तुस्थितीचे निरीक्षण करतात की नाही, ते कसे प्रतिक्रिया देतात इ. उत्तरे आणि वर्तणूक वैशिष्ट्ये, मौखिक प्रतिक्रिया देखील काटेकोरपणे रेकॉर्ड केल्या जातात आणि निरीक्षण टेबलवर रेकॉर्ड केल्या जातात.

3. एक समस्या परिस्थिती स्टेजिंग

“मुलगी त्यांच्या अनुपस्थितीचा फायदा घेत परवानगीशिवाय अस्वलाच्या घरात गेली. काही वेळाने घराचा मालक परत आला आणि तो अनपेक्षित पाहुणा पाहिला.” मानसशास्त्रज्ञ मुलांना माशा (इतर लोकांच्या मनोवैज्ञानिक सीमांमध्ये हस्तक्षेप करण्याचे प्रतीक) आणि अस्वल (तुटलेल्या सीमांचे प्रतीक आणि “मी” च्या सीमांचे रक्षण करण्याचे मार्ग) बनण्यास आमंत्रित करतात आणि ते वाचलेल्या कथेमध्ये ते कसे वागतील हे दाखवतात. संस्था खालीलप्रमाणे चालते: मुले जोड्यांमध्ये विभागली जातात आणि भूमिका बदलत दृश्ये साकारतात. या स्टेजचा उद्देश क्रियेच्या पातळीवर घटनेचे वर्णन करणे आहे, म्हणजेच आम्ही आमच्या स्वतःच्या आणि इतरांच्या हस्तक्षेपादरम्यान सीमांच्या स्थितीचे तसेच त्यांचे संरक्षण करण्याच्या मार्गांचे मूल्यांकन करतो. निरीक्षण केलेल्या प्रतिक्रियांचे वर्णन करण्यासाठी जास्तीत जास्त विशेषण वापरणे महत्वाचे आहे.

पद्धत "माझे घर"

उद्देशः मनोवैज्ञानिक सीमांच्या गुणधर्मांचे वर्णन, त्यांची गतिशील वैशिष्ट्ये आणि संरक्षणाच्या पद्धती. साहित्य: क्यूब्स, विविध कन्स्ट्रक्टर, बिल्डिंग ब्लॉक्स, रिबन्स, थ्रेड्स, फ्लोअर कंस्ट्रक्टर, बटणे, फॅब्रिक, खुर्च्या इ. टप्पे

1. "घर बांधणे"

ध्येय: कृती स्तरावर अनुभवजन्य सामग्रीचे संकलन. मानसशास्त्रज्ञ आपल्याला आवडत असलेल्या खोलीतील कोणत्याही मोकळ्या जागेवर प्रस्तावित पर्यायांमधून घर बांधण्याचा सल्ला देतात: “मित्रांनो, आपल्यापैकी प्रत्येकाचे घर आहे. त्यात आपल्याला चांगले आणि शांत वाटते. मी तुम्हाला तुमचे घर येथे बांधण्याचा सल्ला देतो. आजूबाजूला पहा: अशी विविध सामग्री आहेत ज्यातून तुम्ही तुमचे घर बनवू शकता. आपल्याला काय आवश्यक आहे याचा विचार करा. आजूबाजूला पहा: तुम्हाला या खोलीत तुमचे घर कुठे बनवायचे आहे, कोणत्या ठिकाणी? आवश्यक साहित्य घ्या आणि निवडलेल्या जागी घर बांधा.

मानसशास्त्रज्ञ मुलांना प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करतात, परंतु मुक्त आणि उत्स्फूर्त खेळामध्ये हस्तक्षेप करत नाहीत, केवळ शेवटचा उपाय म्हणून संघर्षांमध्ये हस्तक्षेप करत नाहीत (शारीरिक किंवा शाब्दिक आक्रमकता, मुलाच्या सुरक्षिततेला धोका असलेल्या कृती). यावेळी, घराचे अवकाशीय स्थान, त्याची भौतिक वैशिष्ट्ये (आकार, वापरलेले बांधकाम साहित्य, शेजाऱ्यांची उपस्थिती/अनुपस्थिती, घराची अंतर्गत रचना - खोल्या/मजल्यांची संख्या, सजावट), बांधकाम पद्धत (ते घराच्या आत होते का? किंवा बाहेर, तुम्ही मदत मागितली असेल किंवा ती स्वतः तयार केली असेल) नोंदवलेले आहे, बांधकाम साहित्य सामायिक केले आहे, निवडले आहे, प्रथम घेतले आहे किंवा प्रत्येकजण गोळा होईपर्यंत प्रतीक्षा केली आहे, संघर्षाची परिस्थिती, त्यांची कारणे, मात करण्याचे मार्ग इ.). बांधकाम प्रक्रियेदरम्यान खेळाचा निकाल आणि मुलाचे वर्तन दोन्ही रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे.

ही सामग्री आपल्याला कल्पना आणि प्रतीकांच्या पातळीवर मुलाच्या मानसिक सीमांचे वैशिष्ट्यीकृत करण्यास आणि नंतर त्यांची मौखिक वर्णनासह तुलना करण्यास अनुमती देते. परिणामी फरक आम्हाला "I" च्या सीमांच्या वास्तविक विकासाबद्दल आणि त्यांच्या आदर्श प्रतिनिधित्वाबद्दल गृहीत धरण्यास अनुमती देईल; हा अभ्यास केला जात असलेल्या घटनेच्या विकासाचा एक विशिष्ट क्षेत्र आहे.

2. "तुमच्या घराबद्दल एक कथा"

ध्येय: कल्पना आणि संवेदनांच्या पातळीवर अनुभवजन्य सामग्रीचे संकलन. मानसशास्त्रज्ञ मुलांना त्यांच्या घराबद्दल सांगण्यासाठी आमंत्रित करतात: “मित्रांनो, तुमच्यापैकी प्रत्येकाने स्वतःचे घर बांधले आहे. प्रत्येकाचे स्वतःचे, खास आहे. चला एक फेरफटका मारू आणि प्रत्येकजण आम्हाला सांगेल की त्यांचे घर कोणत्या प्रकारचे आहे, ते कसे बांधले आहे, त्यात काय आहे.” मानसशास्त्रज्ञ प्रत्येक मुलाला त्याच्या घराबद्दल सांगण्यासाठी आमंत्रित करतो आणि तो स्वतः निरीक्षण सारणीमध्ये उत्तरे आणि वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये रेकॉर्ड करतो. इतर लोकांच्या टिप्पण्यांवर कथा सांगणाऱ्या मुलाची प्रतिक्रिया लक्षात घेणे देखील महत्त्वाचे आहे; हे शाब्दिक स्तरावर "I" च्या सीमांचे नियमन, नियंत्रण आणि संरक्षण करण्याच्या मार्गांबद्दल माहिती प्रदान करते.

3. "आम्ही तुम्हाला भेट देण्यासाठी आमंत्रित करतो"

ध्येय: कृतीच्या स्तरावर नियंत्रण, नियमन आणि "I" च्या सीमांचे रक्षण करण्याच्या मार्गांचे वर्णन. मानसशास्त्रज्ञ मुलांना खेळायला आणि भेट देण्यासाठी आमंत्रित करतात: “मित्रांनो! जीवन अधिक मनोरंजक आणि मनोरंजक बनवण्यासाठी आम्ही अनेकदा पाहुण्यांना आमच्या घरी आमंत्रित करतो. आजूबाजूला पहा: तुम्ही कोणाला भेट देण्यासाठी आमंत्रित कराल? किंवा तुम्ही इतर लोकांना आमंत्रित कराल? किंवा परीकथा नायक? पाहुण्यांना तुम्ही काय सुचवता?"

संघटनात्मकदृष्ट्या, हे असे दिसते: मालक ज्या मुलांना भेट देण्यासाठी आमंत्रित करू इच्छितो त्या मुलांची निवड करतो (किंवा ज्यांना तो त्याच्या शेजारी पाहू इच्छितो त्यांची नावे - प्रियजन, इतर लोक, परीकथा पात्र इ.) , आणि त्यांना त्याच्या घरी आमंत्रित करतो. घरामध्ये प्लेसमेंट केल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ मालकाला आमंत्रित करतो की तो त्याच्या पाहुण्यांचे मनोरंजन कसे करेल. मग (परिस्थिती अनुमती दिल्यास) तुम्ही या परिस्थितींना स्टेज करू शकता.

- तुमची बहीण/भाऊ किंवा अपरिचित अतिथी तुमच्या वस्तूंना परवानगीशिवाय हात लावल्यास तुम्ही काय कराल?

— जर तुमची बहीण/भाऊ किंवा एखादा अपरिचित पाहुणे रात्री आवाज करत असेल आणि तुमची झोप व्यत्यय आणत असेल तर तुम्ही काय कराल?

- तुमची बहीण/भाऊ किंवा एखादा अनोळखी व्यक्ती तुमच्या चित्रावर हसत असेल तर तुम्ही काय कराल?

सर्व परिस्थिती दोन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: एखाद्या प्रिय व्यक्तीला आणि अनोळखी व्यक्तीला प्रतिक्रिया, जे मनोवैज्ञानिक सार्वभौमत्वाच्या विविध क्षेत्रांवर परिणाम करतात (गोष्टी, सवयी, मूल्ये, प्रदेश). असे गृहीत धरले जाते की "अनोळखी" आणि "आतल्या" ची प्रतिक्रिया भिन्न असेल. या प्रतिक्रियांमधील विसंगती मनोवैज्ञानिक सीमांची गतिशील वैशिष्ट्ये, "I" च्या सीमांचे संरक्षण करण्याच्या पद्धतींमधील फरक दर्शवेल. सर्व डेटा काटेकोरपणे रेकॉर्ड केला जातो.

"पाई" तंत्र

उद्देशः मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे वर्णन आणि त्यांचे संरक्षण करण्याचे मार्ग. साहित्य: मोठे कार्पेट, फर्निचर नसलेली खोली.

सूचना. मित्रांनो! आपल्यापैकी प्रत्येकाला स्वादिष्ट अन्न खायला आवडते. आमच्या समोर एक पाई आहे, खूप भूक आहे. मला सांगा, तुम्ही स्वतःसाठी कोणता तुकडा निवडाल (मध्यभागी किंवा काठावरुन, मोठा किंवा लहान, सजावटीसह किंवा त्याशिवाय इ.)? (मुलांना काय हवे आहे ते वर्णन करण्याची संधी देऊन या टिप्स न वापरण्याचा सल्ला दिला जातो.) आता कार्पेटवर तुम्हाला जेवढी खायला आवडेल तेवढी जागा घ्या. तुम्ही ही विशिष्ट जागा का निवडली? प्रत्येकाला त्यांनी स्वप्नात पाहिलेला तुकडा नक्की मिळाला का? प्रत्येकजण आपल्या सीटवर आरामदायक आहे का? ते अधिक सोयीस्कर करण्यासाठी काय करावे लागेल? आम्हाला सांगा की तुम्ही सर्वात मोठा आणि सर्वात स्वादिष्ट तुकडा का पात्र आहात?

हे तंत्र पुरातन उत्तेजक "अन्न" वर आधारित आहे, जे मुलाची विरोधी स्थिती "मी - इतर" चे वास्तविकीकरण करते, कारण त्यात एक महत्वाची गरज आणि त्याच्या मर्यादित संसाधनांचा समावेश आहे. हा विरोध आंतरवैयक्तिक जागेत मुलांच्या मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे वर्णन करणे शक्य करते, म्हणजे, दुसर्या व्यक्तीच्या "मी" च्या सीमा लक्षात घेण्याची आवश्यकता असलेल्या परिस्थितीत. तंत्रादरम्यान, कार्पेटवरील मुलांच्या स्थानाचे रेखाचित्र रेखाटणे, व्यापलेल्या जागेचा आकार लक्षात घेणे आणि कार्य आणि प्रश्नांवर मुलांच्या भावनिक आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रिया रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे.

उदाहरणे

वर्णन केलेल्या निदान साधनांबद्दल धन्यवाद, 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक सीमांचे वैशिष्ट्य दर्शवणे शक्य आहे. सोयीसाठी, तुम्ही निरीक्षण तक्ते वापरू शकता (तुमच्या वैयक्तिक खात्यातील परिशिष्ट 1 पहा), मनोवैज्ञानिक सीमांच्या एक किंवा दुसर्या वैशिष्ट्याची तीव्रता लक्षात घेऊन. वर्णन केलेल्या तंत्रांचे चांगले व्यावहारिक मूल्य आहे, कारण ते सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यात वापरले जाऊ शकतात, 2-10 वर्षांच्या वयात मनोवैज्ञानिक सीमांच्या मुख्य कार्यांपैकी एक लक्षात ठेवणे - पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची आवश्यक पातळी राखणे.

वर्णन केलेली तंत्रे व्यावहारिक कार्यात कशी वापरली जाऊ शकतात याचा विचार करूया.

— मुलगा, 7 वर्षांचा. पालक आणि शिक्षक तक्रार करतात की तो कोणालाही नकार देऊ शकत नाही, कोणत्याही कृतीला सहमती देतो, अगदी त्याला त्रास देईल, त्याच्या इच्छा कधीच जाहीर करत नाहीत आणि इतरांच्या मतांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. बौद्धिकदृष्ट्या, मुलगा खूप विकसित, चांगला वाचलेला, चांगला आहे. अभ्यासाच्या परिणामी, असे दिसून आले की त्याला त्याच्या मनोवैज्ञानिक सीमा जाणवत नाहीत, ज्या "नाही" म्हणण्यास किंवा प्रस्तावित "खोड्या" नाकारण्यात असमर्थता व्यक्त केल्या गेल्या. मनोवैज्ञानिक कार्य केले गेले, त्यानंतर मुलगा स्वतःचे ऐकू लागला आणि त्याच्या इच्छा व्यक्त करू लागला.

— मुलगी, 9 वर्षांची. शिक्षक आणि पालकांनी काही वर्तणुकीची वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली, विशेषत: नवीन प्रत्येक गोष्टीला तीव्र प्रतिकार (तिने वर्गात नवीन ठिकाणी जाण्यास नकार दिला, नवीन कपडे घालण्यास नकार दिला, ते अस्वस्थ असल्याचा दावा करत इ.). जग छटाशिवाय "काळा आणि पांढरा" मध्ये विभागलेला आहे, तो फक्त एका मुलीशी मित्र आहे, वर्गातील वातावरण खूप समृद्ध आहे हे असूनही, त्याच्या उर्वरित वर्गमित्रांशी संपर्क स्थापित करण्याचा कोणताही प्रयत्न करत नाही. ती सामान्य वर्गातील कार्यक्रमांमध्ये (फिरणे, चहा पार्ट्या) भाग घेण्यास नकार देते, जरी तिला खरोखर हे हवे आहे, इ. मुलगी सक्षम आहे, यशस्वीरित्या अभ्यास करते, "तिच्या स्थितीची मूर्खपणा समजते, परंतु स्वत: ला मदत करू शकत नाही" (तिच्या शब्दात) . अभ्यासात तिच्या सहभागादरम्यान, असे दिसून आले की तिच्या मनोवैज्ञानिक सीमा खूप कठोर, बंद आहेत आणि तिला पर्यावरणीय परिस्थितीनुसार त्यांची स्थिती कशी बदलावी हे माहित नाही. विशेष कार्य केले गेले ज्या दरम्यान मुलीने वर्तनाचे विविध पर्याय पाहणे आणि तिच्यासाठी सर्वात अनुकूल आणि आरामदायक निवडणे शिकले.

— मुलगा, 4 वर्षांचा. शिक्षक आणि पालक अत्यंत क्षुल्लक प्रसंगावर उच्च पातळीवरील शाब्दिक आक्रमकतेची नोंद करतात (कोणीतरी पाहिले, चुकून स्पर्श केला, त्याच्या खेळण्याला किंवा कपड्यांना स्पर्श केला). मुलगा हुशार, आनंदी, मैत्रीपूर्ण आहे आणि त्याच्या "ब्रेकडाउन" नंतर तो नेहमी नाराज व्यक्तीकडून क्षमा मागतो. निदानाच्या परिणामी, असे दिसून आले की "मी" च्या सीमांचे रक्षण करण्याचा हा एकमेव मार्ग होता; त्यांची संकुचितता देखील लक्षात घेतली गेली. प्राप्त केलेल्या डेटाच्या आधारे, मनोवैज्ञानिक कार्य केले गेले, ज्यामुळे मुलाला “I” च्या सीमांचे रक्षण करण्यासाठी तसेच त्याच्या स्वतःच्या सीमांची कल्पना मजबूत करण्यासाठी अधिक पुरेसे मार्ग शिकता आले.

मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थितीचे निदान

पद्धती आणि निरीक्षण निकषांचे वर्णन

अर्ज

2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये स्वतःच्या सीमांचे वर्णन करण्यासाठी अंदाजे निकष

निरीक्षण श्रेणी	वर्णन निकष
मनोवैज्ञानिक सीमांचे नियंत्रण- क्षमता स्वत: च्या सीमांच्या स्थिर स्थितीत, "स्वत:च्या भावनेचे" संरक्षण सुनिश्चित करणे	- सीमा बंद ठेवण्याची क्षमता, चिन्ह बदलण्याच्या कोणत्याही प्रयत्नांना दडपून टाकण्याची किंवा मानसिक आरोग्यामध्ये व्यत्यय आणण्याची क्षमता. — सीमा नियंत्रित आहेत (अतिरिक्त अतिथींना प्रवेश नाही), उदा. इतर लोकांची घुसखोरी टाळतो, संपर्क टाळण्याचा प्रयत्न करतो. - सीमा खराबपणे नियंत्रित केल्या जातात (एखाद्याला "व्रात्य" होण्याची आणि घराच्या मालकाची शांतता भंग करण्याची परवानगी आहे). — सीमा नियंत्रित नाहीत (कोणत्याही प्रभावामुळे घराच्या मालकाला शिल्लक बाहेर फेकले जाते). - एखाद्याच्या जागेवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता: मुले सीमा कशी बंद आणि कठोर ठेवतात. - स्वतःच्या सीमांवर नियंत्रण विकसित करण्याची शक्यता (नियंत्रणाच्या नवीन पद्धती शिकणे किंवा परिचितांना चिकटून राहणे)
मनोवैज्ञानिक सीमांचे नियमन- परस्परसंवाद सुनिश्चित करून, अभ्यास केलेल्या घटनेचा अवकाशीय घटक बदलण्याची क्षमता पर्यावरण सह	- इतर लोकांच्या मते, सीमा, भौतिक जागेला "लगत" अडचण आहे. — इतर लोकांच्या मतांची आणि जवळीकांची सवय करणे हे अगदी सोपे आणि सोपे आहे. - सहज आणि वेदनारहितपणे इतर लोकांच्या मतांची सवय होते आणि जुळवून घेते - दुसरा असतो तेव्हा त्याचे मत बदलत नाही. - त्याचे मत बदलतो, परंतु त्याचा दृष्टिकोन विचारात घेण्याचा प्रयत्न करतो. - सहजपणे आपले मत सोडतो. — सीमा स्थिर आहेत (कोणतेही अतिथी किंवा फक्त एक नाही). — सीमा माफक प्रमाणात "ताणण्यायोग्य" आहेत (2-3 लोक). — सीमा खूप विस्तृत आहेत (4 किंवा अधिक लोक भेट देत आहेत). - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जातात (म्हणजेच, ते त्यांची अवकाशीय वैशिष्ट्ये बदलतात: रुंद, अरुंद इ.). - सीमा केवळ गंभीर परिस्थितींमध्ये स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जातात. - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जात नाहीत; त्या केवळ प्रौढांच्या मदतीने नियंत्रित केल्या जातात. - सीमा स्वतंत्रपणे नियंत्रित केल्या जात नाहीत, फक्त दुसर्या मुलाच्या मदतीने. - अतिथींना त्यांना हवे ते करण्याची परवानगी आहे. - केवळ सर्वात लक्षणीय क्षेत्रांचे संरक्षण करते. - त्याच्या संपूर्ण जागेचे रक्षण करते. - घराचा मालक पाहुण्यांच्या विश्रांतीची जबाबदारी घेतो. - अतिथी स्वतः होस्टकडून वर्ग निवडतात. - यजमानांच्या प्रस्तावांवर अतिथींची प्रतिक्रिया नकारात्मक/सकारात्मक/तटस्थ असते. - कल्याण शोधण्यासाठी तो सीमांचे नियमन कसे करतो: शारीरिकरित्या (दूर हलतो, इ.), तोंडी (दूर जाण्यास सांगतो इ.), सक्रिय-निष्क्रिय, आक्रमक-हळुवारपणे, प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने - त्याच्यावर स्वतःचे — एखाद्याच्या सीमांचे नियमन करण्याची क्षमता: मुले सीमांना लवचिक, पारगम्य आणि खुल्या कशा बनवतात. - स्वतःच्या सीमांचे नियमन विकसित करण्याच्या शक्यता (मुलाने सीमांचे नियमन करण्यासाठी नवीन शक्यतांवर प्रभुत्व मिळवले किंवा नेहमीच्या गोष्टींना चिकटून राहावे)
मनोवैज्ञानिक सीमांची क्रियाकलाप- बाहेर जाण्याची क्षमता स्वतःच्या सीमांच्या पलीकडे	- सीमा स्वतंत्र, सक्रिय आहेत आणि कोणत्याही अनुकूली क्रिया सुरू करतात. — सीमा स्टिरियोटाइपिकल, निष्क्रिय आहेत, अधिकारानंतर क्रियांची पुनरावृत्ती होते. - परवानगीशिवाय इतर लोकांच्या सीमांचे उल्लंघन करणे. - दुसऱ्याच्या सीमेसमोर थांबणे. - सीमा तोडण्यासाठी परवानगी विचारा. — सक्रिय होण्याची क्षमता: मुले त्यांच्या सीमा कशा सक्रिय करतात, कशामुळे (प्रौढ/समवयस्कांच्या सूचनांची प्रतीक्षा करा, बाह्य परिस्थितीतील बदलांची प्रतीक्षा करा, स्वतःच्या कृती सुरू करा)
जागरूकता आणि "भावना"मानसिक सीमा	- सीमांची समज आहे. - सीमा समजत नाहीत. - सीमांची जाणीव आहे. - सीमांचे कोणतेही भान नाही. - इतरांमध्ये सीमांची उपस्थिती जाणवते. - इतरांना सीमा आहेत असे वाटत नाही
सीमांचे संरक्षण करण्याचे मार्ग I	— नियमांचे उल्लंघन केल्याबद्दल मालकाची प्रतिक्रिया: थेट प्रतिबंधित करते, हळूवारपणे मन वळवते, परवानगी देते आणि सुधारते (घर व्यवस्थित ठेवते). - समस्याग्रस्त परिस्थितीत मालकाची प्रतिक्रिया: इतर लोकांच्या सीमांचे उल्लंघन करणे (नाव कॉल करणे, आक्रमकता व्यक्त करणे इ.), स्वतःचे संरक्षण करणे (नियमांनुसार कार्य करण्यास कॉल करणे, काय घडत आहे त्याबद्दल स्वतःच्या भावना व्यक्त करणे, परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी मदत घेणे). ), सामंजस्य (तुम्हाला पाहिजे ते करा, मी मग मी सर्वकाही व्यवस्थित करीन). - सीमा संरक्षण: सक्रिय/निष्क्रिय, शाब्दिक/शारीरिक, आक्रमक/रचनात्मक इ. - एखाद्या प्रिय व्यक्तीपासून सीमांचे संरक्षण करण्याचे प्राधान्यपूर्ण मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. - परिचित व्यक्तीपासून सीमांचे संरक्षण करण्याचे प्राधान्यपूर्ण मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. — अनोळखी व्यक्तीपासून सीमांचे रक्षण करण्याचे प्राधान्य दिलेले मार्ग: शारीरिक/मौखिक, सक्रिय/निष्क्रिय इ. - स्वतःच्या आणि इतरांच्या सीमांचे संरक्षण, उल्लंघन इ.चे अनोखे मार्ग (इतरांपेक्षा वेगळे असलेले अनन्य मार्ग, इतर मुलांच्या वागण्याच्या पद्धतींची कॉपी करू नका). - स्वतःच्या आणि इतरांच्या सीमांचे संरक्षण आणि उल्लंघन करण्याच्या पद्धती रूढीवादी आहेत. - एखाद्याच्या जागेचे रक्षण करण्याची क्षमता: मुले त्यांच्या आवडीचे रक्षण कसे करतात. - स्वयं-सीमांचे संरक्षण विकसित करण्याच्या शक्यता (स्वयं-सीमांचे रक्षण करण्याच्या नवीन मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात किंवा जुन्या गोष्टींचे पालन करतात)
स्वतःच्या सीमांच्या घटनेच्या साराचे वर्णन 2-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये	- कार्य ऐकताना भावनांचे लक्षण. - कार्य करताना भावनांचे लक्षण. - कार्य पूर्ण केल्यानंतर भावनांचे लक्षण. - वेळेतील सीमांची लांबी: वर्तमान, भविष्य, भूतकाळ. - जेव्हा एखाद्याच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा भावनांचे लक्षण (शब्दात आणि कृतीत). - जेव्हा एखाद्याच्या स्वतःच्या सीमांचे उल्लंघन केले जाते तेव्हा भावनांचे लक्षण (शब्दात आणि कृतीत). - आक्रमणास नकारात्मक प्रतिक्रिया. - आक्रमणास सकारात्मक प्रतिक्रिया. - आक्रमणास तटस्थ प्रतिक्रिया. - सीमा चिन्हे भारी आहेत (दगड, विटा, खुर्च्या, टेबल इ.). - सीमा चिन्हे हलकी, पारदर्शक, "प्रतिकात्मक" आहेत (बटणे, त्यांच्यामधील घराचे कोपरे - एक अदृश्य सीमा इ.). - सीमा चिन्हे अनाकार आहेत (फॅब्रिक, धागे इ.). - भौतिक जगात भरपूर जागा घेते. - भौतिक जगात थोडी जागा घेते. - भौतिक जगात सरासरी जागा वाटप करते. - सीमा हेतूपूर्ण आहेत (मुल सुरुवातीला त्याच्या कृतीच्या योजनेबद्दल विचार करते). - सीमा उत्स्फूर्त असतात (साहित्य घेते, काहीतरी करते आणि नंतर कृतीच्या उद्देशाबद्दल विचार करते). - सीमा वास्तविकतेच्या अटी विचारात घेतात (इतर मुलांची मते विचारतात, परवानगी, वाटाघाटी इ.). - एखाद्या प्रिय व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्यास अनुमती देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - परिचित व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्याची परवानगी देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - अनोळखी व्यक्तीच्या कृतींवर प्रतिक्रिया: तुम्हाला सार्वभौमत्वाच्या सर्व क्षेत्रांचे उल्लंघन करण्याची परवानगी देते / तुम्हाला कोणतीही कृती करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही. - "माझे" संकल्पनेत काय समाविष्ट आहे. — शारीरिक स्थान: मध्यभागी, काठावर, मध्यभागी, मित्रांच्या जवळ
स्वतःच्या सीमा परस्परसंवादात	- आपल्या स्वतःच्या सीमांची काळजी घेणे: इतरांवर प्रभाव (शारीरिक, इ.) - स्वतःवर प्रभाव (स्वीकारणे, दुर्लक्ष करणे, शांत होणे, संकुचित करणे इ.). — चिन्हे ज्याद्वारे मुलाला समजते की तो अस्वस्थ आहे: शारीरिकदृष्ट्या कुचकामी, कोणीतरी अप्रिय व्यक्ती जवळ आहे, मित्र/प्रौढांपासून दूर आहे. — स्वतःच्या सीमांचे वर्णन: मी आता आरामदायक आहे कारण... - स्वत:च्या सीमा राखण्याच्या महत्त्वाचे औचित्य (मी चांगला आहे कारण...): आत्मनिर्भरता, इतरांकडे अभिमुखता, भौतिक गोष्टींचा ताबा, सामाजिक किंवा शैक्षणिक यश इ. — खेळादरम्यान वर्तन: स्वतंत्र, स्वतंत्र - प्रती, पुनरावृत्ती, आत्मविश्वास/अनिश्चित. — प्रश्नांची उत्तरे: स्वतंत्र, अंशतः ऐकलेले, अधिकार/मित्रानंतर पुनरावृत्ती. - सीमांच्या संभाव्य (कथित) उल्लंघनावर प्रतिक्रिया (नवीन कार्य): भीती, नकार, आनंद, आश्चर्य इ. - कार्य पूर्ण करणे: हळूहळू / द्रुतपणे, स्वतंत्रपणे - भावनिक समर्थनाच्या मदतीने; स्वतंत्रपणे - प्राधिकरणाच्या आकृतीची कॉपी करणे - कोणाचेही पालन करणे. - वैयक्तिक जागेची जाणीव (एक "गुप्त" जागा आहे, एकाकी, कल्याण राखण्यासाठी आवश्यक आहे). - वैयक्तिक जागेत इतर लोकांच्या उपस्थितीवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता (एक मूल आणि त्याच्या जागेतील लोकांना कसे नियंत्रित करावे). — वर्तन नियंत्रित करणाऱ्या प्रौढांची संख्या (“नैतिकता” ची संख्या). - जगातील एखाद्याच्या प्रासंगिकतेची भावना (एखाद्याचे स्थान असणे). - इच्छा स्पष्ट, जागरूक आहेत. - इच्छा स्टिरियोटाइपिकल असतात, इतर मुलांकडून कॉपी केल्या जातात. - इच्छा अस्पष्ट आहेत, मुलाला काय आणि कसे साध्य करायचे आहे हे समजण्यात अडचण येते. — इच्छा/निर्णयांच्या पूर्ततेमध्ये काही अडथळे आहेत का? — राहण्याच्या जागेची रुंदी (मुलाच्या जीवनाची किती क्षेत्रे आहेत). — ज्या प्रमाणात तुम्ही जीवनाचे क्षेत्र तुमचे स्वतःचे म्हणून स्वीकारता (बाग - माझे/माझे नाही, घर माझे/माझे नाही इ.). - जागेच्या लोकसंख्येची डिग्री (मुल त्याच्या हद्दीत किती महत्त्वपूर्ण लोकांना परवानगी देतो). - स्वतंत्र निर्णय घेणे.

प्राथमिक आणि माध्यमिक प्रीस्कूल वयाच्या (3-5 वर्षे) मुलांचे मानसशास्त्रीय निदान

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांची मानसिक तपासणी दोन दिशांनी केली जाते: 1) एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स, प्रीस्कूल संस्थेत उपस्थित असलेल्या सर्व मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने केले जाते; 2) "जोखीम" गटात समाविष्ट असलेल्या मुलांसाठी आणि पालकांच्या किंवा शिक्षकांच्या विनंतीनुसार ज्या मुलांसोबत काम केले जाते त्यांच्यासाठी मनोवैज्ञानिक निदान स्पष्ट करण्यासाठी सखोल निदान केले जाते (नंतरच्या बाबतीत, निदान समुपदेशनात समाविष्ट केले आहे. प्रक्रिया).

3-5 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्ससाठी डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्सचा एक प्रकार.

समज

मुलाच्या आकलनात काय होते

अ) संवेदी मानकांवर प्रभुत्व (वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांच्या प्रकारांबद्दल कल्पनांचा विकास - रंग, आकार, आकार).

फॉर्म डायग्नोस्टिक्स - "आकडे" पद्धती - 3 वर्षे, "फॉर्म बॉक्स" - 4 वर्षे.

रंग निदान - पद्धती "रग्ज" - 3-4 वर्षे, "मणी" - 5 वर्षे.

आकाराचे निदान - पद्धती "क्रग्स" - 3 वर्षे, "पिरॅमिड" - 4 वर्षे, "एका ओळीत समावेश" ("बाउल") - 5 वर्षे.

ब) व्हिज्युअल संश्लेषणात प्रभुत्व. पद्धत "चित्रे कट करा" - 5 वर्षे.

क) आकलनाच्या क्रियांवर प्रभुत्व. पद्धत "मॉडेलनुसार डिझाइन करा" - 3-4 वर्षे.

विचार करत आहे

अ) व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार (3.5 - 4 वर्षांपर्यंत). पद्धती "पिरॅमिड" - 4 वर्षे, "मॉडेलनुसार बांधकाम" - 3-4 वर्षे, "आकारांचा बॉक्स" - 4 वर्षे.

ब) व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार (वयाच्या चारव्या वर्षी विकसित होण्यास सुरुवात होते). "मासे" तंत्र - 5 वर्षे.

3. कल्पनाशक्ती (वयाच्या 5 व्या वर्षी ते सर्जनशील होऊ लागते).

पद्धत "पूर्ण आकडे" - 5 वर्षे.

4. भाषण विकास

पद्धती "मुलांच्या शब्दसंग्रहाचा अभ्यास करणे" - 3-4 वर्षे, "शब्दांचे अर्थ समजून घेणे" - 3-4 वर्षे. सुसंगत कथेच्या विकासाचा CAT तंत्राचा वापर करून अभ्यास केला जातो (पहिली 2 चित्रे).

5. खेळाचा विकास. एल्कोनिना डीबी द्वारे "गेमिंग क्रियाकलापांच्या विकासासाठी निकष" वर आधारित निरीक्षण.

6. व्यक्तिमत्व विकासाचे निदान

अ) स्वाभिमानाचा अभ्यास. "शिडी" तंत्र 3-5 वर्षांसाठी एक बदल आहे.

ब) प्रेरक-गरज क्षेत्राचा अभ्यास. "गोल्डफिश" ("तीन शुभेच्छा") तंत्र - 3-5 वर्षे प्रेरक प्राधान्यांबद्दल जागरूकता अभ्यासण्याचा हेतू आहे

क) भावनिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे. "चित्रग्राम" तंत्र - 4-5 वर्षे

भावनिक आणि वैयक्तिक संबंधांचे निदान

पद्धती "दोन घरे", "गुप्त" - 3-5 वर्षे

Etkind चे "CTO" (रंग संबंध चाचणी) तंत्र - 4 वर्षापासून - विविध जीवनातील घटनांबद्दल भावनिक वृत्ती ओळखण्यासाठी आहे.

प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंधांचे निदान

अ) पद्धत "पालकांबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा अभ्यास करणे" - 3-5 वर्षे.

ब) कार्यपद्धती "संवादासाठी जोडीदार निवडण्याच्या निकषांचा अभ्यास करणे." संभाषण पद्धत वापरली जाते ज्यामध्ये मुलाला प्रश्न विचारले जातात “तुम्हाला कोणाबरोबर खेळायला, चित्र काढायला आवडेल? का? 3-5 वर्षांसाठी.

मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे मानसिक निदान (5-7 वर्षे)

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांची मानसिक तपासणी दोन दिशेने केली जाते: 1) प्रीस्कूल संस्थेत उपस्थित असलेल्या सर्व मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स; 2) "जोखीम" गटात समाविष्ट असलेल्या मुलांसाठी आणि पालकांच्या किंवा शिक्षकांच्या विनंतीनुसार ज्या मुलांसोबत काम केले जाते त्यांच्यासाठी मनोवैज्ञानिक निदान स्पष्ट करण्यासाठी सखोल निदान केले जाते (नंतरच्या बाबतीत, निदान समुपदेशनात समाविष्ट केले आहे. प्रक्रिया).

शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञाद्वारे वापरल्या जाणार्या मुख्य पद्धती म्हणजे निरीक्षण, चाचणी, संभाषण; याव्यतिरिक्त, मुलाच्या क्रियाकलापांच्या उत्पादनांचा अभ्यास केला जातो. रशियन फेडरेशनचा कायदा "शिक्षणावर" तज्ञ आणि शिक्षकांद्वारे शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींसह कार्य करण्याच्या पद्धती आणि माध्यमांच्या निवडीचे स्वातंत्र्य निर्धारित करतो. अशा प्रकारे, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तपासणीसाठी विशिष्ट पद्धती निवडण्याचा अधिकार आहे.

निदान साधनांची निवड मुलाची वय वैशिष्ट्ये, अपेक्षित मनोवैज्ञानिक निदान आणि विशिष्ट प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था ज्या शैक्षणिक कार्यक्रमांतर्गत चालते त्या विचारात घेऊन केली जाते.

5-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्ससाठी डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्सचा एक प्रकार.

समज.

अ) व्हिज्युअल संश्लेषणाचा अभ्यास. पद्धत "कट चित्रे" - 5-6 वर्षे (कट चित्राच्या भागांची संख्या 2 ते 6 पर्यंत वाढते).

ब) दिलेल्या मानकांना वस्तूंच्या गुणधर्मांचे श्रेय देण्याच्या क्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा अभ्यास. पद्धत "मानके" - 6-7 वर्षे.

2. स्मृती (स्मृतीची यादृच्छिकता तयार होते)

पद्धती “10 शब्द”, “10 वस्तू”.

सूचना: मुलाला साधे, असंबंधित शब्द (खुर्ची, स्प्रिंग, मशरूम, कोट, साबण, चंद्र, कुंपण, स्लेज, पृथ्वी, मांजर) लक्षात ठेवण्यास आणि पुनरावृत्ती करण्यास सांगितले जाते. लहान विरामांसह शब्द मोठ्याने आणि स्पष्टपणे वाचले पाहिजेत. खोली शांत आहे आणि मुलाचे लक्ष विचलित होत नाही हे महत्वाचे आहे. प्रत्येक चाचणीनंतर, आपल्याला मुलाने नाव दिलेले शब्द योग्यरित्या चिन्हांकित करणे आवश्यक आहे.

मुलाने लक्षात ठेवलेल्या शब्दांची नावे दिल्यानंतर, संपूर्ण यादी पुन्हा वाचली जाते. मुल त्या शब्दांची पुनरावृत्ती करतो जे त्याने आधीच नाव दिले आहे आणि जे त्याला अजूनही आठवते. एकूण 5 चाचण्या केल्या जातात. तिसर्‍या किंवा चौथ्या चाचणीमध्ये सर्व 10 शब्दांची नावे बरोबर असल्यास, चाचणी थांबविली जाऊ शकते.

30 मिनिटांनंतर सहावी चाचणी करा. यादी पुन्हा वाचायची गरज नाही. जर ब्रेक नंतर मुलाला एक शब्द आठवत नसेल तर, आपण सूचीतील पहिला शब्द आठवू शकता (सहाव्या परीक्षेतील निकालांची गणना करताना, हा शब्द विचारात घेतला जात नाही).

मुलाची उत्तरे टेबलमध्ये टिपली जातात आणि नंतर आलेखाच्या स्वरूपात चित्रित केली जातात.

परिणामांचे मूल्यांकन

3 गुण - प्रथम ऐकल्यानंतर तो 3-4 शब्दांची नावे देतो, त्यानंतरच्या प्रत्येक चाचणीसह शब्दांची संख्या हळूहळू वाढते. पाचव्या चाचणीनंतर, तो सर्व शब्दांची नावे देतो. 30 मिनिटांनंतर (चाचणी क्रमांक 6) तो 2-3 शब्द विसरतो.

2 गुण - प्रथम ऐकल्यानंतर तो 2-3 शब्दांची नावे देतो, त्यानंतरच्या प्रत्येक चाचणीसह शब्दांची संख्या हळूहळू वाढते. पाचव्या चाचणीनंतर तो 8-9 शब्दांची नावे देतो. 30 मिनिटांनंतर, 7 किंवा अधिक शब्दांची नावे द्या.

1 पॉइंट - प्रथम ऐकल्यानंतर, दोनपेक्षा जास्त शब्द आठवत नाहीत आणि/किंवा नंतरच्या पुनरावृत्ती दरम्यान नावाच्या शब्दांची संख्या मागील चाचण्यांपेक्षा कमी आहे (उदाहरणार्थ, नमुना क्रमांक 2 - 4 शब्द, नमुना क्रमांक 3 - 2 शब्द, इ.) , पाचव्या पुनरावृत्तीनंतर तो सर्व शब्दांची नावे देत नाही आणि 30 मिनिटांनंतर - 7 शब्दांपेक्षा कमी.

0 गुण - त्याला काय आवश्यक आहे हे समजत नाही, भिन्न शब्द म्हणतात.

विचार करत आहे

अ) व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार. पद्धती "मासे" - 5-6 वर्षे, "स्कीमॅटायझेशन" - 7 वर्षे.

ब) तार्किक विचार. पद्धती "दिलेल्या तत्त्वानुसार वर्गीकरण" - 6 वर्षे, "सिस्टमॅटायझेशन" -7 वर्षे, "घटनांचा क्रम" (बर्नस्टीन ए.एम.)

"विषय चित्रांचे वर्गीकरण"

सूचना: चाचणी आयोजित करण्यासाठी, प्रीस्कूलरच्या परिचित वस्तूंच्या प्रतिमा असलेली कार्डे आगाऊ निवडली जातात: गाजर, नोटबुक, सफरचंद, घोडे, वॉर्डरोब, हरे, मुली, काकडी, गायी, कानातले, टेबल, नाशपाती, डॉक्टर, पेन, पेन्सिल, कोट, शेळ्या, ड्रेस, ब्रीफकेस, टोपी, खुर्ची, कोल्हा, मुलगा, कुत्रा, अस्वल, गिलहरी, स्कार्फ, सोफा, मांजर, कोबी, टोमॅटो, संत्रा, ट्राम, बस, डंप ट्रक, ख्रिसमस ट्री.

कार्डे टेबलवर ठेवली आहेत. मुलाला त्यांच्याकडे पाहण्यास सांगितले जाते, आणि नंतर त्यांना गटांमध्ये ठेवा - जुळण्याशी जुळणारे - आणि एका शब्दात गटाचे नाव द्या. कार्डे गटबद्ध केल्यानंतर, मुलाला त्याने या गटात कार्डे का एकत्र केली आणि ते कसे समान आहेत हे स्पष्ट करण्यास सांगा.

परिणामांचे मूल्यांकन

3 गुण - मूल योग्यरित्या वस्तू एकत्र करते आणि त्यांना सामान्यीकरण शब्दासह योग्यरित्या नावे देते.

2 गुण - मुल वस्तू योग्यरित्या एकत्र करते, त्यांना सामान्य शब्दाने नावे देते, परंतु त्याच वेळी संकल्पना गोंधळात टाकते किंवा चुकीची नावे देतात.

1 पॉइंट - मुल वस्तू योग्यरित्या एकत्र करतो, परंतु तयार केलेल्या गटास योग्यरित्या नाव देऊ शकत नाही: तो एकतर वस्तूंची यादी करतो किंवा त्यांची गणना करतो; गटाचे नाव एखाद्या आयटमच्या नावाने किंवा हा आयटम तयार केलेल्या क्रियेच्या संकेताने बदलतो; ज्या सामग्रीपासून वस्तू बनवल्या जातात त्या सामग्रीची नावे देतात.

0 गुण - मूल समान वर्गातील वस्तूंची आवश्यक वैशिष्ट्ये ओळखत नाही, त्यांना एका गटात एकत्र करू शकत नाही किंवा त्यांना सामान्य शब्दाने कॉल करू शकत नाही.

कल्पना

"संपूर्ण आकृती" तंत्र (कल्पनेच्या विकासाची पातळी, मूळ प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता निर्धारित करते) - 5-7 वर्षे.

लक्ष द्या

"करेक्टिव्ह टेस्ट" (मुलांची आवृत्ती) पद्धत लक्ष वितरणाचे परीक्षण करते - 5-7 वर्षे, "भेद शोधा" - लक्ष पातळी तपासते - 5-7 वर्षे, "होय आणि नाही" स्वेच्छेने लक्ष देण्याची पातळी दर्शवते - 7 वर्षे.

भाषण विकास

पद्धती "सॅट" - 5-7 वर्षे, "चित्रांचा क्रम" - 6-7 वर्षे, "एक कथा तयार करा" - 5-7 वर्षे (सुसंगत कथेचा विकास निश्चित करा).

खेळ विकास

एल्कोनिना डीबी द्वारे "गेमिंग क्रियाकलापांच्या विकासासाठी निकष" वर आधारित निरीक्षण, गेमिंग क्रियाकलापांचे निरीक्षण करण्याच्या पद्धती "गेम रूम", "फ्री प्ले" (नियमांसह गेम, रोल-प्लेइंग गेम, ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह गेम). Astapova V.M द्वारे निरीक्षण तंत्र. "वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये भूमिका निभावण्याचे निदान."

वैयक्तिक विकासाचे निदान

अ) स्वाभिमानाचा अभ्यास. "शिडी" तंत्र हे 5-7 वर्षांच्या मुलांसाठी एक बदल आहे.

ब) प्रेरक-गरज क्षेत्राचा अभ्यास. "गोल्डफिश" ("तीन शुभेच्छा") तंत्र - 5-6 वर्षे प्रेरक प्राधान्यांच्या जागरुकतेचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे.

क) भावनिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे. "चित्रग्राम" तंत्र - 4-5 वर्षे.

ड) व्यक्तिमत्व विकासाच्या विविध पैलूंचा अभ्यास. प्रोजेक्टिव्ह तंत्र "अस्तित्वात नसलेले प्राणी", "माझे कुटुंब".

भावनिक क्षेत्राचा अभ्यास

"चित्रग्राम" तंत्र (भावनिक अवस्थांचा अभ्यास) - 5-7 वर्षे. पद्धती "चिंतेचा अभ्यास" लेखक: टेमल, दोरकी, आमेन (वैयक्तिक चिंता ओळखण्यासाठी) - 5-7 वर्षे.

भावनिक आणि वैयक्तिक संबंधांचे निदान.

पद्धती "दोन घरे", "गुप्त" - 5-6 वर्षे, "सोशियोमेट्री" - 7 वर्षे.

मनोसुधारणा पद्धती म्हणून खेळा आणि संप्रेषण करा

गेम थेरपी ही गेम वापरून मुलांवर आणि प्रौढांवर मनोचिकित्सा प्रभावाची एक पद्धत आहे. हा खेळ गट सदस्यांमधील घनिष्ठ नातेसंबंध निर्माण करण्यास प्रोत्साहन देतो, तणाव, चिंता, इतरांची भीती, आत्मसन्मान वाढवतो, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिणामांचा धोका दूर करून, संप्रेषणाच्या विविध परिस्थितीत स्वतःची चाचणी घेण्यास अनुमती देतो.

खेळाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची द्विमितीयता, जी नाट्यमय कलेतही अंतर्भूत आहे, ज्याचे घटक कोणत्याही सामूहिक खेळात जतन केले जातात.

खेळाडू वास्तविक क्रियाकलाप करतो, ज्याच्या अंमलबजावणीसाठी अत्यंत विशिष्ट, अनेकदा गैर-मानक कार्यांच्या निराकरणाशी संबंधित क्रिया आवश्यक असतात.

या क्रियाकलापाचे अनेक पैलू निसर्गात सशर्त आहेत, जे आपल्याला त्याच्या जबाबदारीसह आणि असंख्य प्रासंगिक परिस्थितींसह वास्तविक परिस्थितीतून बाहेर पडण्याची परवानगी देतात.

खेळाचे द्विमितीय स्वरूप त्याचे विकासात्मक परिणाम ठरवते. मुलांमध्ये खेळाच्या क्रियाकलापांचा मानसिक सुधारात्मक प्रभाव मुले आणि प्रौढांमधील सकारात्मक भावनिक संपर्काच्या स्थापनेद्वारे प्राप्त केला जातो. गेम दडपलेल्या नकारात्मक भावना, भीती आणि आत्मविश्वासाचा अभाव सुधारतो, मुलांची संवाद साधण्याची क्षमता वाढवतो आणि वस्तूंसह मुलासाठी उपलब्ध क्रियांची श्रेणी वाढवतो.

गेमच्या उलगडण्याची विशिष्ट चिन्हे म्हणजे वेगाने बदलणारी परिस्थिती ज्यामध्ये ऑब्जेक्ट त्याच्यासह केलेल्या कृतींनंतर स्वतःला शोधते आणि नवीन परिस्थितीमध्ये क्रियांचे तितकेच जलद रूपांतर.

मुलांच्या खेळाची रचना ही खेळाडूंनी घेतलेल्या भूमिकांपासून बनलेली असते; या भूमिका साकारण्याचे साधन म्हणून खेळ क्रिया; वस्तूंचा खेळ वापर - गेम (पारंपारिक) वस्तूंसह वास्तविक वस्तू बदलणे; खेळाडूंमधील वास्तविक संबंध.

गेमचे कथानक हे त्यामध्ये पुनरुत्पादित वास्तवाचे क्षेत्र आहे. गेमची सामग्री म्हणजे मुलांद्वारे क्रियाकलापांचे मुख्य बिंदू आणि त्यांच्या प्रौढ जीवनात प्रौढांमधील संबंध म्हणून पुनरुत्पादित केले जाते. खेळामध्ये मुलाचे स्वैच्छिक वर्तन तयार होते आणि त्याचे सामाजिकीकरण होते.

प्ले थेरपी म्हणजे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी त्याच्या स्वतःच्या अटींवर संवाद साधणे, जेव्हा त्याला मोकळेपणाने व्यक्त होण्याची संधी दिली जाते आणि त्याच वेळी प्रौढांकडून त्याच्या भावना स्वीकारल्या जातात. सध्या, प्ले थेरपीची व्याप्ती लक्षणीयरीत्या विस्तारली आहे. अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन प्ले थेरपी आयोजित करण्याचा अनुभव आहे, तसेच शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या लहान गटामध्ये प्ले थेरपी आयोजित करण्याचा अनुभव आहे.

प्ले थेरपीसाठी सामान्य संकेत: सामाजिक अर्भकता, अलगाव, असंसर्गिकता, फोबिक प्रतिक्रिया, अति-अनुरूपता आणि अति-आज्ञाधारकता, वर्तणुकीशी संबंधित विकार आणि वाईट सवयी, मुलांमध्ये लिंग-भूमिका ओळखणे अपुरी आहे.

मनोविश्लेषणात्मक प्ले थेरपीमध्ये सुधारात्मक प्रभावाची मुख्य उद्दिष्टे आहेत:

1. विश्लेषणात्मक कनेक्शन स्थापित करणे, एक मूल आणि प्रौढ यांच्यात भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक संपर्क स्थापित करणे, प्ले थेरपिस्टला मुलाच्या खेळाचा प्रतिकात्मक अर्थ समजावून सांगणे आणि प्रसारित करण्याचे कार्य पार पाडणे; मुलाच्या खेळात भाग घ्या आणि खेळातील मुलासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या संघर्षांचे वास्तविकीकरण आणि प्लेबॅक आयोजित करा.

2. कॅथारिसिस हा भावनिक प्रतिसादाचा एक प्रकार आहे ज्यामुळे नकारात्मक भावनिक अनुभवांवर मात करून त्यांच्यापासून मुक्ती मिळते.

3. हा खेळ कॅथार्सिससाठी दोन संधी प्रदान करतो: मुलाच्या भावना आणि भावनांची मुक्त अभिव्यक्ती आणि भावनांचे शब्दीकरण.

4. अंतर्दृष्टी हे दोन्ही परिणाम आणि प्ले थेरपीची यंत्रणा आहे. परिणामी, अंतर्दृष्टी अशी व्याख्या केली जाऊ शकते की मूल स्वतःबद्दल आणि इतर महत्त्वाच्या व्यक्तींशी असलेल्या त्याच्या नातेसंबंधांबद्दल सखोल समजून घेते. अंतर्दृष्टीला प्ले थेरपिस्टच्या बाजूने व्याख्या किंवा स्पष्टीकरण आवश्यक नसते, परंतु मुलाद्वारे अचानक प्राप्त होते. बालपणात, अंतर्दृष्टी बहुतेक वेळा गैर-मौखिक असते.

5. वास्तवाचे संशोधन (चाचणी). लोक आणि परस्पर संबंधांच्या जगाशी संवाद साधण्याच्या विविध फॉर्म आणि पद्धतींच्या मुलाद्वारे संशोधन आणि चाचणीची प्रक्रिया.

6. वर्गांमध्ये प्रचलित वैयक्तिक सुरक्षितता आणि विश्वासाचे विशेष वातावरण मुलांच्या भीती आणि संभाव्य अपयश आणि प्रतिबंधांची चिंता दूर करते. आणि ते त्यांना प्रौढ आणि समवयस्कांसह वर्तन आणि संवादाचे नवीन मार्ग शोधण्यासाठी उत्तेजित करतात.

अशाप्रकारे, मनोविश्लेषणात्मक सराव मध्ये खेळणे ही एक प्रतिकात्मक क्रिया मानली गेली ज्यामध्ये मूल, खेळण्यांच्या मदतीने सामाजिक वातावरणातील दबाव आणि प्रतिबंधांपासून मुक्त राहून, त्यांच्यासह खेळकर कृती आणि भूमिका, बेशुद्ध आवेग व्यक्त करते आणि विशेष प्रतीकात्मक स्वरूपात चालते. .

मानवतावादी दिशेने, प्ले थेरपी मुलाला देते:

1. समस्या परिस्थितीचा अभ्यास करण्यात स्वातंत्र्य आणि स्वातंत्र्य.

2. मानसशास्त्रज्ञासह भावनिक उबदार संबंध स्थापित करण्याची संधी.

3. मुलामध्ये रिफ्लेक्झिव्ह-वार्बलाइजिंग प्रकारचे वर्तन तयार करण्याची संधी देते.

दुरुस्त करण्याच्या हेतूने, बी.डी. करवासारस्की आणि ए.आय. झाखारोव्ह, मुलाच्या नकारात्मक भावना आणि गुणांना खेळाच्या प्रतिमेमध्ये हस्तांतरित करण्यासाठी कार्य करते. मुले पात्रांना त्यांच्या स्वतःच्या नकारात्मक भावना, चारित्र्य वैशिष्ट्ये देतात आणि त्यांच्या कमतरता बाहुलीमध्ये हस्तांतरित करतात, ज्यामुळे त्यांना त्रास होतो.

प्ले थेरपी वैयक्तिकरित्या आणि गटांमध्ये वापरली जाते.

ग्रुप प्ले थेरपीला प्राधान्य देण्याचा मुख्य निकष म्हणजे मुलाची संवादाची सामाजिक गरज, जी मुलांच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर विकसित होते. मुलामध्ये सामाजिक गरजेच्या उपस्थितीबद्दल निष्कर्ष, जे निर्णायकपणे गट थेरपीचे यश निश्चित करते, प्रत्येक प्रकरणाच्या इतिहासाच्या विश्लेषणावर आधारित आहे.

एखाद्या मुलाची सामाजिक गरज नसलेल्या बाबतीत, सामाजिक संप्रेषणाची गरज विकसित करण्याचे एक विशेष कार्य उद्भवते, जे वैयक्तिक प्ले थेरपीच्या रूपात चांगल्या प्रकारे सोडवले जाऊ शकते. जर सामाजिक गरज आधीच तयार केली गेली असेल, तर वैयक्तिक संप्रेषण विकार सुधारण्याचा सर्वोत्तम प्रकार गट प्ले थेरपी असेल.

जर वैयक्तिक प्ले थेरपीसाठी एक contraindication एखाद्या मुलाच्या मानसिक मंदतेची तीव्र पातळी असू शकते, तर गट प्ले थेरपीसाठी विरोधाभासांची श्रेणी विस्तारत आहे. हे असू शकतात:

उच्चारित बालपण ईर्ष्या, भावंडांसह स्पर्धेच्या स्वरूपात दिसून येते;

स्पष्टपणे व्यक्त केलेले असामाजिक वर्तन जे समूह भागीदारांच्या सुरक्षिततेला धोका निर्माण करते;

वेगवान लैंगिक विकास;

अत्यंत आक्रमकता;

सध्याची तणावाची स्थिती.

या सर्व प्रकरणांमध्ये, गट प्ले थेरपी त्याच्या वैयक्तिक स्वरूपाच्या आधी असावी, जी तीव्र लक्षणांपासून आराम देते आणि मुलाला समूहात काम करण्यास तयार करते.

ग्रुप प्ले थेरपी ही एक मानसिक आणि सामाजिक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मुले नैसर्गिकरित्या एकमेकांशी संवाद साधतात आणि नवीन ज्ञान प्राप्त करतात; केवळ इतर मुलांबद्दलच नाही तर स्वतःबद्दल देखील. या पद्धतीमध्ये उपचारात्मक प्रक्रिया म्हणून खेळाचा समावेश आहे आणि कार्यात्मक न्यूरोसायकियाट्रिक विकार, सायकोसोमॅटिक रोग आणि सायकोप्रोफिलेक्सिस सुधारण्याचे एक प्रभावी माध्यम आहे.

ग्रुप प्ले थेरपीची रचना यासाठी केली आहे: मुलाला त्याचा खरा “मी” समजण्यास मदत करा, त्याचा आत्मसन्मान वाढवा आणि संभाव्य क्षमता विकसित करा, अंतर्गत संघर्ष, भीती, आक्रमक प्रवृत्ती यांना प्रतिसाद द्या, चिंता आणि अपराधीपणा कमी करा.

परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत, मुले एकमेकांना परस्पर संबंध निर्माण करण्याची जबाबदारी घेण्यास मदत करतात आणि परस्पर समाधानकारक रीतीने इतर लोकांशी संबंध निर्माण करण्याचा अनुभव प्राप्त करतात. इतर मुलांना पाहून, मुलाला जे हवे ते करण्याचा प्रयत्न करण्यासाठी आवश्यक धैर्य प्राप्त होते.

गटातील प्रत्येक मुलाला धमक्या आणि उपहास, अपयश आणि नकार न देता, मुक्तपणे व्यक्त होण्याची संधी दिली पाहिजे.

गटातील मुलांच्या वयातील फरक (म्हणजे मानसशास्त्रीय वय) 12 महिन्यांपेक्षा जास्त नसावा. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयोगटात वेगवेगळ्या लिंगांच्या मुलांचा समावेश असावा (मुले आणि मुली दोन्ही).

प्ले थेरपिस्टचा क्रियाकलाप संपूर्ण गटासाठी नाही तर त्याच्या प्रत्येक सदस्यासाठी वैयक्तिकरित्या असतो. प्ले थेरपीच्या कार्यांमध्ये सामाजिक एकक म्हणून गट सुधारणे समाविष्ट नाही.

मुले आणि पौगंडावस्थेतील न्यूरोसिससाठी ग्रुप प्ले थेरपीच्या पद्धतींच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान ए.आय. झाखारोव्ह. त्यांनी बाल मनोचिकित्सक गटाच्या निर्मितीसाठी संकेत आणि नैदानिक ​​​​आणि मानसिक निकष विकसित केले, कौटुंबिक आणि गट थेरपीच्या संयोजनाच्या शक्यतांचा शोध लावला, तसेच खेळाच्या मनोचिकित्सा तंत्राचा शोध घेतला, जो न्यूरोटिक मुलावर विविध प्रभावांच्या संपूर्ण कॉम्प्लेक्सचा एक भाग आहे. , कौटुंबिक मानसोपचार समावेश. तो खेळाला एक स्वतंत्र पद्धत आणि तर्कसंगत आणि सूचक मानसोपचार यांचा एकत्रित भाग मानतो.

उपचारात्मक प्रक्रियेचे आयोजन करताना A.I. झाखारोव्ह गेमचे निदान, उपचारात्मक आणि शैक्षणिक कार्ये ओळखतो. हे तिन्ही एकमेकांशी जोडलेले आहेत आणि सुरुवातीच्या टप्प्यावर, उत्स्फूर्त नाटकात आणि दिग्दर्शित नाटकात लागू केले जातात, जे सहसा कथानकाच्या सुधारणेचे प्रतिनिधित्व करतात.

1. डायग्नोस्टिक फंक्शन म्हणजे सायकोपॅथॉलॉजी, मुलाच्या स्वभावाची वैशिष्ट्ये आणि इतरांशी संबंध स्पष्ट करणे. गेम पाहणे अतिरिक्त माहिती प्रदान करते. गेममध्ये, मुल सेन्सरीमोटर स्तरावर त्याचे प्रदर्शन करते जे त्याने कधीही अनुभवले आहे. कधीकधी हे कनेक्शन पूर्णपणे स्पष्ट असते, परंतु काहीवेळा ते दूरचे असू शकते.

2. खेळाचे उपचारात्मक कार्य म्हणजे मुलाला भावनिक आणि मोटर आत्म-अभिव्यक्ती, तणाव, भीती आणि कल्पनांना प्रतिसाद देणे. खेळ आंतरिक जगाला ठोस स्वरूप आणि अभिव्यक्ती देतो आणि एखाद्याचा अनुभव आयोजित करणे शक्य करतो. मुलासाठी, खेळाची प्रक्रिया महत्वाची आहे, त्याचा परिणाम नाही. तो भूतकाळातील अनुभवांवर कार्य करतो, त्यांना नवीन समज आणि वर्तनाच्या नवीन प्रकारांमध्ये विसर्जित करतो. त्याच प्रकारे, तो त्याच्या समस्या आणि अंतर्गत संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतो, त्याची अडचण किंवा पेच सोडवण्याचा प्रयत्न करतो.

सर्वेक्षण परिणाम दर्शविते की गेम दरम्यान, मानसिक प्रक्रिया मजबूत आणि विकसित होतात, निराशा सहनशीलता वाढते आणि मानसिक प्रतिसादाचे पुरेसे प्रकार तयार होतात.

3. खेळाचे शैक्षणिक कार्य नातेसंबंधांची पुनर्बांधणी करणे, संप्रेषण आणि जीवनाच्या क्षितिजाची श्रेणी विस्तृत करणे, पुनर्संचयित करणे आणि समाजीकरण करणे आहे.

A.I. झाखारोव्ह अनेक नियम ओळखतात, ज्यांचे पालन प्ले थेरपीमध्ये आवश्यक आहे:

गेमचा वापर निदान, दुरुस्ती आणि प्रशिक्षणाचे साधन म्हणून केला जातो;

गेमिंग विषयांची निवड मानसशास्त्रज्ञांसाठी त्यांचे महत्त्व आणि क्लायंटसाठी स्वारस्य दर्शवते;

खेळाचे मार्गदर्शन मुलांच्या स्वतंत्र पुढाकाराच्या विकासास प्रोत्साहन देते;

उत्स्फूर्त आणि निर्देशित खेळ हे एकाच खेळ प्रक्रियेचे दोन पूरक टप्पे आहेत, ज्यामध्ये मुख्य गोष्ट म्हणजे सुधारणेची शक्यता;

उत्स्फूर्त आणि निर्देशित घटकांचे गुणोत्तर मुलांच्या वयावर इतके अवलंबून नसते, परंतु त्यांच्या नैदानिक ​​​​वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते;

क्लायंटवर लक्ष्यित प्रभाव त्याच्याद्वारे पुनरुत्पादित केलेल्या पात्रांद्वारे आणि वर्णांच्या मानसशास्त्रज्ञांद्वारे केला जातो.

के. उटी यांनी प्ले थेरपी दरम्यान मुलांच्या वर्तनाची खालील वैशिष्ट्ये वर्णन केली:

1-3 धडे. मूल तपासते की थेरपिस्ट त्याच्या कृतींशी कसा संबंधित आहे, मौखिक, गैर-मौखिक आणि शोध क्रियाकलाप दर्शवितो आणि उच्च पातळीवरील चिंता दर्शवितो.

4 - 6 धडे. अन्वेषण क्रियाकलाप कमी होतो, आक्रमक खेळ आणि आवाज प्रभाव त्यांच्या शिखरावर पोहोचतात.

7 - 9 धडे. आक्रमक अभिव्यक्ती कमी होते, सर्जनशील खेळाचे प्राबल्य होते आणि घर, स्वत: आणि कौटुंबिक शिखरांबद्दल मौखिक माहिती.

10 - 12 धडे. नातेसंबंध बांधण्याचे खेळ जास्तीत जास्त विकास साधतात.

13 - 15 वर्ग. कथानक नसलेले खेळ आणि रागाची गैर-मौखिक अभिव्यक्ती जास्तीत जास्त पोहोचते आणि शाब्दिक संवादांची संख्या वाढते.

अशाप्रकारे, प्ले थेरपी ही खेळांचा वापर करून मुलांवर आणि प्रौढांवर मनोचिकित्सा प्रभावाची एक पद्धत आहे. गेम ग्रुप सदस्यांमध्ये घनिष्ट संबंध निर्माण करण्यास मदत करतो, तणाव, चिंता, इतरांची भीती दूर करतो, आत्मसन्मान वाढवतो आणि तुम्हाला विविध परिस्थितींमध्ये स्वतःची चाचणी घेण्यास मदत करतो.

हे खेळतानाच आहे की मुलाला त्याच्यासाठी प्रतिकूल वातावरणातील जबरदस्ती आणि दबावापासून मुक्त होते आणि म्हणूनच, मुलाच्या वास्तविक नातेसंबंधात स्वीकारल्या जाऊ शकत नाहीत आणि समजू शकत नाहीत अशा बेशुद्ध इच्छा, भावना आणि अनुभव व्यक्त करण्यासाठी त्याच्यासाठी विस्तृत संधी उघडतात. जगासह.

प्रीस्कूल वयात मनोसुधारणेच्या कला उपचारात्मक पद्धती

आर्ट थेरपी हा मनोसुधारणा तंत्रांचा एक संच आहे ज्यामध्ये भिन्नता आणि वैशिष्ट्ये दोन्ही विशिष्ट प्रकारच्या कलाशी संबंधित शैलीनुसार आणि मनोसुधारात्मक उपचारात्मक वापराच्या फोकस आणि तंत्रज्ञानाद्वारे निर्धारित केली जातात.

आर्ट थेरपी कलेच्या माध्यमांच्या प्रदर्शनाद्वारे प्रदान केली जात असल्याने, त्याचे पद्धतशीरीकरण सर्व प्रथम, कलेच्या प्रकारांच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित आहे. या बदल्यात, प्रत्येक प्रकारची कला थेरपी उपप्रकारांमध्ये विभागली गेली आहे.

1) संगीत चिकित्सा

म्युझिक थेरपी ही कला थेरपीचा एक प्रकार आहे जिथे संगीत उपचारात्मक किंवा सुधारात्मक हेतूंसाठी वापरले जाते. सध्या, संगीत थेरपी ही एक संपूर्ण मनो-सुधारणा दिशा आहे (औषध आणि मानसशास्त्रात), जी प्रभावाच्या दोन पैलूंवर आधारित आहे: सायकोसोमॅटिक (ज्या प्रक्रियेत शरीराच्या कार्यांवर उपचारात्मक प्रभाव पडतो) आणि सायकोथेरपीटिक (ज्यामध्ये ज्याची प्रक्रिया, संगीताच्या मदतीने, वैयक्तिक विकासातील विचलन दुरुस्त केले जातात , मानसिक-भावनिक स्थिती).

संगीत थेरपीवरील अनेक अभ्यासांमध्ये (व्ही.एम. बेख्तेरेव, एस.एस. कोर्साकोव्ह, आय.एम. डोगेल, एस.आय. कोन्स्टोरम, जी.पी. शिपुलिन, बी.व्ही. असाफिएव, एल.ए. माडेल, एल.एस. ब्रुसिलोव्स्की, आय.आर. तारखानोव, जी.एन. केखौशविली, ए. पेत्रुशिन, व्ही.एस. शुशार्दझान) उपचारात्मक अभिव्यक्ती म्हणून आणि या प्रकारच्या आर्ट थेरपीचे सुधारात्मक परिणाम खालीलप्रमाणे आहेत:

* सायको-वनस्पतिजन्य प्रक्रियांचे नियमन, शरीराच्या शारीरिक कार्ये;

* कॅथारिसिस, मानसिक-भावनिक अवस्थेचे नियमन;

* सामाजिक क्रियाकलाप वाढवणे, भावनिक अभिव्यक्तीचे नवीन माध्यम प्राप्त करणे;

* नवीन सकारात्मक दृष्टीकोन आणि वर्तनाचे स्वरूप, संप्रेषणात्मक कार्य सुधारणे सुलभ करणे;

* सर्जनशील अभिव्यक्ती सक्रिय करणे.

रिसेप्टिव्ह (निष्क्रिय) म्युझिक थेरपी हे वैशिष्ट्य आहे की म्युझिक थेरपी सत्रातील रुग्ण थेट कृतीमध्ये तुलनेने सक्रियपणे भाग घेतो. रिसेप्टिव्ह एमटीमध्ये दोन प्रकार आहेत: संगीत-मानसोपचार, संगीत-सोमाटोथेरपी.

संगीत-मानसोपचार मानसिक-भावनिक स्थिती सामान्य करण्याच्या समस्येचे निराकरण करते. या बदल्यात, ही दिशा तीन दिशांमध्ये मनो-सुधारात्मक प्रभाव प्रदान करते:

संप्रेषणात्मक (मानसशास्त्रज्ञ आणि मनोचिकित्सक आणि रुग्ण यांच्यात संपर्क स्थापित करणे);

प्रतिक्रियाशील (कॅथर्सिस साध्य करणे, संगीताच्या धारणेच्या प्रक्रियेत स्तरित वेदनादायक नकारात्मक स्थितींपासून शुद्धीकरण);

नियामक (न्यूरोसायकिक तणावापासून मुक्तता, विश्रांती). संगीताच्या आकलनाद्वारे मानसिक-भावनिक अवस्थेचे सामान्यीकरण एखाद्या व्यक्तीच्या नकारात्मक अनुभवातून बाहेर पडणे, त्याला सकारात्मक भावनांनी भरून, त्याच्या भावनिक स्थिती आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राची पुनर्रचना करून सुनिश्चित केले जाते.

संगीताची धारणा विविध स्वरूपात व्यक्त केली जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, तथाकथित "संगीत स्वप्ने" च्या स्वरूपात, जे नॉन-डिरेक्टिव्ह मेडिटेशनचे एक प्रकार आहेत. समान स्वरूपाची संगीत कामे ऐकल्यानंतर, "स्वप्न" काय होते त्या सामग्रीबद्दल रुग्णाशी संभाषण केले जाते; एखाद्या व्यक्तीमध्ये (मुलामध्ये) उद्भवलेल्या प्रतिमांचे डायलिसिस त्याची स्थिती दर्शवू शकते आणि नंतर उपचारांची गतिशीलता आणि मानसिक-भावनिक स्थिती सुधारणे.

संगीत-सुधारात्मक, उपचारात्मक धारणाचा आणखी एक प्रकार म्हणजे संगीत-कल्पनात्मक ध्यान, रुग्णाच्या मानसिक-भावनिक अवस्थेवर वेगवेगळ्या भावनिक ओव्हरटोनसह श्रवणविषयक प्रतिमांच्या फायदेशीर प्रभावावर आधारित. या प्रकरणात, श्रोता, त्यानुसार V.I. Petrushin, त्याच्या भावना आणि विचार नायकाच्या प्रतिमेवर हस्तांतरित करतो, संगीतकाराने मूर्त रूप दिले आहे, ज्याच्या मागे आपण एक विशिष्ट व्यक्ती पाहू शकता. या प्रकरणात, गैर-मौखिक संवादात्मक संप्रेषण उद्भवते, जे सी. रॉजर्सच्या मानवतावादी दृष्टिकोनाच्या संकल्पनेत विकसित रुग्ण-केंद्रित थेरपीच्या पद्धतीच्या वर्णनाद्वारे संपर्क साधले जाते.

व्होकल थेरपी उपचारात्मक आणि सुधारात्मक कार्यामध्ये सकारात्मक प्रभाव प्रदान करते. एखाद्या व्यक्तीवर गाण्याचे फायदेशीर परिणाम दोन पैलूंमध्ये विभागले जाऊ शकतात:

1. मानसिक-भावनिक अवस्थेची सुधारणा (एल.एस. ब्रुसिलोव्स्की, व्ही.आय. पेत्रुशिन);

2. गाण्याचे उपचारात्मक आणि आरोग्य-सुधारणा अभिमुखता (V.S. शुशार्दझान, A.I. Popov, E.V. Makarov).

गायनाच्या उपचारात्मक आणि आरोग्य-सुधारित प्रभावांची यंत्रणा सक्रिय शास्त्रीय गायन प्रशिक्षण प्रणालीच्या वापरावर आधारित आहे, ज्याचा उद्देश मानवी शरीराची राखीव क्षमता वाढवणे आणि बिघडलेली कार्ये सुधारणे हा आहे. एस.व्ही. शुशार्जन, व्होकल थेरपीची यंत्रणा उघड करताना, नोंद करतात की व्होकल थेरपीच्या प्रक्रियेत, छाती, डायाफ्राम आणि ओटीपोटाच्या स्नायूंच्या सक्रिय हालचालींमुळे तसेच फोनेशनमुळे कंपन प्रक्रियांमुळे अंतर्गत अवयवांचे कार्य उत्तेजित होते. मानवी शरीराच्या सामान्य स्थितीवर फायदेशीर प्रभाव असलेल्या "सर्वात शारीरिक म्हणून, कमी खर्चिक-डायाफ्रामॅटिक श्वासोच्छवासाच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्याच्या प्रक्रियेत सुधारात्मक उपचारात्मक प्रभाव देखील प्रदान केले जातात." (शुशार्दझान एस.व्ही. “हेल्थ बाय नोट्स” 1994.)

व्होकल थेरपीचा वापर करून मानसिक-भावनिक अवस्थेचे सुधारणे वैयक्तिक (एकल गायन) आणि गट (गायनगृह, समूह) या दोन्ही प्रकारांमध्ये केले जाते. गायनाद्वारे मनो-भावनिक अवस्थेची सकारात्मक पुनर्रचना व्होकल थेरपी सत्रादरम्यान केली जाते.

२) डान्स थेरपी

नृत्य हा चळवळीचा एक विशेष प्रकार आहे, ही एक संगीत आणि प्लास्टिक कला आहे जी मोटर प्रतिमांमध्ये जीवन प्रतिबिंबित करते. डान्स थेरपी शरीराद्वारे विशिष्ट भावना आणि अनुभवांच्या अभिव्यक्तीवर आधारित आहे. नृत्यात या अवस्था व्यक्त करण्याचे मुख्य माध्यम म्हणजे पॅन्टोमाइम, जेश्चर, जी एक विशेष अभिव्यक्त भाषा बनवते जी एखाद्या व्यक्तीची आंतरिक स्थिती व्यक्त करते. भाषेच्या विशिष्टतेबद्दल धन्यवाद, नृत्य (सी. जंगच्या संकल्पनेनुसार) एखाद्या व्यक्तीच्या दडपलेल्या ड्राईव्ह, इच्छा आणि संघर्ष बेशुद्धीच्या क्षेत्रातून काढण्यास आणि त्यांना जागरूकता आणि कॅथर्टिक रिलीझसाठी उपलब्ध करून देण्यास सक्षम आहे. नृत्य थेरपीचा आधार म्हणजे नृत्याद्वारे तणावामुळे होणारा स्नायूंचा ताण सोडणे. स्नायू-शारीरिक टोनमधील बदलांसह भावनिक अभिव्यक्तींच्या परस्परसंवादाची वस्तुस्थिती प्रसिद्ध फिजियोलॉजिस्ट व्हीएम यांनी त्यांच्या अभ्यासात नोंदवली. सेचेनोव्ह. रुग्णाच्या मानसिक-भावनिक अवस्था सुधारण्यासाठी हालचालींचा वापर भावनिक अनुभव आणि शारीरिक तणाव यांच्यातील घनिष्ठ संबंधाच्या तत्त्वावर आधारित आहे, डब्ल्यू. रीच आणि ए लोवेन यांच्या शारीरिक थेरपीच्या सिद्धांतावर. या सिद्धांताचा सार असा आहे की एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या आयुष्यादरम्यान मिळणारा मानसिक आघात तथाकथित स्नायूंच्या चिलखतीमध्ये असतो, जो आवेग आणि भावनांच्या मुक्त अभिव्यक्तीला प्रतिबंधित करतो. सात मुख्य स्नायू विभाग आहेत: डोळे, तोंड, मान, छाती, डायाफ्राम, ओटीपोट आणि श्रोणीच्या पातळीवर, ज्यामध्ये विविध नकारात्मक भावना "बंद" आहेत - भीती, राग, संताप. नृत्य किंवा विशेष तालबद्ध व्यायामाद्वारे अशा शारीरिक तणावापासून मुक्त होणे एखाद्या व्यक्तीच्या भावना, विचार आणि भावनांच्या अभिव्यक्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करते. एक लवचिक, विस्कळीत शरीर भावनिक अनुभवांच्या विस्तृत श्रेणी आणि नकारात्मक भावनांना मुक्त करण्यास अधिक सक्षम बनते. विशिष्ट पोझेस, हालचाल, हावभाव करण्याच्या आपल्या शरीराच्या क्षमतेची जाणीव म्हणजे आपल्या भावनांची जाणीव.

3) रिदम थेरपी

सुधारात्मक रिदमिक्स हा एक प्रकारचा सक्रिय संगीत थेरपी आणि किनेसिथेरपी आहे, जो संगीत-ताल-मोटर प्रभावांच्या संश्लेषणावर आधारित आहे. तालबद्ध जिम्नॅस्टिक्सच्या पद्धतीचे संस्थापक स्विस शिक्षक, संगीतकार ई. जॅक-डालक्रोझ (1865-1950) आहेत, ज्यांनी संगीत अध्यापनशास्त्राची एक वेगळी शाखा म्हणून संगीत लय ओळखले. आणि नंतर, 1926 मध्ये, रशियामध्ये, त्याच्या आधारावर उपचारात्मक ताल तयार केले गेले. E. Jacques-Dalcroze यांनी संगीताला हालचालींचे नियामक बनवले, कारण त्यात संघटित चळवळीचे एक आदर्श उदाहरण आहे. संगीत हालचालींचे नियमन करते आणि वेळ, जागा आणि हालचाल यांच्यातील संबंधांचे स्पष्ट प्रतिनिधित्व प्रदान करते. लयीच्या अभिव्यक्तीची ही रुंदीच तालाच्या वापराच्या अनेक क्षेत्रांना अधोरेखित करते. लय एक वैश्विक वैश्विक श्रेणी म्हणून कार्य करते. तालाची भावना निसर्गात मूलभूतपणे सक्रिय आहे आणि नेहमी मोटर प्रतिक्रियांसह असते. मोटार प्रतिक्रियांचे सार हे आहे की लयच्या आकलनामुळे विविध प्रकारच्या किनेस्थेटिक संवेदना होतात. हे जीभ, डोके स्नायू, जबडा, बोटे यांचे स्नायू आकुंचन आहे; स्वरयंत्रात असलेली कंठातील पोकळी, डोके, छाती आणि अंगांमध्ये तणाव; विरोधी स्नायूंना एकाच वेळी उत्तेजन देणे, ज्यामुळे अवयवाची अवकाशीय स्थिती न बदलता तणाव आणि विश्रांतीच्या टप्प्यात बदल होतो. मानसिकदृष्ट्या आजारी लोक आणि भाषण विकार असलेल्या मुलांसाठी सुधारात्मक कार्य प्रणालीमध्ये तालबद्ध धड्यांचा एकत्रित प्रारंभ वापरण्यात व्ही.ए. हिरवेगार. सुधारात्मक लय थेरपीचे वैशिष्ट्य म्हणजे संगीताची उपस्थिती, जी चळवळीशी संबंध नसतानाही उपचार करणारा घटक मानली जाते. व्ही.ए.ने नमूद केल्याप्रमाणे त्याची कृती अधिक प्रभावी होईल. ग्रिनर, आय.एस. समोइलेन्को, एन.ए. व्लासोवा, ए. फ्लोरेंस्काया, ई.व्ही. कोनोरोवा, ई.व्ही. चयानोव आणि इतर., जर संगीताचा एक आयोजन घटक म्हणून ताल हा मोटर सिस्टमचा आधार म्हणून घेतला गेला असेल तर त्याचा उद्देश हालचालींचे नियमन करणे आहे. रिदमिक्स मानसिक कार्ये विकसित करतात - जसे की लक्ष (एकाग्रता, खंड, स्थिरता, वितरण), स्मृती (दृश्य, श्रवण, मोटर). म्हणूनच सुधारात्मक ताल केवळ मनोवैज्ञानिक क्लिनिकमध्येच नव्हे तर पुनर्वसन केंद्रांमध्ये तसेच प्रीस्कूल वयापासून विविध विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक संस्थांमध्ये देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. किनेसिथेरपीशी संबंधित आधुनिक तंत्रांपैकी एक म्हणजे सायको-जिम्नॅस्टिक्स (M.I. Chistyakova). यात मानसोपचार, सूचक (सूचनेवर आधारित), प्रशिक्षण, स्पष्टीकरणात्मक, सक्रिय सायकोमोटर कौशल्ये, रेखाटन आणि व्यायामासाठी काही गेम पर्याय समाविष्ट आहेत. मुलाच्या मानसिकतेचे विविध पैलू विकसित करण्याच्या उद्देशाने खेळ. उद्दिष्टे आणि सामग्रीच्या दृष्टीने सायकोजिम्नॅस्टिक्स यूएसए (ए. वेरॉन, 1983) मध्ये तर्कसंगत-भावनिक शिक्षणाच्या कार्यक्रमाच्या जवळ आहे. सायको-जिम्नॅस्टिक्सचे मुख्य ध्येय म्हणजे मुलाला जीवनातील अडचणींचा सामना करण्यास शिकवणे. मुलाने हे लक्षात घेतले पाहिजे की विचार, भावना आणि वर्तन यांच्यात एक संबंध आहे आणि भावनिक समस्या केवळ परिस्थितीमुळेच नव्हे तर त्यांच्या चुकीच्या समजांमुळे देखील उद्भवतात. तर्कसंगत-भावनिक शिक्षणाच्या दरम्यान, सायको-जिम्नॅस्टिक्सच्या प्रक्रियेप्रमाणे, मुले विविध भावना आणि त्यांचे व्यवस्थापन करण्याची क्षमता शिकतात.

अशाप्रकारे, सायकोजिम्नॅस्टिक्स सायकोरिकेक्शनल पद्धतींच्या समीप आहे, ज्याचे कार्य म्हणजे मानसिक आरोग्य राखणे आणि मुलांमध्ये भावनिक विकार रोखणे.

इमागोथेरपी

आर्ट थेरपीच्या प्रकारांमध्ये इमागोथेरपी (लॅटिन इमेगो - इमेजमधून) एक विशेष स्थान व्यापते. त्याचा आधार मानसोपचार प्रक्रियेचे नाट्यीकरण आहे (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). इमागोथेरपी प्रतिमेबद्दलच्या सैद्धांतिक तत्त्वांवर तसेच व्यक्तिमत्व आणि प्रतिमेची एकता यावर आधारित आहे. या अनुषंगाने, इमेगोथेरपीची उद्दिष्टे आहेत:

* भावनिक संसाधने आणि संप्रेषण क्षमता मजबूत आणि समृद्ध करणे;

* प्रतिकूल परिस्थितीच्या घटनेला पुरेसा प्रतिसाद देण्याची क्षमता तसेच घटनाक्रमाशी संबंधित भूमिका बजावण्याची क्षमता - एक पुरेशी प्रतिमा स्वीकारणे आणि अशा प्रकारे एखाद्याच्या "मी" च्या विकृत प्रतिमेपासून "पलायन" करणे. ”;

* विशिष्टपणे दर्शविलेली "उपचारात्मक" प्रतिमा सर्जनशीलपणे पुनरुत्पादित करण्याच्या क्षमतेचा विकास, जी व्यक्तीच्या सुधारणेमध्ये स्वतंत्र महत्त्व प्राप्त करते;

* योग्य क्षणी जीवनाचा अनुभव एकत्रित करण्याची क्षमता प्रशिक्षित करणे, स्वैच्छिक गुण विकसित करणे, आत्म-नियमन करण्याची क्षमता;

* नवीन सामग्रीसह जीवन समृद्ध करणारे विशिष्ट सर्जनशील स्वारस्य असलेल्या इमेगोथेरपीच्या प्रक्रियेत निर्मिती.

वैयक्तिक आणि गट इमेगोथेरपीमध्ये मनोसुधारणा प्रभाव प्राप्त करणे, व्यक्तीच्या विकास आणि समृद्धीद्वारे सुनिश्चित केले जाते. या उद्देशासाठी, व्यक्तीची सर्जनशील क्रिया वापरली जाते (विविध प्रमाणात आणि इमागोथेरपीच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर).

त्याच्या संस्थेनुसार, इमेगोथेरपी वेगवेगळ्या स्वरूपात केली जाऊ शकते:

* वैयक्तिक (एखाद्या गद्य कृतीचे पुन्हा सांगणे वापरणे; एखाद्या मानसशास्त्रज्ञाने पूर्वनियोजित संवादामध्ये कथेचे संक्रमण, जे त्याच्या सामग्रीमध्ये प्रस्तुत परिस्थितीचे प्रतिबिंब आणि विकास करू शकते, "दिग्दर्शकाच्या खेळ" मध्ये दिलेल्या परिस्थितीवर सुधारित संवाद. टेबलावर किंवा स्क्रीनवर "थिएटर" मधील पात्रांसह);

इमागोथेरपीमध्ये विविध उपप्रकार आहेत: कठपुतळी थेरपी, प्रतिमा-भूमिका नाटक थेरपी, सायकोड्रामा.

कठपुतळी थेरपी मुलांबरोबर काम करताना वापरली जाते आणि एखाद्या आवडत्या पात्राच्या (परीकथा, कार्टून, खेळणी) च्या प्रतिमेसह ओळखीवर आधारित आहे. हे तंत्र विविध वर्तणुकीशी संबंधित विकार, भीती, संप्रेषणाच्या विकासातील अडचणी इत्यादींसाठी वापरले जाते. कठपुतळी थेरपीचे तंत्रज्ञान असे आहे की एखाद्या अत्यंत क्लेशकारक परिस्थितीशी संबंधित कथा “दिग्दर्शकाच्या नाटकात” मुलाच्या प्रिय पात्रासह साकारली जाते. " खेळादरम्यान, हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की कथेचे नाट्यीकरण मुलाला पकडते आणि तो, नायकाबद्दल सहानुभूती दाखवतो, त्याच्याशी ओळखतो. कथानक जसजसे उलगडत जाईल तसतसे मुलाचा भावनिक ताण वाढला पाहिजे. हे करण्यासाठी, कथानक "वाढत्या" पद्धतीने तयार केले गेले आहे, शेवटी संघर्षाचा "उघड" होतो, कमाल पोहोचतो, हिंसक भावनिक प्रतिक्रियांना (रडणे, हशा) आणि तणावमुक्तीचा मार्ग देतो. "कार्यप्रदर्शन" पूर्ण झाल्यानंतर, मुलाला आराम वाटला पाहिजे. हे खूप महत्वाचे आहे की नाट्यकृतीमध्ये एक सुरुवात, एक कळस (जेव्हा नायकाला एखाद्या गोष्टीचा धोका असतो) आणि निषेध (नायक जिंकतो). शेवट नेहमी सकारात्मक असावा. अशाप्रकारे, कठपुतळी थेरपीचे तंत्रज्ञान मुलाला सतत अनुभवत असलेल्या भावनिक तणावात वाढ करण्यासाठी व्यक्त केले जाते, इतके की ते एका नवीन स्वरूपात बदलू शकते - विश्रांती, कॅथारिसिस. इमागोथेरपीच्या गट स्वरूपात, अलंकारिक-भूमिका नाटक थेरपी (भूमिका-भूमिका आणि कथानकाचे नाट्यीकरण) आहे, जिथे "वर्तणूक प्रतिक्रियांचे पुनर्रचना" केले जाते. भूमिका - "उपचारात्मक प्रतिमा" - संप्रेषणाचे वैयक्तिक, रचनात्मक प्रकार लक्षात घेऊन निवडली जाते. भूमिका निभावणे हे जुने पॅथॉलॉजिकल संप्रेषणात्मक आणि वर्तणूक स्टिरियोटाइप नष्ट करण्याच्या उद्देशाने आहे. प्रतिमांची योग्य निवड प्राथमिक मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय निदानाद्वारे सुनिश्चित केली जाते.

कल्पनारम्य भूमिका बजावणारी ड्रामा थेरपी विविध समस्यांचे निराकरण करण्यात मदत करते. उदाहरणार्थ, मुलांमधील कमी शैक्षणिक प्रेरणा सुधारताना, "प्राण्यांची शाळा" हा खेळ वापरला जाऊ शकतो, जेथे मुले विद्यार्थी आणि शिक्षकांची भूमिका बजावतात. संग्रहामध्ये ए.एस.च्या खास रचलेल्या कथा आणि प्रसिद्ध परीकथा या दोन्हींचा समावेश असू शकतो. पुष्किना, ए.एन. टॉल्स्टॉय, ई.एल. श्वार्ट्झ आणि इतर.

सायकोथेरेप्यूटिक प्रक्रियेचे नाट्यीकरणाचा आणखी एक प्रकार म्हणजे सायकोड्रामा. त्याचे संस्थापक प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ आणि मनोचिकित्सक जे. मोरेनो (1892-1972) आहेत. सायकोड्रामाचा सार असा आहे की "अभिनेते"-रुग्ण तयार भूमिका बजावत नाहीत, परंतु मोकळेपणाने, मानसशास्त्रज्ञ किंवा मानसोपचारतज्ज्ञांच्या मार्गदर्शनाखाली, समस्याप्रधान, क्लेशकारक परिस्थितीच्या विषयावर सुधारित कार्य करतात. या प्रकरणात, "अभिनेते" आणि "प्रेक्षक" पुनरावृत्ती सुधारण्याच्या प्रक्रियेत ठिकाणे बदलतात. सायकोड्रामाचा परिणाम म्हणजे कॅथारिसिस, भावनिक धक्का आणि अंतर्गत शुद्धीकरण, आघातजन्य परिस्थितीवर प्रक्रिया करणे, तर कॅथारिसिस सायकोड्रामाचे "अभिनेते" आणि "प्रेक्षक" या दोघांपर्यंत विस्तारित आहे.

आयसोथेरपी

आर्ट थेरपीच्या सर्वात सामान्य प्रकारांपैकी एक म्हणजे आयसोथेरपी (रेखाचित्र, मॉडेलिंग) - एक उपचारात्मक प्रभाव, व्हिज्युअल क्रियाकलापांद्वारे सुधारणा.

आयसोथेरपी त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपात वैयक्तिक किंवा गट असू शकते. आधुनिक परदेशी आणि देशांतर्गत आयसोथेरपीमध्ये (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno) या पद्धतीची खालील क्षेत्रे ओळखली जातात:

* विद्यमान ललित कलाकृतींचा वापर त्यांच्या विश्लेषणाद्वारे आणि रूग्णांच्या व्याख्याद्वारे;

* व्हिज्युअल आर्ट्समध्ये स्वतंत्र सर्जनशील अभिव्यक्तीसाठी प्रोत्साहन.

विशेष मानसशास्त्रातील सायकोरेक्शनल प्रॅक्टिसमध्ये आयसोथेरपीचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो. मानसशास्त्रातील आयसोथेरपीचा वापर मुख्यत्वे सुधारात्मक आणि प्रतिबंधात्मक कार्यांमुळे होतो. आयसोथेरपी विविध समस्या असलेल्या मुलांसोबत काम करताना सकारात्मक परिणाम देते - मानसिक मंदता, बोलण्यात अडचण, श्रवण कमजोरी, मतिमंदता आणि ऑटिझम, जिथे शाब्दिक संपर्क कठीण आहे. बर्याच प्रकरणांमध्ये, ड्रॉइंग थेरपी एक मानसोपचार कार्य करते, ज्यामुळे मुलाला त्याच्या मानसिक समस्यांचा सामना करण्यास मदत होते.

व्हिज्युअल आणि प्ले स्पेस, सामग्री, चित्रातील प्रतिमा अशा मुलांसाठी मानसिक संरक्षणाचे साधन आहे जे कठीण परिस्थितीत मदत करते.

रेखांकन थेरपी, जसे O.A. दर्शवते. काराबानोव्ह, सर्व प्रथम, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे प्रक्षेपण म्हणून, जगाकडे त्याच्या वृत्तीचे प्रतीकात्मक अभिव्यक्ती म्हणून मानले जाते.

या संदर्भात, आयसोथेरपी आयोजित करणार्‍या मानसशास्त्रज्ञांचे एक महत्त्वाचे आणि जबाबदार कार्य म्हणजे मुलाच्या चित्रात अशी वैशिष्ट्ये विभक्त करणे जे मुलाच्या मानसिक विकासाची पातळी आणि चित्र काढण्याच्या तंत्रावरील प्रभुत्वाची डिग्री प्रतिबिंबित करतात. रेखांकनाची वैशिष्ट्ये जी एकीकडे वैयक्तिक वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात.

मुलांसोबत काम करताना वापरल्या जाणार्‍या ड्रॉइंग थेरपीच्या सुधारात्मक फोकसचे वैशिष्ट्य, O.A. काराबानोव्हा ते आणि रेखाचित्र धडे यांच्यातील तीन मूलभूत फरक ओळखतात.

प्रथम ड्रॉइंग थेरपीच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांशी संबंधित आहे: समस्थानिक थेरपी ही संघर्ष परिस्थितीचे चित्र काढणे आणि मॉडेलिंगमध्ये स्वत: ची अभिव्यक्ती आहे आणि धडे रेखाटताना ते रेखाचित्राच्या साधन आणि तंत्रांवर प्रभुत्व मिळवणे आहे. दुसरा फरक व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या उत्पादनांशी संबंधित आहे: व्हिज्युअल ऍक्टिव्हिटी थेरपीमध्ये, रेखांकनाची गुणवत्ता त्याच्या मूल्यांकनासाठी एक महत्त्वाचा निकष नाही (रेखांकनाचे स्वतःचे मूल्य मुलाच्या वैयक्तिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या टप्प्यांच्या क्रमाशी संबंधित आहे). प्रशिक्षण सत्रादरम्यान, रेखांकनाचे विश्लेषण करताना मुख्य गोष्ट म्हणजे व्हिज्युअल माध्यमांच्या प्रणालीवरील मुलाच्या प्रभुत्वाचे मोजमाप आणि गुणवत्ता. तिसरा फरक म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या शैक्षणिक (डिडॅक्टिक) आणि उपचारात्मक रेखांकनातील कार्यांमधील फरक. प्रशिक्षण सत्रांमध्ये, ही कार्ये मुलाकडे नवीन मार्ग आणि प्रतिनिधित्वाचे माध्यम हस्तांतरित करणे आणि मुलाद्वारे त्यांच्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन करणे यावर खाली येतात. आयसोथेरपीमध्ये, एक मानसशास्त्रज्ञ मुलांना समस्याग्रस्त परिस्थिती समजून घेण्यास आणि त्याचे निराकरण करण्यात मदत करतो, ते रेखाचित्र (शिल्प) मध्ये बाहेरून व्यक्त करतो आणि त्यातून मार्ग निश्चित करतो.

वाळू थेरपी

वाळू अनेकदा मुलांवर चुंबकाप्रमाणे काम करते. आपण काय करत आहोत हे लक्षात येण्याआधीच त्यांचे हात वाळू चाळत आहेत, बोगदे बांधत आहेत, पर्वत इ. (आणि जर तुम्ही यात सूक्ष्म आकृत्या आणि खेळणी जोडली तर संपूर्ण जग दिसते, नाटके रंगतात आणि मूल खेळात पूर्णपणे मग्न होते. वाळूच्या थेरपीचे तत्त्व कार्ल गुस्ताव जंग यांनी मांडले होते. वाळूची मालमत्ता आहे. या संदर्भात, तज्ञांचा असा दावा आहे की ते नकारात्मक मानस शोषून घेते. ऊर्जा, त्याच्याशी परस्परसंवादामुळे एखाद्या व्यक्तीची ऊर्जा शुद्ध होते, भावनिक स्थिती स्थिर होते. एक किंवा दुसर्या प्रकारे, निरीक्षणे दर्शवतात की वाळूशी खेळण्याचा सकारात्मक परिणाम होतो. मुलांचे आणि प्रौढांचे भावनिक कल्याण. हे "आत्म्याची काळजी घेण्याचे" एक उत्कृष्ट साधन बनते, ज्याचे भाषांतर मनोचिकित्सा या शब्दाचे नेमके कसे केले जाते. वाळू थेरपीची मूलभूत कल्पना खालीलप्रमाणे तयार केली गेली आहे: वाळूशी खेळणे सँडबॉक्सच्या विमानात कल्पनारम्य बाहेरून हस्तांतरित करून आणि त्याच्या अंतर्गत आवेगांवर कनेक्शन आणि नियंत्रणाची भावना निर्माण करून मुलाला मानसिक आघातातून मुक्त होण्याची संधी प्रदान करते. वाळू खेळण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाला संधी मिळते त्याचे सर्वात खोल भावनिक अनुभव व्यक्त करा, तो भीतीपासून मुक्त होतो आणि अनुभव मानसिक आघातात विकसित होत नाही.

वाळू थेरपीची उद्दिष्टे मुलाच्या आत्म-वास्तविकतेच्या अंतर्गत इच्छेशी सुसंगत आहेत. या संदर्भात, वाळू थेरपी लहान मुलाला मदत करण्याच्या उद्देशाने आहे:

अधिक सकारात्मक आत्म-संकल्पना विकसित करा;

आपल्या कृती आणि कृतींमध्ये अधिक जबाबदार व्हा;

आत्म-स्वीकृतीसाठी अधिक क्षमता विकसित करा;

स्वतःवर खूप विसंबून राहा;

नियंत्रण एक अर्थ मास्टर;

अडचणींवर मात करण्याच्या प्रक्रियेसाठी संवेदनशीलता विकसित करा;

स्वाभिमान विकसित करा आणि स्वतःवर विश्वास मिळवा.

अशा थेरपीचे उद्दिष्ट मुलाला बदलणे किंवा पुनर्निर्मित करणे नाही, त्याला कोणतीही विशेष वर्तणूक कौशल्ये शिकवणे नाही तर मुलाला स्वतःची संधी देणे हे आहे.

वाळूमध्ये खेळणे संघर्षांचे निराकरण करण्यासाठी आणि भावनांना संवाद साधण्याचे साधन प्रदान करते. खेळणी मुलाला योग्य साधनांनी सुसज्ज करतात, कारण ते निःसंशयपणे असे वातावरण आहेत ज्यामध्ये मूल स्वतःला व्यक्त करू शकते. मुक्त नाटकात तो व्यक्त करू शकतो त्याला काय करायचे आहे. जेव्हा तो मुक्तपणे खेळतो, आणि इतर कोणाच्या निर्देशानुसार नाही, तेव्हा तो स्वतंत्र क्रियांची संपूर्ण मालिका करतो.

वाळू थेरपीचे फॉर्म आणि पर्याय एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या वैशिष्ट्यांद्वारे, कामाच्या विशिष्ट कार्ये आणि त्याचा कालावधी द्वारे निर्धारित केले जातात. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, वाळूशी खेळणे ही सुधारात्मक कृतीची अग्रगण्य पद्धत म्हणून कार्य करते (उदाहरणार्थ, जेव्हा एखाद्या मुलास न्यूरोटिक स्वभावाचे भावनिक आणि वर्तनात्मक विकार असतात). इतर प्रकरणांमध्ये - सहायक साधन म्हणून मुलाला उत्तेजित करणे, त्याची सेन्सरीमोटर कौशल्ये विकसित करणे, भावनिक ताण कमी करणे इ. सायको-प्रोफिलेक्टिक डेव्हलपमेंट टूल म्हणून आपण अनेकदा सॅन्डबॉक्स वापरू शकता.

प्रीस्कूल मुलांबरोबर काम करण्यासाठी सँडबॉक्सचा वापर सर्वात योग्य आहे. बर्‍याचदा लहान मुलांना शाब्दिक यंत्राचा अपुरा विकास, खराब कल्पना किंवा विकासात्मक विलंब यामुळे त्यांचे अनुभव व्यक्त करणे कठीण जाते; प्रस्तावित तंत्र खूप उपयुक्त ठरू शकते. वाळू, पाणी, तसेच विधायक आणि प्लॅस्टिक सामग्री यांसारख्या विविध वस्तूंचा वापर करून अशाब्दिक अभिव्यक्ती करणे त्यांच्यासाठी सर्वात नैसर्गिक आहे, जे विशेषतः जर मुलाला विशिष्ट भाषण विकार असेल तर ते लक्षणीय ठरते.

प्रत्येक निवडलेली आकृती एक वर्ण दर्शवते जी इतर वर्णांशी संवाद साधू शकते. मुल स्वत: ते कशाबद्दल बोलतो किंवा काहीतरी करतो ते घेऊन येतो: कधीकधी तो त्यांना गेममध्ये सामील होण्यासाठी आमंत्रित करू शकतो आणि एखाद्या पात्राच्या वतीने बोलू शकतो. सर्व प्रकरणांमध्ये, मुलाला त्याच्या छोट्या जगाचा मालक वाटतो आणि तो वाळूच्या शीटवर खेळणाऱ्या नाटकाचा दिग्दर्शक आहे. पूर्वी मुलाच्या आत्म्याच्या खोलीत काय लपलेले होते ते उघडकीस येते: खेळातील पात्र गतिमान होतात, मुलासाठी सर्वात संबंधित भावना आणि विचार व्यक्त करतात.

आकृत्यांसह वाळूमध्ये खेळणे विशेषतः अशा मुलांबरोबर काम करताना फलदायी ठरते जे त्यांच्या भावना कोणत्याही प्रकारे व्यक्त करू शकत नाहीत. कमी स्वाभिमान, वाढलेली चिंता आणि लाजाळू मुले सहसा स्वेच्छेने आकृती निवडतात आणि त्यांचे लक्ष त्यांच्याकडे वळवतात. अस्थिर लक्ष असलेली मुले खूप अर्थपूर्ण असतात; खेळ त्यांना समृद्ध किनेस्थेटिक संवेदना देतात. आक्रमक मुले सहजपणे आक्रमक आणि पीडितेचे प्रतीक असलेले पात्र निवडतात. मानसिक आघात अनुभवणाऱ्या मुलांना हा खेळ खूप उपयुक्त वाटतो; यामुळे त्यांना वेदनादायक घटना पुन्हा जिवंत करण्यात मदत होते.

वाळू थेरपीच्या प्रक्रियेत, वाळूच्या खेळाचे 3 टप्पे आहेत: गोंधळ, संघर्ष आणि संघर्ष निराकरण.

गोंधळाच्या टप्प्यावर, मुल अनेक खेळणी पकडते, यादृच्छिकपणे त्यांना वाळूच्या शीटवर ठेवते आणि बर्याचदा त्यांना वाळूमध्ये मिसळते. अशा कृती चिंता आणि भीतीची उपस्थिती दर्शवतात. अराजकतेतून, भावनिक अवस्थेचा आणि त्यातून मुक्तीचा हळूहळू अनुभव येतो. मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या अत्यंत क्लेशकारक परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती केल्याने आपल्याला त्याबद्दलची आपली भावनिक वृत्ती बदलण्याची परवानगी मिळते.

कठीण मुलांमध्ये संघर्षाची अवस्था पाहिली जाऊ शकते. अंतर्गत संघर्ष, आक्रमकता, तक्रारी इत्यादी नकळत वाळूच्या पत्र्यावर हस्तांतरित केल्या जातात. सँडबॉक्समधील प्राणी एकमेकांना मारतात, मारामारी करतात, युद्ध करतात. काही काळानंतर, एक नायक किंवा सैन्ये दिसू शकतात जे ऑर्डर पुनर्संचयित करतात आणि न्याय पुनर्संचयित करतात.

संघर्ष निराकरण टप्प्यावर, अधिक समृद्ध चित्रे पाहिली जाऊ शकतात: शांतता, शांत, नैसर्गिक क्रियाकलापांकडे परत या.

वाळूशी खेळण्याचा अर्थ लावता येत नाही. मानसशास्त्रज्ञाने लक्षपूर्वक प्रेक्षकांची भूमिका बजावली पाहिजे. मानसशास्त्रज्ञांची स्थिती ही एक सक्रिय उपस्थिती आहे, आणि प्रक्रियेचे व्यवस्थापन नाही.

बाळाच्या विकासाच्या मानसिक निदानाच्या पद्धती

सायकोमोटर निदान करण्याच्या पद्धती, भावनिक, संवेदनाक्षम मुलांचा विकास, विशेषत: लवकर वयोगटातील (नवजात, अर्भक) मध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत. सहा वर्षांखालील मुलांसाठी बहुतेक चाचण्या एकतर मूलभूत कामगिरीच्या चाचण्या किंवा तोंडी सूचनांच्या चाचण्या असतात. काही कामांमध्ये पेन्सिल आणि कागदासह मूलभूत क्रियांचा समावेश होतो. लहान मुलांसाठी बहुतेक चाचण्या सेन्सरीमोटर विकास (डोके धरून ठेवण्याची क्षमता, वस्तू हाताळण्याची, बसण्याची, वळण्याची, डोळ्यांनी वस्तूचे अनुसरण करण्याची क्षमता इ.) तपासण्यासाठी तयार केल्या जातात.

लहान वयातील चाचण्या सामान्यतः स्केल प्रकारानुसार तयार केल्या जातात. अशा पद्धतींमध्ये मानक-निकषांच्या विशिष्ट श्रेणीचा समावेश होतो, जे मुलाच्या मानसिक विकासाच्या विविध क्षेत्रांमधील अभिव्यक्तींचे निरीक्षण करण्यासाठी आधार आहेत (सेन्सरीमोटर, भावनिक संवाद, भाषण विकास इ.). विकासाच्या पातळीचे मूल्यमापन हे मानक कार्य पूर्ण करणे (उदाहरणार्थ, क्यूब्स एका विशिष्ट पद्धतीने चालवणे) किंवा विशिष्ट क्षमता शोधणे (उदाहरणार्थ, एखाद्या वस्तूकडे जाणे आणि ते पकडणे) रेकॉर्ड करण्यावर आधारित आहे. मानके मानकीकरण नमुन्यातील सामान्य मुलांमध्ये ही क्षमता शोधण्याच्या वयाशी संबंधित आहेत. अशा प्रकारे निर्धारित केलेल्या "मानसिक" आणि कालक्रमानुसार (पासपोर्ट, जैविक) वयांच्या तुलनेत, मानसिक विकासाच्या पातळीचे परिमाणवाचक आणि गुणात्मक निर्देशकांची गणना केली जाते. मुलांच्या मानसिक विकासाच्या संशोधन आणि निरीक्षणाद्वारे मानक स्केलच्या विकासाची पूर्वतयारी तयार केली गेली (व्ही. स्टर्न, ई. क्लापारेडे, एस. बुहलर, इ.). विचाराधीन पद्धतींच्या गटाच्या उदयाची दुसरी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे बुद्धिमत्तेच्या अभ्यासासाठी सायकोमेट्रिक स्केल तयार करणे. अर्भकांसाठीच्या पहिल्या चाचण्यांपैकी एक म्हणजे 1912 मध्ये एफ. कुलमन यांनी प्रस्तावित केलेली बिनेट-सायमन स्केलची आवृत्ती होती. या आवृत्तीमध्ये, मुख्य स्केलच्या कार्यांप्रमाणेच स्वरूपातील कार्ये, तसेच सायकोमोटर विकासाचे संकेतक वापरले गेले. . बिनेट-कुहलमन स्केल 3 वर्षांच्या मुलांची तपासणी करण्यासाठी होते.

मुलाच्या शालेय परिपक्वताची पातळी वाढवणे आणि त्याला शाळेसाठी तयार करणे या उद्देशाने सुधारात्मक कार्याची दिशा मानसिक विकासाच्या क्षेत्राद्वारे निर्धारित केली जाते ज्यामध्ये आवश्यक मानसिक गुण आणि गुणधर्मांचे उल्लंघन किंवा अपुरी निर्मिती आहे. शालेय अभ्यासक्रमावर यशस्वी प्रभुत्व. बालवाडी किंवा विशेष मनोवैज्ञानिक सेवेमध्ये सुधारात्मक कार्य आयोजित केले जाऊ शकते, त्याव्यतिरिक्त, मुलाच्या पालकांना घरगुती व्यायामासाठी काही खेळ आणि व्यायामांची शिफारस केली जाऊ शकते.

लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या मुलाचे सायकोडायग्नोस्टिक्स: निकष, अंमलबजावणीची वैशिष्ट्ये

पूर्वस्कूलीच्या मुलांची चेतना आणि आत्म-जागरूकता विकासाची अपुरी पातळी. या वयात सर्वेक्षण पद्धतींच्या वापराशी संबंधित अडचणी. लहान मुलांच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयाच्या मुलांचे सायकोडायग्नोस्टिक्स. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे सायकोडायग्नोस्टिक्स. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांसाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती स्वीकारण्याची गरज.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये अनेक मनोवैज्ञानिक आणि वर्तणुकीशी वैशिष्ट्ये आहेत, ज्यांचे ज्ञान त्यांच्या मनोनिदानविषयक तपासणीच्या प्रक्रियेत विश्वसनीय परिणाम मिळविण्यासाठी आवश्यक आहे. या वैशिष्ट्यांमध्ये प्रामुख्याने तुलनेने कमी पातळीची चेतना आणि आत्म-जागरूकता समाविष्ट आहे.

जेव्हा आपण सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या संदर्भात चेतनेबद्दल बोलतो तेव्हा आपला अर्थ इच्छा, अंतर्गत स्वैच्छिक नियंत्रण आणि मुलाच्या मूलभूत संज्ञानात्मक प्रक्रिया, त्याची समज, लक्ष, स्मरणशक्ती, कल्पनाशक्ती, विचार यांच्या भाषणाद्वारे मध्यस्थी असते. जाणीवपूर्वक नियमन केलेल्या प्रक्रियांप्रमाणे, या प्रक्रिया बहुसंख्य प्रीस्कूलरमध्ये विकासाच्या तुलनेने कमी स्तरावर आहेत, कारण या वयात संज्ञानात्मक विकास अद्याप पूर्ण होण्यापासून दूर आहे. संज्ञानात्मक प्रक्रियेद्वारे स्वैच्छिकतेचे संपादन मुलामध्ये अंदाजे तीन ते चार वर्षांच्या वयापासून सुरू होते आणि केवळ पौगंडावस्थेच्या शेवटी पूर्ण होते. म्हणूनच, प्रीस्कूल मुलांचे, विशेषत: लवकर मुलांचे सायकोडायग्नोस्टिक्स पार पाडताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की चाचणी कार्यांना मुलाकडून त्यांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेवर उच्च विकसित स्वैच्छिक नियंत्रण आवश्यक नसते. जर ही स्थिती विचारात घेतली गेली नाही, तर चाचणीच्या परिणामी मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या वास्तविक पातळीशी पूर्णपणे जुळत नाही असा डेटा मिळण्याचा धोका आहे. मुलाने साधलेल्या विकासाच्या पातळीचा योग्यरित्या न्याय करण्यासाठी, मनोचिकित्सक चाचणी कार्ये अशा प्रकारे निवडणे आवश्यक आहे की ते एकाच वेळी संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या नियमनच्या ऐच्छिक आणि अनैच्छिक स्तरांसाठी डिझाइन केलेले आहेत. हे एकीकडे, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या अनियंत्रिततेचे प्रमाण आणि दुसरीकडे, अद्याप अनियंत्रित नसलेल्या परिस्थितीत त्यांच्या विकासाची वास्तविक पातळी यांचे पुरेसे मूल्यांकन करणे शक्य करेल.