Limites psicológicos- um conceito muito complexo e amplo que inclui componentes filosóficos, biológicos, sociológicos e outros. Uma análise teórica aprofundada sugere que podem ser distinguidos os seguintes aspectos do fenômeno em consideração: dinâmico (controle, regulação, atividade, “sentimento” e compreensão dos limites do “eu”) e instrumental (formas de proteger os limites do “Eu” - físico, verbal, emocional, racional e etc.).
O que precisa ser avaliado ao diagnosticar limites psicológicos em crianças? Entre os principais parâmetros nomeamos os seguintes.
- - a capacidade de manter uma posição estática dos limites do Self, garantindo a preservação do sentido do “eu”. Esta é a capacidade de manter os limites psicológicos fechados. Por exemplo, os limites podem ser estritamente controlados (ninguém pode passar), fracamente (alguém pode “ser malcriado” e perturbar a paz) ou não ser controlados de todo (qualquer influência desequilibra as pessoas).
- - a capacidade de alterar a componente espacial do fenômeno em estudo, garantindo a interação com o meio ambiente. Este parâmetro indica como a criança “convive” com as opiniões, limites, espaço físico de outras pessoas: com dificuldade ou de forma simples e fácil.
- - a capacidade de ir além dos próprios limites. Por exemplo, os limites podem ser independentes, ativos, quando a própria criança inicia quaisquer ações adaptativas, ou estereotipados, passivos, quando as ações de uma figura de autoridade são repetidas.
- Consciência e “sentimento” dos limites psicológicos- compreender a presença de limites.
- Maneiras de proteger os limites do “eu”(reações à violação de regras, comportamento em situações problemáticas, etc.).
(Uma descrição completa desses critérios e como Veja o Apêndice para manifestações.)
Detenhamo-nos nas tendências gerais do desenvolvimento normativo durante a infância, que servem de ponto de partida para a análise dos dados obtidos. Dos 2 aos 10 anos, devem ser formadas as seguintes características dos limites do “eu”, indicando saúde psicológica e bem-estar:
- “sentir” e posteriormente compreender a presença de limites psicológicos tanto em si como noutra pessoa;
- capacidade de utilização de características dinâmicas, ausência de rigidez e limites psicológicos estáticos;
- uma riqueza de manifestações (marcadores) dos limites do “eu”, ou seja, uma ampla gama de formas de proteger os limites psicológicos.
A “fraqueza” de cada critério selecionado, sua pequena representação na estrutura das fronteiras do “eu” indica que o desenvolvimento do indivíduo segue uma certa trajetória distorcida e é necessário fazer esforços especiais para ajudar a criança a se desenvolver de forma harmoniosa.
Estes critérios para o desenvolvimento dos limites psicológicos são bastante gerais, mas permitem-nos definir a direção para avaliar os limites do self em diferentes grupos de crianças. Observemos que no momento não existem ferramentas diagnósticas destinadas a estudar os limites do “eu” em crianças de 2 a 10 anos. Portanto, desenvolvemos métodos não padronizados. Esses métodos envolvem observar a criança e avaliar seus limites do “eu” com base nos critérios acima (veja a tabela em sua Conta Pessoal).
Metodologia “Leitura do conto de fadas “Os Três Ursos”
Objetivo: descrever a essência do fenômeno dos limites do “eu” em crianças de 2 a 10 anos, para identificar o desenvolvimento atual dos limites psicológicos e das zonas de desenvolvimento. Este conto de fadas demonstra mais claramente a violação dos limites psicológicos, é rico em exemplos para discussão, o que permite formular as ideias básicas das crianças sobre o fenômeno em estudo. Contém a categoria “casa”, que simboliza segurança, confiança para os pré-escolares e, o mais importante, o conceito de violação do “meu espaço de vida”, que nos permite provocar mudanças no estado dos limites do “eu”.
Estágios
1. Lendo o conto de fadas “Os Três Ursos”
O psicólogo lê o conto de fadas e os observadores registram brevemente o estado emocional, os comentários e as características do comportamento espontâneo das crianças enquanto ouvem. Todos os dados são inseridos em uma tabela de observação na forma de uma breve descrição das reações e respostas das crianças. O objetivo desta etapa: esclarecer o estado atual dos limites psicológicos em crianças de 2 a 10 anos, para descrever os limites do “eu” “em repouso e tensão”.
2. Discussão de conteúdo
A psicóloga oferece às crianças as seguintes questões para discussão: a menina fez bem ou mal quando entrou na casa dos ursos, por quê? O que te deixou triste/animado/zangado/feliz no conto de fadas, por quê? Se você encontrasse uma casa, batesse e não abrissem, o que você faria, por quê? É possível entrar numa casa sem perguntar, porquê? Em que casos isso é possível? Se eles entrarem em sua casa sem perguntar, o que você fará, por quê? Em que casos as pessoas podem vir até você sem perguntar, por quê?
O objetivo desta etapa: avaliar a compreensão e o estado atual dos limites do “eu”, ou seja, se as crianças apresentam reações negativas quando seus limites são violados, se monitoram o fato da violação, como reagem, etc. Respostas e características comportamentais, reações verbais também são rigorosamente registradas e registradas na mesa de observação.
3. Encenando uma situação problemática
“A menina entrou na casa dos ursos sem perguntar, aproveitando a ausência deles. Depois de algum tempo, o dono da casa voltou e viu o convidado inesperado.” A psicóloga convida as crianças a se tornarem Masha (símbolo de intervenção nos limites psicológicos de outras pessoas) e Urso (símbolo de limites rompidos e formas de proteger os limites do “eu”) e mostrar como se comportarão na história que lerem. A organização é feita da seguinte forma: as crianças se dividem em duplas e encenam cenas, trocando de papéis. O objetivo desta fase é descrever o fenómeno ao nível da ação, ou seja, avaliamos o estado dos limites durante a nossa intervenção e a dos outros, bem como as formas de os proteger. É importante usar tantos adjetivos quanto possível para descrever as reações observadas.
Metodologia “Minha Casa”
Objetivo: descrição das propriedades dos limites psicológicos, suas características dinâmicas e métodos de proteção. Materiais: cubos, vários conjuntos de construção, blocos de construção, fitas, fios, conjuntos de construção de piso, botões, tecidos, cadeiras, etc.
1. “Construindo uma casa”
Objectivo: recolha de material empírico ao nível da acção. A psicóloga sugere construir uma casa a partir das opções propostas em qualquer espaço livre do cômodo que você desejar: “Amigos, cada um de nós tem uma casa. Nele nos sentimos bem e calmos. Sugiro que você construa sua casa aqui. Olhe ao seu redor: existem vários materiais com os quais você pode construir sua casa. Pense no que você pode precisar. Olhe ao seu redor: onde você gostaria de construir sua casa neste cômodo, em que lugar? Pegue os materiais necessários e construa uma casa no local escolhido.”
O psicólogo ajuda a criança a organizar o processo, mas não interfere nas brincadeiras livres e espontâneas, intervindo nos conflitos apenas como último recurso (agressões físicas ou verbais, ações que ameacem a segurança da criança). Neste momento, a localização espacial da casa, suas características físicas (tamanho, materiais de construção utilizados, presença/ausência de vizinhos, estrutura interna da casa - número de quartos/andares, decorações), método de construção (foi dentro da casa ou fora, quer você tenha pedido ajuda ou construído sozinho) são anotados, compartilhados materiais de construção, selecionados, levados primeiro ou esperados até que todos tivessem coletado, situações de conflito, suas causas, formas de superação, etc.). É necessário registrar tanto o resultado da brincadeira quanto o comportamento da criança durante o processo de construção.
Este material permite caracterizar os limites psicológicos da criança ao nível das ideias e dos símbolos e, posteriormente, compará-los com uma descrição verbal. As diferenças resultantes permitir-nos-ão fazer suposições sobre o desenvolvimento real dos limites do “eu” e a sua representação ideal; esta é uma certa zona de desenvolvimento do fenómeno em estudo.
2. “Uma história sobre a sua casa”
Objectivo: recolha de material empírico ao nível das ideias e sensações. A psicóloga convida as crianças a contarem sobre sua casa: “Amigos, cada um de vocês construiu sua casa. Cada um tem o seu, especial. Vamos fazer um tour e todos nos dirão que tipo de casa têm, como foi construída, o que há nela.” O psicólogo convida cada criança a contar sobre sua casa, e ele mesmo registra as respostas e características comportamentais em uma tabela de observação. Também é importante observar a reação da criança que conta a história aos comentários de outras pessoas; isso fornece informações sobre formas de regular, controlar e proteger os limites do “eu” no nível verbal.
3. “Convidamos você para uma visita”
Objetivo: descrição do controle, regulação e formas de proteger os limites do “eu” no nível das ações. A psicóloga convida as crianças para brincar e visitar: “Amigos! Freqüentemente convidamos pessoas para nossa casa para tornar nossas vidas mais interessantes e divertidas. Olhe ao redor: qual dos caras você convidaria para visitar? Ou você convidaria outras pessoas? Ou heróis de contos de fadas? O que você sugere que os convidados façam?
Organizacionalmente, é assim: o proprietário escolhe as crianças que deseja convidar para visitar (ou cita os nomes daqueles que gostaria de ver ao lado dele - entes queridos, outras pessoas, personagens de contos de fadas, etc.) , e os convida para sua casa. Após a colocação na casa, a psicóloga convida o proprietário a contar como irá entreter seus convidados. Então (se as condições permitirem) você poderá encenar essas situações.
— O que você fará se sua irmã/irmão ou um convidado desconhecido tocar em suas coisas sem permissão?
— O que você fará se sua irmã/irmão ou um convidado desconhecido fizer barulho à noite e perturbar seu sono?
— O que você fará se sua irmã/irmão ou um estranho rir do seu desenho?
Todas as situações podem ser divididas em dois grupos: reações a um ente querido e a um estranho, que afetam diversas esferas da soberania psicológica (a esfera das coisas, dos hábitos, dos valores, do território). Supõe-se que a reação a “estranhos” e “insiders” será diferente. A discrepância entre essas reações indicará as características dinâmicas das fronteiras psicológicas, diferenças nos métodos de proteção das fronteiras do “eu”. Todos os dados são estritamente registrados.
Técnica de “torta”
Objetivo: descrição do estado dos limites psicológicos e formas de protegê-los. Materiais: carpete grande, sala sem móveis.
Instruções. Amigos! Cada um de nós adora comer comida deliciosa. Tem uma torta na nossa frente, muito apetitosa. Diga-me, qual peça você escolheria para você (do meio ou da borda, grande ou pequena, com ou sem decoração, etc.)? (É aconselhável não usar essas dicas, dando às crianças a oportunidade de descrever o que desejam.) Agora ocupe no tapete o espaço que gostaria para comer. Por que você escolheu este lugar específico? Todos conseguiram exatamente a peça que sonharam? Todos estão confortáveis em seus assentos, por quê? O que precisa ser feito para torná-lo mais conveniente? Diga-nos porque você merece o maior e mais delicioso pedaço?
A técnica baseia-se no estímulo arquetípico “comida”, que atualiza a posição de oposição “eu - outros” da criança, pois envolve o atendimento de uma necessidade vital e seu recurso limitado. Esta oposição permite descrever o estado das fronteiras psicológicas das crianças no espaço interpessoal, ou seja, na situação de necessidade de ter em conta as fronteiras do “eu” de outra pessoa. Durante a técnica, é necessário traçar um diagrama da localização das crianças no tapete, anotando o tamanho do espaço ocupado, e registrar as reações emocionais e comportamentais das crianças diante da tarefa e das perguntas.
Exemplos
Graças às ferramentas diagnósticas descritas, é possível caracterizar as especificidades dos limites psicológicos em crianças de 2 a 10 anos. Por conveniência, você pode usar tabelas de observação (ver Apêndice 1 em sua Conta Pessoal), observando a gravidade de uma ou outra característica dos limites psicológicos. As técnicas descritas têm grande valor prático, pois podem ser utilizadas em trabalhos correcionais e de desenvolvimento, lembrando uma das principais funções dos limites psicológicos na idade de 2 a 10 anos - manter o nível necessário de adaptação às condições ambientais.
Consideremos como as técnicas descritas podem ser utilizadas em trabalhos práticos.
— Menino, 7 anos. Pais e professores reclamam que ele não pode recusar ninguém, concorda com qualquer ação, mesmo que obviamente lhe traga problemas, nunca declara seus desejos e é guiado pelas opiniões dos outros. Intelectualmente, o menino é muito desenvolvido, culto e educado. Como resultado do estudo, descobriu-se que ele não sentia seus limites psicológicos, o que se expressava na incapacidade de dizer “não” ou recusar as “pegadinhas” propostas. Foi realizado um trabalho psicológico, a partir do qual o menino passou a se ouvir e a expressar seus desejos.
— Menina, 9 anos. Professores e pais notaram algumas características comportamentais, em especial, forte resistência a tudo que era novo (recusava-se a mudar para um novo lugar na classe, vestir roupas novas, alegando que eram desconfortáveis, etc.). O mundo está dividido em “preto e branco” sem sombras, ele é amigo de apenas uma garota, não fazendo nenhuma tentativa de estabelecer contato com os demais colegas, apesar do clima na turma ser bastante próspero. Ela se recusa a participar de eventos gerais de classe (excursões, chás), embora queira muito, etc. A menina é capaz, estuda com sucesso, entende “o absurdo de sua posição, mas não consegue se conter” (em suas palavras) . Durante sua participação no estudo, descobriu-se que seus limites psicológicos são muito rígidos, fechados e ela não sabe como mudar seu estado de acordo com as condições ambientais. Foi realizado um trabalho especial durante o qual a menina aprendeu a ver diferentes opções de comportamento e a escolher a mais adequada e confortável para ela.
— Menino, 4 anos. Educadores e pais notam um alto nível de agressão verbal nas ocasiões mais insignificantes (alguém olhou, tocou acidentalmente, tocou em seu brinquedo ou roupa). O menino é inteligente, alegre, simpático e depois de seus “colapsos” sempre pede perdão ao ofendido. Como resultado do diagnóstico, descobriu-se que esta era a única forma que conhecia de proteger os limites do “eu”, notando-se também a sua estreiteza. Com base nos dados obtidos, foi realizado um trabalho psicológico, que permitiu ao menino aprender formas mais adequadas de proteger os limites do “eu”, bem como fortalecer a ideia dos seus próprios limites.
Diagnóstico do estado dos limites psicológicos
Descrição dos métodos e critérios de observação
Aplicativo
Critérios aproximados para descrever os limites do self em crianças de 2 a 10 anos de idade
| Categoria de observação | Critérios de descrição |
| Controle de limites psicológicos- habilidade | — A capacidade de manter as fronteiras fechadas, suprimir quaisquer tentativas de alterar o sinal ou perturbar o bem-estar psicológico. |
| Regulando limites psicológicos– a capacidade de alterar o componente espacial do fenômeno em estudo, garantindo a interação | - Tem dificuldade “adjacente” às opiniões, limites, espaço físico de outras pessoas. |
| Atividade de limites psicológicos– capacidade de sair | — Os limites são independentes, ativos e iniciam quaisquer ações adaptativas. |
| Consciência e "sentimento" limites psicológicos | — Existe uma compreensão dos limites. |
| Maneiras de proteger as fronteiras I | — A reação do proprietário à violação das regras: proíbe diretivamente, gentilmente convence, permite e corrige (coloca a casa em ordem). |
| Descrição da essência do fenômeno das fronteiras do Eu em crianças de 2 a 10 anos de idade | — Um sinal de emoção ao ouvir uma tarefa. |
| Limites do Eu | — Cuidar dos seus próprios limites: impacto nos outros (físico, etc.) – impacto em si mesmo (aceitar, ignorar, acalmar, encolher, etc.). |
Relatório
“Características do psicodiagnóstico de crianças pré-escolares”
Características do psicodiagnóstico de crianças pré-escolares
A palavra “psicodiagnóstico” significa literalmente “fazer um diagnóstico psicológico” ou tomar uma decisão qualificada sobre o estado psicológico final de uma pessoa como um todo ou sobre qualquer propriedade psicológica individual. O psicodiagnóstico prático é utilizado nas mais diversas áreas de atuação do psicólogo: tanto quando atua como autor ou participante de experimentos psicológicos e pedagógicos aplicados, quanto quando se dedica ao aconselhamento psicológico ou à correção mental. Mas, na maioria das vezes, o psicodiagnóstico atua como um campo de atividade separado e completamente independente. Seu objetivo é fazer um diagnóstico psicológico, ou seja, avaliação do estado mental atual de uma pessoa.
As crianças pré-escolares apresentam uma série de características psicológicas e comportamentais, cujo conhecimento é necessário para a obtenção de resultados confiáveis no processo de seu exame psicodiagnóstico. Essas características incluem, em primeiro lugar, um nível relativamente baixo de consciência e autoconsciência. Para a maioria das crianças em idade pré-escolar, os processos cognitivos como atenção, memória, percepção, imaginação e pensamento encontram-se num nível de desenvolvimento relativamente baixo.
Para avaliar corretamente o nível de desenvolvimento alcançado por uma criança, é necessário selecionar tarefas de testes psicodiagnósticos de forma que sejam projetadas simultaneamente para níveis voluntários e involuntários de regulação da esfera cognitiva. Isto permite-nos avaliar adequadamente, por um lado, o grau de arbitrariedade dos processos cognitivos e, por outro lado, o nível real do seu desenvolvimento, caso ainda não sejam arbitrários. As crianças dos 3 aos 6 anos já apresentam elementos de voluntariedade na gestão dos seus processos cognitivos. Mas a maioria das crianças desta idade é caracterizada por uma predominância de processos cognitivos involuntários, e a criança confia neles para aprender sobre o mundo ao seu redor. O psicodiagnóstico de crianças desta idade, portanto, deve ser bidirecional:
Um estudo detalhado do desenvolvimento de processos cognitivos involuntários.
Detecção oportuna e descrição precisa de ações e reações cognitivas voluntárias.
As crianças em idade pré-escolar têm pouca consciência das suas próprias qualidades pessoais e não conseguem avaliar corretamente o seu comportamento. A partir dos 4 aos 6 anos, as crianças já podem avaliar-se como indivíduo, mas dentro de limites limitados. Portanto, recomenda-se a utilização do método de avaliação pericial externa, utilizando como especialistas adultos que conheçam bem a criança.
Além disso, questionários de personalidade contendo julgamentos diretos de tipo autoavaliativo não são inteiramente adequados para crianças em idade pré-escolar. Se estamos falando de julgamentos indiretos, então eles também não devem incluir características da psicologia do comportamento que a criança ainda não conhece bem. Em geral, a utilização de tais questionários para fins de psicodiagnóstico na idade pré-escolar deve ser minimizada e, se o recurso a eles for inevitável, cada questão deve ser explicada detalhada e claramente à criança.
Só então os pré-escolares demonstrarão suas habilidades no processo de psicodiagnóstico, ou seja, apresentam resultados que refletem corretamente o nível de seu desenvolvimento mental, quando os próprios métodos e as tarefas que eles contêm despertam e mantêm o interesse da criança durante todo o tempo. Assim que se perde o interesse imediato da criança pela tarefa concluída, ela deixa de mostrar as habilidades e inclinações que realmente possui. Portanto, se quisermos identificar o nível real de desenvolvimento psicológico de uma criança e suas capacidades, por exemplo, a zona de desenvolvimento potencial, é necessário antecipadamente, através da elaboração de instruções e métodos, garantir que tudo isso desperta involuntários atenção por parte da criança e é bastante interessante para ela.
Por fim, deve-se levar em consideração as características dos próprios processos cognitivos involuntários, por exemplo, a inconstância da atenção involuntária e o aumento do cansaço das crianças dessa idade. Portanto, uma série de tarefas de teste não deve ser muito longa ou exigir muito tempo. O tempo ideal para a realização de tarefas de teste para crianças em idade pré-escolar é considerado na faixa de um a dez minutos, e quanto menor a idade da criança, menor deve ser. Os melhores resultados psicodiagnósticos podem ser obtidos observando as crianças no processo de envolvimento na atividade principal para uma determinada idade - brincar.
Ao levar uma criança para diagnóstico, deve-se ter em mente que ela não deve ser afastada de uma atividade que lhe interessa e trazê-la contra sua vontade. Nesse caso, os resultados da pesquisa podem não ser confiáveis.
Para a realização do diagnóstico é necessária uma sala separada, onde ninguém interfira no trabalho da criança. A aparência da sala é de grande importância. Quanto menos parecer um escritório oficial, mais livre a criança se sentirá. Uma condição importante para o psicodiagnóstico é a adaptação às características individuais da criança: ritmo, nível de fadiga, flutuações de motivação, etc.
Métodos de exame psicodiagnóstico de crianças pré-escolares
Consideremos as características do uso de vários métodos de estudo de crianças, como observação, pesquisa, experimento e teste.
Método de observação
O método de observação é um dos principais no trabalho com crianças. Muitos métodos comumente utilizados no estudo de adultos – testes, experimentos, pesquisas – têm um escopo de aplicação limitado em estudos realizados em crianças devido à sua complexidade. São, via de regra, inacessíveis às crianças, especialmente na infância.
Um dos primeiros pesquisadores a monitorar o desenvolvimento infantil foi Charles Darwin. Em 1881, foi ele quem descreveu pela primeira vez o aparecimento do sorriso de uma criança no 45º ao 46º dia de vida, o apego a um adulto no final do quinto mês de vida e muitos outros fatos importantes. O proeminente psicólogo suíço J. Piaget, destacando os estágios do desenvolvimento mental de uma criança, frequentemente se referia às observações de seus próprios netos. O famoso psicólogo infantil soviético D.B. Elkonin usou as observações de seu neto para descrever o processo de formação das ações objetivas da criança.
Antes de começar a observar o que e como as crianças fazem, é necessário estabelecer o objectivo da observação, responder a perguntas sobre a razão pela qual está a ser realizada e quais os resultados que acabará por produzir. Em seguida, é necessário traçar um programa de observação, desenvolver um plano que leve o pesquisador ao objetivo desejado.
O método de observação pode fornecer resultados muito importantes. Mas tudo depende do que e como observar. A este respeito, distinguem-se várias opções de observação.
Primeiramente, pode ser contínuo ou seletivo.
Em segundo lugar, a observação pode ser ocultada e incluída.
Terceiro , a observação pode ser única ou de longo prazo.
O método de observação tem uma série de vantagens inegáveis. Permite-nos revelar diante de nós a vida concreta de uma criança, dá-nos muitos factos vivos e interessantes, mas permite-nos estudar a criança nas condições naturais da sua vida. É indispensável para a orientação inicial no problema e para a obtenção de fatos preliminares. Mas este método tem uma série dedeficiências , sendo a principal delas a sua extrema intensidade de trabalho. Requer elevada formação psicológica do pesquisador e um grande investimento de tempo, o que não garante de forma alguma a obtenção dos fatos. O pesquisador é forçado a esperar até que os fenômenos de interesse surjam por si próprios. Além disso, os resultados observacionais muitas vezes não nos permitem compreender as razões de certas formas de comportamento. Muitos pesquisadores notaram que, ao observar, o psicólogo vê apenas o que já sabe, e o que ainda não conhece passa por sua atenção.
Método experimental
No trabalho de pesquisa com crianças, a experimentação é frequentemente um dos métodos mais confiáveis para obter informações confiáveis sobre a psicologia e o comportamento de uma criança, especialmente quando a observação é difícil e os resultados da pesquisa podem ser questionáveis. Incluir uma criança numa situação de brincadeira experimental permite obter as reações imediatas da criança aos estímulos influenciadores e, com base nessas reações, julgar o que a criança está escondendo da observação ou é incapaz de verbalizar durante o questionamento. A espontaneidade do comportamento das crianças nas brincadeiras, a incapacidade das crianças de desempenhar conscientemente um determinado papel social por muito tempo, sua capacidade de resposta emocional e seu fascínio permitem ao pesquisador ver o que não consegue obter por outros métodos.
Uma experiência de trabalho com crianças permite obter os melhores resultados quando é organizada e realizada na forma de um jogo ou de atividades familiares à criança - desenhar, desenhar, adivinhar enigmas, etc. As crianças não devem suspeitar que os jogos que lhes são oferecidos são especificamente concebidos para a sua aprendizagem.
O procedimento experimental tem um impacto maior nas crianças do que nos adultos. Uma explicação para isso é encontrada empeculiaridades da psique da criança :
As crianças são mais emocionais quando se comunicam com os adultos . Um adulto é sempre uma figura psicologicamente significativa para uma criança. Ele é gentil, ou perigoso, ou agradável e confiável, ou desagradável e deve ser evitado.
Conseqüentemente, as crianças se esforçam para agradar um adulto desconhecido ou “se esconder” do contato com ele.
A manifestação de traços de personalidade em uma criança depende mais da situação do que em um adulto. A situação é construída durante a comunicação: a criança deve comunicar-se com sucesso com o experimentador, compreender suas dúvidas e necessidades. Um sistema de conceitos e métodos de comunicação incomuns para uma criança será uma barreira poderosa para sua inclusão no experimento.
A criança tem uma imaginação mais vívida que a do experimentador e, portanto, pode interpretar a situação experimental de maneira diferente da de um adulto.. Os experimentadores são aconselhados a prestar atenção se a criança compreende corretamente as perguntas e solicitações que lhe são dirigidas ao dar uma ou outra resposta.
A especificidade de um experimento em psicologia infantil é que as condições experimentais devem estar próximas das condições naturais de vida da criança e não devem atrapalhar as formas usuais de sua atividade. Condições laboratoriais incomuns podem confundir a criança e fazer com que ela se recuse a realizar atividades. Portanto, um experimento com a participação de crianças deve estar próximo das condições naturais de vida de uma criança.
Um tipo de experimento psicológico são os testes.
Teste é um sistema de tarefas especialmente selecionadas que são oferecidas às crianças sob condições estritamente definidas. Ao completar cada tarefa, a criança recebe uma pontuação.
Métodos auxiliares
Além dos métodos principais de estudo das crianças - observação e experimentação - são utilizados métodos auxiliares. Estes incluem a análise dos resultados das atividades infantis (desenhos, artesanato, contos de fadas compostos por crianças, etc.) e o método de conversação (ou entrevista).A análise de desenhos infantis é especialmente utilizada. Os desenhos infantis refletem o estado emocional da criança, as peculiaridades de percepção das pessoas e objetos ao seu redor e a natureza das relações com os outros. Na interpretação dos desenhos é imprescindível levar em consideração a experiência visual do “artista”, pois a atividade gráfica das crianças pode ser mal formada. A presença ou ausência de habilidades visuais, o uso de estereótipos, modelos, características etárias - tudo isso influencia significativamente o retrato diagnóstico de uma pessoa. A interpretação de desenhos infantis requer alta qualificação e ampla experiência no trabalho com este material. Além disso, nunca pode ser definitivo e inequívoco e sempre pressupõe alguma subjetividade do pesquisador. Portanto, em pesquisas sérias, este método só pode ser usado como método auxiliar.
O método de conversação (método de pergunta) pode ser utilizado no trabalho com crianças a partir dos 4 anos, quando já possuem um bom domínio da fala, mas dentro de limites muito limitados. O fato é que as crianças em idade pré-escolar ainda não conseguem expressar seus pensamentos e experiências em palavras, por isso suas respostas costumam ser curtas, formais e reproduzindo as palavras de um adulto. Selecionar perguntas para conversar com as crianças é uma grande arte. As dificuldades podem ser causadas pelo fato de a criança nem sempre compreender corretamente as perguntas que lhe são dirigidas.
Conclusão:
O psicodiagnóstico de crianças pré-escolares possui características próprias. As crianças pré-escolares apresentam uma série de características psicológicas e comportamentais, cujo conhecimento é necessário para a obtenção de resultados confiáveis no processo de seu exame psicodiagnóstico. Essas características incluem, em primeiro lugar, um nível relativamente baixo de consciência e autoconsciência. Além disso, deve-se levar em conta que processos como memória, atenção, pensamento e imaginação não estão suficientemente desenvolvidos. Os métodos de pesquisa mais utilizados são a observação e a experimentação, bem como os métodos auxiliares: análise dos resultados das atividades infantis e da conversação. Os melhores resultados psicodiagnósticos podem ser obtidos observando as crianças no processo de envolvimento na atividade principal para uma determinada idade - brincar.
Literatura:
Vallon A. Desenvolvimento mental da criança. - M., 1967
Wenger L. A. Pedagogia das habilidades.- M., 1973
Vygotsky L.S. Psicologia pedagógica.- M., 1991
Gurevich K.M. Diagnóstico psicológico. Tutorial. M., 1997.
Druzhinin V. N. Psicologia experimental. - 2ª ed., adicionar. - São Petersburgo, 2002.
Piaget J. Trabalhos psicológicos selecionados. - M., 1969
Elkonin D.B. Psicologia infantil. - M., 1960
Elkonin D.B. Desenvolvimento mental na infância.-M., 1995
Estudar a atitude de uma criança em relação a si mesma durante um período de crise de 3 anos.
A técnica foi desenvolvida por Guskova T.V. e Elagina M.G. e tem como objetivo diagnosticar as características da atitude de uma criança consigo mesma durante a crise dos três anos.
Para realizar a pesquisa, é necessário selecionar diversas figuras de animais, plantas, objetos e elaborar perguntas para uma conversa com a criança a partir de seu conteúdo.
O estudo é realizado individualmente com crianças de 2 a 3 anos. Consiste em olhar alternadamente figuras de animais, plantas, objetos e as respostas da criança às perguntas do adulto sobre seu conteúdo. A criança se encontra várias vezes com o experimentador em duas situações diferentes, dependendo das quais o adulto demonstra sua atitude para com a criança e suas respostas:
Eu situação- apenas as respostas bem sucedidas são anotadas e avaliadas em conformidade;
II situação- apenas são anotadas e avaliadas as respostas malsucedidas, pelas quais a criança recebe nota negativa.
Em cada situação, a pesquisa passa por uma série de etapas:
Estágio I- uma atitude geral amigável e interessada para com a criança antes de olhar a foto;
Estágio II- durante uma conversa baseada em imagens, o experimentador avalia a resposta correta: " Ok, você sabe disso", resposta incorreta: " Pena que você não sabe disso";
Estágio III- uma atitude geral amigável e interessada para com a criança depois de ver as fotos.
As reações comportamentais da criança são registradas na tabela. Cada tipo de reação recebe o seguinte símbolo:
O - indicativo, D - motor, E - emocional, R - funcional.
Processamento de dados.
Para determinar a atitude emocional da criança em relação a si mesma, são comparadas as reações comportamentais básicas do bebê nas situações 1 e 2. Nesta base, são tiradas conclusões sobre até que ponto a atitude geral da criança em relação a si mesma se diferenciou da atitude específica, com base no seu desempenho real na resolução do problema. Eles determinam como essa diferenciação depende do tipo de avaliação e do contexto das relações com os adultos.
Estudar a manifestação de orgulho pelas próprias conquistas em crianças de 3 anos.
A técnica foi desenvolvida por Guskova T.V. e Elagina M.G. e tem como objetivo estudar os principais desenvolvimentos da personalidade em crianças durante a crise dos três anos de idade.
Para realizar a pesquisa é necessário preparar uma pirâmide, sua imagem (amostra) e um construtor.
O estudo é realizado individualmente com crianças de 2 anos e 6 meses. - 3 anos 6 meses. O experimento consiste em 5 séries, cada uma das quais inclui 3 tarefas.
Por exemplo, a primeira série inclui tarefas:
1) montar uma pirâmide usando um exemplo de imagem;
2) construir uma casa com peças de kit de construção (sem amostra);
3) construir um caminhão com peças do kit de construção (sem amostra).
As outras quatro séries são construídas de forma semelhante para identificar características estáveis do comportamento da criança em relação ao mundo objetivo e aos adultos.
Para a 1ª tarefa, independentemente da qualidade da execução, a criança recebe elogios, para a 2ª - a avaliação “fez” ou “não fez”, de acordo com o seu resultado, a solução da 3ª tarefa não é avaliada. Se houver dificuldades, o experimentador oferece ajuda à criança.
Ao processar dados, a atividade das crianças durante as tarefas é analisada de acordo com dois parâmetros:
1) a ligação da criança com o mundo objetivo reflete o valor das conquistas na atividade que está sendo realizada (aceitação da tarefa, indicação do interesse e apoio motivacional da atividade, determinação em completar a tarefa), envolvimento na resolução do problema (o profundidade de envolvimento no processo da própria atividade), avaliação da criança sobre a produtividade de sua atividade;
2) a ligação da criança com um adulto reflete a independência na realização de tarefas (a atitude da criança em relação à ajuda do adulto, suas manifestações emocionais); buscando a avaliação e atitude de um adulto em relação a isso.
Os indicadores de atividade são avaliados na seguinte escala:
Com a gravidade máxima do indicador, a criança recebe 3 pontos,
com média - 2 pontos,
se baixo - 1 ponto.
Assim, o nível I de atividade é de 0 a 7 pontos, o nível II é de 7 a 14 pontos, o nível III é de 14 a 21 pontos.
Os resultados dos cálculos totais para toda a amostra de indicadores são apresentados em uma tabela:
Eles analisam como aumenta a atividade da criança ao buscar a avaliação de um adulto. Eles rastreiam reações emocionais ao receber ou não uma avaliação. Eles descobrem se formas afetivas de comportamento (exagero nas próprias conquistas, tentativas de desvalorizar o fracasso) aparecem em caso de fracasso ou na falta de avaliação dos adultos sobre o sucesso da criança.
Resumindo os resultados obtidos, detalham a conclusão sobre o surgimento de uma nova formação pessoal como o “orgulho das próprias conquistas” (integra uma atitude objetiva perante a realidade, uma atitude perante o adulto como modelo, uma atitude perante si mesmo mediada por conquista).
Se o estudo for realizado num grupo de crianças, parece aconselhável introduzir uma gradação etária:
Compare os resultados dos indicadores de atividade dependendo da faixa etária 2 anos 6 meses. - 2 anos 10 meses, 2 anos 10 meses. - 3 anos 2 meses , 3 anos 2 meses - 3 anos 6 meses
Metodologia para estudar a autoconsciência infantil e a identificação de gênero e idade.
A técnica foi desenvolvida por N. L. Belopolskaya e tem como objetivo estudar o nível de formação dos aspectos da autoconsciência que estão associados à identificação de sexo e idade. Projetado para crianças de 3 a 11 anos. Pode ser usado para fins de pesquisa, para exame diagnóstico de crianças, para aconselhamento de crianças e para trabalho correcional.
Material de estímulo.
São utilizados dois conjuntos de cartas, nos quais é representado um personagem masculino ou feminino em diferentes períodos da vida, desde a infância até a velhice (cartas de sorteio).
Cada conjunto (masculino e feminino) é composto por 6 cartas. A aparência da personagem nelas retratada demonstra traços típicos correspondentes a uma determinada fase da vida e ao correspondente gênero e função etária: infância, idade pré-escolar, idade escolar, juventude, maturidade e velhice.
A pesquisa é realizada em duas etapas.
A tarefa primeira etapaé uma avaliação da capacidade da criança de identificar seu gênero e idade presente, passado e futuro no material visual que lhe é apresentado. Em outras palavras, é testada a capacidade da criança de identificar adequadamente sua trajetória de vida.
Procedimento.
A pesquisa é realizada da seguinte forma. Todas as 12 fotos (ambos os conjuntos) são dispostas em ordem aleatória na frente da criança sobre a mesa. As instruções pedem à criança que mostre qual imagem corresponde à ideia que ela tem de si mesma no momento presente. Ou seja, pergunta-se à criança: “ Veja todas essas fotos. Que tipo de pessoa você pensa que é agora?"Você pode apontar sequencialmente para 2 a 3 fotos e perguntar: " Tal? (Assim?)“No entanto, no caso de tal “dica”, não se deve apontar para aquelas fotos cuja imagem corresponde à imagem real da criança no momento do estudo.
Caso a criança tenha feito uma escolha adequada da figura, podemos supor que ela se identifica corretamente com o sexo e a idade adequados, o que está anotado no protocolo. Se a escolha for feita de forma inadequada, isso também fica registrado no protocolo. Em ambos os casos, você pode continuar a pesquisa.
Nos casos em que a criança não consegue se identificar de forma alguma com nenhum personagem das imagens, por exemplo, declarando: “ eu não estou aqui“, não é aconselhável dar continuidade ao experimento, pois nem mesmo a identificação com a imagem do presente se formou na criança.
Depois que a criança escolhe a primeira foto, ela recebe instruções adicionais para mostrar como ela era antes. Você pode dizer: " Ok, isso é quem você é agora, mas como você era antes?". A escolha fica registrada no protocolo. A carta selecionada é colocada na frente daquela que foi escolhida primeiro, para que se obtenha o início da sequência etária.
Em seguida, pede-se à criança que mostre como será mais tarde. Além disso, se a criança consegue escolher a primeira imagem da imagem do futuro (por exemplo, uma criança em idade pré-escolar escolhe uma imagem com a imagem de um aluno), ela é solicitada a determinar as imagens subsequentes relacionadas à idade. Todas as fotos são dispostas pela própria criança em forma de sequência. Um adulto pode ajudá-lo com isso, mas a criança deve encontrar a imagem certa da idade estritamente sozinha. Toda a sequência obtida desta forma é refletida no protocolo.
Se a criança compilou corretamente (ou quase corretamente) a sequência para seu gênero, ela é solicitada a organizar cartões com um personagem do sexo oposto em ordem de idade.
Sobre segundo estágio O estudo compara as ideias da criança sobre o eu real, o eu atraente e o eu pouco atraente.
Procedimento.
Ambas as sequências de imagens ficam sobre a mesa em frente à criança. Aquela que a criança fez (ou a sequência correspondente ao sexo da criança) fica bem à sua frente e a segunda fica um pouco mais longe. No caso em que a sequência compilada pela criança esteja significativamente incompleta (por exemplo, consiste em apenas dois cartões) ou contenha erros (por exemplo, rearranjos), é esta que fica à sua frente, e o resto de as cartas, de forma desordenada, ficam um pouco mais afastadas. Todos eles devem estar dentro do seu campo de visão.
A criança é solicitada a mostrar qual imagem da sequência lhe parece mais atraente.
Instruções de exemplo: " Olhe atentamente para essas fotos novamente e me mostre o que você gostaria de ser"Depois que a criança apontar para uma imagem, você pode fazer duas ou três perguntas sobre por que essa imagem lhe pareceu atraente.
Em seguida, pede-se à criança que mostre uma foto com a imagem da idade menos atraente para ela.
Instruções de exemplo: " Agora me mostre em fotos o que você nunca gostaria de ser". A criança escolhe uma imagem, e se a escolha da criança não for muito clara para o experimentador, então você pode fazer perguntas esclarecendo os motivos de sua escolha.
Os resultados de ambas as eleições são registrados no protocolo.
Para registrar o andamento do procedimento, recomenda-se a utilização de formulários protocolares (protocolo de amostra). Marcam as posições da sequência correta de gênero e idade, contra as quais é indicada a escolha da criança, sendo também reservadas posições para marcação de preferências positivas e negativas.
A escolha de um personagem “idêntico” é marcada com uma cruz em círculo, o resto - com uma cruz simples. As posições perdidas são marcadas com um sinal de menos e, se a sequência for violada, os números das cartas selecionadas são indicados na posição correspondente.
Por exemplo, se um pré-escolar se identificou corretamente e seu status anterior, mas colocou o jovem atrás do homem e colocou de lado o cartão com o velho, então seu resultado é registrado na tabela:
As imagens atraentes e pouco atraentes selecionadas são indicadas pelo número de série da imagem na sequência:
Também é útil registrar as declarações e reações imediatas da criança no processo de execução das instruções que lhe foram dadas e suas respostas às perguntas do experimentador sobre os motivos desta ou daquela escolha.
Interpretação de resultados.
As crianças com desenvolvimento mental normal são caracterizadas pela seguinte identificação de sexo e idade.
Crianças de 3 anos na maioria das vezes (em 84% dos casos) identificam-se com o bebê e não aceitam maiores instruções. Porém, já por 4 anos Quase todas as crianças conseguem se identificar com uma imagem que representa uma criança em idade pré-escolar do gênero correspondente.
Aproximadamente 80% das crianças desta idade conseguem identificar a sua imagem passada com a imagem de um bebé numa fotografia. As crianças escolhem diferentes imagens como “imagem do futuro”: desde a fotografia de um estudante (72%) até à fotografia de um homem (mulher), comentando assim: “ então serei grande, então serei mãe (pai), então serei como Tanya (irmã mais velha)". Típico para crianças desta idade é a sequência de sexo e idade refletida na tabela:
Começo a partir dos 5 anos as crianças já não cometem erros ao identificar a sua verdadeira idade e género. As crianças desta idade conseguem construir corretamente a sequência de identificação: bebê - pré-escolar - aluno. Cerca de metade deles continua construindo a sequência e se identificando com os futuros papéis de menino (menina), homem (mulher), porém, chamando este último de “pai” e “mãe”.
Assim, 80% das crianças de 5 anos constroem a sequência mostrada na tabela:
E 20% das crianças dessa idade têm uma sequência mais curta:
Quase todas as crianças com idade 6 - 7 anos estabelecem corretamente a sequência de identificação do bebê ao adulto (fotos 1 a 5), mas têm dificuldade de se identificarem com a imagem da “velhice”.
Todas as crianças 8 anos capaz de estabelecer uma sequência de identificação completa de 6 imagens. Já se identificam com a imagem futura da velhice, embora a considerem a menos atraente. A imagem de um “bebê” também acaba sendo pouco atraente para muitos.
Crianças 9 anos ou mais formar uma sequência completa de identificação e identificar-se adequadamente com gênero e idade.
Técnica "desenhe você mesmo".
O teste é destinado a crianças de 4 a 6 anos e tem como objetivo identificar o nível de autoestima da criança.
Média tempo completar a tarefa - 30-40 minutos.
Materiais necessários: uma folha padrão de papel branco sem pauta, dobrada ao meio, quatro lápis de cor - preto, marrom, vermelho e azul.
A primeira página fica em branco, após a conclusão do trabalho são registradas as informações necessárias sobre a criança. Na segunda, terceira e quarta páginas, em posição vertical na parte superior, o nome de cada figura está impresso em letras grandes - respectivamente: “Bad boy/girl” (dependendo do sexo da criança), “Bom menino/ menina”, “Eu mesmo”.
Instruções: " Agora vamos desenhar. Primeiro vamos desenhar um menino mau ou uma menina má. Vamos desenhá-lo com dois lápis - marrom e preto. Quanto pior o menino ou a menina que você desenha, menor deve ser o desenho. Um muito ruim ocupará muito pouco espaço, mas ainda assim deve ficar claro que se trata do desenho de uma pessoa".
Após as crianças terminarem de desenhar, são dadas as seguintes instruções: " Agora vamos desenhar um bom menino ou uma boa menina. Vamos desenhá-los com lápis vermelho e azul. E quanto melhor a menina ou o menino, maior deve ser o desenho. Um muito bom ocupará toda a folha de papel.".
Antes da terceira foto são dadas as seguintes instruções: " Deixe que cada um de vocês faça um desenho de si mesmo neste pedaço de papel. Você pode desenhar a si mesmo com todos os quatro lápis".
Esquema de processamento de resultados.
1. Análise do “autorretrato”: a presença de todos os detalhes principais, a completude da imagem, a quantidade de detalhes adicionais, o rigor do seu desenho, a “ornamentação”, a natureza estática do desenho ou o representação da figura em movimento, inclusão de “si mesmo em algum tipo de jogo de enredo”, etc.
O número inicial de pontos é 10. Na ausência de algum detalhe dos principais, é descontado 1 ponto. Para cada detalhe adicional, “decoração”, representação na trama ou movimento, é atribuído 1 ponto. Quanto mais pontos, mais positiva é a atitude em relação ao desenho, ou seja, consigo mesmo (norma 11-15 pontos). Pelo contrário, a ausência dos detalhes necessários indica uma atitude negativa ou conflituosa.
2. Comparação do “autorretrato” com o desenho de pares “bons” e “maus” de acordo com os parâmetros:
- Tamanho“autorretrato” (coincide aproximadamente com “bom” - é concedido 1 ponto, muito mais -
2 pontos, coincide com “ruim” - menos 1 ponto, muito menos - menos 2 pontos, menos que “bom”, mas mais que “ruim” - 0,5 pontos).
- Cores, utilizado no “autorretrato” (mais cores azuis e vermelhas – 1 ponto, mais cores pretas e marrons – menos 1 ponto, cores aproximadamente iguais – 0 pontos).
Repetição em "autorretrato" detalhes desenhos de “bom” ou “ruim” (roupas, cocares, brinquedos, flores, estilingue, etc.). O número total geralmente coincide mais com o da criança “boa” - é concedido 1 ponto, uma correspondência completa - 2 pontos. O número total coincide mais com a criança “má” - menos 1 ponto, correspondência completa - menos 2 pontos. Existem números aproximadamente iguais de ambos - 0 pontos.
- Impressão geral sobre a semelhança de um “autorretrato” com um desenho “bom” - 1 ponto, com um desenho “ruim” -
menos 1 ponto.
Número de pontos marcados: 3-5 pontos - atitude positiva adequada em relação a si mesmo, mais - autoestima inflada, menos - baixa autoestima, resultado negativo (0 ou menos) - atitude negativa em relação a si mesmo, possivelmente rejeição total de si mesmo.
3. A localização do “autorretrato” na folha. A imagem da figura no final da página - menos 1 ponto, se além disso a figura for representada como pequena - menos 2 pontos Esta situação indica o estado de depressão da criança, a presença de um sentimento de inferioridade. O mais desfavorável é o localização da figura nos cantos inferiores da folha e representada de perfil (como se estivesse tentando “fugir” da folha) - menos 3 pontos.
O desenho fica no centro da folha ou um pouco acima - 1 ponto, o desenho é muito grande, ocupa quase toda a folha - 2 pontos, além do último também fica frontal (de frente para nós) - 3 pontos .
Diagnóstico das relações interpessoais.
Teste de Relações Familiares (para crianças dos 3 aos 11 anos).
Esta técnica diagnóstica visa estudar as características do relacionamento entre a criança e seus familiares como principal núcleo de possível tensão nas relações interpessoais familiares.
A tarefa do pesquisador é ajudar a criança a incluir, por razões emocionais ou lógicas, ou excluir pessoas importantes do círculo familiar. Além disso, o grupo familiar que criou na situação de teste não corresponde necessariamente à sua família sociológica. A distinção resultante entre a ideia de família expressa pela criança e sua família fornece informações sobre a vida afetiva da criança em casa.
O contexto emocional que desempenha um papel importante nas relações interpessoais da criança inclui: experiências fortes de amor ou ódio, “sexuais ou agressivas” no sentido amplo destas palavras, experiências mais fracas como “gosto - não gosto”, “agradável - nada agradável” e a reação de ciúme e rivalidade. Inclui também as experiências autodirigidas, "autoeróticas" ou "autoagressivas" da criança e as defesas contra a consciência dos sentimentos dirigidos a ela. Experiências de crianças mais velhas
diferem mais sutilmente do que os sentimentos dos mais jovens. Em crianças pequenas, experiências de algo ou amor por alguém, problemas ou ódio forte fluem facilmente de uma para outra.
Nesse sentido, o teste examina relações menos formalizadas no trabalho com crianças pequenas. A opção pelos filhos mais velhos visa explorar as seguintes relações:
1) dois tipos de atitude positiva: fraca e forte. Sentimentos fracos estão associados à aprovação e aceitação amigável, sentimentos fortes estão associados a experiências “sexualizadas” relacionadas ao contato psíquico íntimo e à manipulação,
2) dois tipos de atitude negativa: fraca e forte. Os fracos estão associados à hostilidade e à desaprovação, os fortes expressam ódio e hostilidade,
3) indulgência parental, expressa por perguntas como “ Mamãe mima demais esse familiar",
4) superproteção parental, apresentada em questões como “ mãe está preocupada que essa pessoa possa pegar um resfriado".
Todos esses itens, exceto os itens referentes à superproteção e à indulgência, representam duas direções de sentimentos: os sentimentos vêm da criança e são direcionados a outras pessoas, ou a criança se sente objeto dos sentimentos dos outros. Um exemplo da primeira categoria seria: “ Adoro me aconchegar com esse membro da família.". E o segundo exemplo é " esse homem adora me abraçar forte".
A versão para crianças pequenas contém as seguintes relações:
1) sentimentos positivos. Ambos os tipos vêm da criança e são vivenciados pela criança como vindos de outras pessoas,
2) sentimentos negativos. Ambos os tipos vêm da criança e são vivenciados por ela como vindos de outros,
3) dependência de outros.
Material de teste.
O Teste de Relações Familiares foi elaborado para fornecer insights específicos sobre a família da criança. É composto por 20 figuras que representam pessoas de várias idades, formas e tamanhos, estereotipadas o suficiente para representar vários membros da família de uma criança e ambíguas o suficiente para representar uma família específica. Há figuras desde avós até crianças recém-nascidas. Isso dá à criança a oportunidade de criar seu próprio círculo familiar a partir deles. Além dos representantes da família, outras figuras importantes estão incluídas na prova. Para aquelas questões que não correspondem a nenhum familiar, adapta-se a figura “ninguém”.
Cada figura está equipada com uma caixa semelhante a uma caixa de correio com um slot. Cada pergunta está escrita em um pequeno cartão separado. A criança é informada de que os cartões contêm mensagens e que sua tarefa é colocar o cartão na caixa da figura a que mais corresponde. A situação de teste torna-se assim uma situação de jogo, e o material de teste deve preparar o sujeito para a próxima resposta emocional.
A criança senta-se numa posição confortável perto das figuras que representam a sua família. Ele os escolheu de todo o conjunto. Ele e a pesquisadora os veem como a família da criança. Eles são tratados como membros da família e esta ilusão continua durante toda a situação de teste.
A tarefa da criança é obedecer às manobras do teste. Não lhe é pedido que analise o conjunto complexo de sentimentos que tem pela sua família. Espera-se que a criança se expresse através de uma escolha de posições emocionais, que serão coletadas de uma variedade de fontes suficientes para compreender a base dos relacionamentos da criança. A questão está assim resolvida. Mas o seu lugar não está estritamente definido e a questão pode ser dada à figura do “Ninguém”.
Os sentimentos “lançados” na figura desaparecem imediatamente de vista, sem deixar vestígios de culpa. Desta forma, a criança não tem nenhuma lembrança visível da distribuição do seu amor ou ódio e, portanto, o sentimento de culpa não interfere na liberdade de expressão.
Procedimento de pesquisa.
A sala onde os testes são realizados deve conter uma mesa para registro dos resultados dos testes e uma mesa na qual são colocados os 21 corpos de prova. Todas as figuras devem ser colocadas na frente da criança que entra na sala e distribuídas na seguinte ordem em grupos - 4 mulheres, 4 homens, 5 meninas, 5 meninos, um velho e uma criança, “ninguém”.
Sobre primeira etapa a pesquisa precisa descobrir quem compõe a família da criança. Quando a criança entra na sala e o contato é estabelecido, o testador faz à criança as seguintes perguntas:
1) conte-me sobre as pessoas que moram na casa com você;
2) diga-me quem está na sua família.
A tarefa é esclarecer da criança o seu conceito de família, e ambas as questões podem ser repetidas e esclarecidas se parecer necessário. As pessoas mencionadas pela criança estão listadas em um pedaço de papel. Esta folha não possui um local especial para anotar que a criança tem pai e mãe. Mas se a criança vier de uma família monoparental, esse fato deve ser anotado na coluna do formulário.
Para interpretar os resultados dos testes, é importante saber se um ou ambos os pais morreram, se estão divorciados ou separados, se um dos pais está temporariamente ausente e com quem a criança vive actualmente. A mesma coisa precisa ser aprendida sobre os irmãos e irmãs da criança, se houver. Pode acontecer que a mãe da criança morra, o pai se case novamente e a criança diga que tem duas mães. Para uma compreensão mais precisa dos sentimentos da criança, é aconselhável incluir ambas as mães no teste. Há um espaço no formulário para descrever outros membros da família, onde tais pais e mães podem ser anotados.
O mesmo espaço no formulário permite anotar uma tia ou tio, um avô, uma ama de leite de uma criança ou uma irmã mais velha. Esta planilha marcada também inclui espaço para os nomes e idades dos irmãos. Se a criança não souber quantos anos tem, o testador poderá fazer as seguintes perguntas: " Ele é maior que você?", "Quem é mais velho: Sasha ou Olya?", "Sasha vai para a escola ou vai trabalhar?".
Sobre segundo estágio pesquisas são necessárias para estabelecer o círculo familiar da criança. Depois de o testador ter estabelecido quem constitui a família da criança e ter anotado os membros da família no formulário, ele diz à criança: “ Vamos jogar este jogo agora. Você vê todas as figuras paradas ali? Vamos fingir que alguns deles são sua família".
Em seguida, o testador aproxima a criança das figuras, apontando para quatro figuras femininas e pergunta: “ Qual você acha melhor para fazer de mãe?“Ele permite que a criança faça uma escolha e aponte para a figura escolhida, depois pede para colocá-la sobre a mesa ou escrivaninha. Em seguida, aponta para as figuras masculinas e pergunta:” Agora me diga, qual deles é melhor para fazer de pai?“A figura selecionada é colocada pela criança na mesma mesa.
Em seguida, o experimentador aponta para as figuras de meninos e meninas (dependendo do gênero do sujeito) e pergunta: “ Qual deles você gostaria de ser você mesmo?", - e a figura é transferida para a mesa. Isso continua até que a criança coloque figuras na mesa para cada membro da família. Se a criança quiser fazer várias escolhas, ela pode fazê-lo. Ele também pode incluir irmãos esquecidos, irmãs, avó.
Quando o círculo familiar estiver completo, o candidato poderá dizer: " Agora temos todos os familiares reunidos, mas vai ter mais uma figura no nosso jogo". Ele tira a figura do "ninguém", coloca ao lado dos familiares e diz: " O nome dessa pessoa é “ninguém”. Ele também vai jogar. Agora vou te contar o que ele fará".
Terceira etapa- estudo das relações afetivas na família. A criança está sentada a uma mesa com figuras a uma distância conveniente. Se ele quiser colocar as peças em uma determinada ordem, ele poderá fazê-lo. O testador coloca as questões do teste em uma pilha à sua frente e diz: " Veja, há muitos cartões pequenos com mensagens escritas neles, eu lerei para você o que eles dizem e você colocará cada cartão na figura que melhor se encaixa. Se a mensagem no cartão não agradar a ninguém, você dá para “ninguém”. Às vezes você sente que a mensagem se aplica a mais de uma pessoa. Então diga isso e me dê esses cartões. Agora atenção! Repito: se uma carta combina mais com uma pessoa, você dá essa carta para aquela figura, se a carta não combina com ninguém, você dá para a figura "ninguém", se a carta combina com várias pessoas, você dá para mim".
A situação de teste tende a criar um sistema de “defesa” contra sentimentos que fazem a criança se sentir culpada. Estas defesas são defesas convencionais modificadas pelas limitações impostas pelo material de teste. Os resultados do teste podem revelar os seguintes mecanismos de defesa:
1) recusa, ou seja, a criança dá a maior parte dos pontos positivos e negativos para “ninguém”;
2) idealização, ou seja, a criança dá a maioria das questões de caráter positivo aos familiares, enquanto a maioria das negativas é dada a “ninguém”;
3) mistura, ou seja, a criança dá a maior parte dos pontos aos familiares periféricos;
4) realização de desejos, regressão. Essas defesas podem ser reveladas se a criança direcionar a maior parte das perguntas para si mesma, expressando sentimentos excessivamente paternalistas e indulgentes.
Os resultados obtidos durante o teste na clínica ajudaram a detectar os seguintes tipos de proteção:
Projeção, ou seja, a criança atribui de forma exagerada e irrealista sentimentos positivos e negativos e ao mesmo tempo os nega a si mesma;
Reação de formação, ou seja, a criança substitui suas respostas por outras opostas, a fim de esconder sentimentos positivos ou negativos muito brilhantes.
Se a pesquisa mostrar uma expressão excessiva de fortes sentimentos positivos ou negativos, podemos falar de falta de segurança.
Apresentação de resultados.
Quando a criança completa a tarefa, a pesquisadora retira os cartões das figuras e marca no formulário a quem cada item foi endereçado. O processamento consiste em registrar os números das questões nas caixas apropriadas e somar o número de questões que foram atribuídas a cada pessoa dentro de cada grupo de questões. Isso mostrará o quanto de “cada tipo de sentimento” a criança transmite a cada membro da família.
A próxima etapa é formatar os dados em uma tabela.
Por fim, são registradas as conclusões tiradas dos resultados quantitativos e qualitativos.
O teste geralmente leva de 20 a 25 minutos. O processamento dos dados recebidos levará cerca de 15 minutos.
Na tabela é inserida a estrutura familiar, ou seja, todos aqueles que foram selecionados na fase de estabelecimento do círculo familiar da criança, os traços característicos deste caso, a situação familiar da criança, o estilo parental, bem como os números de cartões recebidos por cada membro da família são indicados.
Além do quadro geral, a técnica permite analisar como os sentimentos se distribuem entre os membros de uma família. Para o efeito, os vários tipos de relações determinadas pelo questionário são apresentados em forma de tabela:
Assistência psicológica a crianças com deficiência intelectual
Diagnóstico psicológico do desenvolvimento de crianças com deficiência intelectual
Métodos básicos de exame
O estudo psicológico das crianças desempenha um papel preponderante na obtenção de informações sobre o nível de seu desenvolvimento mental, características psicológicas pessoais e individuais. A eficácia do exame psicológico das crianças e o grau de validade das conclusões dependem intimamente da adequação do complexo de técnicas experimentais utilizadas ao objeto e aos objetivos do estudo psicológico.
O conceito de “diagnóstico psicológico” é um dos menos desenvolvidos na psicologia moderna e, em essência, não tem uma justificativa clara. Reconhecendo a óbvia falta de conhecimento sobre a natureza e os mecanismos do desenvolvimento mental, deve-se enfatizar que esta questão deve ser colocada metodologicamente corretamente. Isso significa contar com uma periodização etária clara. Os requisitos para o diagnóstico relacionado à idade são complementados pela necessidade de estudar a “zona de desenvolvimento proximal”.
No âmbito da prática consultiva, parece apropriado falar de um prognóstico condicional-variante do desenvolvimento da criança, que é entendido como possíveis direções para o curso posterior do desenvolvimento da criança sob diversas condições. Tal extrapolação diz respeito às fases imediatas de desenvolvimento da idade e deve ser construída tendo em conta todo o conjunto de fatores de desenvolvimento psicológico individuais e relacionados com a idade.
Assim, o leque de questões mais importantes a serem esclarecidas por meio do diagnóstico psicológico pode limitar-se ao esclarecimento do atual nível de desenvolvimento das capacidades potenciais e das interdependências causais dos processos relacionados à esfera cognitiva.
Informações exaustivamente completas sobre o desenvolvimento mental de uma criança só podem ser obtidas como resultado de um exame abrangente de sua atividade cognitiva.
A este respeito, ao realizar um exame psicológico de uma criança, são utilizados os seguintes métodos principais:
1. Estudo de documentação para coletar dados anamnésicos e ter uma ideia das causas dos distúrbios do desenvolvimento. Os principais documentos necessários para a realização do estudo psicológico de uma criança são dados médicos de um pediatra sobre o estado geral da criança, de um psiconeurologista com diagnóstico médico comprovado, de um otorrinolaringologista, de um oftalmologista, etc.
O método de estudo da documentação permite ao psicólogo determinar em que direções deve ser realizado o exame posterior da criança.
2. Conversa. Com o auxílio de uma conversa, são esclarecidas as peculiaridades das manifestações mentais da criança no processo de comunicação pessoal com seus pais, com pessoas de seu meio microssocial, com a própria criança. A conversa deve ser conduzida de acordo com um programa especialmente elaborado. Com sua ajuda, você poderá descobrir como a criança se desenvolveu na primeira infância e na pré-escola, quais são seus interesses, habilidades, traços de caráter e comportamento.
Materiais valiosos podem ser fornecidos por meio de uma conversa com a própria criança, baseada não em perguntas diretas, mas indiretas. Com a ajuda deles, são determinadas as características e motivos do comportamento da criança, a sua atitude perante a família e a escola, o grau de orientação no espaço envolvente, as inclinações, os interesses e a atitude face à sua própria saúde. O conteúdo da conversa varia de acordo com a idade da criança e suas características individuais. A conversa é de grande importância para estabelecer contato com a criança.
3. Estudar os resultados das atividades infantis. É analisado o resultado final da atividade da criança - desenhos infantis, trabalhos manuais diversos, trabalhos escritos e educativos, etc.
O objetivo deste método é coletar material factual para estudar as características do desenvolvimento mental das crianças. A análise dos resultados da criatividade infantil também nos permite julgar qualidades da criança como imaginação, características de representação visual e desenvolvimento de habilidades motoras finas. Estes resultados refletem a atitude das crianças face à realidade, o nível de desenvolvimento das suas capacidades sensoriais e motoras e as manifestações patológicas.
4. Observação. A observação psicológica permite julgar várias manifestações da psique de uma criança nas condições de sua atividade natural com intervenção mínima do observador. A observação deve ser direcionada, ou seja, determinado pelo objetivo da pesquisa.
Os resultados mais valiosos podem ser obtidos pelo método de observação no trabalho em grupos diagnósticos, psicoterapêuticos e correcionais. Este tipo de observação combina o estudo da criança com a sua educação e formação, ou seja, é de natureza ativa.
O valor do método reside no fato de que o pesquisador, em um período de tempo relativamente curto, ao criar condições especiais em grupos diagnósticos e correcionais para observação da criança, determinando sua “zona de desenvolvimento proximal”, pode estudar as características e possibilidades do desenvolvimento da criança.
Os resultados da observação de uma criança em vários tipos de suas atividades devem ser registrados em um protocolo (diário) e, em seguida, inseridos brevemente em uma ficha de pesquisa psicológica. A precisão, o rigor e a imparcialidade no registo dos resultados das observações são importantes para a avaliação dos resultados. O registro das observações pode ser feito por meio de gravação em fita, fotografia e filmagem ou gravação em gravador de vídeo. Os tipos mais importantes de observação são as observações das brincadeiras, comportamento, comunicação e status de desempenho da criança. A observação também desempenha um papel importante no estudo da personalidade da criança.
5. O método experimental envolve a coleta de material factual em condições especialmente simuladas que garantam a manifestação ativa dos fenômenos em estudo. O método pode ser usado para estudar diversas manifestações da atividade de uma criança e identificar as características do desenvolvimento de sua personalidade.
Os requisitos gerais para a realização de um experimento psicológico são: acessibilidade das tarefas para uma criança de uma determinada idade, garantindo a compreensão adequada do que deve fazer, a situação simulada deve ser apresentada em forma de jogo ou tarefa educativa com uma motivação compreensível para a criança.
O experimento é realizado após o estudo dos dados anamnésticos e médicos, a conversação e a observação da criança. Isso permite ao pesquisador definir tarefas específicas e, de acordo com isso, escolher determinados métodos de pesquisa.
O experimento é realizado em etapas. Primeiro, você deve estabelecer contato com a criança e obter seu consentimento para realizar a tarefa. Se a criança reagir negativamente, o experimento não é realizado. A recusa de uma criança em completar uma tarefa pode estar associada à situação experimental, mas também pode ser um indicador de perturbações na esfera emocional-volitiva da criança. Se a criança concordar em completar a tarefa, ela receberá instruções de acordo com as quais deverá agir. As instruções podem ser dadas de várias formas – verbais e não verbais. Deve ser bastante simples, pois o correto entendimento da tarefa determina o andamento do experimento. Se necessário, você pode dar instruções de forma visualmente eficaz ou por meio de gestos.
O processo de conclusão da tarefa é registrado nos protocolos que acompanham cada um dos métodos. A tarefa é realizada sob supervisão de uma psicóloga e, se necessário, a criança recebe atendimento, que também fica registrado no protocolo. Os resultados são avaliados quantitativa e qualitativamente.
A avaliação quantitativa é realizada calculando os pontos atribuídos à conclusão de cada tarefa e o tempo gasto na conclusão. A análise qualitativa permite avaliar as táticas do sujeito, métodos de ação, grau de independência na realização de uma tarefa, capacidade de aprendizagem, fatores que influenciam a natureza do trabalho, integralidade e profundidade de compreensão do significado da tarefa, tendo em conta o influência de estímulos colaterais no resultado do trabalho, fadiga, etc.
O protocolo de pesquisa com a data de sua realização e o nome da técnica fica armazenado no arquivo pessoal da criança. Seus principais resultados são inseridos no prontuário de estudo psicológico da criança.
6. Teste. Para uma avaliação comparativa dos níveis de desenvolvimento de quaisquer manifestações mentais, capacidades e habilidades de desenvolvimento mental de uma pessoa, vários testes são usados. Existem testes de questionário usados para estudar posições, opiniões, atitudes e motivação de um indivíduo. Outro tipo são os testes de tarefas, que incluem uma série de tarefas especiais. Os resultados e características do processo de conclusão das tarefas propostas fornecem a base para uma conclusão sobre quaisquer qualidades psicológicas de uma determinada pessoa.
Condições para exame psicológico
As condições para a realização de observação psicológica, experimento, conversação, teste, análise dos resultados da criança examinada podem, em diversos graus, contribuir para a adequação dos resultados obtidos, o que, por sua vez, pode afetar a interpretação dos dados obtidos .
Entre as condições específicas que o psicólogo deve levar em consideração podem estar as características da personalidade do sujeito e as condições externas da experiência. As condições que caracterizam os traços de personalidade são a idade e o sexo do sujeito, seus motivos, atitudes, posições, hábitos, caráter, temperamento. Nesse caso, você precisa ter muito cuidado com seu estado de saúde, diversos distúrbios psicossomáticos e fisiológicos e distúrbios de desenvolvimento.
Dentre as condições que caracterizam a personalidade do próprio sujeito, nem todas são igualmente adjacentes. Alguns deles são estáveis. Estas são qualidades psicológicas de uma pessoa como caráter, motivos, atitudes, conhecimento, hábitos e habilidades. Outros traços de personalidade (e atenção especial deve ser dada a isso) são extremamente móveis, situacionais e mutáveis. Estes são os estados mentais emocionais, intelectuais e volitivos de uma pessoa. A capacidade do psicólogo de captar e compreender o estado da criança, de sintonizar a “onda” de boa vontade e interesse pela comunicação contribui para a adequação da obtenção de informações sobre as características psicológicas das crianças.
Junto com isso, o psicólogo precisa monitorar as condições externas em que é realizado o exame psicológico. As condições externas (iluminação, silêncio, ventilação, móveis, equipamentos da sala, personalidade do próprio psicólogo) não devem dificultar a criança a cumprir as tarefas que lhe são oferecidas ou causar um reflexo negativo persistente ao ambiente incomum para a criança de comportamento, comunicação com o psicólogo ou ação proposta. Antes mesmo de começar o exame, é preciso deixar a criança se acostumar com o ambiente, “brincar” como “natural”.
Programa de exame de desenvolvimento mental infantil
Um exame psicológico de uma criança envolve:
identificar as características do seu desenvolvimento mental;
identificação de transtornos do desenvolvimento mental;
determinação dos distúrbios comportamentais pessoais, do sistema de relacionamento com as atividades educativas e consigo mesmo;
identificação das capacidades intactas, potenciais e compensatórias da criança;
estabelecer atitudes em relação às normas de comportamento e orientações de valores, diferenças de atitude em relação aos camaradas;
determinação de condições ótimas de formação, desenvolvimento, adaptação social.
O programa proposto para o diagnóstico diferencial de transtornos do desenvolvimento mental em crianças é exemplar. Pode ser alterado em função da idade da criança, das suas características individuais e da natureza das violações.
Esquema de exame
I. Informações gerais sobre a criança e sua família
Sobrenome, nome, patronímico da criança.
Ano de nascimento (idade)
Visitando um jardim de infância ou turma escolar
II. Características do desenvolvimento mental de uma criança
Características da atenção de uma criança. Estabilidade, concentração, distribuição, comutabilidade. Distração e flutuação de atenção. Distração e suas causas Atenção e desempenho.
Características de percepção e observação. Memorização (andamento, volume), preservação (força, duração), reconhecimento (do que se sabe no novo). Reprodução: reproduzir, identificar, facilitar (completude, precisão, consistência). Esquecimento (parcial, profundo, situacional).
Tipo de memória (visual, auditiva, motora, mista).
Níveis de memória (mecânica, semântica, lógica). Comprometimento da memória.
Características de pensamento. O fluxo do processo de pensamento. O estado de ritmo, atividade, consistência, evidência e criticidade do julgamento.
Estabelecimento de dependências de causa e efeito e conexões funcionais.
Dificuldades no decorrer das operações mentais (análise, síntese, analogia, comparação, abstração, generalização, classificação).
Dificuldades em tirar conclusões, generalizações, conclusões.
Características de assimilação de conceitos (diferenciação, substituição de conceitos, identificação de características essenciais, formação de definições).
O estado dos tipos de atividade mental: pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e conceitual. Pensamento criativo e reprodutivo.
Desordem de pensamento.
III. Pesquisa de Personalidade
1. Características de sentimentos, emoções, vontade. O curso do processo emocional. Distúrbios emocionais, tendência a explosões afetivas, depressão, inadequação emocional. Violações dos sentidos superiores.
O curso do processo volitivo. Correlações entre emoções e vontade. Violações no desenvolvimento da vontade, teimosia, fácil sugestionabilidade, flexibilidade, caprichos, negativismo, impulsividade, arrogância.
2.Personalidade e comportamento. Interesses, necessidades, ideais, crenças do indivíduo. Posição pessoal. Caráter no sistema de relações de personalidade. Distúrbios de comunicação pessoal. Caráter e temperamento.
Violações de comportamento e personalidade: isolamento, autismo, orgulho, suscetibilidade excessiva, egoísmo. Nível inflacionado de reivindicações. Violações graves na comunicação e no comportamento.
3. Atividade pessoal. Desenvolvimento de oportunidades potenciais em atividades. Sensibilidade dos períodos de idade e tipo de atividade principal. Motivos para vários tipos de atividades: lúdicas, educativas, laborais.Desenvolvimento das capacidades potenciais do indivíduo nas atividades.
Desempenho prejudicado, atitudes em relação às atividades, fadiga.
Lista de métodos de exame psicológico
Métodos para estudar atenção e reações sensório-motoras
Teste corretivo.
Conta de acordo com Kraepelin.
Encontrar números usando tabelas Schulte.
Testes de mudança de atenção usando modificações das tabelas Schulte (“tabela Vermelho-Preto”).
Técnicas para estudar a percepção
Metodologia "Bússolas".
Técnica do “relógio”.
Metodologia para estudar a percepção do tempo.
Métodos para estudar a memória
1. Teste de memória visual e auditiva.
2. Testes de memória:
Memorizar combinações sonoras artificiais;
memorizar 10 palavras;
na memória associativa.
3.Método dos pictogramas (segundo A.R. Luria).
Métodos para estudar o nível e o curso dos processos de pensamento
Compreender histórias.
Compreendendo as imagens do enredo.
Estabelecendo a sequência de eventos.
Classificação.
Exceção.
Identificação de características essenciais.
Formação de analogias.
Identificação de padrões.
Definição e comparação de conceitos.
Compreender o significado figurativo de provérbios e metáforas.
Pictogramas.
Seleção de palavras antônimas.
Métodos psicométricos para estudar inteligência
Técnica de Wexler.
Mesas Raven.
Métodos para estudar traços de personalidade
Estudo da autoestima pelo método Dembo-Rubinstein.
Questionários de personalidade (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Escalas de avaliação de ansiedade de Spielberger, Taylor.
Questionário SAN.
Métodos projetivos de pesquisa de personalidade
Teste de frustração de Rosenzweig.
O método das frases inacabadas.
"Casa, árvore, pessoa."
"Animal inexistente."
"Desenho de uma família."
"Auto-retrato".
Teste de cores Luscher.
Programa de trabalho do psicólogo
O trabalho do psicólogo prático tem como objetivo principal prestar assistência psicológica às crianças e aos seus pais com dificuldades associadas à aprendizagem e à educação, às relações interpessoais, bem como à deterioração do bem-estar e do estado emocional das crianças, que se manifestam na ansiedade, astenia ou depressão, que influencia negativamente o desenvolvimento mental.
A psicocorreção é realizada em várias etapas:
I. Esclarecimento de situações-problema da criança, pais, família.
II. Desenvolvimento de programas e planos para estudar a personalidade da criança em situações problemáticas.
métodos de imitação de jogos (jogos de RPG, jogos de negócios, ludoterapia, terapia de contos de fadas, etc.);
métodos não-verbais de psicocorreção com elementos: arteterapia, musicoterapia, coreografia, pantomima;
métodos de psicocorreção comportamental grupal (treinamento para a formação de competências e habilidades comportamentais em grupo);
métodos sugestivos (sessões de relaxamento em grupo e treinamento autogênico).
O uso de certos métodos e técnicas de psicocorreção deve ser estritamente diferenciado dependendo das propriedades e qualidades pessoais individuais da pessoa em estudo.
A influência da inteligência social no desenvolvimento do vício em jogos em crianças
A escola pode ser considerada o primeiro modelo de sociedade que uma criança deve encontrar ao sair do círculo familiar, o que lhe impõe um grande número de tarefas de desenvolvimento, entre as quais...
Diagnóstico dos processos cognitivos e do nível de seu desenvolvimento na fase inicial de escolaridade
As peculiaridades do diagnóstico de processos cognitivos em escolares mais jovens são que as crianças, diferindo significativamente no desenvolvimento intelectual, moral e interpessoal, podem ter diferentes...
Estudo de pessoas com deficiência de fala
Também é necessário fornecer características psicológicas gerais de crianças com distúrbios de fala dependendo de diversas funções cerebrais...
O uso de jogos e exercícios no trabalho correcional para desenvolver habilidades culturais, higiênicas e de autocuidado em crianças pré-escolares com deficiência intelectual
Na idade pré-escolar, a atividade principal é a brincadeira. É através de jogos e exercícios que as crianças podem adquirir determinadas competências e habilidades. Usando os jogos abaixo...
Métodos para estudar o pensamento e a inteligência
Teste de Wechsler Para diagnosticar o desenvolvimento mental de alunos do ensino fundamental, podem ser utilizados o teste D. Wechsler e o teste J. Raven. O teste Wechsler é extremamente popular em muitos países ao redor do mundo, então vamos examiná-lo mais de perto. Em 1939...
Características de interação entre crianças pré-escolares com deficiência intelectual
Ao estudar crianças em idade pré-escolar, os defectologistas estabeleceram que seu desenvolvimento está sujeito aos padrões básicos de desenvolvimento mental das crianças normalmente...
Características do desenvolvimento de crianças com deficiência auditiva
O desenvolvimento mental é uma mudança natural nos processos mentais; possui uma organização complexa no tempo. Todas as crianças se desenvolvem de forma desigual...
Características do desenvolvimento da memória em crianças com deficiência auditiva
Estudos de defectologistas e psiquiatras domésticos (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein, etc.) indicam que...
Características de adaptação sócio-psicológica de crianças com deficiência visual
A adaptação social e psicológica das pessoas com deficiência visual é atualmente um dos problemas mais importantes da tiflopsicologia. Viver muito tempo num espaço confinado...
As características da psique dos deficientes mentais foram estudadas de forma bastante completa (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, etc.). Os deficientes mentais são caracterizados pelo subdesenvolvimento dos interesses cognitivos (N.G. Morozova)...
Assistência psicológica a crianças com deficiência intelectual
A assistência psicológica a crianças com deficiência mental é um processo complexo que inclui dois blocos principais: · adaptação da criança ao defeito existente; · ensinar aos pais como se comportar adequadamente com seus filhos...
Características psicológicas do pensamento em crianças em idade pré-escolar
O pensamento é um reflexo indireto e generalizado do essencial, na maioria das vezes não estando na superfície (oculto)...
Características psicológicas e pedagógicas de uma criança com retardo mental
Crianças com retardo mental causado por graves distúrbios orgânicos do sistema nervoso central são caracterizadas por desenvolvimento tardio, um defeito psicofísico, expresso em distúrbios da esfera motora e de todos os aspectos do psiquismo...
Desenvolvimento da imaginação em crianças com deficiência auditiva
Em crianças com deficiência auditiva, características específicas da imaginação são devidas à lenta formação de sua fala, em particular, ao desenvolvimento peculiar dos significados das palavras, a um atraso no desenvolvimento da dramatização e do pensamento...
O interesse de uma criança de 5 anos está cada vez mais direcionado para a esfera das relações entre as pessoas. As avaliações do adulto são sujeitas a análise crítica e comparação com as suas próprias. Sob a influência dessas avaliações, as ideias da criança sobre o eu real (o que sou, o que sou de acordo com a atitude dos meus pais em relação a mim) e o eu ideal (que tipo de mim, quão bom posso ser?) são diferenciado mais claramente.
Há um maior desenvolvimento da esfera cognitiva da personalidade da criança pré-escolar.
Desenvolvimento de arbitrariedade e força de vontade qualidades permitem que a criança supere propositalmente certas dificuldades específicas de uma criança em idade pré-escolar. A subordinação de motivos também se desenvolve (por exemplo, uma criança pode recusar brincadeiras barulhentas enquanto os adultos relaxam).
Surge o interesse pela aritmética e pela leitura. Com base na capacidade de imaginar algo, uma criança pode decidir problemas simples de geometria.
A criança já pode lembrar algo de propósito.
Além da função comunicativa, desenvolve-se a função de planejamento da fala, ou seja, a criança aprende organize suas ações de forma consistente e lógica(formação de autocontrole e regulação), fale sobre isso. Desenvolve-se a autoinstrução, que ajuda a criança com antecedência organize sua atenção sobre as próximas atividades.
Uma criança em idade pré-escolar é capaz de distinguir todo o espectro de humanos emoções, ele desenvolve sentimentos e relacionamentos estáveis. Formam-se “sentimentos superiores”: emocionais, morais, estéticos.
Para sentimentos emocionais Pode ser atribuído:
Curiosidade;
Curiosidade;
Senso de humor;
Espanto.
Em direção a sentimentos estéticos Pode ser atribuído:
Sentido de beleza;
Sentindo-se heróico.
Para sentimentos morais Pode ser atribuído:
Sentimento de orgulho;
Sentimento de vergonha;
Sentimento de amizade.
Num contexto de dependência emocional das avaliações de um adulto, a criança desenvolve um desejo de reconhecimento, expresso no desejo de receber aprovação e elogios, para confirmar a sua importância.
Muitas vezes, nessa idade, as crianças desenvolvem uma característica chamada engano, ou seja, uma distorção deliberada da verdade. O desenvolvimento desta característica é facilitado por uma violação das relações pais-filhos, quando um adulto próximo, com severidade excessiva ou uma atitude negativa, bloqueia o desenvolvimento da criança de um senso positivo de si mesmo e de autoconfiança. E para não perder a confiança do adulto, e muitas vezes para se proteger dos ataques, a criança começa a inventar desculpas para seus erros e a transferir a culpa para os outros.
Desenvolvimento moral de um pré-escolar mais velho em depende em grande parte do grau de participação do adulto nela, pois é na comunicação com um adulto que a criança aprende, compreende e interpreta a moral! normas e regras. É necessário formar o hábito de comportamento moral na criança. Isso é facilitado pela criação de situações problemáticas e pela inclusão das crianças nelas no processo da vida cotidiana.
Aos 7 anos, as crianças em idade pré-escolar já desenvolveram um nível bastante elevado de competência em vários tipos de atividades e na esfera dos relacionamentos. Esta competência manifesta-se principalmente na capacidade de tomar as próprias decisões com base nos conhecimentos, competências e habilidades existentes.
A criança desenvolveu uma atitude positiva estável em relação a si mesma e confiança em suas habilidades. Ele é capaz de mostrar emotividade e independência na resolução de problemas sociais e cotidianos.
Ao organizar jogos conjuntos, ele usa um acordo, sabe levar em conta os interesses dos outros e, em certa medida, conter seus impulsos emocionais.
O desenvolvimento da arbitrariedade e da volição se manifesta na capacidade de seguir as instruções de um adulto e aderir às regras do jogo. A criança se esforça para realizar qualquer tarefa com eficiência, compará-la com um modelo e refazê-la se algo não der certo.
As tentativas de encontrar explicações independentes para vários fenômenos indicam um novo estágio no desenvolvimento das habilidades cognitivas. A criança está ativamente interessada em literatura educacional, imagens simbólicas, diagramas gráficos e tenta usá-los de forma independente. Crianças em idade pré-escolar mais avançada tendem a predominar socialmente significativo motivos acabados pessoal. No processo de assimilação de normas e regras morais, forma-se uma atitude ativa em relação à própria vida, desenvolve-se a empatia e a compaixão.
A autoestima de uma criança em idade pré-escolar é bastante adequada, é mais comum superestimá-la do que subestimá-la. A criança avalia o resultado da atividade de forma mais objetiva do que o comportamento.
Na idade de 6 a 7 anos, desenvolve-se o pensamento visual-figurativo com elementos abstratos. Porém, a criança ainda tem dificuldade em comparar várias características dos objetos ao mesmo tempo, em identificar o que há de mais significativo nos objetos e fenômenos, em transferir as habilidades adquiridas de atividade mental para a resolução de novos problemas.
Em uma criança em idade pré-escolar, a imaginação precisa menos do apoio de um objeto do que nos estágios anteriores de desenvolvimento. Transforma-se em atividade interna, que se manifesta na criatividade verbal (contando livros, teasers, poemas), na criação de desenhos, modelagens, etc.
Há uma transição gradual da brincadeira como atividade principal para a aprendizagem.
Preparação psicológica para a escola.
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Componentes da prontidão psicológica |
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Prontidão Inteligente |
Ø Ter uma visão ampla e estoque de conhecimento. Ø Formação de competências iniciais em atividades educativas. Ø Pensamento analítico (capacidade de compreender sinais e conexões entre fenômenos, capacidade de agir de acordo com um padrão). Ø Memorização lógica. Ø Desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação sensório-motora. Ø A capacidade de identificar uma tarefa de aprendizagem e traduzi-la em um objetivo de atividade independente. Ø Desenvolvimento da audição fonêmica |
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Prontidão pessoal |
Ø Aceitação de uma nova posição social. Ø Uma atitude positiva em relação à escola, aos professores, às atividades educativas e a si mesmo. Ø Desenvolvimento de critérios cognitivos, curiosidade. Ø Desenvolver o desejo de ir à escola. Ø Controle voluntário do próprio comportamento. Ø Objetividade da autoestima. Ø Perda da “infância”, espontaneidade |
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Prontidão social e psicológica |
Ø Domínio flexível de formas de estabelecer relacionamentos. Ø Desenvolvimento da necessidade de comunicação. Ø Capacidade de obedecer regras e regulamentos. Ø A capacidade de agir em conjunto e coordenar suas ações. |
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Prontidão emocional-volitiva |
Ø Desenvolvimento de “antecipação emocional” (antecipação e experiência das consequências a longo prazo das próprias atividades). Ø Estabilidade emocional. Ø Formação de não ter medo das dificuldades. Auto estima. Ø A capacidade de limitar explosões emocionais. Ø Capacidade de completar tarefas sistematicamente. |
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