Granițele psihologice- un concept foarte complex și larg care include componente filozofice, biologice, sociologice și alte componente. O analiză teoretică amănunțită sugerează că pot fi distinse următoarele aspecte ale fenomenului luat în considerare: dinamic (control, reglare, activitate, „sentiment” și înțelegere a granițelor „Eului”) și instrumental (modalități de protejare a limitelor „Eului”). „Eu” - fizic, verbal, emoțional, rațional și etc.).

Ce trebuie evaluat la diagnosticarea limitelor psihologice la copii? Printre principalii parametri îi numim pe următorii.

- - capacitatea de a menține o poziție statică a limitelor Sinelui, asigurând păstrarea simțului de „Eu”. Aceasta este capacitatea de a menține granițele psihologice închise. De exemplu, granițele pot fi strict controlate (nimănui nu are voie să treacă), slab (cuiva are voie să „fie obraznic” și să tulbure liniștea) sau deloc controlate (orice influență dezechilibrează oamenii).

- - capacitatea de a modifica componenta spaţială a fenomenului studiat, asigurând interacţiunea cu mediul. Acest parametru indică modul în care copilul „coexistă” cu opiniile altor oameni, limitele, spațiul fizic: cu dificultate sau destul de simplu și ușor.

- - capacitatea de a depăși propriile granițe. De exemplu, granițele pot fi independente, active, atunci când copilul însuși inițiază orice acțiuni adaptative, sau stereotipe, pasive, atunci când acțiunile unei figuri de autoritate se repetă.

- Conștientizarea și „sentimentul” limitelor psihologice- înțelegerea prezenței limitelor.

- Modalități de a proteja granițele lui „Eu”(reacții la încălcarea regulilor, comportament în situații problematice etc.).

(O descriere completă a acestor criterii și cum să Vezi Anexa pentru manifestări.)

Să ne oprim asupra tendințelor generale ale dezvoltării normative în timpul copilăriei, care servesc drept puncte de plecare pentru analiza datelor obținute. De la 2 la 10 ani, ar trebui să se formeze următoarele trăsături ale granițelor „Eului”, indicând sănătatea și bunăstarea psihologică:

- „sentiment”, și ulterior înțelegerea prezenței limitelor psihologice atât în ​​sine, cât și în altă persoană;

- capacitatea de a folosi caracteristici dinamice, absența rigidității și a limitelor psihologice statice;

- o bogăție de manifestări (markeri) a granițelor „Eului”, adică o gamă largă de modalități de protejare a granițelor psihologice.

„Slăbiciunea” fiecărui criteriu selectat, reprezentarea lui mică în structura limitelor „Eului” indică faptul că dezvoltarea individului urmează o anumită traiectorie distorsionată și este necesar să se facă eforturi deosebite pentru a ajuta copilul să se dezvolte armonios.

Aceste criterii pentru dezvoltarea limitelor psihologice sunt destul de generale, dar ne permit să stabilim direcția de evaluare a limitelor sinelui în diferite grupuri de copii. Să remarcăm că, în prezent, nu există instrumente de diagnosticare care să urmărească studierea limitelor „Eului” la copiii de 2-10 ani. Prin urmare, dezvoltăm metode nestandardizate. Aceste metode presupun observarea copilului și evaluarea limitelor lui „eu” pe baza criteriilor de mai sus (vezi tabelul din Contul personal).

Metodologia „Citirea basmului „Cei trei urși”

Scop: a descrie esența fenomenului limitelor „eu” la copiii de 2-10 ani, pentru a identifica dezvoltarea actuală a limitelor psihologice și a zonelor de dezvoltare. Acest basm demonstrează cel mai clar încălcarea limitelor psihologice; este bogat în exemple de discuție, ceea ce face posibilă formularea ideilor de bază ale copiilor despre fenomenul studiat. Conține categoria „acasă”, care simbolizează siguranța, încrederea pentru preșcolari și, cel mai important, conceptul de încălcare a „spațiului meu de locuit”, care ne permite să provocăm schimbări în starea limitelor „eu”.

Etape

1. Citirea basmului „Cei trei urși”

Psihologul citește basmul, iar observatorii înregistrează pe scurt starea emoțională, comentariile și caracteristicile comportamentului spontan al copiilor în timp ce ascultă. Toate datele sunt introduse într-un tabel de observație sub forma unei scurte descriere a reacțiilor și răspunsurilor copiilor. Scopul acestei etape: să clarifice starea actuală a limitelor psihologice la copiii de 2-10 ani, să descrie limitele „eu” „în repaus și tensiune”.

2. Discuție de conținut

Psihologul oferă copiilor următoarele întrebări pentru discuție: fata a făcut bine sau rău când a intrat în casa urșilor, de ce? Ce te-a făcut trist/emotionat/furios/fericit în basm, de ce? Dacă ai găsi o casă, ai bate și nu au deschis-o, ce ai face, de ce? Este posibil să intri într-o casă fără să întrebi, de ce? In ce cazuri este posibil? Dacă vin în casa ta fără să te întrebe, ce vei face, de ce? În ce cazuri pot veni oamenii la tine fără să te întrebe, de ce?

Scopul acestei etape: să evalueze înțelegerea și starea actuală a granițelor „Eului”, adică dacă copiii manifestă reacții negative atunci când le sunt încălcate granițele, dacă monitorizează faptul încălcării, cum reacționează etc. Răspunsurile și caracteristicile comportamentale, reacțiile verbale sunt, de asemenea, strict înregistrate și înregistrate pe tabelul de observație.

3. Punerea în scenă a unei situații problematice

„Fata a intrat în casa urșilor fără să întrebe, profitând de absența lor. După ceva timp, proprietarul casei s-a întors și l-a văzut pe oaspetele neașteptat.” Psihologul îi invită pe copii să devină Masha (un simbol al intervenției în limitele psihologice ale altor oameni) și Ursul (un simbol al granițelor rupte și modalități de a proteja granițele „Eului”) și să arate cum se vor comporta în povestea pe care o citesc. Organizarea se realizează astfel: copiii se împart în perechi și joacă scene, schimbând rolurile. Scopul acestei etape este de a descrie fenomenul la nivel de acțiune, adică evaluăm starea limitelor în timpul intervenției noastre și a celorlalți, precum și modalitățile de a le proteja. Este important să folosiți cât mai multe adjective pentru a descrie reacțiile observate.

Metodologia „Casa mea”

Scop: descrierea proprietăților limitelor psihologice, caracteristicile lor dinamice și metodele de protecție. Materiale: cuburi, constructori diverși, blocuri de construcție, panglici, fire, constructori de podea, nasturi, țesături, scaune etc.

1. „Construirea unei case”

Scop: colectarea de material empiric la nivel de acțiune. Psihologul sugerează să construiți o casă din opțiunile propuse pe orice spațiu liber din cameră care vă place: „Prieteni, fiecare dintre noi are o casă. În ea ne simțim bine și calmi. Vă sugerez să vă construiți casa aici. Privește în jur: există diverse materiale din care îți poți construi casa. Gândește-te la ce ai putea avea nevoie. Privește în jur: unde ai vrea să-ți construiești casa în această cameră, în ce loc? Luați materialele necesare și construiți o casă în locul ales.”

Psihologul ajută copiii să organizeze procesul, dar nu interferează cu jocul liber și spontan, intervenind în conflicte doar în ultimă instanță (agresiune fizică sau verbală, acțiuni care amenință siguranța copilului). În acest moment, amplasarea spațială a casei, caracteristicile fizice ale acesteia (dimensiunea, materialele de construcție folosite, prezența/absența vecinilor, structura internă a casei - număr de camere/etaje, decorațiuni), modul de construcție (a fost în interiorul casei). sau afară, indiferent dacă ai cerut ajutor sau ai construit-o singur) sunt notate, au împărtășit materiale de construcție, selectate, luate primul sau așteptate până când toți au adunat, situații conflictuale, cauzele lor, modalități de depășire etc.). Este necesar să se înregistreze atât rezultatul jocului, cât și comportamentul copilului în timpul procesului de construcție.

Acest material vă permite să caracterizați limitele psihologice ale copilului la nivel de idei și simboluri și, ulterior, să le comparați cu o descriere verbală. Diferențele rezultate ne vor permite să facem presupuneri cu privire la dezvoltarea reală a granițelor „Eului” și reprezentarea lor ideală; aceasta este o anumită zonă de dezvoltare a fenomenului studiat.

2. „O poveste despre casa ta”

Scop: colectare de material empiric la nivel de idei și senzații. Psihologul îi invită pe copii să povestească despre casa lor: „Prieteni, fiecare dintre voi și-a construit propria casă. Fiecare are propriul său, special. Să facem un tur și toată lumea ne va spune ce fel de casă are, cum este construită, ce este în ea.” Psihologul invită fiecare copil să povestească despre casa lui, iar el însuși înregistrează răspunsurile și caracteristicile comportamentale într-un tabel de observație. De asemenea, este important de remarcat reacția copilului care spune povestea la comentariile altor persoane; aceasta oferă informații despre modalități de reglare, control și protejare a granițelor „eu” la nivel verbal.

3. „Vă invităm să vizitați”

Scop: descrierea controlului, reglementării și modalităților de protejare a granițelor „Eului” la nivelul acțiunilor. Psihologul îi invită pe copii să se joace și să viziteze: „Prieteni! Adesea invităm oaspeți la noi acasă pentru a ne face viața mai interesantă și mai distractivă. Privește în jur: pe care dintre băieți ai invita să-l vizitezi? Sau ai invita alte persoane? Sau eroi de basm? Ce sugerați să facă oaspeții?”

Din punct de vedere organizatoric, arată astfel: proprietarul alege acei copii pe care dorește să-i invite să îi viziteze (sau numește numele celor pe care și-ar dori să-i vadă lângă el - cei dragi, alte persoane, personaje de basm etc.) , și îi invită la el acasă. După plasarea în casă, psihologul îl invită pe proprietar să spună cum își va distra oaspeții. Apoi (dacă condițiile permit) puteți pune în scenă aceste situații.

— Ce vei face dacă sora/fratele tău sau un oaspete necunoscut îți atinge lucrurile fără permisiune?

— Ce vei face dacă sora/fratele tău sau un oaspete necunoscut face zgomot noaptea și îți tulbură somnul?

— Ce vei face dacă sora/fratele tău sau un străin râde de desenul tău?

Toate situațiile pot fi împărțite în două grupe: reacții la o persoană iubită și la un străin, care afectează diverse sfere ale suveranității psihologice (sfera lucrurilor, obiceiurilor, valorilor, teritoriului). Se presupune că reacția față de „străini” și „insider” va fi diferită. Discrepanța dintre aceste reacții va indica caracteristicile dinamice ale granițelor psihologice, diferențe în metodele de protecție a granițelor „Eului”. Toate datele sunt strict înregistrate.

Tehnica „Plăcintă”.

Scop: descrierea stării limitelor psihologice și modalități de a le proteja. Materiale: covor mare, camera fara mobilier.

Instrucțiuni. Prieteni! Fiecare dintre noi iubește să mănânce mâncare delicioasă. În fața noastră este o plăcintă, foarte apetisantă. Spune-mi, ce piesă ai alege pentru tine (de la mijloc sau de la margine, mare sau mică, cu sau fără decor etc.)? (Este indicat să nu folosiți aceste sfaturi, oferindu-le copiilor posibilitatea de a descrie ceea ce își doresc.) Acum ocupați atât de mult spațiu pe covor cât ați dori să mâncați. De ce ai ales acest loc anume? Toată lumea a primit exact piesa la care a visat? Toată lumea se simte confortabil pe locurile tale, de ce? Ce trebuie făcut pentru a fi mai convenabil? Spune-ne de ce meriți cea mai mare și mai delicioasă bucată?

Tehnica se bazează pe stimulul arhetipal „hrana”, care actualizează poziția de opoziție a copilului „Eu - alții”, întrucât presupune abordarea unei nevoi vitale și a resursei sale limitate. Această opoziție face posibilă descrierea stării limitelor psihologice la copii în spațiul interpersonal, adică în situația necesității de a ține cont de granițele „eu-ului” altei persoane. În timpul tehnicii, este necesar să schițați o diagramă a locației copiilor pe covor, notând dimensiunea spațiului ocupat și să înregistrați reacțiile emoționale și comportamentale ale copiilor la sarcină și întrebări.

Exemple

Datorită instrumentelor de diagnosticare descrise, este posibil să se caracterizeze specificul limitelor psihologice la copiii de 2-10 ani. Pentru comoditate, puteți utiliza tabele de observație (vezi Anexa 1 din Contul dvs. personal), notând severitatea uneia sau alteia caracteristici a limitelor psihologice. Tehnicile descrise au o mare valoare practică, deoarece pot fi utilizate în activitatea de corecție și dezvoltare, amintindu-și una dintre principalele funcții ale limitelor psihologice la vârsta de 2-10 ani - menținerea nivelului necesar de adaptare la condițiile de mediu.

Să luăm în considerare modul în care tehnicile descrise pot fi utilizate în munca practică.

— Baiat, 7 ani. Părinții și profesorii se plâng că el nu poate refuza pe nimeni, este de acord cu orice acțiune, chiar și una care evident îi va aduce necazuri, nu își declară niciodată dorințele și este ghidat de opiniile altora. Intelectual, băiatul este foarte dezvoltat, bine citit, bine manier. În urma studiului, s-a dovedit că nu și-a simțit limitele psihologice, ceea ce s-a exprimat în incapacitatea de a spune „nu” sau de a refuza „farsele” propuse. S-a efectuat o muncă psihologică, după care băiatul a început să se asculte și să-și exprime dorințele.

— Fata, 9 ani. Profesorii și părinții au remarcat unele trăsături comportamentale, în special, rezistență puternică la tot ce este nou (ea a refuzat să se mute într-un loc nou în clasă, să se îmbrace cu haine noi, susținând că sunt incomozi etc.). Lumea este împărțită în „alb și negru” fără nuanțe, el este prieten cu o singură fată, fără a încerca să stabilească contactul cu restul colegilor săi, în ciuda faptului că atmosfera din clasă este destul de prosperă. Ea refuză să ia parte la evenimente generale de clasă (excursii, petreceri cu ceai), deși își dorește cu adevărat acest lucru etc. Fata este capabilă, studiază cu succes, înțelege „absurditatea poziției sale, dar nu se poate abține” (în cuvintele ei) . În timpul participării ei la studiu, s-a dovedit că limitele ei psihologice sunt foarte stricte, închise și nu știe cum să le schimbe starea în funcție de condițiile de mediu. A fost efectuată o muncă specială în timpul căreia fata a învățat să vadă diferite opțiuni de comportament și să aleagă pe cea mai optimă și confortabilă pentru ea.

— Baiat, 4 ani. Educatorii și părinții notează un nivel ridicat de agresiune verbală la cea mai nesemnificativă ocazie (cineva s-a uitat, a atins accidental, i-a atins jucăria sau hainele). Băiatul este deștept, vesel, prietenos, iar după „căderile” lui își cere mereu iertare de la persoana jignită. În urma diagnosticului, s-a dovedit că acesta era singurul mod în care știa de a proteja granițele „Eului”; a fost remarcată și îngustimea lor. Pe baza datelor obținute, a fost efectuată o muncă psihologică, care a permis băiatului să învețe modalități mai adecvate de a proteja granițele „Eului”, precum și de a întări ideea propriilor limite.

Diagnosticarea stării limitelor psihologice

Descrierea metodelor și criteriilor de observare

Aplicație

Criterii aproximative pentru descrierea limitelor sinelui la copiii de 2-10 ani

Categoria de observare	Criterii de descriere
Controlul limitelor psihologice- abilitate la o poziție statică a limitelor Sinelui, asigurând păstrarea „simțului Sinelui”	— Abilitatea de a menține granițele închise, de a suprima orice încercare de a schimba semnul sau de a perturba bunăstarea psihologică. — Granițele sunt controlate (nu este permis accesul oaspeților suplimentari), de ex. evită pătrunderea altor persoane, încearcă să evite contactul. — Granițele sunt slab controlate (cuiva are voie să „fie obraznic” și să tulbure liniștea proprietarului casei). — Limitele nu sunt controlate (orice impact îl dezechilibrează pe proprietarul casei). — Capacitatea de a-și controla spațiul: modul în care copiii păstrează limitele închise și rigide. — Posibilități de dezvoltare a controlului asupra limitelor Sinelui (învățarea de noi metode de control sau aderarea la cele familiare)
Reglarea limitelor psihologice– capacitatea de a modifica componenta spațială a fenomenului studiat, asigurând interacțiunea cu mediul	- Are dificultăți „adiacent” opiniilor altor persoane, limitelor, spațiului fizic. — Este destul de simplu și ușor să te obișnuiești cu opiniile și proximitatea altor oameni. — Se obișnuiește ușor și fără durere cu opiniile altora și se adaptează — Nu-și schimbă părerea când există alta. — Își schimbă părerea, dar încearcă să țină cont de punctul lui de vedere. — Renunță cu ușurință la părerea lui. — Granițele sunt statice (fără oaspeți sau doar unul). — Granițele sunt moderat „întinse” (2–3 persoane). — Granițele sunt foarte largi (4 sau mai multe persoane vizitează). — Granițele sunt reglementate (adică își schimbă caracteristicile spațiale: mai largi, mai înguste etc.) în mod independent. — Granițele sunt reglementate în mod independent numai în situații critice. — Granițele nu sunt reglementate în mod independent; ele sunt reglementate numai cu ajutorul unui adult. — Granițele nu sunt reglementate independent, doar cu ajutorul altui copil. — Oaspeții au voie să facă tot ce doresc. - Protejează doar zonele cele mai importante. - Își protejează întregul spațiu. — Proprietarul casei își asumă responsabilitatea pentru timpul liber al oaspeților. — Oaspeții aleg ei înșiși cursurile de la gazdă. — Reacția oaspeților la propunerile gazdei este negativă/pozitivă/neutră. — Cum reglează granițele pentru a-și găsi bunăstarea: fizic (se îndepărtează etc.), verbal (cere să se îndepărteze etc.), activ-pasiv, agresiv-bând, cu ajutorul unui adult - pe proprii. — Capacitatea de a-și regla limitele: modul în care copiii fac granițele flexibile, permeabile și deschise. — Posibilități de dezvoltare a reglării limitelor Sinelui (fie că copilul stăpânește noi posibilități de reglare a limitelor sau se lipește de cele obișnuite)
Activitatea limitelor psihologice– capacitatea de a ieși dincolo de propriile frontiere	— Granițele sunt independente, active și inițiază orice acțiuni adaptative. — Granițele sunt stereotipe, pasive, acțiunile se repetă după autoritate. — Încălcarea granițelor altor persoane fără permisiune. — Oprirea înaintea granițelor altcuiva. — Cereți permisiunea de a depăși granițele. — Capacitatea de a fi activ: modul în care copiii își activează limitele, datorită a ceea ce (așteaptă instrucțiuni de la adulți/semeni, așteaptă schimbări în situația externă, își inițiază propriile acțiuni)
Conștientizare și „sentiment” limitele psihologice	— Există o înțelegere a granițelor. — Nu există nicio înțelegere a granițelor. — Există un sentiment de limite. — Nu există un simț al granițelor. - Simte prezența granițelor în ceilalți. - Nu simte că alții au limite
Modalități de a proteja frontierele I	— Reacția proprietarului la încălcarea regulilor: interzice direct, convinge ușor, permite și corectează (pune casa în ordine). — Reacția proprietarului în situații problematice: încălcarea limitelor celorlalți (numire, agresivitate exprimată etc.), protejarea propriei (chemarea să acționeze conform regulilor, exprimarea propriilor sentimente cu privire la ceea ce se întâmplă, căutarea ajutorului pentru rezolvarea situației). ), conivență (fă ce vrei, eu Apoi voi pune totul în ordine eu însumi). — Protecția frontierei: activă/pasivă, verbală/fizică, agresivă/constructivă etc. — Modalități preferate de a proteja granițele față de persoana iubită: fizică/verbală, activă/pasivă etc. — Modalități preferate de a proteja granițele față de o persoană familiară: fizică/verbală, activă/pasivă etc. — Modalități preferate de a proteja granițele de un străin: fizic/verbal, activ/pasiv etc. — Modalități unice de a proteja, încălca etc., granițele proprii și ale altora (modalități unice care diferă de ceilalți, nu copiază modurile de comportament ale altor copii). — Metodele de protecție și încălcarea limitelor proprii și ale altora sunt stereotipe. — Capacitatea de a-și proteja spațiul: cum își apără copiii interesele. — Posibilități de dezvoltare a protecției limitelor de sine (stăpânește noi modalități de protejare a limitelor de sine sau aderă la cele vechi)
Descrierea esenței fenomenului de limite ale Sinelui la copiii de 2-10 ani	— Un semn de emoție atunci când asculti o sarcină. — Un semn de emoție atunci când îndepliniți o sarcină. — Un semn de emoție după finalizarea unei sarcini. — Lungimea limitelor în timp: prezent, viitor, trecut. — Un semn de emoții atunci când granițele altcuiva sunt încălcate (în cuvinte și în acțiune). — Un semn de emoții atunci când propriile limite sunt încălcate (în cuvinte și în acțiune). — Reacție negativă la invazie. — Reacție pozitivă la invazie. — Reacție neutră la invazie. — Simbolurile de frontieră sunt grele (pietre, cărămizi, scaune, mese etc.). — Simbolurile de margine sunt ușoare, transparente, „simbolice” (butoane, colțuri ale casei între ele - o chenar invizibil etc.). — Simbolurile de chenar sunt amorfe (țesătură, fire etc.). - Ocupă mult spațiu în lumea fizică. - Ocupă puțin spațiu în lumea fizică. — Aloca o cantitate medie de spațiu în lumea fizică. — Granițele au un scop (copilul se gândește inițial la planul său de acțiune). — Granițele sunt spontane (ia materiale, face ceva și apoi se gândește la scopul acțiunii). — Limitele țin cont de condițiile realității (cere păreri altor copii, permisiunea, negociază etc.). — Reacția la acțiunile unei persoane dragi: vă permite să încălcați toate domeniile de suveranitate / nu vă permite să efectuați nicio acțiune. — Reacția la acțiunile unei persoane cunoscute: vă permite să încălcați toate domeniile de suveranitate / nu vă permite să efectuați nicio acțiune. - Reacția la acțiunile unui străin: vă permite să încălcați toate domeniile de suveranitate / nu vă permite să efectuați nicio acțiune. - Ce este inclus în conceptul de „al meu”. — Așezarea fizică: în centru, pe margine, în mijloc, mai aproape de prieteni
Granițele Sinelui în interacţiune	— Aveți grijă de propriile limite: impact asupra celorlalți (fizic etc.) – impact asupra dvs. (acceptați, ignorați, calmați, micșorați etc.). — Semne prin care un copil înțelege că este incomod: înghesuit fizic, cineva neplăcut este în apropiere, departe de prieteni/adulti. — Descrierea propriilor limite: acum sunt confortabil pentru că... — Justificarea importanței menținerii propriilor limite (sunt bun pentru că...): autosuficiență, orientare către ceilalți, posesie de lucruri materiale, succes social sau educațional etc. — Comportament în timpul jocului: independent, independent - copie, repetă, încrezător/nesigur. — Răspunsuri la întrebări: independente, parțial auzite, repetate după autoritate/prieten. — Reacția la o posibilă (presupusă) încălcare a granițelor (sarcină nouă): frică, refuz, bucurie, surpriză etc. - Finalizarea sarcinii: încet/rapid, independent - cu ajutorul suportului emoțional; independent - copierea unei figuri de autoritate - ascultarea oricui. — Conștientizarea spațiului personal (este un loc „secret”, singuratic, necesar pentru menținerea bunăstării). — Capacitatea de a controla prezența altor persoane în spațiul personal (poate un copil și cum să controleze oamenii în spațiul său). — Numărul de adulți care reglementează comportamentul (numărul de „morale”). — Un sentiment de relevanță în lume (a avea locul). — Dorințele sunt clare, conștiente. — Dorințele sunt stereotipe, copiate de la alți copii. — Dorințele sunt vagi, copilul are dificultăți în a înțelege ce și cum vrea să realizeze. — Există obstacole în calea împlinirii dorințelor/deciziilor? — Lățimea spațiului de locuit (cate zone de viață are un copil). — Gradul în care accepți sferele vieții ca fiind ale tale (grădina – a mea/nu a mea, casa mea/nu a mea etc.). — Gradul de populație al spațiului (câte persoane semnificative permite copilul în limitele sale). - Luare independentă a deciziilor.

Raport

„Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari”

Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari Cuvântul „psihodiagnostic” înseamnă literal „a pune un diagnostic psihologic” sau a lua o decizie calificată cu privire la starea psihologică finală a unei persoane în ansamblu sau despre orice proprietate psihologică individuală. Psihodiagnostica practică este utilizată într-o varietate de domenii de activitate ale unui psiholog: atât atunci când acționează ca autor sau participant la experimente psihologice și pedagogice aplicate, cât și atunci când este angajat în consiliere psihologică sau corecție mentală. Dar cel mai adesea, psihodiagnostica acționează ca un domeniu de activitate separat, complet independent. Scopul său este de a face un diagnostic psihologic, adică. evaluarea stării mentale actuale a unei persoane.
Copiii preșcolari au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale, a căror cunoaștere este necesară pentru a obține rezultate fiabile în procesul examinării lor psihodiagnostice. Aceste caracteristici includ, în primul rând, un nivel relativ scăzut de conștiință și auto-conștientizare. Pentru majoritatea preșcolarilor, procesele cognitive precum atenția, memoria, percepția, imaginația și gândirea se află la un nivel relativ scăzut de dezvoltare.
Pentru a judeca corect nivelul de dezvoltare atins de un copil, este necesar să se selecteze sarcinile de testare psihodiagnostic în așa fel încât să fie proiectate simultan atât pentru nivelurile voluntare, cât și involuntare de reglare a sferei cognitive. Acest lucru ne permite să evaluăm în mod adecvat, pe de o parte, gradul de arbitrar al proceselor cognitive și, pe de altă parte, nivelul real de dezvoltare a acestora în cazul în care nu sunt încă arbitrare. Copiii de 3-6 ani au deja elemente de voluntariat în gestionarea proceselor lor cognitive. Însă majoritatea copiilor de această vârstă se caracterizează printr-o predominanță a proceselor cognitive involuntare, iar copilul se bazează pe ele atunci când învață despre lumea din jurul lui. Prin urmare, psihodiagnosticul copiilor de această vârstă ar trebui să fie bidirecțional:
Un studiu detaliat al dezvoltării proceselor cognitive involuntare.
Detectarea în timp util și descrierea exactă a acțiunilor și reacțiilor cognitive voluntare.
Copiii preșcolari sunt foarte puțin conștienți de propriile calități personale și nu își pot evalua corect comportamentul. Începând de la 4 până la 6 ani, copiii se pot evalua deja ca individ, dar în limite limitate. Prin urmare, se recomandă utilizarea metodei evaluării experților externi, utilizând adulți care cunosc bine copilul ca experți.
De asemenea, chestionarele de personalitate care conțin judecăți directe de tip autoevaluative nu sunt pe deplin potrivite copiilor preșcolari. Dacă vorbim despre judecăți indirecte, atunci ele nu ar trebui să includă și caracteristici ale psihologiei comportamentului de care copilul nu este încă bine conștient. În general, utilizarea unor astfel de chestionare în scopuri de psihodiagnostic la vârsta preșcolară ar trebui redusă la minimum, iar dacă recurgerea la ele este inevitabilă, atunci fiecare întrebare trebuie explicată în detaliu și clar copilului.
Abia atunci preșcolarii își vor demonstra abilitățile în procesul de psihodiagnostic, adică. arată rezultate care reflectă corect nivelul dezvoltării lor mentale, atunci când metodele în sine și sarcinile pe care le conțin trezesc și mențin interesul copilului pe tot parcursul timpului. De îndată ce interesul imediat al copilului pentru sarcina finalizată este pierdut, el încetează să mai arate abilitățile și înclinațiile pe care le posedă de fapt. Prin urmare, dacă dorim să identificăm nivelul real de dezvoltare psihologică a unui copil și capacitățile sale, de exemplu, zona de dezvoltare potențială, este necesar în prealabil, prin elaborarea de instrucțiuni și metode, să ne asigurăm că toate acestea trezesc involuntar. atenție din partea copilului și este suficient de interesant pentru el.
În cele din urmă, ar trebui să se țină cont de caracteristicile proceselor cognitive involuntare în sine, de exemplu, inconstanța atenției involuntare și oboseala crescută a copiilor de această vârstă. Prin urmare, o serie de sarcini de testare nu ar trebui să fie făcute prea lungi sau să necesite mult timp. Momentul optim pentru îndeplinirea sarcinilor de testare pentru copiii preșcolari este considerat a fi în intervalul de la unu la zece minute, iar cu cât vârsta copilului este mai mică, cu atât ar trebui să fie mai scurtă. Cele mai bune rezultate psihodiagnostice pot fi obținute prin observarea copiilor în procesul de angajare în activitatea de conducere pentru o anumită vârstă - jocul.

Când luați un copil pentru diagnosticare, trebuie să aveți în vedere că nu trebuie smuls dintr-o activitate care este interesantă pentru el și adus împotriva voinței sale. În acest caz, rezultatele cercetării pot fi nesigure.

Pentru a efectua diagnostice, este necesară o cameră separată, în care nimeni nu va interfera cu munca cu copilul. Aspectul camerei este de mare importanță. Cu cât arată mai puțin ca un birou oficial, cu atât copilul se va simți mai liber. O condiție importantă pentru psihodiagnostic este adaptarea la caracteristicile individuale ale copilului: ritmul acestuia, nivelul de oboseală, fluctuațiile motivației etc.

Metode de examinare psihodiagnostic a copiilor preșcolari

Să luăm în considerare caracteristicile utilizării unor metode atât de diferite de studiere a copiilor, cum ar fi observația, sondajul, experimentul și testarea.

Metoda de observare

Metoda observației este una dintre principalele în lucrul cu copiii. Multe metode utilizate în mod obișnuit în studiul adulților - teste, experimente, anchete - au un domeniu de aplicare limitat în studiile efectuate pe copii datorită complexității lor. Ele sunt, de regulă, inaccesibile copiilor, mai ales în copilărie.

Unul dintre primii cercetători care a monitorizat dezvoltarea copilului a fost Charles Darwin. În 1881, el a descris pentru prima dată apariția zâmbetului unui copil în a 45-a-46-a zi de viață, atașamentul față de un adult la sfârșitul celei de-a cincea luni de viață și multe alte fapte importante. Proeminentul psiholog elvețian J. Piaget, evidențiind etapele dezvoltării psihice ale unui copil, s-a referit adesea la observațiile propriilor nepoți. Celebrul psiholog sovietic pentru copii D.B. Elkonin a folosit observațiile nepotului său pentru a descrie procesul de formare a acțiunilor obiective ale copilului.

Înainte de a începe să observați ce și cum fac copiii, este necesar să stabiliți scopul observației, să răspundeți la întrebările despre motivul pentru care este efectuată și ce rezultate va produce în cele din urmă. Apoi este necesar să se întocmească un program de observație, să se elaboreze un plan menit să conducă cercetătorul către scopul dorit.

Metoda de observare poate oferi rezultate foarte importante. Dar totul depinde de ce și cum să observăm. În acest sens, se disting mai multe opțiuni de observare.

In primul rand, poate fi continuu sau selectiv.

În al doilea rând, observația poate fi ascunsă și inclusă.

Al treilea , observarea poate fi o singură dată sau pe termen lung.

Metoda de observare are o serie de avantaje incontestabile. Ne permite să desfășurăm în fața noastră viața concretă a unui copil, dă multe fapte vii, interesante, dar ne permite să studiem copilul în condițiile naturale ale vieții sale. Este indispensabil pentru orientarea inițială în problemă și obținerea unor fapte preliminare. Dar această metodă are un număr deneajunsuri , principala fiind intensitatea sa extremă a muncii. Necesită educație psihologică ridicată a cercetătorului și o investiție uriașă de timp, care nu garantează deloc obținerea faptelor. Cercetătorul este obligat să aștepte până când fenomenele de interes apar de la sine. În plus, rezultatele observaționale de multe ori nu ne permit să înțelegem motivele anumitor forme de comportament. Mulți cercetători au observat că, atunci când observă, un psiholog vede doar ceea ce știe deja, iar ceea ce îi este încă necunoscut îi trece prin atenție.

Metoda experimentala

În munca de cercetare cu copiii, experimentarea este adesea una dintre cele mai fiabile metode de obținere a informațiilor fiabile despre psihologia și comportamentul unui copil, mai ales atunci când observarea este dificilă și rezultatele sondajului pot fi discutabile. Includerea unui copil într-o situație de joc experimentală face posibilă obținerea reacțiilor imediate ale copilului la stimulii de influență și, pe baza acestor reacții, să se judece ce ascunde copilul de la observație sau nu este capabil să verbalizeze în timpul întrebărilor. Spontaneitatea comportamentului copiilor în joc, incapacitatea copiilor de a juca în mod conștient un anumit rol social timp îndelungat, receptivitatea și fascinația lor emoțională permit cercetătorului să vadă ceea ce nu este capabil să obțină folosind alte metode.

Un experiment de lucru cu copiii vă permite să obțineți cele mai bune rezultate atunci când este organizat și desfășurat sub forma unui joc sau activități familiare copilului - desen, proiectare, ghicire etc. Copiii nu ar trebui să bănuiască că jocurile care le sunt oferite sunt special concepute pentru învățarea lor.

Procedura experimentală are un impact mai mare asupra copiilor decât asupra adulților. O explicație pentru aceasta se găsește înparticularitățile psihicului copilului :

Copiii sunt mai emoționați atunci când comunică cu adulții . Un adult este întotdeauna o figură semnificativă din punct de vedere psihologic pentru un copil. El este fie amabil, fie periculos, fie simpatic și de încredere, fie neplăcut și ar trebui să fie îndepărtat de el.

În consecință, copiii se străduiesc să mulțumească un adult necunoscut sau să se „ascundă” de contactul cu el.

Manifestarea trăsăturilor de personalitate la un copil depinde de situație într-o măsură mai mare decât la un adult. Situația se construiește în timpul comunicării: copilul trebuie să comunice cu succes cu experimentatorul, să-i înțeleagă întrebările și cerințele. Un sistem de concepte și metode de comunicare care sunt neobișnuite pentru un copil va fi o barieră puternică în calea includerii lui în experiment.

Copilul are o imaginație mai vie decât experimentatorul și, prin urmare, poate interpreta situația experimentală diferit decât un adult. Experimentatorii sunt sfătuiți să acorde atenție dacă copilul înțelege corect întrebările și solicitările care i se adresează atunci când dau unul sau altul răspuns.

Specificul unui experiment în psihologia copilului este că condițiile experimentale trebuie să fie apropiate de condițiile naturale de viață ale copilului și să nu perturbe formele obișnuite ale activității acestuia. Condițiile neobișnuite de laborator pot deruta copilul și îl pot determina să refuze să efectueze activități. Prin urmare, un experiment cu participarea copiilor ar trebui să fie aproape de condițiile naturale ale vieții unui copil.

Un tip de experiment psihologic sunt testele.

Test este un sistem de sarcini special selectate care sunt oferite copiilor în condiții strict definite. Pentru îndeplinirea fiecărei sarcini, copilul primește un punctaj.

Metode de ajutor

Pe lângă principalele metode de studiu a copiilor - observație și experiment - se folosesc metode auxiliare. Acestea includ analiza rezultatelor activităților copiilor (desene, meșteșuguri, basme compuse de copii etc.) și metoda de conversație (sau interviu).Analiza desenelor copiilor este utilizată în special pe scară largă. Desenele copiilor reflectă starea emoțională a copilului, particularitățile percepției oamenilor și obiectelor din jur și natura relațiilor cu ceilalți. Atunci când interpretați desenele, este imperativ să luați în considerare experiența vizuală a „artistului”, deoarece activitatea grafică a copiilor poate fi slab formată. Prezența sau absența abilităților vizuale, utilizarea stereotipurilor, șabloanelor, caracteristicilor de vârstă - toate acestea influențează semnificativ portretul diagnostic al unei persoane. Interpretarea desenelor copiilor necesită calificări înalte și o experiență vastă de lucru cu acest material. În plus, nu poate fi niciodată definită și lipsită de ambiguitate și presupune întotdeauna o oarecare subiectivitate a cercetătorului. Prin urmare, în cercetările serioase, această metodă poate fi folosită doar ca metodă auxiliară.

Metoda conversației (metoda întrebării) poate fi folosită în lucrul cu copiii începând cu vârsta de 4 ani, când aceștia au deja o stăpânire destul de bună a vorbirii, dar în limite foarte limitate. Cert este că copiii de vârstă preșcolară nu își pot exprima încă gândurile și experiențele în cuvinte, așa că răspunsurile lor sunt de obicei scurte, formale și reproducând cuvintele unui adult. Alegerea întrebărilor pentru a vorbi cu copiii este o artă grozavă. Dificultățile pot fi cauzate de faptul că copilul nu înțelege întotdeauna corect întrebările care i se adresează.

Concluzie:

Psihodiagnostica copiilor preșcolari are propriile sale caracteristici. Copiii preșcolari au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale, a căror cunoaștere este necesară pentru a obține rezultate fiabile în procesul examinării lor psihodiagnostice. Aceste caracteristici includ, în primul rând, un nivel relativ scăzut de conștiință și auto-conștientizare. În plus, trebuie luat în considerare faptul că procese precum memoria, atenția, gândirea și imaginația nu sunt suficient dezvoltate. Cele mai utilizate metode de cercetare sunt observația și experimentarea, precum și metodele auxiliare: analiza rezultatelor activităților copiilor și conversația. Cele mai bune rezultate psihodiagnostice pot fi obținute prin observarea copiilor în procesul de angajare în activitatea de conducere pentru o anumită vârstă - jocul.

Literatură:

Vallon A. Dezvoltarea psihică a copilului. - M., 1967

Wenger L.A. Pedagogia abilităţilor.- M., 1973

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică.- M., 1991

Gurevici K.M. Diagnosticul psihologic. Tutorial. M., 1997.

Druzhinin V. N. Psihologie experimentală. - Ed. a II-a, add. - Sankt Petersburg, 2002.

Piaget J. Lucrări psihologice alese. - M., 1969

Elkonin D.B. Psihologia copilului. - M., 1960

Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie.-M., 1995

Studierea atitudinii copilului față de sine în timpul unei perioade de criză de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are scopul de a diagnostica caracteristicile atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua cercetarea, trebuie să selectați mai multe imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și să redactați întrebări pentru o conversație cu copilul pe baza conținutului lor.

Studiul se desfășoară individual cu copii de 2-3 ani. Constă în a privi alternativ imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și răspunsurile copilului la întrebările adultului despre conținutul acestora. Copilul se întâlnește cu experimentatorul de mai multe ori în două situații diferite, în funcție de care adultul își demonstrează atitudinea față de copil și răspunsurile sale:

I situatie- doar răspunsurile reușite sunt notate și evaluate în consecință;

II situatie- se notează și se evaluează doar răspunsurile nereușite, pentru care copilul primește notă negativă.

În fiecare situație, cercetarea parcurge mai multe etape:

Etapa I- o atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil înainte de a privi imaginea;

Etapa II- în timpul unei conversații bazate pe imagini, experimentatorul evaluează răspunsul corect: " Bine, știi asta", raspuns gresit: " Păcat că nu știi";

Etapa III- o atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil după ce se uită la imagini.

Reacțiile comportamentale ale copilului sunt înregistrate în tabel. Fiecărui tip de reacție i se atribuie următorul simbol:

O - indicativ, D - motor, E - emoțional, R - lucru.

Procesarea datelor.

Pentru a determina atitudinea emoțională a copilului față de sine, sunt comparate reacțiile comportamentale de bază ale copilului în situațiile 1 și 2. Pe această bază, se trag concluzii cu privire la măsura în care atitudinea generală a copilului față de sine s-a diferențiat de cea specifică, pe baza realizării sale efective în rezolvarea problemei. Ei determină modul în care această diferențiere depinde de tipul de evaluare și de contextul relațiilor cu adulții.

Studierea manifestării sentimentului de mândrie față de propriile realizări la copiii de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are ca scop studierea principalelor dezvoltări ale personalității la copii în perioada crizei de trei ani.

Pentru a efectua cercetarea, este necesar să se pregătească o piramidă, imaginea acesteia (probă) și un constructor.
Studiul se desfășoară individual cu copii de 2 ani și 6 luni. - 3 ani 6 luni. Experimentul constă din 5 serii, fiecare dintre ele include 3 sarcini.

De exemplu, prima serie include sarcini:

1) asamblați o piramidă folosind un exemplu de imagine;
2) construiți o casă din piese de kit de construcție (fără eșantion);
3) construiți un camion din piese de kit de construcție (fără eșantion).

Celelalte patru serii sunt construite în mod similar pentru a identifica caracteristicile stabile ale comportamentului copilului în raport cu lumea obiectivă și cu adulții.

Pentru prima sarcină, indiferent de calitatea execuției, copilul primește laudă, pentru a 2-a - evaluarea „a făcut” sau „nu a făcut”, în funcție de rezultatul său, soluția la a treia sarcină nu este evaluată. Dacă există dificultăți, experimentatorul oferă copilului ajutor.

La procesarea datelor, activitatea copiilor în timpul sarcinilor este analizată în funcție de doi parametri:

1) legătura copilului cu lumea obiectivă reflectă valoarea realizărilor în activitatea desfășurată (acceptarea sarcinii, indicarea interesului și sprijinului motivațional al activității, determinarea în îndeplinirea sarcinii), implicarea în rezolvarea problemei profunzimea implicării în procesul activității în sine), evaluarea de către copil a productivității activității sale;

2) legătura copilului cu un adult reflectă independența în îndeplinirea sarcinilor (atitudinea copilului față de ajutorul adultului, manifestările sale emoționale); căutând evaluarea și atitudinea unui adult față de aceasta.

Indicatorii de activitate sunt evaluați pe următoarea scală:

Cu severitatea maximă a indicatorului, copilului i se acordă 3 puncte,
cu media - 2 puncte,
dacă este scăzut - 1 punct.

Astfel, nivelul I de activitate este de 0-7 puncte, nivelul II este de 7-14 puncte, nivelul III este de 14-21 de puncte.

Rezultatele calculelor în total pentru întregul eșantion de indicatori sunt prezentate într-un tabel:

Ei analizează modul în care activitatea copilului crește în căutarea evaluării unui adult. Ei urmăresc reacțiile emoționale atunci când primesc sau nu o evaluare. Ei află dacă formele afective de comportament (exagerarea realizărilor cuiva, încercările de a devaloriza eșecul) apar în cazul eșecului sau lipsei evaluării adulte a succesului copilului.

Rezumând rezultatele obținute, ele detaliază concluzia despre apariția unei astfel de noi formații personale ca „mândria cu propriile realizări” (integrează o atitudine obiectivă față de realitate, o atitudine față de adult ca model, o atitudine față de sine mediată de realizare).

Dacă studiul se desfășoară într-un grup de copii, pare recomandabil să se introducă o gradare de vârstă:

Comparați rezultatele la indicatorii de activitate în funcție de grupa de vârstă 2 ani 6 luni. - 2 ani 10 luni, 2 ani 10 luni. - 3 ani 2 luni , 3 ani 2 luni - 3 ani 6 luni

Metodologie de studiere a conștientizării de sine a copiilor și a identificării genului și vârstei.

Tehnica a fost dezvoltată de N. L. Belopolskaya și are scopul de a studia nivelul de formare a acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu identificarea genului și a vârstei. Conceput pentru copii de la 3 la 11 ani. Poate fi folosit în scopuri de cercetare, pentru examinarea diagnostică a copiilor, pentru consilierea unui copil și pentru activități corecționale.

Material de stimulare.

Sunt folosite două seturi de cărți, pe care este înfățișat un personaj masculin sau feminin în diferite perioade ale vieții de la copilărie până la bătrânețe (cărți de desen).

Fiecare set (masculin și feminin) este format din 6 cărți. Apariția personajului înfățișat pe ele demonstrează trăsături tipice corespunzătoare unei anumite etape a vieții și rolului de gen și vârstă corespunzător: copilărie, vârstă preșcolară, vârstă școlară, tinerețe, maturitate și bătrânețe.

Cercetarea se desfășoară în două etape.

Sarcina primul stagiu este o evaluare a capacității copilului de a-și identifica sexul și statutul de vârstă prezent, trecut și viitor pe materialul vizual care i-a fost prezentat. Cu alte cuvinte, capacitatea copilului de a-și identifica în mod adecvat calea de viață este testată.

Procedură.

Cercetarea se desfășoară după cum urmează. Toate cele 12 imagini (ambele seturi) sunt așezate în ordine aleatorie în fața copilului de pe masă. Instrucțiunile îi cer copilului să arate ce imagine corespunde ideii sale despre sine în momentul prezent. Adică copilul este întrebat: „ Uită-te la toate aceste poze. Ce fel de persoană crezi că ești acum?„Puteți indica secvențial 2-3 imagini și întrebați: ” Astfel de? (Ca aceasta?)„Cu toate acestea, în cazul unui astfel de „indiciu”, nu ar trebui să indicați acele imagini a căror imagine corespunde imaginii reale a copilului la momentul studiului.

Dacă copilul a făcut o alegere adecvată a imaginii, putem presupune că se identifică corect cu sexul și vârsta corespunzătoare, ceea ce este notat în protocol. Dacă alegerea este făcută necorespunzător, acest lucru este înregistrat și în protocol. În ambele cazuri, puteți continua cercetarea.

În cazurile în care copilul nu se poate identifica deloc cu niciun personaj din imagini, de exemplu, declarând: " Eu nu sunt aici„, nu este indicat să se continue experimentul, deoarece nici măcar identificarea cu imaginea prezentului nu s-a format la copil.

După ce copilul a ales prima poză, i se oferă instrucțiuni suplimentare pentru a arăta cum era înainte. Poti spune: " Bine, asta ești acum, dar cum erai înainte?„. Alegerea este consemnată în protocol. Cardul selectat se pune în fața celui care a fost ales primul, astfel încât să se obțină începutul secvenței de vârstă.

Apoi copilul este rugat să arate cum va fi mai târziu. Mai mult, dacă copilul face față alegerii primei imagini a imaginii viitorului (de exemplu, un preșcolar alege o imagine cu imaginea unui școlar), i se cere să determine imaginile ulterioare legate de vârstă. Toate imaginile sunt așezate de copilul însuși sub forma unei secvențe. Un adult îl poate ajuta în acest sens, dar copilul trebuie să găsească strict pe cont propriu imaginea de vârstă potrivită. Întreaga secvență obținută în acest fel este reflectată în protocol.

Dacă copilul a compilat corect (sau aproape corect) secvența pentru sexul său, i se cere să aranjeze cartonașe cu un personaj de sex opus în ordinea vârstei.

Pe a doua faza Studiul compară ideile copilului despre sinele real, sinele atractiv și sinele neatractiv.

Procedură.

Ambele secvențe de imagini se află pe masă în fața copilului. Cel pe care l-a făcut copilul (sau secvența corespunzătoare sexului copilului) se află direct în fața lui, iar al doilea este puțin mai departe. În cazul în care secvența compilată de copil este semnificativ incompletă (de exemplu, constă doar din două cărți) sau conține erori (de exemplu, rearanjamente), aceasta este situată în fața lui, iar restul cărțile, într-o formă dezordonată, sunt situate puțin mai departe. Toate ar trebui să fie în câmpul său vizual.

Copilului i se cere să arate ce imagine a secvenței i se pare cea mai atractivă.

Exemple de instrucțiuni: " Privește din nou cu atenție aceste imagini și arată-mi ce ai vrea să fii„După ce copilul a arătat o poză, îi poți adresa 2-3 întrebări despre de ce i s-a părut atrăgătoare această imagine.

Apoi, copilul este rugat să arate o imagine cu cea mai neatractivă imagine de vârstă pentru el.
Exemple de instrucțiuni: " Acum arată-mi în imagini ce nu ai vrea să fii niciodată„. Copilul alege o imagine, iar dacă alegerea copilului nu este foarte clară pentru experimentator, atunci îi puteți adresa întrebări care clarifică motivele alegerii sale.

Rezultatele ambelor alegeri sunt consemnate în protocol.

Pentru a înregistra progresul procedurii, se recomandă utilizarea formularelor de protocol (protocol exemplu). Ele marchează pozițiile secvenței corecte de gen și vârstă, față de care este indicată alegerea copilului, iar pozițiile sunt, de asemenea, rezervate pentru marcarea preferințelor pozitive și negative.

Alegerea unui caracter „identic” este marcată cu o cruce într-un cerc, restul - cu o cruce simplă. Pozițiile ratate sunt marcate cu un semn minus, iar dacă succesiunea este încălcată, numerele cărților selectate sunt indicate în poziția corespunzătoare.

De exemplu, dacă un preșcolar s-a identificat corect pe sine și statutul său anterior, dar l-a plasat pe tânăr în spatele bărbatului și a pus deoparte cartonașul cu bătrânul, atunci rezultatul său este înregistrat în tabel:

Imaginile atractive și neatractive selectate sunt indicate de numărul de serie al imaginii în secvența:

De asemenea, este util să se înregistreze declarațiile și reacțiile imediate ale copilului în procesul de îndeplinire a instrucțiunilor care i-au fost date și răspunsurile sale la întrebările experimentatorului cu privire la motivele cutare sau cutare alegere.

Interpretarea rezultatelor.

Copiii cu dezvoltare mentală normală se caracterizează prin următoarea identificare a sexului și vârstei.

Copii 3 ani cel mai adesea (în 84% din cazuri) se identifică cu copilul și nu acceptă instrucțiuni suplimentare. Cu toate acestea, deja cu 4 ani Aproape toți copiii sunt capabili să se identifice cu o imagine care înfățișează un preșcolar de genul corespunzător.

Aproximativ 80% dintre copiii de această vârstă își pot identifica imaginea trecută cu imaginea unui copil dintr-o imagine. Copiii aleg diferite imagini ca „imagine a viitorului”: de la o poză cu un școlar (72%) la o poză cu un bărbat (femeie), comentând astfel: „ atunci voi fi mare, apoi voi fi mama (tata), apoi voi fi ca Tanya (sora mai mare)„. Tipic pentru copiii de această vârstă este genul și secvența de vârstă reflectată în tabel:

Început de la 5 ani copiii nu mai greșesc atunci când își identifică vârsta reală și statutul de gen. Copiii de această vârstă pot construi corect secvența de identificare: sugar - preșcolar - școlar. Aproximativ jumătate dintre ei continuă să construiască secvența și să se identifice cu viitoarele roluri ale unui băiat (fată), bărbat (femeie), totuși, numindu-l pe acesta din urmă „tată” și „mamă”.

Astfel, 80% dintre copiii de 5 ani construiesc succesiunea prezentată în tabel:

Și 20% dintre copiii de această vârstă - o secvență mai scurtă:

Aproape toți copiii în vârstă 6 - 7 ani stabilesc corect succesiunea de identificare de la sugar la adult (imaginile de la 1 la 5), ​​dar au dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneței”.

Toți copiii 8 ani capabil să stabilească o secvență completă de identificare de 6 imagini. Se identifică deja cu imaginea viitoare a bătrâneții, deși o consideră cea mai neatractivă. Imaginea unui „bebe” se dovedește, de asemenea, a fi neatractiv pentru mulți.

Copii 9 ani și mai mult formează o secvență completă de identificare și se identifică în mod adecvat cu sexul și vârsta.

Tehnica „Desenează-te pe tine însuți”.

Testul este destinat copiilor de 4-6 ani și are ca scop identificarea nivelului de stima de sine al copilului.

In medie timp finalizarea sarcinii - 30-40 de minute.

Materiale necesare: o foaie standard de hârtie albă necăptată, împăturită în jumătate, patru creioane colorate - negru, maro, roșu și albastru.

Prima pagină rămâne goală; după finalizarea lucrării, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra, în poziție verticală în partea de sus, se tipărește cu litere mari numele fiecărei poze - respectiv: „Băiat/fată rău” (în funcție de sexul copilului), „Băiat bun/ fată”, „Eu însumi”.

Instrucțiuni: " Acum vom desena. Mai întâi vom desena un băiat rău sau o fată rea. O vom desena cu două creioane - maro și negru. Cu cât este mai rău băiatul sau fata pe care desenați, cu atât desenul ar trebui să fie mai mic. Unul foarte rău va ocupa foarte puțin spațiu, dar ar trebui să fie clar că acesta este un desen al unei persoane".

După ce copiii au terminat de desenat, li se dau următoarele instrucțiuni: " Acum vom desena un băiat bun sau o fată bună. Le vom desena cu un creion roșu și albastru. Și cu cât este mai bun fata sau băiatul, cu atât desenul ar trebui să fie mai mare. Unul foarte bun va ocupa întreaga foaie de hârtie.".

Înainte de a treia imagine sunt date următoarele instrucțiuni: " Lăsați-vă pe fiecare dintre voi să deseneze o poză cu dvs. pe această bucată de hârtie. Te poți desena cu toate cele patru creioane".

Schema de procesare a rezultatelor.

1. Analiza „autoportretului”: prezența tuturor detaliilor principale, completitudinea imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea desenului lor, „ornamentarea”, natura statică a desenului sau reprezentarea figurii în mișcare, includerea „însuși într-un fel de joc-intrigă”, etc.

Numărul inițial de puncte este 10. Pentru absența oricărui detaliu din cele principale, se scade 1 punct. Pentru fiecare detaliu suplimentar, „decor”, reprezentare în complot sau mișcare, se acordă 1 punct. Cu cât mai multe puncte, cu atât este mai pozitivă atitudinea față de desen, adică față de sine (norma 11-15 puncte). Dimpotrivă, absența detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală.

2. Comparația „autoportretului” cu desenul colegilor „buni” și „răi” în funcție de parametri:

- mărimea„autoportret” (aproximativ coincide cu „bun” - se acordă 1 punct, mult mai mult -
2 puncte, coincide cu „rău” - minus 1 punct, mult mai puțin - minus 2 puncte, mai puțin decât „bine”, dar mai mult decât „rău” - 0,5 puncte).

- Culori, folosit în „autoportret” (mai multe culori albastre și roșii - 1 punct, mai multe culori negre și maro - minus 1 punct, culori aproximativ egale - 0 puncte).

Repetiție în „autoportret” Detalii desene de „bun” sau „rău” (îmbrăcăminte, coafură, jucării, flori, praștie etc.). Numărul total coincide în general mai mult cu copilul „bun” - se acordă 1 punct, o potrivire completă - 2 puncte. Numărul total coincide mai mult cu copilul „rău” - minus 1 punct, potrivire completă - minus 2 puncte. Există un număr aproximativ egal de ambele - 0 puncte.

- Impresie generala despre asemănarea unui „autoportret” cu un desen „bun” - 1 punct, cu un desen „rău” -
minus 1 punct.

Număr de puncte marcate: 3-5 puncte - atitudine pozitivă adecvată față de sine, mai mult - stima de sine umflată, mai puțin - stima de sine scăzută, rezultat negativ (0 sau mai puțin) - atitudine negativă față de sine, eventual respingerea completă a propriei persoane.

3. Locația „autoportretului” pe foaie. Imaginea imaginii din partea de jos a paginii - minus 1 punct, dacă în plus figura este reprezentată ca mică - minus 2 puncte Această situație indică starea depresivă a copilului, prezența unui sentiment de inferioritate.Cea mai nefavorabilă este locația figurii în colțurile inferioare ale foii și descrisă în profil (ca și cum s-ar strădui să „fugi” de pe foaie) - minus 3 puncte.

Desenul este situat în centrul foii sau puțin deasupra - 1 punct, desenul este foarte mare, ocupă aproape toată foaia - 2 puncte, pe lângă ultimul se află și frontal (cu fața către noi) - 3 puncte .

Diagnosticarea relațiilor interpersonale.

Test de relații familiale (pentru copii de la 3 la 11 ani).

Această tehnică de diagnostic are scopul de a studia caracteristicile relației dintre un copil și membrii familiei sale ca nucleu principal al posibilelor tensiuni în relațiile interpersonale familiale.

Sarcina cercetătorului este de a ajuta copilul să includă, din motive emoționale sau logice, sau să excludă persoane importante din cercul familial. Mai mult, grupul familial pe care l-a creat în situația de testare nu corespunde neapărat familiei sale sociologice. Distincția rezultată între ideea de familie exprimată de copil și familia lui oferă informații despre viața emoțională a copilului acasă.

Fondul emoțional care joacă un rol major în relațiile interpersonale ale copilului include: experiențe puternice de iubire sau ură, „sexuale sau agresive” în sensul larg al acestor cuvinte, experiențe mai slabe precum „îmi place - nu-mi place”, „plăcut”. - deloc plăcut” și reacția de gelozie și rivalitate. Include, de asemenea, experiențele auto-dirijate, „autoerotice” sau „auto-agresive” ale copilului și apărările împotriva conștientizării sentimentelor îndreptate către el. Experiențele copiilor mai mari
diferă mai subtil decât sentimentele celor mai tineri. La copiii mici, experiențele de ceva sau dragoste pentru cineva, necazuri sau ură puternică curg cu ușurință de la unul la altul.

În acest sens, testul examinează relațiile mai puțin formale în lucrul cu copiii mici. Opțiunea pentru copiii mai mari are ca scop explorarea următoarelor relații:

1) două tipuri de atitudine pozitivă: slabă și puternică. Sentimentele slabe sunt asociate cu aprobarea și acceptarea prietenească, sentimentele puternice sunt asociate cu experiențele „sexualizate” legate de contactul psihic intim și manipularea,

2) două tipuri de atitudine negativă: slabă și puternică. Cei slabi sunt asociați cu neprietenia și dezaprobarea, cei puternici exprimă ura și ostilitatea,

3) îngăduința părintească, exprimată prin întrebări precum „ Mama îl răsfață prea mult pe acest membru al familiei",

4) supraprotecția parentală, prezentată în întrebări precum „ Mama este îngrijorată că această persoană ar putea răci".

Toate aceste elemente, cu excepția celor referitoare la supraprotecție și îngăduință, reprezintă două direcții ale sentimentelor: sentimentele vin de la copil și sunt direcționate către alte persoane, sau copilul se simte ca un obiect al sentimentelor altora. Un exemplu din prima categorie ar fi: " Îmi place să mă ghemuiesc cu acest membru al familiei.". Și al doilea exemplu este " acestui om îi place să mă îmbrățișeze strâns".

Versiunea pentru copii mici conține următoarele relații:

1) sentimente pozitive. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de copil ca provenind de la alții,

2) sentimente negative. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de el ca provenind de la alții,

3) dependența de ceilalți.

Material de testare.

Testul de relații cu familia este conceput pentru a oferi informații specifice despre familia copilului. Este format din 20 de figuri reprezentând oameni de diferite vârste, forme și dimensiuni, suficient de stereotipe pentru a reprezenta diverși membri ai familiei unui copil și suficient de ambigue pentru a reprezenta o anumită familie. Sunt figuri de la bunici la copii nou-născuți. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a-și crea propriul cerc familial din ei. Pe lângă reprezentanții familiei, în test sunt incluse și alte figuri importante. Pentru acele întrebări care nu corespund niciunui membru al familiei, se adaptează cifra „nimeni”.

Fiecare figurină este echipată cu o cutie de tip cutie poștală cu fantă. Fiecare întrebare este scrisă pe un card mic separat. Copilului i se spune că cartonașele conțin mesaje și că sarcina lui este să pună cartonașul în cutia figurii căreia îi corespunde cel mai mult. Situația de testare devine astfel o situație de joc, iar materialul de testare ar trebui să pregătească subiectul pentru răspunsul emoțional viitor.

Copilul stă într-o poziție confortabilă aproape de figurile care îi reprezintă familia. Le-a ales din întregul set. El și cercetătorul îi văd ca pe familia copilului. Sunt tratați ca membri ai familiei, iar această iluzie continuă pe tot parcursul situației de testare.

Sarcina copilului este să se supună manevrelor testului. Nu i se cere să analizeze setul complex de sentimente pe care le are pentru familia sa. Copilul este de așteptat să se exprime într-o alegere de poziții emoționale, care vor fi colectate dintr-o varietate de surse suficiente pentru a înțelege baza relațiilor copilului. Întrebarea este astfel fixată. Dar locul lui nu este strict definit și întrebarea i se permite să fie dată figurii „Nimeni”.

Sentimentele „aruncate” asupra figurii dispar imediat din vedere, fără a lăsa nicio urmă de vină. În acest fel, copilul nu are nicio amintire vizibilă a distribuirii iubirii sau urii sale și, prin urmare, sentimentul de vinovăție nu interferează cu libertatea de exprimare.

Procedura de cercetare.

Camera în care are loc testarea trebuie să conțină un tabel pentru înregistrarea rezultatelor testelor și un tabel pe care sunt așezate cele 21 de piese de testare. Toate figurinele trebuie așezate în fața copilului care intră în cameră și distribuite în următoarea ordine în grupuri - 4 femei, 4 bărbați, 5 fete, 5 băieți, un bătrân și un copil, „nimeni”.

Pe primul stagiu cercetarea trebuie să afle cine alcătuiește familia copilului. Când copilul a intrat în cameră și contactul a fost stabilit, testerul îi pune copilului următoarele întrebări:

1) spune-mi despre oamenii care locuiesc in casa cu tine;
2) spune-mi cine face parte din familia ta.

Sarcina este să clarifice de la copil conceptul său de familie, iar ambele întrebări pot fi repetate și clarificate dacă acest lucru pare necesar. Persoanele menționate de copil sunt enumerate pe o foaie de hârtie. Această foaie nu are un loc special pentru a scrie că copilul are tată și mamă. Dar dacă un copil provine dintr-o familie monoparentală, atunci acest fapt trebuie notat în coloana formularului.

Pentru a interpreta rezultatele testelor, este important să știm dacă unul sau ambii părinți au decedat, dacă sunt divorțați sau separați, dacă unul dintre părinți este temporar absent și cu cine locuiește copilul în prezent. Același lucru trebuie învățat despre frații și surorile copilului, dacă există. Se poate întâmpla ca mama copilului să fi murit, tatăl să se recăsătorească, iar copilul să spună că are două mame. Pentru o înțelegere mai exactă a sentimentelor copilului, este recomandabil să includeți ambele mame în test. Există un spațiu pe formular pentru a descrie alți membri ai familiei, unde pot fi notați astfel de mamă și tată.

Același spațiu de pe formular vă permite să notați o mătușă sau un unchi, un bunic, asistenta unui copil sau o soră mai mare. Această fișă de lucru marcată include și spațiu pentru numele și vârstele fraților. Dacă copilul nu știe câți ani are, testatorul poate pune următoarele întrebări: " El este mai mare decât tine?", "Cine este mai în vârstă: Sasha sau Olya?", "Sasha merge la școală sau el merge la muncă?".

Pe a doua faza cercetarea este necesară pentru a stabili cercul familial al copilului. După ce testatorul a stabilit cine alcătuiește familia copilului și a notat membrii familiei pe formular, el îi spune copilului: „ Vom juca acest joc acum. Vezi toate figurile care stau acolo? Ne vom preface că unii dintre ei sunt familia ta".

Apoi, testatorul aduce copilul mai aproape de figuri, arătând spre patru figuri feminine și întreabă: „ Care crezi că este mai bine să faci o mamă?„Îi permite copilului să facă o alegere și să arate spre silueta aleasă, apoi îi cere să o pună pe masă sau pe birou. Apoi arată către figurile masculine și întreabă: „ Acum spune-mi, care dintre ei este cel mai bine pentru a face tată?„Figura selectată este așezată de copil pe aceeași masă.

Apoi, experimentatorul arată figurile băieților și fetelor (în funcție de sexul subiectului) și întreabă: „ Care ai vrea să fii tu însuți?", - iar cifra este transferată pe masă. Aceasta continuă până când copilul pune figuri pe masă pentru fiecare membru al familiei. Dacă copilul dorește să facă mai multe alegeri, are voie să facă acest lucru. Poate include și frați uitați, surori, bunica.

Când cercul de familie este complet, candidatul poate spune: „ Acum avem toți membrii familiei adunați, dar va mai fi o figură în jocul nostru". Scoate figura „nimeni”, o așează lângă membrii familiei și spune: „ Numele acestei persoane este „nimeni”. Va juca si el. Acum o să vă spun ce va face".

A treia etapă- studiul relaţiilor afective din familie. Copilul este așezat la o masă cu figuri la o distanță convenabilă. Dacă dorește să pună piesele într-o anumită ordine, are voie să o facă. Testerul pune întrebările testului într-o grămadă în fața lui și spune: „ Vezi tu, sunt o mulțime de cartonașe cu mesaje scrise pe ele. O să-ți citesc ce spun ei și vei pune fiecare cartonaș la figura care i se potrivește cel mai bine. Dacă mesajul de pe card nu convine nimănui, îl dai „nimănui.” Vezi ce vreau să spun? Uneori simți că mesajul se aplică mai multor persoane. Atunci spune și dă-mi aceste cărți. Acum atentie! Repet: dacă o carte se potrivește cel mai mult unei persoane, îi dai cardul acelei figuri, dacă cardul nu i se potrivește nimănui, o dai figurii „nimeni”, dacă cardul îi convine mai multor persoane, mi-o dai mie.".

Situația de testare tinde să creeze un sistem de „apărare” împotriva sentimentelor care îl fac pe copil să se simtă vinovat. Aceste apărări sunt apărări convenționale modificate de limitările impuse de materialul de testat. Rezultatele testului pot dezvălui următoarele mecanisme de apărare:

1) refuz, adică copilul acordă cele mai multe dintre punctele pozitive și negative „nimănui”;

2) idealizare, adică copilul pune majoritatea întrebărilor de natură pozitivă membrilor familiei, în timp ce majoritatea întrebărilor negative sunt date „nimănui”;

3) amestecare, adică copilul acordă cele mai multe puncte membrilor periferici ai familiei;

4) împlinirea dorințelor, regresie. Aceste apărări pot fi dezvăluite dacă copilul își îndreaptă majoritatea întrebărilor către el însuși, exprimând sentimente de exagerare, de exces de îngăduință.

Rezultatele obținute în timpul testului în clinică au ajutat la detectarea următoarelor tipuri de protecție:

Proiecția, adică copilul își atribuie în mod exagerat și nerealist sentimente pozitive și negative și, în același timp, le neagă;

Reacția de formare, adică copilul își înlocuiește răspunsurile cu cele opuse pentru a ascunde sentimente pozitive sau negative prea strălucitoare.

Dacă cercetările arată o exprimare excesivă a sentimentelor puternice pozitive sau negative, putem vorbi despre o lipsă de securitate.

Prezentarea rezultatelor.

Când copilul finalizează sarcina, cercetătorul ia cartonașele din figuri și marchează pe formularul căruia i-a fost adresat fiecare articol. Prelucrarea constă în înregistrarea numerelor întrebărilor în casetele corespunzătoare și însumarea numărului de întrebări care au fost atribuite fiecărei persoane din cadrul fiecărui grup de întrebări. Acest lucru va arăta cât de mult din „fiecare fel de sentiment” îi transmite copilul fiecărui membru al familiei.

Următorul pas este formatarea datelor într-un tabel.

În final, se consemnează concluziile desprinse din rezultatele cantitative și calitative.

Testul durează de obicei 20-25 de minute. Procesarea datelor primite va dura aproximativ 15 minute.

În tabel este introdusă structura familiei, adică toți cei care au fost selectați în etapa de constituire a cercului familial al copilului, trăsăturile caracteristice ale acestui caz, statutul familial al copilului, stilul parental, precum și numărul de carduri primite de către sunt indicate fiecare membru al familiei.

Pe lângă tabelul general, tehnica face posibilă analizarea modului în care sentimentele sunt distribuite între membrii săi dintr-o familie. În acest scop, diferitele tipuri de relații determinate de chestionar sunt prezentate sub forma unui tabel:

Asistență psihologică pentru copiii cu dizabilități intelectuale

Diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor cu dizabilități intelectuale

Metode de bază de examinare

Studiul psihologic al copiilor joacă un rol principal în obținerea de informații despre nivelul dezvoltării lor mentale, caracteristicile psihologice personale și individuale. Eficacitatea unei examinări psihologice a copiilor și gradul de validitate al concluziilor depind îndeaproape de cât de adecvat este complexul de tehnici experimentale utilizate la obiectul și obiectivele studiului psihologic.

Conceptul de „diagnostic psihologic” este unul dintre cele mai puțin dezvoltate în psihologia modernă și, în esență, nu are o justificare clară. Recunoscând lipsa evidentă de cunoștințe despre natura și mecanismele dezvoltării mentale, trebuie subliniat că această întrebare trebuie pusă corect metodologic. Aceasta înseamnă să te bazezi pe o periodizare clară a vârstei. Cerințele pentru diagnosticul legat de vârstă sunt completate de necesitatea de a studia „zona de dezvoltare proximală”.

În cadrul practicii de consiliere, pare oportun să vorbim despre un prognostic condiționat-variant al dezvoltării copilului, care este înțeles ca posibile direcții pentru evoluția ulterioară a dezvoltării copilului în diferite condiții. O astfel de extrapolare se referă la etapele de vârstă imediate ale dezvoltării și ar trebui construită ținând cont de întregul set de factori de dezvoltare psihologică individuali și legați de vârstă.

Astfel, gama celor mai importante aspecte care trebuie clarificate prin intermediul diagnosticului psihologic poate fi limitată la clarificarea nivelului actual de dezvoltare a capacităților potențiale și a interdependențelor cauzale ale proceselor legate de sfera cognitivă.

Informații complet complete despre dezvoltarea mentală a unui copil pot fi obținute numai ca urmare a unei examinări cuprinzătoare a activității sale cognitive.

În acest sens, la efectuarea unei examinări psihologice a unui copil, se folosesc următoarele metode principale:

1. Studiul documentației pentru a colecta date anamnestice și a obține o idee despre cauzele tulburărilor de dezvoltare. Principalele documente necesare pentru efectuarea unui studiu psihologic al unui copil sunt datele medicale de la un medic pediatru despre starea generală a copilului, un psihoneurolog cu un diagnostic medical fundamentat, un otolaringolog, un oftalmolog etc.

Metoda de studiu a documentației permite psihologului să determine în ce direcții trebuie efectuată examinarea ulterioară a copilului.

2. Conversație. Cu ajutorul unei conversații, particularitățile manifestărilor mentale ale copilului sunt clarificate în procesul de comunicare personală cu părinții săi, cu persoane din mediul său microsocial, cu copilul însuși. Conversația ar trebui să se desfășoare conform unui program special conceput. Cu ajutorul acestuia, puteți afla cum s-a dezvoltat copilul în copilăria timpurie și preșcolară, care sunt interesele, abilitățile, trăsăturile de caracter și comportamentul său.

Materialele valoroase pot fi furnizate printr-o conversație cu copilul însuși, bazată nu pe întrebări directe, ci indirecte. Cu ajutorul lor, se determină caracteristicile și motivele comportamentului copilului, atitudinea acestuia față de familie și școală, gradul de orientare în spațiul înconjurător, înclinațiile, interesele și atitudinea față de propria sănătate. Conținutul conversației variază în funcție de vârsta copilului și de caracteristicile sale individuale. Conversația este de mare importanță în stabilirea contactului cu copilul.

3.Studiarea rezultatelor activităților copiilor. Se analizează rezultatul final al activității copilului - desene pentru copii, diverse meșteșuguri, lucrări scrise și educative etc.

Scopul acestei metode este de a colecta materiale faptice pentru a studia caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor. Analiza rezultatelor creativității copiilor ne permite, de asemenea, să judecăm calități ale copilului cum ar fi imaginația, caracteristicile reprezentării vizuale și dezvoltarea abilităților motorii fine. Aceste rezultate reflectă atitudinea copiilor față de realitate, nivelul de dezvoltare al abilităților lor senzoriale și motorii și manifestările patologice.

4. Observarea. Observația psihologică ne permite să judecăm diferite manifestări ale psihicului unui copil în condițiile activității sale naturale, cu o intervenție minimă din partea observatorului. Observarea trebuie să fie țintită, de ex. determinat de obiectivul cercetării.

Cele mai valoroase rezultate pot fi obținute prin metoda observației atunci când se lucrează în grupuri de diagnostic, psihoterapeutic și corecțional. Acest tip de observație combină studiul unui copil cu educația și creșterea lui, adică este activ în natură.

Valoarea metodei constă în faptul că cercetătorul, într-o perioadă relativ scurtă de timp, prin crearea unor condiții speciale în grupuri de diagnostic și corecție pentru observarea copilului, determinând „zona de dezvoltare proximă” a acestuia, poate studia caracteristicile și posibilitățile. a dezvoltării copilului.

Rezultatele observării unui copil în diferite tipuri de activități ale acestuia ar trebui înregistrate într-un protocol (jurnal) și apoi introduse pe scurt într-un card de cercetare psihologică. Acuratețea, minuțiozitatea și imparțialitatea în înregistrarea rezultatelor observațiilor sunt importante pentru evaluarea rezultatelor. Înregistrarea observațiilor poate fi efectuată folosind înregistrarea pe bandă, fotografierea și filmarea, sau înregistrarea pe un video recorder. Cele mai importante tipuri de observație sunt observațiile despre jocul, comportamentul, comunicarea și starea de performanță a copilului. Observația joacă, de asemenea, un rol important în studierea personalității copilului.

5. Metoda experimentală presupune culegerea de material factual în condiţii special simulate care asigură manifestarea activă a fenomenelor studiate. Metoda poate fi folosită pentru a studia diferite manifestări ale activității unui copil și pentru a identifica caracteristicile dezvoltării personalității sale.

Cerințele generale pentru desfășurarea unui experiment psihologic sunt: ​​accesibilitatea sarcinilor pentru un copil de o anumită vârstă, asigurarea unei înțelegeri adecvate a ceea ce trebuie să facă, situația simulată trebuie prezentată sub forma unui joc sau a unei sarcini educaționale cu o motivație de înțeles pentru copilul.

Experimentul se efectuează după ce au fost studiate datele anamnestice și medicale, s-a purtat o conversație și s-a efectuat observarea copilului. Acest lucru permite cercetătorului să stabilească sarcini specifice și, în conformitate cu aceasta, să aleagă anumite metode de cercetare.

Experimentul se desfășoară în etape. În primul rând, ar trebui să stabiliți contactul cu copilul și să obțineți consimțământul acestuia pentru a finaliza sarcina. Dacă copilul reacționează negativ, experimentul nu este efectuat. Refuzul unui copil de a îndeplini o sarcină poate fi asociat cu situația experimentală, dar poate fi și un indicator al tulburărilor în sfera emoțional-volițională a copilului. Dacă copilul este de acord să îndeplinească sarcina, i se oferă instrucțiuni conform cărora trebuie să acționeze. Instrucțiunile pot fi date sub diferite forme - verbale și non-verbale. Ar trebui să fie destul de simplu, deoarece înțelegerea corectă a sarcinii determină cursul experimentului. Dacă este necesar, puteți da instrucțiuni într-o formă eficientă vizual sau folosind gesturi.

Procesul de finalizare a sarcinii este înregistrat în protocoalele care sunt atașate fiecărei metode. Sarcina se desfășoară sub supravegherea unui psiholog și, dacă este necesar, copilului i se acordă asistență, care este consemnată și în protocol. Rezultatele sunt evaluate cantitativ și calitativ.

Evaluarea cantitativă se realizează prin calcularea punctelor alocate pentru îndeplinirea fiecărei sarcini și a timpului petrecut la finalizare. Analiza calitativă face posibilă evaluarea tacticii subiectului, metodele de acțiune, gradul de independență în îndeplinirea unei sarcini, capacitatea de învățare, factorii care influențează natura lucrării, completitudinea și profunzimea înțelegerii semnificației sarcinii, ținând cont de influența stimulilor laterali asupra rezultatului muncii, oboseală etc.

Protocolul de cercetare cu data efectuării sale și denumirea tehnicii este stocat în dosarul personal al copilului. Principalele sale rezultate sunt înscrise în diagrama de studiu psihologic a copilului.

6. Testare. Pentru o evaluare comparativă a nivelurilor de dezvoltare a oricăror manifestări mentale, capacități și abilități ale dezvoltării mentale a unei persoane, sunt utilizate diverse teste. Există teste cu chestionar folosite pentru a studia pozițiile, opiniile, atitudinile și motivația unui individ. Un alt tip este testele de sarcini, care includ o serie de sarcini speciale. Rezultatele și caracteristicile procesului de finalizare a sarcinilor propuse oferă baza pentru o concluzie despre orice calități psihologice ale unei anumite persoane.

Condiții pentru examinarea psihologică

Condițiile de desfășurare a observației psihologice, experimentului, conversației, testării, analizei rezultatelor copilului examinat pot contribui, în diferite grade, la adecvarea rezultatelor obținute, care, la rândul lor, pot afecta interpretarea datelor obținute. .

Printre condițiile specifice pe care psihologul ar trebui să le țină seama pot fi caracteristicile de personalitate ale subiectului și condițiile externe ale experienței. Condițiile care caracterizează trăsăturile de personalitate sunt vârsta și sexul subiectului, motivele, atitudinile, pozițiile, obiceiurile, caracterul, temperamentul acestuia. În acest caz, trebuie să fii extrem de atent la starea ta de sănătate, la diferitele tulburări psihosomatice și fiziologice și la tulburările de dezvoltare.

Printre condițiile care caracterizează personalitatea subiectului însuși, nu toate sunt la fel de adiacente. Unele dintre ele sunt stabile. Acestea sunt calități psihologice ale unei persoane precum caracterul, motivele, atitudinile, cunoștințele, obiceiurile și abilitățile. Alte trăsături de personalitate (și ar trebui acordată o atenție specială acestui lucru) sunt extrem de mobile, situaționale și schimbătoare. Acestea sunt stările mentale emoționale, intelectuale și volitive ale unei persoane. Capacitatea psihologului de a înțelege și înțelege starea copilului, de a se adapta la „valul” de bunăvoință și interes pentru comunicare contribuie la adecvarea obținerii de informații despre caracteristicile psihologice ale copiilor.

Împreună cu aceasta, psihologul trebuie să monitorizeze condițiile externe în care se efectuează examinarea psihologică. Condițiile exterioare (iluminat, liniște, ventilație, mobilier, echipamentul camerei, personalitatea psihologului însuși) nu trebuie să îngreuneze copilul îndeplinirea sarcinilor care i-au fost oferite sau să provoace un reflex negativ persistent la atmosfera neobișnuită pentru copilul de comportamentul, comunicarea cu psihologul sau acțiunea propusă. Chiar înainte de a începe examinarea, trebuie să-l lăsați pe copil să se obișnuiască cu mediul înconjurător, să-l „jucați” ca fiind „natural”.

Program de examinare a dezvoltării mentale a copilului

O examinare psihologică a unui copil implică:

identificarea caracteristicilor dezvoltării sale mentale;

identificarea tulburărilor de dezvoltare psihică;

determinarea tulburărilor comportamentale personale, a sistemului de relații cu activitățile educaționale și cu sine;

identificarea capacităților intacte, potențiale și compensatorii ale copilului;

stabilirea de atitudini faţă de norme de comportament şi orientări valorice, diferenţe de atitudine faţă de camarazi;

determinarea condiţiilor optime de pregătire, dezvoltare, adaptare socială.

Programul propus pentru diagnosticul diferenţial al tulburărilor de dezvoltare psihică la un copil este exemplar. Acesta poate fi modificat în funcție de vârsta copilului, de caracteristicile sale individuale și de natura încălcărilor.

Schema de examinare

I. Informații generale despre copil și familia acestuia

Numele, prenumele, patronimul copilului.

Anul nașterii (vârsta)

Vizitarea unei clase de grădiniță sau școală

II. Caracteristicile dezvoltării mentale a copilului

Caracteristicile atenției copilului. Stabilitate, concentrare, distribuție, comutare. Distragere și fluctuație a atenției. Distracția și cauzele sale.Atenție și performanță.

Caracteristici ale percepției și observației. Memorare (tempo, volum), păstrare (tărie, durată), recunoaștere (a ceea ce se știe în nou). Reproducere: reproducerea, identificarea, facilitarea (completitudine, acuratețe, consistență). Uitare (parțială, profundă, situațională).

Tipul de memorie (vizual, auditiv, motor, mixt).

Niveluri de memorie (mecanic, semantic, logic). Tulburări de memorie.

Caracteristicile gândirii. Fluxul procesului de gândire. Starea ritmului, activitatea, consistența, dovezile și criticitatea judecății.

Stabilirea dependențelor cauza-efect și a conexiunilor funcționale.

Dificultăți în cursul operațiilor mentale (analiza, sinteza, analogia, comparația, abstracția, generalizarea, clasificarea).

Dificultăți în tragerea de concluzii, generalizări, concluzii.

Caracteristici ale asimilării conceptelor (diferențierea, înlocuirea conceptelor, identificarea trăsăturilor esențiale, formarea definițiilor).

Starea tipurilor de activitate mentală: gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă, conceptuală. Gândire creativă și reproductivă.

Tulburare de gândire.

III. Sondaj de personalitate

1. Trăsături ale sentimentelor, emoțiilor, voinței. Cursul procesului emoțional. Tulburări emoționale, tendință la izbucniri afective, depresie, inadecvare emoțională. Încălcări ale simțurilor superioare.

Cursul procesului volitiv. Corelații între emoții și voință. Încălcări în dezvoltarea voinței, încăpățânare, sugestibilitate ușoară, flexibilitate, capricii, negativism, impulsivitate, fantezie.

2.Personalitate și comportament. Interese, nevoi, idealuri, convingeri ale individului. Poziția personală. Caracterul în sistemul de relații cu personalitatea. Tulburări de comunicare personală. Caracter și temperament.

Încălcări ale comportamentului și personalității: izolare, autism, mândrie, sensibilitate excesivă, egoism. Nivel crescut al creanțelor. Încălcări grave în comunicare și comportament.

3. Activitate personală. Dezvoltarea de oportunități potențiale în activități. Sensibilitatea perioadelor de vârstă și tipul principal de activitate. Motive pentru diverse tipuri de activități: jocuri, educaționale, de lucru Dezvoltarea capacităților potențiale ale individului în activități.

Performanță deteriorată, atitudini față de activități, oboseală.

Lista metodelor de examinare psihologică

Metode de studiere a atenției și a reacțiilor senzoriomotorii

Test corectiv.

Cont conform lui Kraepelin.

Găsirea numerelor folosind tabelele Schulte.

Teste pentru trecerea atenției folosind modificări ale tabelelor Schulte („Tabelul roșu-negru”).

Tehnici de studiere a percepției

Metodologia „Busolele”.

Tehnica „ceasului”.

Metodologie de studiere a percepției timpului.

Metode de studiu a memoriei

1. Test de memorie vizuală și auditivă.

2. Teste de memorie:

Să memoreze combinații de sunete artificiale;

să memoreze 10 cuvinte;

asupra memoriei asociative.

3.Metoda pictogramelor (după A.R. Luria).

Metode de studiere a nivelului și cursului proceselor gândirii

Înțelegerea poveștilor.

Înțelegerea imaginilor intrării.

Stabilirea succesiunii evenimentelor.

Clasificare.

Excepție.

Identificarea caracteristicilor esențiale.

Formarea analogiilor.

Identificarea tiparelor.

Definirea și compararea conceptelor.

Înțelegerea sensului figurat al proverbelor și metaforelor.

Pictograme.

Selectarea cuvintelor antonime.

Metode psihometrice pentru studiul inteligenței

tehnica lui Wexler.

Mesele Raven.

Metode de studiere a trăsăturilor de personalitate

Studiul stimei de sine folosind metoda Dembo-Rubinstein.

Chestionare de personalitate (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

Scale de evaluare a anxietății Spielberger, Taylor.

chestionar SAN.

Metode proiective de cercetare a personalității

Testul de frustrare Rosenzweig.

Metoda propozițiilor neterminate.

"Casa, copac, persoana."

„Animal inexistent”.

„Desenul unei familii”.

"Auto portret".

Testul de culoare Luscher.

Program de lucru psiholog

Activitatea unui psiholog practic vizează în primul rând acordarea de asistență psihologică copiilor și părinților acestora cu dificultăți asociate cu învățarea și creșterea, cu relațiile interpersonale, precum și cu deteriorarea bunăstării și stării emoționale a copiilor, care se manifestă. în anxietate, astenie sau depresie, care este negativ influențează dezvoltarea psihică.

Psihocorecția se realizează în mai multe etape:

I. Clarificarea situaţiilor problematice ale copilului, părinţilor, familiei.

II. Elaborarea de programe și planuri pentru studierea personalității copilului în situații problematice.

metode de imitație-joc (jocuri de rol, jocuri de afaceri, terapie prin joc, terapia cu basm etc.);

metode non-verbale de psihocorecție cu elemente: terapie prin artă, terapie muzicală, coregrafie, pantomimă;

metode de psihocorecție comportamentală de grup (antrenament pentru formarea deprinderilor și abilităților comportamentale într-un grup);

metode sugestive (sedinte de relaxare de grup si antrenament autogen).

Utilizarea anumitor metode și tehnici de psihocorecție ar trebui să fie strict diferențiată în funcție de proprietățile și calitățile personale individuale ale persoanei studiate.

Influența inteligenței sociale asupra dezvoltării dependenței de jocuri la copii

Școala poate fi numită primul model de societate pe care un copil trebuie să-l întâlnească atunci când părăsește cercul familial, care îi pune în fața un număr imens de sarcini de dezvoltare, printre care...

Diagnosticarea proceselor cognitive și a nivelului de dezvoltare a acestora în stadiul inițial de școlarizare

Particularitățile diagnosticării proceselor cognitive la școlari mai mici sunt că copiii, care diferă semnificativ în dezvoltarea intelectuală, morală și interpersonală, pot avea diferite...

Studiul persoanelor cu tulburări de vorbire

De asemenea, este necesar să se dea o caracteristică psihologică generală a copiilor cu tulburări de vorbire în funcție de diverse funcții ale creierului...

Utilizarea jocurilor și exercițiilor în munca corecțională pentru dezvoltarea abilităților culturale, igienice și de autoîngrijire la copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale

La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. Prin jocuri și exerciții copiii pot dobândi anumite abilități și abilități. Folosind jocurile de mai jos...

Metode pentru studiul gândirii și inteligenței

Testul Wechsler Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor de școală elementară se pot folosi testul D. Wechsler și testul J. Raven. Testul Wechsler este extrem de popular în multe țări din întreaga lume, așa că haideți să aruncăm o privire mai atentă la el. În 1939...

Caracteristici ale interacțiunii dintre copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale

În cursul studierii copiilor preșcolari, defectologii au stabilit că dezvoltarea lor este supusă tiparelor de bază de dezvoltare mentală a copiilor în mod normal...

Caracteristicile dezvoltării copiilor cu deficiențe de auz

Dezvoltarea mentală este o schimbare naturală a proceselor mentale; are o organizare complexă în timp. Toți copiii se dezvoltă inegal...

Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii cu deficiențe de auz

Studiile defectologilor și psihiatrilor domestici (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein etc.) indică faptul că...

Caracteristici de adaptare socio-psihologică a copiilor cu deficiențe de vedere

Adaptarea socială și psihologică a persoanelor cu deficiențe de vedere este în prezent una dintre cele mai importante probleme din tiflopsihologie. Trăind mult timp într-un spațiu restrâns...

Trăsăturile psihicului retardatului mintal au fost studiate destul de pe deplin (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif etc.). Deficienții mintal se caracterizează prin subdezvoltarea intereselor cognitive (N.G. Morozova)...

Asistență psihologică pentru copiii cu dizabilități intelectuale

Asistența psihologică a copiilor cu retard mintal este un proces complex care cuprinde două blocuri principale: · adaptarea copilului la defectul existent; · învățarea părinților cum să se comporte corespunzător cu copilul lor...

Caracteristicile psihologice ale gândirii la copiii de vârstă preșcolară medie

Gândirea este o reflectare indirectă, generalizată, a esențialului, de cele mai multe ori care nu se află la suprafață (ascuns)...

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil cu retard mintal

Copiii cu retard mintal cauzat de tulburări organice severe ale sistemului nervos central se caracterizează printr-o dezvoltare târzie, un defect psihofizic, exprimat în tulburări ale sferei motorii și toate aspectele psihicului...

Dezvoltarea imaginației la copiii cu deficiențe de auz

La copiii cu deficiențe de auz, trăsăturile specifice ale imaginației se datorează formării lente a vorbirii lor, în special, dezvoltării deosebite a semnificațiilor cuvintelor, unei întârzieri în dezvoltarea jocului de rol și a gândirii...

Interesul unui copil de 5 ani este din ce în ce mai îndreptat spre sfera relațiilor dintre oameni. Evaluările adultului sunt supuse analizei critice și comparării cu ale sale. Sub influența acestor aprecieri, ideile copilului despre sinele real (ce sunt, ce sunt în funcție de atitudinea părinților mei față de mine) și despre sinele ideal (ce fel de mine, cât de bun pot fi?) sunt diferenţiate mai clar.

Există o dezvoltare în continuare a sferei cognitive a personalității copilului preșcolar.

Dezvoltarea arbitrarului și a voinței puternice calitățile permit copilului să depășească intenționat anumite dificultăți specifice unui preșcolar. Se dezvoltă și subordonarea motivelor (de exemplu, un copil poate refuza jocul zgomotos în timp ce adulții se relaxează).

Apare interesul pentru aritmetică și lectură. Pe baza capacității de a imagina ceva, un copil poate decide probleme simple de geometrie.

Copilul poate deja tine minte ceva intenționat.

Pe lângă funcția de comunicare, se dezvoltă și funcția de planificare a vorbirii, adică copilul învață aranjați-vă acțiunile în mod consecvent și logic(formarea autocontrolului și a reglarii), vorbiți despre asta. Se dezvoltă autoinstruirea, ceea ce ajută copilul în avans organizează-ți atenția asupra activităților viitoare.

Un preșcolar mai în vârstă este capabil să distingă întregul spectru al omului emoții, el dezvoltă sentimente și relații stabile. Se formează „sentimente superioare”: emoționale, morale, estetice.

La sentimentele emoționale pot fi atribuite:

Curiozitate;

Curiozitate;

Simțul umorului;

Uimire.

Spre sentimente estetice pot fi atribuite:

Simțul frumuseții;

Simțindu-te eroic.

La sentimentele morale pot fi atribuite:

Sentiment de mândrie;

Senzație de rușine;

Sentiment de prietenie.

Pe fondul dependenței emoționale de evaluările unui adult, copilul dezvoltă o dorință de recunoaștere, exprimată în dorința de a primi aprobare și laude, pentru a-și confirma importanța.

Destul de des, la această vârstă, copiii dezvoltă o trăsătură precum înșelăciunea, adică o denaturare deliberată a adevărului. Dezvoltarea acestei trăsături este facilitată de o încălcare a relațiilor părinte-copil, atunci când un adult apropiat, cu severitate excesivă sau o atitudine negativă, blochează dezvoltarea copilului a unui sentiment pozitiv de sine și a încrederii în sine. Și pentru a nu pierde încrederea unui adult și, adesea, pentru a se proteja de atacuri, copilul începe să vină cu scuze pentru greșelile sale și să transfere vina asupra altora.

Dezvoltarea morală a unui preșcolar mai în vârstă în depinde în mare măsură de gradul de participare a adultului la acesta, deoarece copilul învață, înțelege și interpretează moralul în comunicarea cu un adult! norme si reguli. Este necesar să se formeze obiceiul comportamentului moral la un copil. Acest lucru este facilitat de crearea unor situații problematice și de includerea copiilor în ele în procesul vieții de zi cu zi.

Până la vârsta de 7 ani, copiii de vârstă preșcolară superioară au dezvoltat deja un nivel destul de ridicat de competență în diverse tipuri de activități și în sfera relațiilor. Această competență se manifestă în primul rând în capacitatea de a lua propriile decizii pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților existente.

Copilul a dezvoltat o atitudine pozitivă stabilă față de sine și încredere în abilitățile sale. Este capabil să dea dovadă de emotivitate și independență în rezolvarea problemelor sociale și de zi cu zi.

Atunci când organizează jocuri comune, el folosește un acord, știe să țină cont de interesele celorlalți și, într-o oarecare măsură, să-și rețină impulsurile emoționale.

Dezvoltarea arbitrarului și a voinței se manifestă în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a adera la regulile jocului. Copilul se străduiește să finalizeze orice sarcină eficient, să o compare cu un model și să o refacă dacă ceva nu a funcționat.

Încercările de a veni în mod independent cu explicații pentru diferite fenomene indică o nouă etapă în dezvoltarea abilităților cognitive. Copilul este interesat activ de literatura educațională, imagini simbolice, diagrame grafice și încearcă să le folosească independent. Copiii de vârstă preșcolară mai mare tind să predomine semnificativă din punct de vedere social motivele terminate personal.În procesul de asimilare a normelor și regulilor morale, se formează o atitudine activă față de propria viață, se dezvoltă empatia și compasiunea.

Stima de sine a unui copil de vârstă preșcolară înaltă este destul de adecvată; este mai tipic să o supraestimezi decât să o subestimezi. Copilul evaluează rezultatul activității mai obiectiv decât comportamentul.

La vârsta de 6-7 ani se dezvoltă gândirea vizual-figurativă cu elemente de abstract. Cu toate acestea, copilul încă întâmpină dificultăți în compararea mai multor trăsături ale obiectelor deodată, în identificarea celor mai semnificative în obiecte și fenomene, în transferul abilităților dobândite de activitate mentală la rezolvarea de noi probleme.

La un preșcolar mai mare, imaginația are nevoie de sprijin de la un obiect într-o măsură mai mică decât în ​​stadiile anterioare de dezvoltare. Se transformă în activitate internă, care se manifestă în creativitate verbală (numărarea cărților, teasere-uri, poezii), în realizarea de desene, modelaj etc.

Există o tranziție treptată de la joc ca activitate principală la învățare.

Pregătirea psihologică pentru școală.

Componentele pregătirii psihologice
Pregătire inteligentă	Ø Având o perspectivă largă și un stoc de cunoștințe. Ø Formarea competențelor inițiale în activități educaționale. Ø Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege semnele și conexiunile dintre fenomene, capacitatea de a acționa conform unui model). Ø Memorare logica. Ø Dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării senzorio-motorii. Ø Abilitatea de a identifica o sarcină de învățare și de a o traduce într-un scop independent al activității. Ø Dezvoltarea auzului fonemic
Pregătire personală	Ø Acceptarea unei noi poziții sociale. Ø O atitudine pozitivă față de școală, profesori, activități educaționale și de sine. Ø Dezvoltarea criteriilor cognitive, curiozitate. Ø Dezvoltarea dorinței de a merge la școală. Ø Controlul voluntar al comportamentului cuiva. Ø Obiectivitatea stimei de sine. Ø Pierderea „copilăriei”, a spontaneității
Pregătire socială și psihologică	Ø Stăpânire flexibilă a modalităților de a stabili relații. Ø Dezvoltarea nevoii de comunicare. Ø Capacitatea de a respecta regulile și reglementările. Ø Capacitatea de a acționa împreună și de a vă coordona acțiunile.
Pregătire emoțional-volițională	Ø Dezvoltarea „anticipării emoționale” (anticiparea și experiența consecințelor pe termen lung ale activităților cuiva). Ø Stabilitate emoțională. Ø Formarea de a nu-ți fi frică de dificultăți. Stimă de sine. Ø Capacitatea de a limita izbucnirile emoționale. Ø Abilitatea de a finaliza sistematic sarcinile.

Dacă doriți să vă diagnosticați copilul, atunci puteți face acest lucru prin internet (cu o cameră web) contactându-mă pe mine, un psiholog

Subpagini: