Psychologické hranice- veľmi zložitý a široký pojem, ktorý zahŕňa filozofické, biologické, sociologické a iné zložky. Dôkladná teoretická analýza naznačuje, že je možné rozlíšiť nasledovné aspekty uvažovaného javu: dynamické (kontrola, regulácia, aktivita, „cítenie“ a chápanie hraníc „ja“) a inštrumentálne (spôsoby ochrany hraníc „Ja“ - fyzické, verbálne, emocionálne, racionálne atď.).
Čo je potrebné posúdiť pri diagnostikovaní psychologických hraníc u detí? Medzi hlavné parametre uvádzame nasledovné.
- - schopnosť udržať statickú polohu hraníc Ja, zabezpečujúcu zachovanie zmyslu „ja“. Ide o schopnosť udržať psychologické hranice uzavreté. Hranice môžu byť napríklad prísne kontrolované (nikto nesmie prejsť), slabo (niekomu je dovolené „neposlušne“ a rušiť pokoj) alebo nekontrolované vôbec (akýkoľvek vplyv vyvádza ľudí z rovnováhy).
- - schopnosť meniť priestorovú zložku skúmaného javu, zabezpečenie interakcie s prostredím. Tento parameter naznačuje, ako dieťa „koexistuje“ s názormi iných ľudí, hranicami, fyzickým priestorom: s ťažkosťami alebo celkom jednoducho a ľahko.
- - schopnosť ísť za vlastné hranice. Hranice môžu byť napríklad nezávislé, aktívne, keď dieťa samo iniciuje akékoľvek adaptačné akcie, alebo stereotypné, pasívne, keď sa akcie autoritatívnej postavy opakujú.
- Uvedomenie a „pocit“ psychologických hraníc- pochopenie prítomnosti hraníc.
- Spôsoby, ako chrániť hranice „ja“(reakcie na porušenie pravidiel, správanie v problémových situáciách a pod.).
(Úplný popis týchto kritérií a ako na to Prejavy pozri v prílohe.)
Zastavme sa pri všeobecných trendoch v normatívnom vývoji v detstve, ktoré slúžia ako východiská pre analýzu získaných údajov. Od 2 do 10 rokov by sa mali vytvoriť tieto znaky hraníc „ja“, ktoré naznačujú psychické zdravie a pohodu:
- „pocit“ a následne pochopenie prítomnosti psychologických hraníc v sebe aj v inej osobe;
- schopnosť používať dynamické charakteristiky, absencia rigidity a statických psychologických hraníc;
- množstvo prejavov (markerov) hraníc „ja“, to znamená široká škála spôsobov ochrany psychologických hraníc.
„Slabosť“ každého zvoleného kritéria, jeho malé zastúpenie v štruktúre hraníc „ja“ naznačuje, že vývoj jednotlivca sleduje určitú skreslenú trajektóriu a je potrebné vyvinúť osobitné úsilie, aby sa pomohlo dieťaťu harmonicky sa rozvíjať.
Tieto kritériá pre rozvoj psychologických hraníc sú dosť všeobecné, ale umožňujú nám určiť smer hodnotenia hraníc ja v rôznych skupinách detí. Upozorňujeme, že v súčasnosti neexistujú žiadne diagnostické nástroje zamerané na štúdium hraníc „ja“ u detí vo veku 2–10 rokov. Preto vyvíjame neštandardizované metódy. Tieto metódy zahŕňajú pozorovanie dieťaťa a posúdenie jeho hraníc „ja“ na základe vyššie uvedených kritérií (pozri tabuľku vo vašom osobnom účte).
Metodika „Čítanie rozprávky „Tri medvede“
Cieľ: popísať podstatu fenoménu hraníc „ja“ u detí vo veku 2–10 rokov, identifikovať súčasný vývoj psychologických hraníc a vývojových zón. Táto rozprávka najjasnejšie demonštruje porušovanie psychologických hraníc, je bohatá na príklady na diskusiu, čo umožňuje formulovať základné predstavy detí o skúmanom fenoméne. Obsahuje kategóriu „domov“, ktorá symbolizuje bezpečnosť, dôveru pre predškolákov, a čo je najdôležitejšie, koncept narušenia „môjho životného priestoru“, ktorý nám umožňuje vyvolať zmeny v stave hraníc „ja“.
Etapy
1. Čítanie rozprávky „Tri medvede“
Psychológ číta rozprávku a pozorovatelia pri počúvaní krátko zaznamenávajú emocionálny stav, komentáre a charakteristiky spontánneho správania detí. Všetky údaje sa zapisujú do pozorovacej tabuľky vo forme stručného popisu reakcií a odpovedí detí. Účel tejto fázy: objasniť súčasný stav psychologických hraníc u detí vo veku 2–10 rokov, opísať hranice „ja“ „v pokoji a napätí“.
2. Diskusia o obsahu
Psychológ ponúka deťom na diskusiu tieto otázky: urobilo dievča dobre alebo zle, keď vošlo do domu medveďov, prečo? Čo ťa v rozprávke zarmútilo/rozrušilo/nahnevalo/potešilo, prečo? Ak by ste našli dom, zaklopali a oni ho neotvorili, čo by ste urobili, prečo? Je možné vstúpiť do domu bez toho, aby ste sa pýtali, prečo? V akých prípadoch je to možné? Ak prídu do vášho domu bez opýtania, čo urobíte a prečo? V akých prípadoch za vami môžu ľudia prísť bez toho, aby sa opýtali, prečo?
Účel tejto etapy: posúdiť porozumenie a aktuálny stav hraníc „ja“, to znamená, či deti prejavujú negatívne reakcie, keď sú ich hranice narušené, či sledujú skutočnosť porušenia, ako reagujú atď. Odpovede a charakteristiky správania, verbálne reakcie sa tiež prísne zaznamenávajú a zaznamenávajú do pozorovacej tabuľky.
3. Inscenácia problémovej situácie
„Dievča bez dovolenia vošlo do domu medveďov a využilo ich neprítomnosť. Po chvíli sa majiteľ domu vrátil a uvidel nečakaného hosťa. Psychológ pozýva deti, aby sa stali Mášou (symbol zásahu do psychologických hraníc iných ľudí) a Medveďom (symbol narušených hraníc a spôsobov ochrany hraníc „ja“) a ukázali, ako sa budú správať v príbehu, ktorý čítajú. Organizácia prebieha nasledovne: deti sa rozdelia do dvojíc a hrajú scénky, menia si úlohy. Účelom tejto fázy je opísať jav na úrovni konania, to znamená, že posudzujeme stav hraníc počas vlastného a cudzieho zásahu, ako aj spôsoby ich ochrany. Na opis pozorovaných reakcií je dôležité použiť čo najviac prídavných mien.
Metodika "Môj domov"
Účel: opis vlastností psychologických hraníc, ich dynamických vlastností a spôsobov ochrany. Materiály: kocky, rôzne stavebnice, stavebnice, stuhy, nite, podlahové stavebnice, gombíky, látky, stoličky atď.
1. „Stavba domu“
Cieľ: zber empirického materiálu na akčnej úrovni. Psychológ navrhuje postaviť dom z navrhovaných možností na akomkoľvek voľnom mieste v miestnosti, ktorá sa vám páči: „Priatelia, každý z nás má dom. V ňom sa cítime dobre a pokojne. Navrhujem, aby ste si tu postavili svoj dom. Pozrite sa okolo seba: existujú rôzne materiály, z ktorých si môžete postaviť svoj dom. Zamyslite sa nad tým, čo by ste mohli potrebovať. Rozhliadnite sa okolo seba: kde by ste chceli postaviť svoj dom v tejto miestnosti, na akom mieste? Vezmite potrebný materiál a postavte si dom na vybranom mieste.“
Psychológ pomáha deťom organizovať proces, ale nezasahuje do voľnej a spontánnej hry, do konfliktov zasahuje až v krajnom prípade (fyzická alebo verbálna agresia, činy ohrozujúce bezpečnosť dieťaťa). V tomto čase je priestorové umiestnenie domu, jeho fyzikálne vlastnosti (veľkosť, použité stavebné materiály, prítomnosť/neprítomnosť susedov, vnútorná štruktúra domu – počet izieb/poschodí, dekorácie), spôsob výstavby (bolo to vo vnútri domu). alebo vonku, či ste požiadali o pomoc alebo ste si to postavili sami) sú zaznamenané, zdieľané stavebné materiály, vybrané, prevzaté ako prvé alebo počkané, kým sa všetci pozbierajú, konfliktné situácie, ich príčiny, spôsoby, ako ich prekonať atď.). Je potrebné zaznamenať výsledok hry a správanie dieťaťa počas procesu výstavby.
Tento materiál vám umožňuje charakterizovať psychologické hranice dieťaťa na úrovni myšlienok a symbolov a následne ich porovnať so slovným popisom. Výsledné rozdiely nám umožnia urobiť predpoklady o skutočnom vývoji hraníc „ja“ a ich ideálnom zobrazení, čo je určitá zóna vývoja skúmaného javu.
2. „Príbeh o vašom domove“
Cieľ: zber empirického materiálu na úrovni predstáv a vnemov. Psychologička vyzve deti, aby povedali o svojom dome: „Priatelia, každý z vás si postavil svoj dom. Každý má tú svoju, špeciálnu. Urobme si prehliadku a každý nám povie, aký má dom, ako je postavený, čo v ňom je.“ Psychológ vyzve každé dieťa, aby rozprávalo o svojom domove, a on sám zaznamenáva odpovede a charakteristiky správania do pozorovacej tabuľky. Je tiež dôležité zaznamenať reakciu dieťaťa, ktoré rozpráva príbeh, na komentáre iných ľudí; to poskytuje informácie o spôsoboch regulácie, kontroly a ochrany hraníc „ja“ na verbálnej úrovni.
3. „Pozývame vás na návštevu“
Cieľ: popis kontroly, regulácie a spôsobov ochrany hraníc „ja“ na úrovni akcií. Psychologička pozýva deti na hru a návštevu: „Priatelia! Často k nám domov pozývame hostí, aby bol náš život zaujímavejší a zábavnejší. Rozhliadnite sa okolo seba: ktorého z chlapcov by ste pozvali na návštevu? Alebo by ste pozvali ďalších ľudí? Alebo rozprávkoví hrdinovia? Čo navrhujete hosťom urobiť?"
Organizačne to vyzerá takto: majiteľ si vyberie tie deti, ktoré chce pozvať na návštevu (alebo pomenuje mená tých, ktorých by chcel vidieť vedľa seba - blízkych, iných ľudí, rozprávkové postavičky a pod.) a pozve ich k sebe domov. Po umiestnení do domu psychológ pozve majiteľa, aby povedal, ako bude baviť svojich hostí. Potom (ak to podmienky dovolia) môžete tieto situácie zinscenovať.
— Čo urobíš, ak sa tvoja sestra/brat alebo neznámy hosť bez dovolenia dotkne tvojich vecí?
— Čo urobíte, ak vaša sestra/brat alebo neznámy hosť robí v noci hluk a ruší váš spánok?
— Čo urobíš, ak sa tvoja sestra/brat alebo cudzinec smeje na tvojej kresbe?
Všetky situácie možno rozdeliť do dvoch skupín: reakcie na milovaného človeka a na cudzinca, ktoré zasahujú do rôznych sfér psychickej suverenity (sféra vecí, zvykov, hodnôt, územia). Predpokladá sa, že reakcia na „cudzích“ a „zasvätených“ bude odlišná. Rozpor medzi týmito reakciami bude naznačovať dynamické charakteristiky psychologických hraníc, rozdiely v metódach ochrany hraníc „ja“. Všetky údaje sú prísne zaznamenávané.
Technika „koláč“.
Účel: opis stavu psychologických hraníc a spôsobov ich ochrany. Materiály: veľký koberec, izba bez nábytku.
Inštrukcie. Priatelia! Každý z nás rád jedáva chutné jedlo. Pred nami je koláč, veľmi chutný. Povedzte, ktorý kúsok by ste si vybrali pre seba (od stredu alebo od okraja, veľké alebo malé, s ozdobou alebo bez atď.)? (Odporúča sa nepoužívať tieto rady a dať deťom príležitosť opísať, čo chcú.) Teraz zaberajte na koberci toľko miesta, koľko by ste chceli zjesť. Prečo ste si vybrali práve toto miesto? Dostal každý presne taký kúsok, o akom sníval? Všetci sa na vašich sedadlách cítia pohodlne, prečo? Čo je potrebné urobiť, aby to bolo pohodlnejšie? Prezraďte nám, prečo si zaslúžite ten najväčší a najchutnejší kúsok?
Technika je založená na archetypálnom stimule „jedlo“, ktorý aktualizuje opozičnú pozíciu dieťaťa „ja – iní“, keďže ide o riešenie životnej potreby a jej obmedzených zdrojov. Táto opozícia umožňuje opísať stav psychologických hraníc u detí v interpersonálnom priestore, teda v situácii potreby brať do úvahy hranice „ja“ iného človeka. Počas techniky je potrebné načrtnúť schému umiestnenia detí na koberci, pričom treba poznamenať veľkosť zaberaného priestoru a zaznamenať emocionálne a behaviorálne reakcie detí na úlohu a otázky.
Príklady
Vďaka opísaným diagnostickým nástrojom je možné charakterizovať špecifiká psychologických hraníc u detí vo veku 2–10 rokov. Pre pohodlie môžete použiť pozorovacie tabuľky (pozri prílohu 1 vo vašom osobnom účte), v ktorých si všimnete závažnosť tej či onej charakteristiky psychologických hraníc. Opísané techniky majú veľkú praktickú hodnotu, pretože sa dajú použiť pri nápravnej a vývojovej práci, pričom si pamätajú jednu z hlavných funkcií psychologických hraníc vo veku 2–10 rokov - udržiavanie potrebnej úrovne prispôsobenia sa podmienkam prostredia.
Uvažujme, ako možno opísané techniky použiť v praktickej práci.
— Chlapec, 7 rokov. Rodičia a učitelia sa sťažujú, že nemôže nikoho odmietnuť, súhlasí s akýmkoľvek konaním, dokonca aj s tým, čo mu zjavne spôsobí problémy, nikdy neprehlasuje svoje túžby a riadi sa názormi iných. Intelektuálne je chlapec veľmi vyvinutý, dobre čitateľný, dobre vychovaný. V dôsledku štúdie sa ukázalo, že necítil svoje psychologické hranice, čo sa prejavilo v neschopnosti povedať „nie“ alebo odmietnuť navrhované „žarty“. Vykonala sa psychologická práca, po ktorej sa chlapec začal počúvať a vyjadrovať svoje túžby.
— Dievča, 9 rokov. Učitelia a rodičia zaznamenali niektoré črty správania, najmä silný odpor voči všetkému novému (odmietla sa presťahovať na nové miesto v triede, obliecť si nové šaty, tvrdiť, že sú nepohodlné atď.). Svet je rozdelený na „čierno-biely“ bez odtieňov, kamaráti sa len s jedným dievčaťom, nepokúša sa nadviazať kontakt so zvyškom svojich spolužiakov, napriek tomu, že atmosféra v triede je celkom prosperujúca. Odmieta sa zúčastňovať na všeobecných triednych akciách (exkurzie, čajové večierky), hoci to veľmi chce atď. Dievča je schopné, úspešne študuje, chápe „absurdnosť svojho postavenia, ale nevie si pomôcť“ (podľa jej slov) . Počas jej účasti v štúdii sa ukázalo, že jej psychologické hranice sú veľmi prísne, uzavreté a nevie, ako ich stav zmeniť v súlade s podmienkami prostredia. Bola vykonaná špeciálna práca, počas ktorej sa dievča naučilo vidieť rôzne možnosti správania a vybrať si pre ňu najoptimálnejšie a najpohodlnejšie.
— Chlapec, 4 roky. Pedagógovia a rodičia zaznamenávajú vysokú úroveň verbálnej agresie pri najmenšej príležitosti (niekto sa pozrel, náhodne sa dotkol, dotkol sa jeho hračky alebo oblečenia). Chlapec je inteligentný, veselý, priateľský a po svojich „zlomoch“ vždy požiada urazenú osobu o odpustenie. V dôsledku diagnostiky sa ukázalo, že to bol jediný spôsob, ako vedel chrániť hranice „ja“; bola zaznamenaná aj ich úzkosť. Na základe získaných údajov bola vykonaná psychologická práca, ktorá chlapcovi umožnila naučiť sa adekvátnejšie spôsoby ochrany hraníc „ja“, ako aj posilniť myšlienku vlastných hraníc.
Diagnostika stavu psychologických hraníc
Opis metód a kritérií pozorovania
Aplikácia
Približné kritériá na opísanie hraníc ja u detí vo veku 2–10 rokov
| Kategória pozorovania | Kritériá popisu |
| Kontrola psychologických hraníc- schopnosť | — Schopnosť udržať hranice uzavreté, potlačiť akékoľvek pokusy o zmenu znamenia alebo narušiť psychickú pohodu. |
| Regulácia psychologických hraníc– schopnosť meniť priestorovú zložku skúmaného javu, zabezpečujúcu interakciu | - Má ťažkosti „susediť“ s názormi iných ľudí, hranicami, fyzickým priestorom. |
| Aktivita psychologických hraníc- schopnosť ísť von | — Hranice sú nezávislé, aktívne a iniciujú akékoľvek adaptívne akcie. |
| Uvedomenie a "pocit" psychologické hranice | — Existuje pochopenie hraníc. |
| Spôsoby ochrany hraníc I | — Reakcia majiteľa na porušenie pravidiel: direktívne zakazuje, jemne presviedča, povoľuje a koriguje (uvádza dom do poriadku). |
| Opis podstaty fenoménu hraníc Ja u detí vo veku 2-10 rokov | — Známka emócií pri počúvaní úlohy. |
| Hranice Ja | — Starostlivosť o vlastné hranice: vplyv na druhých (fyzický atď.) – vplyv na seba (prijať, ignorovať, upokojiť sa, zmenšiť sa atď.). |
správa
„Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku“
Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku
Slovo „psychdiagnostika“ doslova znamená „stanoviť psychologickú diagnózu“ alebo urobiť kvalifikované rozhodnutie o konečnom psychickom stave človeka ako celku alebo o akejkoľvek individuálnej psychologickej vlastnosti. Praktická psychodiagnostika sa používa v rôznych oblastiach činnosti psychológa: keď pôsobí ako autor alebo účastník aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov, ako aj keď sa venuje psychologickému poradenstvu alebo mentálnej korekcii. Ale najčastejšie psychodiagnostika pôsobí ako samostatná, úplne nezávislá oblasť činnosti. Jej cieľom je stanovenie psychologickej diagnózy, t.j. posúdenie aktuálneho duševného stavu človeka.
Deti predškolského veku majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je nevyhnutná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia. U väčšiny predškolákov sú kognitívne procesy ako pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť a myslenie na relatívne nízkej úrovni vývoja.
Aby bolo možné správne posúdiť úroveň dosiahnutého vývinu dieťaťa, je potrebné vyberať úlohy psychodiagnostického testu tak, aby boli súčasne navrhnuté pre dobrovoľnú aj nedobrovoľnú úroveň regulácie kognitívnej sféry. To nám umožňuje adekvátne posúdiť na jednej strane mieru arbitrárnosti kognitívnych procesov a na druhej strane skutočnú úroveň ich rozvoja v prípade, že ešte arbitrárne nie sú. Deti vo veku 3-6 rokov už majú prvky dobrovoľnosti pri riadení svojich kognitívnych procesov. Ale väčšina detí v tomto veku sa vyznačuje prevahou mimovoľných kognitívnych procesov a dieťa sa na ne spolieha pri poznávaní sveta okolo seba. Psychodiagnostika detí v tomto veku by preto mala byť obojsmerná:
Podrobná štúdia vývoja nedobrovoľných kognitívnych procesov.
Včasná detekcia a presný popis dobrovoľných kognitívnych akcií a reakcií.
Deti v predškolskom veku si veľmi zle uvedomujú svoje osobné kvality a nedokážu správne posúdiť svoje správanie. Od 4 do 6 rokov sa deti už môžu hodnotiť ako jednotlivec, ale v obmedzenom rozsahu. Preto sa odporúča použiť metódu externého odborného posúdenia s využitím dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú ako odborníkov.
Taktiež osobnostné dotazníky obsahujúce priame úsudky sebahodnotiaceho typu nie sú úplne vhodné pre deti predškolského veku. Ak hovoríme o nepriamych úsudkoch, tak tie by tiež nemali obsahovať črty psychológie správania, ktoré si dieťa ešte dobre neuvedomuje. Vo všeobecnosti by sa malo používanie takýchto dotazníkov na psychodiagnostické účely v predškolskom veku minimalizovať, a ak je nevyhnutné ich uchýliť sa, potom treba dieťaťu podrobne a jasne vysvetliť každú otázku.
Až potom predškoláci preukážu svoje schopnosti v procese psychodiagnostiky, t.j. ukazujú výsledky, ktoré správne odzrkadľujú úroveň ich duševného vývoja, keď samotné metódy a úlohy, ktoré obsahujú, vzbudzujú a udržiavajú záujem dieťaťa po celý čas. Akonáhle sa stratí bezprostredný záujem dieťaťa o splnenú úlohu, prestane prejavovať schopnosti a sklony, ktoré skutočne má. Preto, ak chceme identifikovať skutočnú úroveň psychického vývinu dieťaťa a jeho schopností, napríklad zónu potenciálneho vývinu, je potrebné vopred, vypracovaním pokynov a metód, zabezpečiť, aby to všetko vyvolalo nedobrovoľné pozornosť zo strany dieťaťa a je pre neho dostatočne zaujímavá.
Nakoniec je potrebné vziať do úvahy vlastnosti samotných nedobrovoľných kognitívnych procesov, napríklad nestálosť nedobrovoľnej pozornosti a zvýšenú únavu detí tohto veku. Preto by séria testovacích úloh nemala byť príliš dlhá a nemala by si vyžadovať veľa času. Za optimálny čas na splnenie testových úloh pre deti predškolského veku sa považuje rozsah od jednej do desiatich minút, pričom čím je vek dieťaťa nižší, tým by mal byť kratší. Najlepšie psychodiagnostické výsledky možno dosiahnuť pozorovaním detí v procese zapájania sa do vedúcej činnosti pre daný vek – hry.
Pri preberaní dieťaťa na diagnostiku treba myslieť na to, aby sa nedalo odtrhnúť od pre neho zaujímavej činnosti a priviesť ho proti jeho vôli. V tomto prípade môžu byť výsledky výskumu nespoľahlivé.
Na vykonanie diagnostiky je potrebná samostatná miestnosť, v ktorej nikto nebude zasahovať do práce s dieťaťom. Vzhľad miestnosti je veľmi dôležitý. Čím menej to bude vyzerať ako oficiálna kancelária, tým slobodnejšie sa bude dieťa cítiť. Dôležitou podmienkou psychodiagnostiky je prispôsobenie sa individuálnym charakteristikám dieťaťa: jeho tempu, miera únavy, kolísanie motivácie atď.
Metódy psychodiagnostického vyšetrenia detí predškolského veku
Pozrime sa na vlastnosti používania takých rôznych metód štúdia detí, ako je pozorovanie, prieskum, experiment a testovanie.
Pozorovacia metóda
Metóda pozorovania je jednou z hlavných pri práci s deťmi. Mnohé metódy bežne používané pri štúdiu dospelých – testy, experimenty, prieskumy – majú v štúdiách realizovaných na deťoch pre svoju komplexnosť obmedzený rozsah použitia. Pre deti sú spravidla neprístupné, najmä v dojčenskom veku.
Jedným z prvých výskumníkov, ktorí sledovali vývoj dieťaťa, bol Charles Darwin. V roku 1881 to bol on, kto prvýkrát opísal vzhľad detského úsmevu v 45. – 46. deň života, pripútanosť k dospelému na konci piateho mesiaca života a mnohé ďalšie dôležité skutočnosti. Významný švajčiarsky psychológ J. Piaget, vyzdvihujúci štádiá duševného vývoja dieťaťa, sa často odvolával na pozorovania vlastných vnúčat. Slávny sovietsky detský psychológ D.B. Elkonin použil pozorovania svojho vnuka, aby opísal proces formovania objektívnych činov dieťaťa.
Predtým, ako začnete pozorovať, čo a ako deti robia, je potrebné určiť účel pozorovania, odpovedať na otázky, prečo sa to robí a aké výsledky to nakoniec prinesie. Potom je potrebné zostaviť program pozorovania, vypracovať plán určený na to, aby viedol výskumníka k požadovanému cieľu.
Pozorovacia metóda môže poskytnúť veľmi dôležité výsledky. Všetko však závisí od toho, čo a ako pozorovať. V tomto ohľade sa rozlišuje niekoľko možností pozorovania.
po prvé, môže byť kontinuálny alebo selektívny.
po druhé, pozorovanie môže byť skryté a zahrnuté.
Po tretie , pozorovanie môže byť jednorazové alebo dlhodobé.
Metóda pozorovania má množstvo nepopierateľných výhod. Umožňuje nám rozvinúť pred nami konkrétny život dieťaťa, poskytuje mnoho živých, zaujímavých faktov, ale umožňuje nám študovať dieťa v prirodzených podmienkach jeho života. Je nevyhnutný pre prvotnú orientáciu v problematike a získanie predbežných faktov. Ale táto metóda má niekoľkonedostatky , pričom hlavným je jeho extrémna pracovná náročnosť. Vyžaduje si vysoké psychologické vzdelanie výskumníka a obrovskú časovú investíciu, ktorá vôbec nezaručuje získanie faktov. Výskumník je nútený čakať, kým sa javy, ktoré ho zaujímajú, objavia samy od seba. Výsledky pozorovania nám navyše často neumožňujú pochopiť dôvody určitých foriem správania. Mnohí výskumníci si všimli, že psychológ pri pozorovaní vidí len to, čo už vie a to, čo je preňho ešte neznáme, prejde jeho pozornosťou.
Experimentálna metóda
Vo výskumnej práci s deťmi je experimentovanie často jednou z najspoľahlivejších metód získavania spoľahlivých informácií o psychológii a správaní dieťaťa, najmä ak je pozorovanie náročné a výsledky prieskumu môžu byť sporné. Zapojenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje získať bezprostredné reakcie dieťaťa na ovplyvňujúce podnety a na základe týchto reakcií usudzovať, čo dieťa pred pozorovaním skrýva alebo čo nedokáže verbalizovať pri výsluchu. Spontánnosť detského správania pri hre, neschopnosť detí dlhodobo vedome hrať určitú sociálnu rolu, ich emocionálna odozva a fascinácia umožňujú výskumníkovi vidieť to, čo nie je schopný získať inými metódami.
Experiment v práci s deťmi vám umožňuje dosiahnuť najlepšie výsledky, keď je organizovaný a vykonávaný vo forme hry alebo činností, ktoré sú dieťaťu známe - kreslenie, navrhovanie, hádanie hádaniek atď. Deti by nemali mať podozrenie, že hry, ktoré ponúkajú, sú špeciálne navrhnuté pre ich učenie.
Experimentálny postup má väčší vplyv na deti ako na dospelých. Vysvetlenie pre to nájdete vzvláštnosti psychiky dieťaťa :
Deti sú pri komunikácii s dospelými emotívnejšie . Dospelý je pre dieťa vždy psychicky významnou postavou. Je buď láskavý, nebezpečný, sympatický a dôveryhodný, alebo nepríjemný a treba sa od neho držať ďalej.
V dôsledku toho sa deti snažia potešiť neznámeho dospelého alebo sa „skryť“ pred kontaktom s ním.
Prejav osobnostných vlastností u dieťaťa závisí od situácie vo väčšej miere ako u dospelého človeka. Situácia je konštruovaná počas komunikácie: dieťa musí úspešne komunikovať s experimentátorom, rozumieť jeho otázkam a požiadavkám. Systém konceptov a spôsobov komunikácie, ktoré sú pre dieťa nezvyčajné, bude silnou prekážkou jeho zaradenia do experimentu.
Dieťa má živšiu predstavivosť ako experimentátor, a preto môže experimentálnu situáciu interpretovať inak ako dospelý. Experimentátorom sa odporúča, aby pri jednej alebo druhej odpovedi venovali pozornosť tomu, či dieťa správne rozumie otázkam a požiadavkám, ktoré sú mu adresované.
Špecifikom experimentu v detskej psychológii je, že experimentálne podmienky by mali byť blízke prirodzeným životným podmienkam dieťaťa a nemali by narúšať zaužívané formy jeho činnosti. Nezvyčajné laboratórne podmienky môžu dieťa zmiasť a spôsobiť, že bude odmietať vykonávať činnosti. Preto by experiment s účasťou detí mal byť blízky prirodzeným podmienkam života dieťaťa.
Jedným z typov psychologických experimentov sú testy.
Test je systém špeciálne vybraných úloh, ktoré sú deťom ponúkané za presne stanovených podmienok. Za splnenie každej úlohy dostane dieťa skóre.
Pomocné metódy
Okrem hlavných metód štúdia detí - pozorovania a experimentu - sa používajú pomocné metódy. Medzi ne patrí analýza výsledkov detských aktivít (kresby, remeslá, rozprávky tvorené deťmi a pod.) a metóda rozhovoru (prípadne rozhovoru).Široce využívaná je najmä analýza detských kresieb. Detské kresby odrážajú emocionálny stav dieťaťa, zvláštnosti vnímania okolitých ľudí a predmetov a povahu vzťahov s ostatnými. Pri interpretácii kresieb je nevyhnutné brať do úvahy vizuálnu skúsenosť „umelca“, pretože grafická aktivita detí môže byť slabo formovaná. Prítomnosť či absencia zrakových schopností, používanie stereotypov, šablón, vekové charakteristiky – to všetko výrazne ovplyvňuje diagnostický portrét človeka. Interpretácia detských kresieb si vyžaduje vysokú kvalifikáciu a rozsiahle skúsenosti s prácou s týmto materiálom. Navyše nikdy nemôže byť určitý a jednoznačný a vždy predpokladá určitú subjektivitu bádateľa. Preto v serióznom výskume môže byť táto metóda použitá len ako pomocná.
Konverzačnú metódu (metódu otázok) je možné použiť pri práci s deťmi od 4 rokov, kedy už reč ovládajú pomerne dobre, ale vo veľmi obmedzených medziach. Faktom je, že deti v predškolskom veku ešte nevedia vyjadriť svoje myšlienky a skúsenosti slovami, preto sú ich odpovede väčšinou krátke, formálne a reprodukujúce slová dospelého človeka. Vyberať otázky na rozhovor s deťmi je veľké umenie. Ťažkosti môžu byť spôsobené tým, že dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované.
Záver:
Psychodiagnostika detí predškolského veku má svoje vlastné charakteristiky. Deti predškolského veku majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je nevyhnutná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia. Okrem toho treba brať do úvahy, že procesy ako pamäť, pozornosť, myslenie a predstavivosť nie sú dostatočne rozvinuté. Najčastejšie používanými výskumnými metódami sú pozorovanie a experiment, ako aj pomocné metódy: analýza výsledkov činnosti detí a rozhovor. Najlepšie psychodiagnostické výsledky možno dosiahnuť pozorovaním detí v procese zapájania sa do vedúcej činnosti pre daný vek – hry.
Literatúra:
Vallon A. Duševný vývoj dieťaťa. - M., 1967
Wenger L.A. Pedagogika schopností - M., 1973
Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia.- M., 1991
Gurevič K.M. Psychologická diagnostika. Návod. M., 1997.
Druzhinin V. N. Experimentálna psychológia. - 2. vyd., dod. - Petrohrad, 2002.
Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1969
Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa. - M., 1960
Elkonin D.B. Duševný vývin v detstve.-M.,1995
Štúdium postoja dieťaťa k sebe samému počas krízového obdobia 3 rokov.
Techniku vyvinuli Guskova T.V. a Elagina M.G. a je určená na diagnostikovanie charakteristík postoja dieťaťa k sebe samému počas krízy vo veku troch rokov.
Ak chcete vykonať výskum, musíte vybrať niekoľko obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a na základe ich obsahu zostaviť otázky na rozhovor s dieťaťom.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2-3 rokov. Pozostáva zo striedavého prezerania obrázkov zvierat, rastlín, predmetov a odpovedí dieťaťa na otázky dospelých o ich obsahu. Dieťa sa s experimentátorom stretáva niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, podľa ktorých dospelý prejavuje svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:
I situácia- iba úspešné odpovede sa zaznamenávajú a podľa toho sa hodnotia;
II situácia- zaznamenávajú sa a vyhodnocujú sa len neúspešné odpovede, za ktoré dieťa dostáva negatívnu známku.
V každej situácii výskum prechádza niekoľkými fázami:
Etapa I- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu pred pohľadom na obrázok;
Etapa II- počas rozhovoru na základe obrázkov experimentátor vyhodnotí správnu odpoveď: " Dobre, vieš to", nesprávna odpoveď: " Škoda, že to nevieš";
Stupeň III- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu po zhliadnutí obrázkov.
Behaviorálne reakcie dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:
O - indikatívne, D - motorické, E - emocionálne, R - pracovné.
Spracovanie dát.
Na určenie emocionálneho postoja dieťaťa k sebe samému sa porovnávajú základné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na tomto základe sa vyvodzujú závery o tom, do akej miery sa všeobecný postoj dieťaťa k sebe samému líšil od špecifického, na základe jeho skutočného úspechu pri riešení problému. Určujú, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.
Štúdium prejavu pocitu hrdosti na vlastné úspechy u 3-ročných detí.
Technika bola vyvinutá Guskovou T.V. a Elaginou M.G. a je zameraná na štúdium hlavných osobnostných vývinov u detí počas krízy vo veku troch rokov.
Na uskutočnenie výskumu je potrebné pripraviť pyramídu, jej obraz (vzorku) a konštruktéra.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2 roky 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov. Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.
Napríklad prvá séria obsahuje úlohy:
1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázka;
2) postaviť dom z dielov stavebnice (bez vzorky);
3) postaviť nákladné auto z dielov stavebnice (bez vzorky).
Ďalšie štyri série sú konštruované podobne, aby identifikovali stabilné charakteristiky správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.
Za 1. úlohu, bez ohľadu na kvalitu prevedenia, dieťa dostane pochvalu, za 2. - hodnotenie „urobil“ alebo „neurobil“, podľa jeho výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. Ak sa vyskytnú ťažkosti, experimentátor ponúkne dieťaťu pomoc.
Pri spracovaní údajov sa aktivita detí počas úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:
1) spojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu úspechov vo vykonávanej činnosti (prijatie úlohy, vyjadrenie záujmu a motivačnej podpory aktivity, odhodlanie dokončiť úlohu), zapojenie sa do riešenia problému (tzv. hĺbka zapojenia do procesu samotnej činnosti), hodnotenie produktivity svojej činnosti dieťaťom;
2) spojenie dieťaťa s dospelým odráža nezávislosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelého, jeho emocionálne prejavy); hľadanie hodnotenia dospelého a postoj k nemu.
Ukazovatele aktivity sa hodnotia na tejto škále:
Pri maximálnej závažnosti ukazovateľa dostane dieťa 3 body,
s priemerom - 2 body,
ak je nízka - 1 bod.
Úroveň I aktivity je teda 0-7 bodov, úroveň II je 7-14 bodov, úroveň III je 14-21 bodov.
Výsledky výpočtov spolu pre celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:
Analyzujú, ako sa zvyšuje aktivita dieťaťa pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujú emocionálne reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní hodnotenia. Zisťujú, či afektívne formy správania (zveličovanie svojich úspechov, pokusy o znehodnotenie neúspechu) sa objavujú v prípade neúspechu alebo nedostatočného hodnotenia úspešnosti dieťaťa dospelými.
Zhrnutím získaných výsledkov podrobne uvádzajú záver o vzniku takejto osobnej novotvary ako „hrdosť na vlastné úspechy“ (integruje objektívny postoj k realite, postoj k dospelému ako vzoru, postoj k sebe sprostredkovaný úspech).
Ak sa štúdia vykonáva v skupine detí, zdá sa byť vhodné zaviesť vekovú gradáciu:
Porovnajte výsledky na ukazovateľoch aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov. - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov
Metodika štúdia sebauvedomenia detí a identifikácie pohlavia a veku.
Technika bola vyvinutá N. L. Belopolskou a je určená na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže sa použiť na výskumné účely, na diagnostické vyšetrenie detí, na poradenstvo pre dieťa a na nápravnovýchovné práce.
Stimulačný materiál.
Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od útleho detstva až po starobu (losovacie karty).
Každá sada (muž a žena) pozostáva zo 6 kariet. Podoba na nich zobrazenej postavy vykazuje typické znaky zodpovedajúce určitej životnej fáze a zodpovedajúcej pohlaviu a vekovej úlohe: detstvo, predškolský vek, školský vek, mladosť, zrelosť a staroba.
Výskum prebieha v dvoch etapách.
Úloha prvé štádium je hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať svoje súčasné, minulé a budúce pohlavie a vekový stav na obrazovom materiáli, ktorý je mu predložený. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.
Postup.
Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) sú rozložené v náhodnom poradí pred dieťaťom na stole. Pokyny žiadajú dieťa, aby ukázalo, ktorý obrázok zodpovedá jeho predstave o sebe v súčasnosti. To znamená, že dieťa je požiadané: " Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Aký človek si teraz myslíš, že si?"Môžete postupne ukázať na 2-3 obrázky a opýtať sa: " Takéto? (Páči sa ti to?)„V prípade takéhoto „náznaku“ by sa však nemalo ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v čase štúdie.
Ak si dieťa vybralo obrázok adekvátne, môžeme predpokladať, že sa správne identifikuje s príslušným pohlavím a vekom, ktorý je zaznamenaný v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V oboch prípadoch môžete pokračovať vo výskume.
V prípadoch, keď sa dieťa nevie stotožniť so žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyhlási: „ nie som tu“, nie je vhodné pokračovať v experimente, keďže u dieťaťa sa nevytvorila ani identifikácia s obrazom súčasnosti.
Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane ďalšie pokyny, aby ukázalo, aké bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, toto ste teraz, ale aký ste boli predtým?". Výber sa zaznamená do protokolu. Vybraná karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybraná ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej postupnosti.
Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo, aké bude neskôr. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrazom školáka), je požiadaný, aby určil ďalšie obrázky súvisiace s vekom. Všetky obrázky sú rozložené samotným dieťaťom vo forme sekvencie. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale správny vekový obraz si musí dieťa nájsť striktne samo. Celá sekvencia získaná týmto spôsobom sa odráža v protokole.
Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, je požiadané, aby usporiadalo kartičky s postavou opačného pohlavia podľa veku.
Zapnuté druhá etapaŠtúdia porovnáva predstavy dieťaťa o skutočnom ja, atraktívnom ja a neatraktívnom ja.
Postup.
Obe sekvencie obrázkov ležia na stole pred dieťaťom. Tá, ktorú dieťa vytvorilo (alebo sekvencia zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhá je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad preskupenia), je to táto, ktorá sa nachádza pred ním a zvyšok karty sú v neusporiadanej forme umiestnené o niečo ďalej. Všetci by mali byť v jeho zornom poli.
Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obrázok sekvencie sa mu zdá najatraktívnejší.
Príklad pokynov: " Ešte raz sa pozorne pozrite na tieto obrázky a ukážte mi, čím by ste chceli byť„Keď dieťa ukáže na obrázok, môžete mu položiť 2-3 otázky o tom, prečo sa mu tento obrázok zdal atraktívny.
Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo obrázok s najneatraktívnejším vekovým obrázkom pre neho.
Príklad pokynov: " Teraz mi ukážte na obrázkoch tým, čím by ste nikdy nechceli byť“. Dieťa si vyberie obrázok, a ak výber dieťaťa nie je experimentátorovi veľmi jasný, môžete mu položiť otázky objasňujúce motívy jeho výberu.
Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v protokole.
Na zaznamenávanie priebehu procedúry sa odporúča použiť protokolové formuláre (vzorový protokol). Označujú pozície správneho pohlavia a vekovej postupnosti, voči ktorým je naznačená voľba dieťaťa, a pozície sú vyhradené aj na označenie pozitívnych a negatívnych preferencií.
Výber „identického“ znaku je označený krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Zmeškané pozície sú označené znamienkom mínus a ak je postupnosť porušená, čísla vybraných kariet sú uvedené na zodpovedajúcej pozícii.
Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale umiestnil mladého muža za muža a odložil kartu so starým mužom, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:
Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí:
Je tiež užitočné zaznamenať bezprostredné vyhlásenia a reakcie dieťaťa v procese vykonávania pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovede na otázky experimentátora o motívoch pre tú či onú voľbu.
Interpretácia výsledkov.
Deti s normálnym mentálnym vývinom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.
Deti od 3 rokov najčastejšie (v 84 % prípadov) sa s bábätkom stotožnia a ďalšie pokyny neprijímajú. Avšak už o 4 roky Takmer všetky deti sa dokážu stotožniť s obrázkom zobrazujúcim predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.
Približne 80 % detí v tomto veku dokáže stotožniť svoj obraz z minulosti s obrazom bábätka na obrázku. Deti si vyberajú rôzne obrázky ako „obraz budúcnosti“: od obrázka školáka (72 %) až po obrázok muža (ženy), pričom ho komentujú takto: „ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra) Pre deti v tomto veku je typické poradie pohlavia a veku uvedené v tabuľke:
Začiatok od 5 rokov deti už nerobia chyby pri identifikácii svojho skutočného veku a rodového statusu. Deti v tomto veku vedia správne zostaviť identifikačnú postupnosť: dojča – predškolák – školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní sekvencie a identifikuje sa s budúcimi rolami chlapca (dievča), muža (ženy), pričom toho druhého nazývajú „otec“ a „mama“.
80 % 5-ročných detí teda zostavuje postupnosť uvedenú v tabuľke:
A 20% detí v tomto veku - kratší sled:
Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne stanoviť postupnosť identifikácie od dojčaťa po dospelého (obrázky 1 až 5), ale majú problém identifikovať sa s obrazom „staroby“.
Všetky deti 8 rokov schopný vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. S budúcim obrazom staroby sa už stotožňujú, hoci ho považujú za najnepríťažlivejší. Obraz „dieťaťa“ sa tiež pre mnohých ukazuje ako neatraktívny.
deti 9 rokov a viac tvoria kompletnú identifikačnú sekvenciu a primerane sa identifikujú s pohlavím a vekom.
Technika „nakresli sa“.
Test je určený pre deti vo veku 4-6 rokov a je zameraný na zistenie úrovne sebaúcty dieťaťa.
Priemerná čas dokončenie úlohy - 30-40 minút.
Potrebné materiály:štandardný list bieleho nelinkovaného papiera, preložený na polovicu, štyri farebné ceruzky – čierna, hnedá, červená a modrá.
Prvá strana zostáva prázdna, po dokončení práce sa zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane, vo zvislej polohe hore, je názov každého obrázka vytlačený veľkými písmenami – v tomto poradí: „Zlý chlapec/dievča“ (v závislosti od pohlavia dieťaťa), „Dobrý chlapec/ dievča“, „Ja sám“.
Inštrukcie: " Teraz budeme kresliť. Najprv nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horšie nakreslíte chlapca alebo dievča, tým menšia by mala byť kresba. Veľmi zlý zaberie veľmi málo miesta, no aj tak by malo byť jasné, že ide o kresbu človeka".
Keď deti dokreslia, dostanú tieto pokyny: " Teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobrý zaberie celý list papiera.".
Pred tretím obrázkom sú uvedené nasledujúce pokyny: " Každý z vás nech si na tento papier nakreslí svoj obrázok. Môžete sa kresliť všetkými štyrmi ceruzkami".
Schéma spracovania výsledkov.
1. Analýza „autoportrétu“: prítomnosť všetkých hlavných detailov, úplnosť obrazu, počet ďalších detailov, dôkladnosť ich kresby, „ornament“, statická povaha kresby alebo znázornenie postavy v pohybe, začlenenie „seba do akejsi dejovej hry“ atď.
Počiatočný počet bodov je 10. Za absenciu akéhokoľvek detailu z hlavných bodov sa odpočítava 1 bod. Za každý ďalší detail, „dekoráciu“, znázornenie v zápletke alebo pohybe, sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší je vzťah ku kresbe, teda k sebe samému (norma 11-15 bodov). Naopak, absencia potrebných detailov naznačuje negatívny alebo konfliktný postoj.
2. Porovnanie „autoportrétu“ s kresbou „dobrých“ a „zlých“ rovesníkov podľa parametrov:
- Veľkosť„autoportrét“ (približne sa zhoduje s „dobrý“ – udeľuje sa 1 bod, oveľa viac –
2 body, zhoduje sa s „zlým“ - mínus 1 bod, oveľa menej - mínus 2 body, menej ako „dobré“, ale viac ako „zlé“ - 0,5 bodu).
- Farby, používané pri „autoportréte“ (viac modrej a červenej farby - 1 bod, viac čiernej a hnedej farby - mínus 1 bod, farby približne rovnaké - 0 bodov).
Opakovanie v "autoportréte" podrobnosti kresby „dobrého“ alebo „zlého“ (oblečenie, pokrývka hlavy, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet sa vo všeobecnosti viac zhoduje s „dobrým“ dieťaťom – udeľuje sa 1 bod, úplná zhoda – 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje so „zlým“ dieťaťom - mínus 1 bod, úplná zhoda - mínus 2 body. Počet oboch je približne rovnaký - 0 bodov.
- Celkový dojem o podobnosti „autoportrétu“ s „dobrou“ kresbou - 1 bod, so „zlou“ kresbou -
mínus 1 bod.
Počet získaných bodov: 3-5 bodov - primeraný pozitívny postoj k sebe samému, viac - nafúknuté sebavedomie, menej - nízke sebavedomie, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny postoj k sebe, prípadne úplné odmietnutie seba samého.
3. Umiestnenie „autoportrétu“ na hárku. Obrázok obrázka v spodnej časti strany - mínus 1 bod, ak je navyše obrázok znázornený ako malý - mínus 2 body Táto situácia naznačuje depresívny stav dieťaťa, prítomnosť pocitu menejcennosti. umiestnenie figúry v dolných rohoch hárku a znázornené v profile (akoby sa snažil „utiecť“ z hárku) - mínus 3 body.
Kresba je umiestnená v strede listu alebo mierne nad - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý hárok - 2 body, okrem posledného je umiestnená aj spredu (čelom k nám) - 3 body .
Diagnostika medziľudských vzťahov.
Test rodinných vzťahov (pre deti od 3 do 11 rokov).
Táto diagnostická technika je určená na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavné jadro možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.
Úlohou výskumníka je pomôcť dieťaťu z emocionálnych alebo logických dôvodov zaradiť alebo vylúčiť dôležité osoby z rodinného kruhu. Navyše rodinná skupina, ktorú vytvoril v testovacej situácii, nemusí nevyhnutne zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi myšlienkou rodiny vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o emocionálnom živote dieťaťa doma.
Emocionálne pozadie, ktoré hrá hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné zážitky lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v širšom zmysle týchto slov, slabšie zážitky ako „páči sa mi – nepáči sa mi“, „príjemné“. - nie príjemné“ a reakcia žiarlivosti a rivality. Zahŕňa aj samoriadené, „autoerotické“ alebo „autoagresívne“ skúsenosti dieťaťa a obranu proti uvedomeniu si pocitov namierených voči nemu. Skúsenosti starších detí
sa líšia jemnejšie ako pocity mladších. U malých detí sa ľahko prelievajú zážitky niečoho alebo láska k niekomu, trápenie či silná nenávisť z jedného do druhého.
V tomto zmysle test skúma menej formalizované vzťahy pri práci s malými deťmi. Možnosť pre staršie deti je zameraná na skúmanie nasledujúcich vzťahov:
1) dva typy pozitívneho postoja: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné pocity sú spojené so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,
2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabí sú spájaní s nepriateľstvom a nesúhlasom, silní vyjadrujú nenávisť a nepriateľstvo,
3) rodičovská zhovievavosť vyjadrená otázkami ako „ Mama príliš rozmaznáva tohto člena rodiny",
4) nadmerná ochrana rodičov prezentovaná v otázkach ako „ mama sa obáva, že táto osoba môže prechladnúť".
Všetky tieto položky, s výnimkou položiek týkajúcich sa nadmernej ochrany a zhovievavosti, predstavujú dva smery pocitov: či pocity pochádzajú od dieťaťa a sú zamerané na iných ľudí, alebo sa dieťa cíti ako objekt pocitov iných. Príklad prvej kategórie by bol: " Milujem túlenie s týmto členom rodiny.". A druhý príklad je " tento muž ma rád silno objíma".
Verzia pre malé deti obsahuje nasledujúce vzťahy:
1) pozitívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich prežíva ako pochádzajúce od iných,
2) negatívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a sú ním vnímané ako pochádzajúce od iných,
3) závislosť od iných.
Testovací materiál.
Test rodinných vzťahov je navrhnutý tak, aby poskytol konkrétny pohľad na rodinu dieťaťa. Pozostáva z 20 figúrok, ktoré predstavujú ľudí rôzneho veku, tvaru a veľkosti, dostatočne stereotypných na to, aby predstavovali rôznych členov rodiny dieťaťa, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Sú tam postavy od starých rodičov až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu možnosť vytvoriť si z nich vlastný rodinný kruh. Okrem rodinných zástupcov sú v teste zahrnuté aj ďalšie dôležité postavy. Pre tie otázky, ktoré nezodpovedajú žiadnemu členovi rodiny, je prispôsobený údaj „nikto“.
Každá figúrka je vybavená schránkou podobnou poštovej schránke so štrbinou. Každá otázka je napísaná na samostatnej malej karte. Dieťaťu sa povie, že kartičky obsahujú správy a že jeho úlohou je vložiť kartičku do rámčeka figúrky, ktorej najviac zodpovedá. Skúšobná situácia sa tak stáva hernou situáciou a skúšobný materiál by mal subjekt pripraviť na nadchádzajúcu emocionálnu reakciu.
Dieťa sedí v pohodlnej polohe blízko figúrok reprezentujúcich jeho rodinu. Vybral si ich z celého súboru. On a výskumník ich vnímajú ako rodinu dieťaťa. Zaobchádza sa s nimi ako s členmi rodiny a táto ilúzia pokračuje počas celej testovacej situácie.
Úlohou dieťaťa je podriadiť sa manévrom testu. Nie je požiadaný, aby analyzoval zložitý súbor pocitov, ktoré má k svojej rodine. Od dieťaťa sa očakáva, že sa bude vyjadrovať vo výbere emocionálnych pozícií, ktoré budú zhromaždené z rôznych zdrojov dostatočných na pochopenie základov vzťahov dieťaťa. Otázka je teda vyriešená. Jeho miesto však nie je presne definované a otázka môže byť položená postave „Nikto“.
Pocity „vrhnuté“ na postavu okamžite zmiznú z dohľadu a nezanechajú žiadnu stopu viny. Týmto spôsobom dieťa nemá žiadnu viditeľnú pripomienku rozdeľovania svojej lásky alebo nenávisti, a preto pocit viny nezasahuje do slobody prejavu.
Postup výskumu.
Miestnosť, v ktorej prebieha testovanie, musí obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov testov a tabuľku, na ktorej je umiestnených 21 testovacích kusov. Všetky figúrky by mali byť umiestnené pred dieťaťom vstupujúcim do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín - 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starý muž a nemluvňa, „nikto“.
Zapnuté prvé štádium výskum musí zistiť, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do miestnosti a nadviaže sa kontakt, tester položí dieťaťu nasledujúce otázky:
1) povedzte mi o ľuďoch, ktorí s vami bývajú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.
Úlohou je objasniť od dieťaťa jeho koncepciu rodiny a obe tieto otázky možno zopakovať a objasniť, ak sa to zdá potrebné. Osoby, ktoré dieťa spomína, sú uvedené na papieri. Tento list nemá špeciálne miesto na zapísanie, že dieťa má otca a matku. Ak však dieťa pochádza z neúplnej rodiny, túto skutočnosť je potrebné uviesť v stĺpci formulára.
Na interpretáciu výsledkov testov je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení alebo odlúčení, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa momentálne žije. To isté sa treba naučiť o bratoch a sestrách dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrela, otec sa znovu oženil a dieťa povie, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je vhodné zapojiť do testu obe matky. Vo formulári je priestor na popis ostatných členov rodiny, kde je možné zaznamenať takúto mamu a otca.
Rovnaký priestor na formulári umožňuje zaznamenať tetu alebo strýka, starého rodiča, detskú mokrú sestru alebo staršiu sestru. Tento označený pracovný list obsahuje aj priestor pre mená a vek súrodencov. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, tester môže položiť nasledujúce otázky: " Je väčší ako ty?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Sasha chodí do školy alebo on do práce?".
Zapnuté druhá etapa výskum je potrebný na zistenie rodinného kruhu dieťaťa. Potom, čo tester zistí, kto tvorí rodinu dieťaťa a zapíše členov rodiny do formulára, povie dieťaťu: „ Teraz budeme hrať túto hru. Vidíš všetky tie postavy, ktoré tam stoja? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú vaša rodina".
Potom tester priblíži dieťa k postavám, ukáže na štyri ženské postavy a pýta sa: " Ktorá z nich je podľa vás lepšia ako matka?"Dovolí dieťaťu, aby si vybralo a ukázal na vybranú postavu, potom požiada, aby ju položilo na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a spýta sa: " Teraz mi povedzte, ktorý z nich je najlepší na otca?„Vybranú figúrku položí dieťa na ten istý stôl.
Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a spýta sa: Ktorým by ste chceli byť sami sebou?", - a figúrka sa prenesie na stôl. Takto sa pokračuje dovtedy, kým dieťa nepoloží na stôl figúrky pre každého člena rodiny. Ak si chce dieťa vybrať viackrát, môže tak urobiť. Môže zaradiť aj zabudnutých bratov, sestry, babka.
Po dokončení rodinného kruhu môže účastník testu povedať: „ Teraz máme všetkých členov rodiny zhromaždených, ale v našej hre bude ešte jedna figúrka“. Vytiahne figúrku „niktoho“, položí ju k členom rodiny a povie: „ Táto osoba sa volá „nikto“. Bude aj hrať. Teraz vám poviem, čo urobí".
Tretia etapa- štúdium citových vzťahov v rodine. Dieťa sedí pri stole s postavami vo vhodnej vzdialenosti. Ak chce umiestniť figúrky v určitom poradí, je mu to dovolené. Tester položí testové otázky na kôpku pred seba a povie: " Vidíte, je tam veľa kartičiek, na ktorých sú napísané správy. Ja vám prečítam, čo hovoria, a každú kartičku priložíte k obrázku, ktorý vám najviac sedí. Ak správa na karte nikomu nevyhovuje, dáte ju „nikomu.“ Vidíte, čo tým myslím? Niekedy máte pocit, že sa správa vzťahuje na viac ako jednu osobu. Potom to povedz a daj mi tieto karty. Teraz pozornosť! Opakujem: ak karta najviac vyhovuje jednej osobe, dáte túto kartu tejto figúre, ak karta nevyhovuje nikomu, dáte ju figúre „nikto“, ak karta vyhovuje viacerým ľuďom, dáte ju mne".
Testovacia situácia má tendenciu vytvárať „obranný“ systém proti pocitom, ktoré v dieťati vyvolávajú pocit viny. Tieto ochrany sú konvenčné ochrany modifikované obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testov môžu odhaliť nasledujúce obranné mechanizmy:
1) odmietnutie, t. j. dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;
2) idealizácia, t. j. dieťa dáva väčšinu otázok pozitívneho charakteru členom rodiny, kým väčšinu negatívnych dáva „nikomu“;
3) miešanie, teda dieťa dáva väčšinu bodov periférnym členom rodiny;
4) naplnenie túžob, regresia. Tieto obrany môžu byť odhalené, ak dieťa nasmeruje väčšinu otázok na seba, vyjadrujúc prehnane chvályhodné, prehnané pocity.
Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:
Projekcia, teda dieťa prehnane a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a zároveň si ich popiera;
Formačná reakcia, t.j. dieťa nahrádza svoje odpovede opačnými, aby skrylo príliš jasné pozitívne alebo negatívne pocity.
Ak výskum ukazuje nadmerné vyjadrovanie silných pozitívnych alebo negatívnych pocitov, môžeme hovoriť o nedostatku bezpečia.
Prezentácia výsledkov.
Keď dieťa splní úlohu, výskumník vezme kartičky z figúrok a na formulári označí, komu bola každá položka určená. Spracovanie pozostáva zo zaznamenania čísel otázok do príslušných políčok a sčítania počtu otázok, ktoré boli pridelené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. To ukáže, koľko „každého druhu pocitu“ dieťa vysiela každému členovi rodiny.
Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.
Nakoniec sa zaznamenajú závery vyvodené z kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.
Test zvyčajne trvá 20-25 minút. Spracovanie prijatých údajov bude trvať približne 15 minút.
Do tabuľky sa zapíše štruktúra rodiny, t.j. všetci, ktorí boli vybraní v štádiu vytvárania rodinného kruhu dieťaťa, charakteristické črty tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, výchovný štýl, ako aj počty kariet, ktoré dostali. každý člen rodiny je označený.
Okrem všeobecnej tabuľky táto technika umožňuje analyzovať, ako sú pocity rozdelené medzi jej členov v rodine. Na tento účel sú rôzne typy vzťahov určené dotazníkom prezentované vo forme tabuľky:
Psychologická pomoc deťom s mentálnym postihnutím
Psychologická diagnostika vývinu detí s mentálnym postihnutím
Základné vyšetrovacie metódy
Psychologické štúdium detí zohráva vedúcu úlohu pri získavaní informácií o úrovni ich duševného vývoja, osobných a individuálnych psychologických charakteristikách. Efektívnosť psychologického vyšetrenia detí a stupeň platnosti záverov úzko závisia od toho, nakoľko je komplex použitých experimentálnych techník adekvátny predmetu a cieľom psychologického štúdia.
Pojem „psychologická diagnóza“ je jedným z najmenej rozvinutých v modernej psychológii a v podstate nemá jasné opodstatnenie. Uvedomujúc si zjavný nedostatok vedomostí o povahe a mechanizmoch duševného vývoja, treba zdôrazniť, že táto otázka musí byť metodologicky správne položená. To znamená spoliehať sa na jasnú vekovú periodizáciu. Požiadavky na diagnostiku súvisiacu s vekom sú doplnené potrebou študovať „zónu proximálneho vývoja“.
V rámci poradenskej praxe sa javí ako vhodné hovoriť o podmienečne-variantnej prognóze vývoja dieťaťa, ktorá sa chápe ako možné smerovanie ďalšieho vývoja dieťaťa v rôznych podmienkach. Takáto extrapolácia sa týka bezprostredných vekových štádií vývinu a mala by byť vytvorená s ohľadom na celý súbor faktorov psychického vývinu súvisiacich s vekom a jednotlivca.
Okruh najdôležitejších otázok, ktoré je potrebné objasniť pomocou psychologickej diagnostiky, sa teda môže obmedziť na objasnenie súčasnej úrovne rozvoja potenciálnych schopností a kauzálnych vzájomných závislostí procesov súvisiacich s kognitívnou sférou.
Úplne úplné informácie o duševnom vývoji dieťaťa možno získať len ako výsledok komplexného vyšetrenia jeho kognitívnej činnosti.
V tomto ohľade sa pri vykonávaní psychologického vyšetrenia dieťaťa používajú tieto hlavné metódy:
1. Štúdium dokumentácie za účelom zberu anamnestických údajov a získania predstavy o príčinách vývojových porúch. Hlavnými dokumentmi potrebnými na vykonanie psychologickej štúdie dieťaťa sú lekárske údaje od pediatra o všeobecnom stave dieťaťa, psychoneurológa s podloženou lekárskou diagnózou, otolaryngológa, oftalmológa atď.
Spôsob štúdia dokumentácie umožňuje psychológovi určiť, v ktorých smeroch by sa malo vykonať ďalšie vyšetrenie dieťaťa.
2. Konverzácia. Pomocou rozhovoru sa objasňujú osobitosti duševných prejavov dieťaťa v procese osobnej komunikácie s rodičmi, s osobami z jeho mikrosociálneho prostredia, so samotným dieťaťom. Rozhovor by sa mal viesť podľa špeciálne navrhnutého programu. S jeho pomocou zistíte, ako sa dieťa vyvíjalo v ranom a predškolskom detstve, aké má záujmy, schopnosti, povahové vlastnosti, správanie.
Cenné materiály môže poskytnúť rozhovor so samotným dieťaťom, založený nie na priamych, ale na nepriamych otázkach. S ich pomocou sa určujú vlastnosti a motívy správania dieťaťa, jeho postoj k rodine a škole, stupeň orientácie v okolitom priestore, sklony, záujmy a postoj k vlastnému zdraviu. Obsah rozhovoru sa líši v závislosti od veku dieťaťa a jeho individuálnych vlastností. Pri nadväzovaní kontaktu s dieťaťom má veľký význam rozhovor.
3. Štúdium výsledkov činnosti detí. Analyzuje sa konečný výsledok činnosti dieťaťa - detské kresby, rôzne remeslá, písomné a vzdelávacie práce atď.
Účelom tejto metódy je zhromaždiť faktografický materiál na štúdium charakteristík duševného vývoja detí. Analýza výsledkov detskej tvorivosti nám tiež umožňuje posúdiť také vlastnosti dieťaťa, ako je predstavivosť, vlastnosti vizuálneho znázornenia a rozvoj jemných motorických zručností. Tieto výsledky odrážajú postoj detí k realite, úroveň rozvoja ich zmyslových a motorických schopností a patologické prejavy.
4. Pozorovanie. Psychologické pozorovanie nám umožňuje posudzovať rôzne prejavy psychiky dieťaťa v podmienkach jeho prirodzenej činnosti s minimálnym zásahom pozorovateľa. Pozorovanie musí byť cielené, t.j. určený cieľom výskumu.
Najcennejšie výsledky možno získať pozorovacou metódou pri práci v diagnostických, psychoterapeutických a nápravnovýchovných skupinách. Tento typ pozorovania spája štúdium dieťaťa s jeho vzdelávaním a výchovou, t.j. má aktívny charakter.
Hodnota metódy spočíva v tom, že výskumník v relatívne krátkom čase vytvorením špeciálnych podmienok v diagnostických a nápravnovýchovných skupinách na pozorovanie dieťaťa, určenie jeho „zóny proximálneho vývoja“ môže študovať vlastnosti a možnosti. vývinu dieťaťa.
Výsledky pozorovania dieťaťa pri rôznych typoch jeho činností by sa mali zaznamenať do protokolu (denníka) a následne krátko zapísať do karty psychologického výskumu. Pre posúdenie výsledkov je dôležitá presnosť, dôkladnosť a nestrannosť pri zaznamenávaní výsledkov pozorovania. Registráciu pozorovaní je možné vykonávať pomocou magnetofónu, fotografovania a filmovania alebo nahrávania na videorekordér. Najdôležitejšími druhmi pozorovania sú pozorovania hry, správania, komunikácie a stavu výkonu dieťaťa. Pozorovanie zohráva dôležitú úlohu aj pri štúdiu osobnosti dieťaťa.
5. Experimentálna metóda zahŕňa zbieranie faktografického materiálu za špeciálne simulovaných podmienok, ktoré zabezpečujú aktívny prejav skúmaných javov. Metódu možno použiť na štúdium rôznych prejavov činnosti dieťaťa a identifikáciu charakteristík jeho osobnostného rozvoja.
Všeobecné požiadavky na realizáciu psychologického experimentu sú: dostupnosť úloh pre dieťa v danom veku, zabezpečenie primeraného pochopenia toho, čo musí robiť, simulovaná situácia musí byť prezentovaná formou hry alebo edukačnej úlohy s motiváciou zrozumiteľnou dieťa.
Experiment sa vykonáva po preštudovaní anamnestických a lekárskych údajov, po rozhovore a pozorovaní dieťaťa. To umožňuje výskumníkovi stanoviť si konkrétne úlohy a v súlade s tým zvoliť určité metódy výskumu.
Experiment sa uskutočňuje v etapách. Najprv by ste mali nadviazať kontakt s dieťaťom a získať jeho súhlas na dokončenie úlohy. Ak dieťa reaguje negatívne, experiment sa nevykoná. Odmietnutie dieťaťa dokončiť úlohu môže byť spojené s experimentálnou situáciou, ale môže byť aj indikátorom porúch v emocionálno-vôľovej sfére dieťaťa. Ak dieťa súhlasí s vykonaním úlohy, sú mu ponúknuté pokyny, podľa ktorých musí konať. Pokyny môžu byť podávané v rôznych formách – verbálne a neverbálne. Malo by to byť celkom jednoduché, keďže správne pochopenie úlohy určuje priebeh experimentu. V prípade potreby môžete dávať pokyny vo vizuálne efektnej forme alebo pomocou gest.
Proces plnenia úlohy je zaznamenaný v protokoloch, ktoré sú priložené ku každej z metód. Úloha sa vykonáva pod dohľadom psychológa a v prípade potreby je dieťaťu poskytnutá asistencia, ktorá je zaznamenaná aj v protokole. Výsledky sa posudzujú kvantitatívne a kvalitatívne.
Kvantitatívne hodnotenie sa vykonáva tak, že sa vypočítajú body pridelené za splnenie každej úlohy a čas strávený jej dokončením. Kvalitatívna analýza umožňuje zhodnotiť taktiku subjektu, spôsoby konania, mieru samostatnosti pri plnení úlohy, schopnosť učiť sa, faktory ovplyvňujúce charakter práce, úplnosť a hĺbku pochopenia zmyslu úlohy, berúc do úvahy vplyv vedľajších podnetov na výsledok práce, únava a pod.
Protokol výskumu s dátumom jeho vykonania a názvom techniky je uložený v osobnom spise dieťaťa. Jeho hlavné výsledky sa zapisujú do grafu psychologickej štúdie dieťaťa.
6. Testovanie. Na porovnávacie hodnotenie úrovne rozvoja akýchkoľvek duševných prejavov, schopností a schopností duševného vývoja človeka sa používajú rôzne testy. Na štúdium pozícií, názorov, postojov a motivácie jednotlivca sa používajú dotazníkové testy. Ďalším typom sú úlohové testy, ktoré zahŕňajú množstvo špeciálnych úloh. Výsledky a vlastnosti procesu dokončenia navrhovaných úloh poskytujú základ pre záver o akýchkoľvek psychologických vlastnostiach konkrétnej osoby.
Podmienky na psychologické vyšetrenie
Podmienky na vykonávanie psychologického pozorovania, experimentu, rozhovoru, testovania, analýzy výsledkov vyšetrovaného dieťaťa môžu v rôznej miere prispieť k primeranosti získaných výsledkov, čo zase môže ovplyvniť interpretáciu získaných údajov. .
Medzi špecifické podmienky, ktoré by mal psychológ brať do úvahy, môžu patriť osobnostné charakteristiky subjektu a vonkajšie podmienky prežívania. Podmienky charakterizujúce osobnostné vlastnosti sú vek a pohlavie subjektu, jeho motívy, postoje, postavenie, zvyky, charakter, temperament. V tomto prípade si treba dávať veľký pozor na svoj zdravotný stav, rôzne psychosomatické a fyziologické poruchy a vývinové poruchy.
Medzi podmienkami charakterizujúcimi osobnosť samotného subjektu nie sú všetky rovnako susediace. Niektoré z nich sú stabilné. Sú to také psychologické vlastnosti človeka ako charakter, motívy, postoje, vedomosti, návyky a zručnosti. Ostatné osobnostné črty (a tomu treba venovať osobitnú pozornosť) sú mimoriadne mobilné, situačné a premenlivé. Sú to emocionálne, intelektuálne a vôľové duševné stavy človeka. Schopnosť psychológa pochopiť a pochopiť stav dieťaťa, naladiť sa na „vlnu“ dobrej vôle a záujmu o komunikáciu prispieva k primeranosti získavania informácií o psychologických charakteristikách detí.
Spolu s tým musí psychológ sledovať vonkajšie podmienky, v ktorých sa psychologické vyšetrenie vykonáva. Vonkajšie podmienky (osvetlenie, ticho, vetranie, nábytok, vybavenie izby, osobnosť samotného psychológa) by dieťaťu nemali sťažovať splnenie jemu ponúkaných úloh alebo spôsobovať pretrvávajúci negatívny reflex na pre dieťa nezvyčajnú atmosféru. správanie, komunikácia s psychológom alebo navrhovaný postup. Ešte pred začiatkom vyšetrenia je potrebné nechať dieťa zvyknúť si na prostredie, „hrať“ ho ako „prirodzené“.
Program vyšetrenia duševného vývoja dieťaťa
Psychologické vyšetrenie dieťaťa zahŕňa:
identifikácia charakteristík jeho duševného vývoja;
identifikácia porúch duševného vývoja;
zisťovanie porúch správania osobnosti, systém vzťahov k výchovno-vzdelávacej činnosti a k sebe samému;
identifikácia neporušených, potenciálnych a kompenzačných schopností dieťaťa;
stanovovanie postojov k normám správania a hodnotovým orientáciám, rozdiely v postoji k súdruhom;
stanovenie optimálnych podmienok pre tréning, rozvoj, sociálnu adaptáciu.
Navrhovaný program diferenciálnej diagnostiky porúch duševného vývinu u dieťaťa je ukážkový. Môže sa meniť v závislosti od veku dieťaťa, jeho individuálnych charakteristík a povahy porušení.
Schéma vyšetrenia
I. Všeobecné informácie o dieťati a jeho rodine
Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa.
rok narodenia (vek)
Návšteva škôlky alebo školskej triedy
II. Vlastnosti duševného vývoja dieťaťa
Vlastnosti pozornosti dieťaťa. Stabilita, koncentrácia, distribúcia, prepínateľnosť. Rozptyľovanie a kolísanie pozornosti. Neprítomnosť mysle a jej príčiny.Pozornosť a výkon.
Vlastnosti vnímania a pozorovania. Zapamätanie (tempo, hlasitosť), zachovanie (sila, trvanie), rozpoznávanie (toho, čo je známe v novom). Reprodukcia: reprodukcia, identifikácia, uľahčenie (úplnosť, presnosť, konzistentnosť). Zabúdanie (čiastočné, hlboké, situačné).
Typ pamäte (vizuálna, sluchová, motorická, zmiešaná).
Úrovne pamäte (mechanická, sémantická, logická). Zhoršenie pamäti.
Vlastnosti myslenia. Tok myšlienkového procesu. Stav tempa, aktivity, konzistentnosti, dôkazov a kritickosti úsudku.
Stanovenie závislostí príčin a následkov a funkčných spojení.
Ťažkosti v priebehu mentálnych operácií (analýza, syntéza, analógia, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie, klasifikácia).
Ťažkosti pri vyvodzovaní záverov, zovšeobecnení, záverov.
Znaky asimilácie pojmov (diferenciácia, substitúcia pojmov, identifikácia podstatných znakov, tvorba definícií).
Stav druhov duševnej činnosti: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne, konceptuálne myslenie. Kreatívne a reprodukčné myslenie.
Porucha myslenia.
III. Prieskum osobnosti
1. Vlastnosti citov, emócií, vôle. Priebeh emocionálneho procesu. Emocionálne poruchy, sklon k afektívnym výbuchom, depresia, emočná nedostatočnosť. Porušenie vyšších zmyslov.
Priebeh vôľového procesu. Vzťahy medzi emóciami a vôľou. Porušenie vo vývoji vôle, tvrdohlavosť, ľahká sugestibilita, poddajnosť, rozmary, negativizmus, impulzívnosť, vychvaľovanie.
2.Osobnosť a správanie. Záujmy, potreby, ideály, presvedčenia jednotlivca. Osobná pozícia. Charakter v systéme osobnostných vzťahov. Poruchy osobnej komunikácie. Charakter a temperament.
Porušenie správania a osobnosti: izolácia, autizmus, pýcha, nadmerná citlivosť, sebectvo. Nafúknutá úroveň nárokov. Hrubé porušenia v komunikácii a správaní.
3. Osobná aktivita. Rozvoj potenciálnych príležitostí v aktivitách. Citlivosť vekových období a vedúci typ činnosti. Motívy pre rôzne druhy aktivít: herné, vzdelávacie, pracovné. Rozvoj potenciálnych schopností jednotlivca v činnosti.
Zhoršená výkonnosť, postoje k činnostiam, únava.
Zoznam psychologických vyšetrovacích metód
Metódy štúdia pozornosti a senzomotorických reakcií
Opravný test.
Účet podľa Kraepelina.
Hľadanie čísel pomocou Schulteho tabuliek.
Testy prepínania pozornosti pomocou modifikácií Schulteho tabuliek („Červeno-čierna tabuľka“).
Techniky na štúdium vnímania
Metodika "Kompasy".
Technika „hodiny“.
Metodika štúdia vnímania času.
Metódy na štúdium pamäte
1. Test zrakovej a sluchovej pamäte.
2. Testy pamäte:
Zapamätať si kombinácie umelých zvukov;
zapamätať si 10 slov;
o asociatívnej pamäti.
3.Metóda piktogramov (podľa A.R. Luria).
Metódy štúdia úrovne a priebehu myšlienkových procesov
Pochopenie príbehov.
Pochopenie dejových obrázkov.
Stanovenie sledu udalostí.
Klasifikácia.
Výnimka.
Identifikácia základných vlastností.
Tvorba analógií.
Identifikácia vzorov.
Definícia a porovnanie pojmov.
Pochopenie obrazného významu prísloví a metafor.
Piktogramy.
Výber antonymných slov.
Psychometrické metódy na štúdium inteligencie
Wexlerova technika.
Havranské stoly.
Metódy štúdia osobnostných vlastností
Štúdium sebaúcty pomocou Dembo-Rubinsteinovej metódy.
Osobnostné dotazníky (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spielbergerova stupnica na hodnotenie úzkosti, Taylor.
SAN dotazník.
Projektívne metódy výskumu osobnosti
Rosenzweigov test frustrácie.
Metóda nedokončených viet.
"Dom, strom, osoba."
"Neexistujúce zviera."
"Kresba rodiny."
"Autoportrét".
Test Luscherovej farby.
Pracovný program psychológa
Práca praktického psychológa je zameraná predovšetkým na poskytovanie psychologickej pomoci deťom a ich rodičom s ťažkosťami spojenými s učením a výchovou, s medziľudskými vzťahmi, ako aj so zhoršením duševnej pohody a emocionálneho stavu detí, ktoré sa prejavujú pri úzkosti, asténii alebo depresii, čo negatívne ovplyvňuje duševný vývoj.
Psychokorekcia sa vykonáva v niekoľkých fázach:
I. Objasnenie problémových situácií dieťaťa, rodičov, rodiny.
II. Rozvoj programov a plánov na štúdium osobnosti dieťaťa v problémových situáciách.
metódy imitácie hier (hry na hranie rolí, obchodné hry, terapia hrou, terapia rozprávkami atď.);
neverbálne metódy psychokorekcie s prvkami: arteterapia, muzikoterapia, choreografia, pantomíma;
metódy skupinovej behaviorálnej psychokorekcie (tréning na formovanie zručností a behaviorálnych schopností v skupine);
sugestívne metódy (skupinové relaxačné sedenia a autogénny tréning).
Použitie určitých metód a techník psychokorekcie by malo byť prísne diferencované v závislosti od individuálnych osobných vlastností a vlastností skúmanej osoby.
Vplyv sociálnej inteligencie na rozvoj hráčskej závislosti u detí
Školu možno nazvať prvým modelom spoločnosti, s ktorým sa musí dieťa stretnúť pri odchode z rodinného kruhu, ktorý pred neho kladie obrovské množstvo rozvojových úloh, vrátane takých...
Diagnostika kognitívnych procesov a úroveň ich rozvoja na začiatku školskej dochádzky
Zvláštnosťou diagnostiky kognitívnych procesov u mladších školákov je, že deti, ktoré sa výrazne líšia v intelektuálnom, morálnom a interpersonálnom vývoji, môžu mať rôzne...
Štúdium osôb s poruchami reči
Tiež je potrebné uviesť všeobecnú psychologickú charakteristiku detí s poruchami reči v závislosti od rôznych funkcií mozgu...
Využitie hier a cvičení v nápravnej práci na rozvoj kultúrnych, hygienických a sebaobslužných zručností u detí predškolského veku s mentálnym postihnutím
V predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra. Práve prostredníctvom hier a cvičení môžu deti získať určité zručnosti a schopnosti. Pomocou nižšie uvedených hier...
Metódy štúdia myslenia a inteligencie
Wechslerov test Na diagnostiku duševného vývinu žiakov základných škôl možno použiť D. Wechslerov test a J. Ravenov test. Wechslerov test je mimoriadne populárny v mnohých krajinách po celom svete, tak sa naň pozrime bližšie. V roku 1939...
Vlastnosti interakcie medzi predškolskými deťmi s mentálnym postihnutím
Defektológovia v priebehu štúdia detí predškolského veku zistili, že ich vývoj podlieha základným vzorcom duševného vývoja detí normálne...
Vlastnosti vývoja detí s poruchami sluchu
Duševný vývoj je prirodzená zmena duševných procesov, má zložitú organizáciu v čase. Všetky deti sa vyvíjajú nerovnomerne...
Vlastnosti rozvoja pamäti u detí s poruchami sluchu
Štúdie domácich defektológov a psychiatrov (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenshtein atď.) naznačujú, že...
Vlastnosti sociálno-psychologickej adaptácie detí so zrakovým postihnutím
Sociálna a psychická adaptácia ľudí so zrakovým postihnutím je v súčasnosti jedným z najdôležitejších problémov tyflopsychológie. Dlhý život v uzavretom priestore...
Znaky psychiky mentálne retardovaných boli celkom dôkladne študované (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif atď.). Mentálne retardovaní sa vyznačujú nedostatočným rozvojom kognitívnych záujmov (N.G. Morozova)...
Psychologická pomoc deťom s mentálnym postihnutím
Psychologická pomoc deťom s mentálnym postihnutím je komplexný proces, ktorý zahŕňa dva hlavné bloky: · adaptácia dieťaťa na existujúci defekt; · naučiť rodičov, ako sa správne správať k dieťaťu...
Psychologické črty myslenia u detí stredného predškolského veku
Myslenie je nepriamy, zovšeobecnený odraz podstatných, najčastejšie na povrchu neležiacich (skrytých)...
Psychologická a pedagogická charakteristika mentálne retardovaného dieťaťa
Deti s mentálnou retardáciou spôsobenou ťažkými organickými poruchami centrálneho nervového systému sa vyznačujú neskorým vývojom, psychofyzickým defektom, ktorý sa prejavuje poruchami pohybovej sféry a všetkých aspektov psychiky...
Rozvoj predstavivosti u detí s poruchami sluchu
U detí so sluchovým postihnutím sú špecifické črty predstavivosti spôsobené pomalým formovaním reči, najmä zvláštny vývin významov slov, zaostávanie vo vývine hrania rolí a myslenia...
Záujem 5-ročného dieťaťa sa čoraz viac zameriava na oblasť vzťahov medzi ľuďmi. Hodnotenie dospelých je predmetom kritickej analýzy a porovnania s vlastnými. Pod vplyvom týchto hodnotení sú predstavy dieťaťa o skutočnom ja (aký som, aký som podľa postoja rodičov ku mne) a o ideálnom ja (aký som, aký dobrý môžem byť?). rozlíšené jasnejšie.
Dochádza k ďalšiemu rozvoju kognitívnej sféry osobnosti predškolského dieťaťa.
Rozvoj svojvôle a silnej vôle vlastnosti umožňujú dieťaťu cielene prekonávať určité ťažkosti špecifické pre predškoláka. Rozvíja sa aj podriadenosť motívov (dieťa môže napríklad odmietať hlučnú hru, kým dospelí relaxujú).
Objavuje sa záujem o aritmetiku a čítanie. Na základe schopnosti niečo si predstaviť sa dieťa môže rozhodnúť jednoduché geometrické problémy.
Dieťa už môže zapamätaj si niečo naschvál.
Okrem komunikačnej funkcie sa rozvíja aj plánovacia funkcia reči, teda dieťa sa učí usporiadajte svoje akcie dôsledne a logicky(formovanie sebakontroly a regulácie), hovorte o tom. Rozvíja sa sebaučenie, ktoré pomáha dieťaťu vopred organizovať svoju pozornosť o pripravovaných aktivitách.
Starší predškolák je schopný rozlíšiť celé spektrum človeka emócie, rozvíja stabilné pocity a vzťahy. Vytvárajú sa „vyššie pocity“: emocionálne, morálne, estetické.
Na emocionálne pocity možno pripísať:
zvedavosť;
zvedavosť;
Zmysel pre humor;
Úžas.
K estetickému cíteniu možno pripísať:
Zmysel pre krásu;
Pocit hrdinstva.
K morálnym citom možno pripísať:
Pocit hrdosti;
Pocit hanby;
Pocit priateľstva.
Na pozadí emocionálnej závislosti od hodnotenia dospelého si dieťa rozvíja túžbu po uznaní, vyjadrenú túžbou získať súhlas a pochvalu, potvrdiť svoju dôležitosť.
Pomerne často sa v tomto veku u detí vyvinie taká vlastnosť, ako je klamstvo, teda zámerné prekrúcanie pravdy. Rozvoj tejto vlastnosti je uľahčený porušením vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom, keď blízky dospelý s nadmernou vážnosťou alebo negatívnym postojom blokuje rozvoj pozitívneho pocitu sebadôvery a sebadôvery dieťaťa. A aby dieťa nestratilo dôveru dospelého a často sa chránilo pred útokmi, začne si vymýšľať výhovorky pre svoje chyby a vinu prenášať na iných.
Morálny vývin staršieho predškoláka v do značnej miery závisí od miery účasti dospelých na ňom, pretože práve v komunikácii s dospelým sa dieťa učí, chápe a interpretuje morálku! normy a pravidlá. U dieťaťa je potrebné vytvoriť návyk na morálne správanie. To je uľahčené vytváraním problémových situácií a začleňovaním detí do procesu každodenného života.
Vo veku 7 rokov majú deti staršieho predškolského veku rozvinutú pomerne vysokú úroveň kompetencií v rôznych typoch aktivít a vo sfére vzťahov. Táto kompetencia sa prejavuje predovšetkým v schopnosti robiť vlastné rozhodnutia na základe existujúcich vedomostí, zručností a schopností.
Dieťa má vyvinutý stabilný pozitívny vzťah k sebe a dôveru vo svoje schopnosti. Dokáže prejaviť emocionalitu a samostatnosť pri riešení spoločenských a každodenných problémov.
Pri organizovaní spoločných hier využíva dohodu, vie brať ohľad na záujmy iných a do istej miery obmedzovať svoje emocionálne impulzy.
Rozvoj svojvôle a svojvôle sa prejavuje v schopnosti riadiť sa pokynmi dospelého a dodržiavať pravidlá hry. Dieťa sa snaží efektívne dokončiť akúkoľvek úlohu, porovnať ju s modelom a prerobiť, ak niečo nevyšlo.
Pokusy samostatne prísť s vysvetleniami rôznych javov naznačujú novú etapu vo vývoji kognitívnych schopností. Dieťa sa aktívne zaujíma o vzdelávaciu literatúru, symbolické obrázky, grafické schémy a pokúša sa ich používať samostatne. Prevažujú deti staršieho predškolského veku spoločensky významné motívy preč osobné. V procese asimilácie morálnych noriem a pravidiel sa formuje aktívny postoj k vlastnému životu, rozvíja sa empatia a súcit.
Sebahodnotenie dieťaťa staršieho predškolského veku je celkom primerané, typickejšie je preceňovať ho ako podceňovať. Výsledok činnosti dieťa hodnotí objektívnejšie ako správanie.
Vo veku 6-7 rokov sa rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie s prvkami abstraktu. Dieťa však stále pociťuje ťažkosti pri porovnávaní viacerých znakov predmetov naraz, pri identifikácii najvýznamnejších predmetov a javov, pri prenose získaných zručností duševnej činnosti na riešenie nových problémov.
U staršieho predškoláka potrebuje predstavivosť podporu objektu v menšej miere ako v predchádzajúcich štádiách vývoja. Prechádza do vnútornej aktivity, ktorá sa prejavuje verbálnou tvorivosťou (počítaním kníh, upútavok, básničiek), pri tvorbe kresieb, modelovaní a pod.
Nastáva postupný prechod od hry ako vedúcej činnosti k učeniu.
Psychologická pripravenosť na školu.
|
Komponenty psychickej pripravenosti |
|
|
Inteligentná pripravenosť |
Ø Mať široký rozhľad a zásobu vedomostí. Ø Formovanie počiatočných zručností vo vzdelávacích aktivitách. Ø Analytické myslenie (schopnosť chápať znaky a súvislosti medzi javmi, schopnosť konať podľa vzoru). Ø Logické zapamätanie. Ø Rozvoj jemnej motoriky a senzomotorickej koordinácie. Ø Schopnosť identifikovať učebnú úlohu a preložiť ju do samostatného cieľa činnosti. Ø Rozvoj fonematického sluchu |
|
Osobná pripravenosť |
Ø Prijatie nového spoločenského postavenia. Ø Pozitívny vzťah ku škole, učiteľom, vzdelávacím aktivitám a sebe samému. Ø Rozvoj kognitívnych kritérií, zvedavosť. Ø Rozvíjanie túžby chodiť do školy. Ø Dobrovoľná kontrola vlastného správania. Ø Objektivita sebaúcty. Ø Strata „detstva“, spontánnosť |
|
Sociálna a psychologická pripravenosť |
Ø Flexibilné zvládnutie spôsobov nadväzovania vzťahov. Ø Rozvoj potreby komunikácie. Ø Schopnosť dodržiavať pravidlá a predpisy. Ø Schopnosť konať spoločne a koordinovať svoje činy. |
|
Emocionálno-vôľová pripravenosť |
Ø Rozvoj „emocionálnej anticipácie“ (predvídanie a prežívanie dlhodobých dôsledkov svojich aktivít). Ø Citová vyrovnanosť. Ø Formácia nebáť sa ťažkostí. Sebavedomie. Ø Schopnosť obmedziť emocionálne výbuchy. Ø Schopnosť systematicky plniť úlohy. |
Ak chcete diagnostikovať svoje dieťa, potom to môžete urobiť cez internet (webovou kamerou) kontaktovaním mňa, psychológa
Podstránky: