உளவியல் எல்லைகள்- தத்துவ, உயிரியல், சமூகவியல் மற்றும் பிற கூறுகளை உள்ளடக்கிய மிகவும் சிக்கலான மற்றும் பரந்த கருத்து. ஒரு முழுமையான கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு, பரிசீலனையில் உள்ள நிகழ்வின் பின்வரும் அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: மாறும் (கட்டுப்பாடு, கட்டுப்பாடு, செயல்பாடு, "உணர்வு" மற்றும் "I" இன் எல்லைகளை புரிந்துகொள்வது) மற்றும் கருவி (எல்லைகளை பாதுகாக்கும் வழிகள்) "நான்" - உடல், வாய்மொழி, உணர்ச்சி, பகுத்தறிவு மற்றும் பல).

குழந்தைகளில் உளவியல் எல்லைகளை கண்டறியும் போது என்ன மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்? முக்கிய அளவுருக்களில் பின்வருவனவற்றை நாம் பெயரிடுகிறோம்.

- - சுயத்தின் எல்லைகளின் நிலையான நிலையை பராமரிக்கும் திறன், "நான்" என்ற உணர்வைப் பாதுகாப்பதை உறுதி செய்கிறது. இது உளவியல் எல்லைகளை மூடி வைக்கும் திறன். எடுத்துக்காட்டாக, எல்லைகளை கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்தலாம் (யாரும் அனுமதிக்கப்படுவதில்லை), பலவீனமாக (யாரோ "குறும்புத்தனமாக" இருக்கவும், அமைதியைக் குலைக்கவும் அனுமதிக்கப்படுவார்கள்) அல்லது கட்டுப்படுத்த முடியாது (எந்தவொரு செல்வாக்கும் மக்களை சமநிலையிலிருந்து தூக்கி எறிந்துவிடும்).

- - ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வின் இடஞ்சார்ந்த கூறுகளை மாற்றும் திறன், சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்புகளை உறுதி செய்கிறது. இந்த அளவுரு குழந்தை எவ்வாறு மற்றவர்களின் கருத்துக்கள், எல்லைகள், உடல் இடம் ஆகியவற்றுடன் "இணைந்து வாழ்கிறது" என்பதைக் குறிக்கிறது: சிரமத்துடன் அல்லது மிகவும் எளிமையாகவும் எளிதாகவும்.

- - ஒருவரின் சொந்த எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்லும் திறன். எடுத்துக்காட்டாக, எல்லைகள் சுயாதீனமாக, செயலில் இருக்கும், குழந்தையே ஏதேனும் தகவமைப்புச் செயல்களைத் தொடங்கும் போது அல்லது ஒரே மாதிரியான, செயலற்றதாக, ஒரு அதிகார நபரின் செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும்போது.

- உளவியல் எல்லைகளின் விழிப்புணர்வு மற்றும் "உணர்வு"- எல்லைகள் இருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது.

- "நான்" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான வழிகள்(விதிகளை மீறுவதற்கான எதிர்வினைகள், சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் நடத்தை போன்றவை).

(இந்த அளவுகோல்களின் முழு விளக்கம் மற்றும் எப்படி வெளிப்பாடுகளுக்கு பின் இணைப்பு பார்க்கவும்.)

குழந்தை பருவத்தில் இயல்பான வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்குகளைப் பற்றி நாம் வாழ்வோம், இது பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான தொடக்க புள்ளிகளாக செயல்படுகிறது. 2 முதல் 10 ஆண்டுகள் வரை, "I" இன் எல்லைகளின் பின்வரும் அம்சங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வைக் குறிக்கிறது:

- "உணர்வு", பின்னர் தனக்கும் மற்றொரு நபருக்கும் உளவியல் எல்லைகள் இருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது;

- மாறும் பண்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், விறைப்பு மற்றும் நிலையான உளவியல் எல்லைகள் இல்லாதது;

- "I" இன் எல்லைகளின் வெளிப்பாடுகளின் (குறிப்பான்கள்) செல்வம், அதாவது உளவியல் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான பரந்த வழிகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு அளவுகோலின் "பலவீனம்", "I" இன் எல்லைகளின் கட்டமைப்பில் அதன் சிறிய பிரதிநிதித்துவம், தனிநபரின் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட சிதைந்த பாதையைப் பின்பற்றுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் குழந்தை இணக்கமாக வளர உதவுவதற்கு சிறப்பு முயற்சிகளை மேற்கொள்வது அவசியம்.

உளவியல் எல்லைகளை உருவாக்குவதற்கான இந்த அளவுகோல்கள் மிகவும் பொதுவானவை, ஆனால் அவை குழந்தைகளின் வெவ்வேறு குழுக்களில் சுயத்தின் எல்லைகளை மதிப்பிடுவதற்கான திசையை அமைக்க அனுமதிக்கின்றன. 2-10 வயது குழந்தைகளில் "I" இன் எல்லைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கண்டறியும் கருவிகள் தற்போது இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்வோம். எனவே, நாங்கள் தரமற்ற முறைகளை உருவாக்குகிறோம். இந்த முறைகள் குழந்தையைக் கவனிப்பதும், மேலே உள்ள அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் அவரது “I” எல்லைகளை மதிப்பிடுவதும் அடங்கும் (உங்கள் தனிப்பட்ட கணக்கில் உள்ள அட்டவணையைப் பார்க்கவும்).

முறை "மூன்று கரடிகள்" விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்

நோக்கம்: 2-10 வயது குழந்தைகளில் "I" எல்லைகளின் நிகழ்வின் சாரத்தை விவரிக்க, உளவியல் எல்லைகள் மற்றும் வளர்ச்சி மண்டலங்களின் தற்போதைய வளர்ச்சியை அடையாளம் காண. இந்த விசித்திரக் கதை உளவியல் எல்லைகளை மீறுவதை மிகத் தெளிவாக நிரூபிக்கிறது; இது விவாதத்திற்கான எடுத்துக்காட்டுகளில் நிறைந்துள்ளது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு பற்றிய குழந்தைகளின் அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது "வீடு" என்ற வகையைக் கொண்டுள்ளது, இது பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பாதுகாப்பு, நம்பிக்கை மற்றும், மிக முக்கியமாக, "எனது வாழ்க்கை இடத்தை" மீறும் கருத்து ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, இது "நான்" இன் எல்லைகளின் நிலையில் மாற்றங்களைத் தூண்ட அனுமதிக்கிறது.

நிலைகள்

1. "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதையைப் படித்தல்

உளவியலாளர் விசித்திரக் கதையைப் படிக்கிறார், பார்வையாளர்கள் உணர்ச்சி நிலை, கருத்துகள் மற்றும் குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான நடத்தையின் பண்புகளை கேட்கும் போது சுருக்கமாக பதிவு செய்கிறார்கள். குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் மற்றும் பதில்களின் சுருக்கமான விளக்கத்தின் வடிவத்தில் அனைத்து தரவும் ஒரு கண்காணிப்பு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது. இந்த கட்டத்தின் நோக்கம்: 2-10 வயது குழந்தைகளில் உளவியல் எல்லைகளின் தற்போதைய நிலையை தெளிவுபடுத்துவது, "நான்" "ஓய்வு மற்றும் பதற்றத்தில்" எல்லைகளை விவரிக்க.

2. உள்ளடக்கம் பற்றிய விவாதம்

உளவியலாளர் குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் கேள்விகளை விவாதத்திற்கு வழங்குகிறார்: அந்த பெண் கரடிகளின் வீட்டிற்குச் சென்றபோது அவள் நல்லது செய்தாளா அல்லது கெட்டதாளா, ஏன்? விசித்திரக் கதையில் உங்களை வருத்தம்/உற்சாகம்/கோபம்/மகிழ்ச்சி எது? நீங்கள் ஒரு வீட்டைக் கண்டுபிடித்து, தட்டினாலும், அவர்கள் அதைத் திறக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள், ஏன்? ஏன் என்று கேட்காமல் வீட்டுக்குள் நுழையலாமா? எந்த சந்தர்ப்பங்களில் இது சாத்தியம்? அவர்கள் கேட்காமல் உங்கள் வீட்டிற்குள் வந்தால், நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள், ஏன்? எந்த சந்தர்ப்பங்களில் மக்கள் உங்களிடம் கேட்காமல் வரலாம், ஏன்?

இந்த கட்டத்தின் நோக்கம்: “I” இன் எல்லைகளின் புரிதல் மற்றும் தற்போதைய நிலையை மதிப்பிடுவது, அதாவது, குழந்தைகள் தங்கள் எல்லைகளை மீறும்போது எதிர்மறையான எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார்களா, மீறலின் உண்மையை அவர்கள் கண்காணிக்கிறார்களா, அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள், முதலியன. பதில்கள் மற்றும் நடத்தை பண்புகள், வாய்மொழி எதிர்வினைகள் கண்டிப்பாக பதிவு செய்யப்பட்டு கண்காணிப்பு அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

3. சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

"கரடிகள் இல்லாததைப் பயன்படுத்தி, அனுமதியின்றி சிறுமியின் வீட்டிற்குள் சென்றாள். சிறிது நேரம் கழித்து, வீட்டின் உரிமையாளர் திரும்பி வந்து எதிர்பாராத விருந்தினரைப் பார்த்தார். உளவியலாளர் குழந்தைகளை மாஷா (மற்றவர்களின் உளவியல் எல்லைகளில் தலையிடுவதற்கான சின்னம்) மற்றும் கரடி (உடைந்த எல்லைகளின் சின்னம் மற்றும் "நான்" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான வழிகள்) ஆக அழைக்கிறார், மேலும் அவர்கள் படிக்கும் கதையில் அவர்கள் எவ்வாறு நடந்துகொள்வார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறார். அமைப்பு பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: குழந்தைகள் ஜோடிகளாகப் பிரிந்து காட்சிகளில் நடிக்கிறார்கள், பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் செயலின் மட்டத்தில் நிகழ்வை விவரிப்பதாகும், அதாவது, நமது சொந்த மற்றும் பிறரின் தலையீட்டின் போது எல்லைகளின் நிலையை மதிப்பிடுகிறோம், அதே போல் அவற்றைப் பாதுகாப்பதற்கான வழிகளையும் மதிப்பிடுகிறோம். கவனிக்கப்பட்ட எதிர்வினைகளை விவரிக்க முடிந்தவரை பல உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம்.

முறை "என் வீடு"

நோக்கம்: உளவியல் எல்லைகளின் பண்புகள், அவற்றின் மாறும் அம்சங்கள் மற்றும் பாதுகாப்பு முறைகள் பற்றிய விளக்கம். பொருட்கள்: க்யூப்ஸ், பல்வேறு கட்டுமானத் தொகுப்புகள், கட்டுமானத் தொகுதிகள், ரிப்பன்கள், நூல்கள், தரை கட்டுமானப் பெட்டிகள், பொத்தான்கள், துணி, நாற்காலிகள், முதலியன நிலைகள்

1. "ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்"

குறிக்கோள்: செயல் மட்டத்தில் அனுபவப் பொருட்களின் சேகரிப்பு. நீங்கள் விரும்பும் அறையில் எந்த இலவச இடத்திலும் முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து ஒரு வீட்டைக் கட்ட உளவியலாளர் பரிந்துரைக்கிறார்: “நண்பர்களே, நம் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு வீடு உள்ளது. அதில் நாம் நன்றாகவும் அமைதியாகவும் உணர்கிறோம். உங்கள் வீட்டை இங்கே கட்ட பரிந்துரைக்கிறேன். சுற்றிப் பாருங்கள்: உங்கள் வீட்டைக் கட்டக்கூடிய பல்வேறு பொருட்கள் உள்ளன. உங்களுக்கு என்ன தேவைப்படலாம் என்று சிந்தியுங்கள். சுற்றிப் பாருங்கள்: இந்த அறையில் எந்த இடத்தில் உங்கள் வீட்டைக் கட்ட விரும்புகிறீர்கள்? தேவையான பொருட்களை எடுத்துக்கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இடத்தில் வீடு கட்டுங்கள்’’ என்றார்.

உளவியலாளர் குழந்தைகளுக்கு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறார், ஆனால் இலவச மற்றும் தன்னிச்சையான விளையாட்டில் தலையிடுவதில்லை, கடைசி முயற்சியாக மட்டுமே மோதல்களில் தலையிடுகிறார் (உடல் அல்லது வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு, குழந்தையின் பாதுகாப்பை அச்சுறுத்தும் செயல்கள்). இந்த நேரத்தில், வீட்டின் இடஞ்சார்ந்த இடம், அதன் இயற்பியல் பண்புகள் (அளவு, பயன்படுத்தப்படும் கட்டுமானப் பொருட்கள், அண்டை வீட்டாரின் இருப்பு / இல்லாமை, வீட்டின் உள் அமைப்பு - அறைகள் / மாடிகளின் எண்ணிக்கை, அலங்காரங்கள்), கட்டுமான முறை (அது வீட்டிற்குள் இருந்ததா? அல்லது வெளியில், நீங்கள் உதவி கேட்டாலும் அல்லது அதை நீங்களே உருவாக்கினாலும்) குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது , பகிரப்பட்ட கட்டுமானப் பொருட்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, முதலில் எடுத்தது அல்லது அனைவரும் சேகரிக்கும் வரை காத்திருந்தது, மோதல் சூழ்நிலைகள், அவற்றின் காரணங்கள், சமாளிப்பதற்கான வழிகள் போன்றவை). கட்டுமானப் பணியின் போது விளையாட்டின் முடிவு மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை இரண்டையும் பதிவு செய்வது அவசியம்.

இந்த பொருள் குழந்தையின் உளவியல் எல்லைகளை யோசனைகள் மற்றும் சின்னங்களின் மட்டத்தில் வகைப்படுத்தவும், பின்னர் அவற்றை வாய்மொழி விளக்கத்துடன் ஒப்பிடவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக வரும் வேறுபாடுகள் "I" இன் எல்லைகளின் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் சிறந்த பிரதிநிதித்துவம் பற்றிய அனுமானங்களைச் செய்ய அனுமதிக்கும்; இது ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட மண்டலமாகும்.

2. "உங்கள் வீட்டைப் பற்றிய ஒரு கதை"

குறிக்கோள்: கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் மட்டத்தில் அனுபவப் பொருட்களின் சேகரிப்பு. உளவியலாளர் குழந்தைகளை அவர்களின் வீட்டைப் பற்றி சொல்ல அழைக்கிறார்: “நண்பர்களே, நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் சொந்த வீட்டைக் கட்டியுள்ளீர்கள். ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர், சிறப்பு ஒன்று உள்ளது. ஒரு சுற்றுப்பயணத்தை நடத்துவோம், ஒவ்வொருவரும் தங்களுக்கு என்ன மாதிரியான வீடு, அது எப்படி கட்டப்பட்டது, அதில் என்ன இருக்கிறது என்று எங்களிடம் கூறுவார்கள். உளவியலாளர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனது வீட்டைப் பற்றி சொல்ல அழைக்கிறார், மேலும் அவரே பதில்கள் மற்றும் நடத்தை பண்புகளை ஒரு கண்காணிப்பு அட்டவணையில் பதிவு செய்கிறார். மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு கதை சொல்லும் குழந்தையின் எதிர்வினையையும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்; இது வாய்மொழி மட்டத்தில் "I" இன் எல்லைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் பாதுகாப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய தகவலை வழங்குகிறது.

3. "பார்க்க உங்களை அழைக்கிறோம்"

குறிக்கோள்: கட்டுப்பாடு, ஒழுங்குமுறை மற்றும் செயல்களின் மட்டத்தில் "I" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய விளக்கம். உளவியலாளர் குழந்தைகளை விளையாடவும் பார்க்கவும் அழைக்கிறார்: “நண்பர்களே! எங்கள் வாழ்க்கையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் வேடிக்கையாகவும் மாற்றுவதற்காக நாங்கள் அடிக்கடி விருந்தினர்களை எங்கள் வீட்டிற்கு அழைக்கிறோம். சுற்றிப் பாருங்கள்: எந்தப் பையன்களைப் பார்க்க நீங்கள் அழைப்பீர்கள்? அல்லது மற்றவர்களை அழைப்பீர்களா? அல்லது விசித்திரக் கதாநாயகர்களா? விருந்தினர்கள் என்ன செய்ய பரிந்துரைக்கிறீர்கள்?"

நிறுவன ரீதியாக, இது போல் தெரிகிறது: உரிமையாளர் அவர் பார்வையிட அழைக்க விரும்பும் குழந்தைகளைத் தேர்வு செய்கிறார் (அல்லது அவருக்கு அடுத்ததாக அவர் பார்க்க விரும்பும் நபர்களின் பெயர்களை - அன்புக்குரியவர்கள், மற்றவர்கள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் போன்றவை) , மற்றும் அவர்களை தனது வீட்டிற்கு அழைக்கிறார். வீட்டில் இடம் பெற்ற பிறகு, உளவியலாளர் தனது விருந்தினர்களை எவ்வாறு மகிழ்விப்பார் என்று கூற உரிமையாளரை அழைக்கிறார். பின்னர் (நிபந்தனைகள் அனுமதித்தால்) நீங்கள் இந்த சூழ்நிலைகளை அரங்கேற்றலாம்.

— உங்கள் சகோதரி/சகோதரர் அல்லது அறிமுகமில்லாத விருந்தினர் அனுமதியின்றி உங்கள் பொருட்களைத் தொட்டால் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?

— உங்கள் சகோதரி/சகோதரரோ அல்லது அறிமுகமில்லாத விருந்தாளியோ இரவில் சத்தம் எழுப்பி உங்கள் தூக்கத்தைக் கெடுத்தால் என்ன செய்வீர்கள்?

— உங்கள் சகோதரி/சகோதரரோ அல்லது அந்நியரோ உங்கள் வரைபடத்தைப் பார்த்து சிரித்தால் என்ன செய்வீர்கள்?

எல்லா சூழ்நிலைகளையும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: நேசிப்பவர் மற்றும் அந்நியருக்கு எதிர்வினைகள், இது உளவியல் இறையாண்மையின் பல்வேறு துறைகளை பாதிக்கிறது (விஷயங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், மதிப்புகள், பிரதேசம்). "அந்நியர்கள்" மற்றும் "உள்நபர்களுக்கு" எதிர்வினை வேறுபட்டதாக இருக்கும் என்று கருதப்படுகிறது. இந்த எதிர்வினைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு உளவியல் எல்லைகளின் மாறும் பண்புகள், "I" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாக்கும் முறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளைக் குறிக்கும். அனைத்து தரவுகளும் கண்டிப்பாக பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

"பை" நுட்பம்

நோக்கம்: உளவியல் எல்லைகளின் நிலை மற்றும் அவற்றைப் பாதுகாப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய விளக்கம். பொருட்கள்: பெரிய கம்பளம், தளபாடங்கள் இல்லாத அறை.

வழிமுறைகள். நண்பர்கள்! நாம் ஒவ்வொருவரும் ருசியான உணவை விரும்பி சாப்பிடுகிறோம். எங்களுக்கு முன்னால் ஒரு பை உள்ளது, மிகவும் பசியாக இருக்கிறது. சொல்லுங்கள், உங்களுக்காக எந்தத் துண்டைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள் (நடுவில் அல்லது விளிம்பில் இருந்து, பெரியது அல்லது சிறியது, அலங்காரத்துடன் அல்லது இல்லாமல் போன்றவை)? (இந்த உதவிக்குறிப்புகளைப் பயன்படுத்தாமல் இருப்பது நல்லது, குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் என்ன விரும்புகிறார்கள் என்பதை விவரிக்க வாய்ப்பளிக்கிறது.) இப்போது நீங்கள் சாப்பிட விரும்பும் அளவுக்கு கம்பளத்தின் மீது அதிக இடத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இந்த குறிப்பிட்ட இடத்தை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள்? எல்லோரும் அவர்கள் கனவு கண்ட துண்டு சரியாக கிடைத்ததா? உங்கள் இருக்கையில் அனைவரும் வசதியாக இருக்கிறார்களா, ஏன்? வசதியாக இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்? நீங்கள் ஏன் மிகப்பெரிய மற்றும் மிகவும் சுவையான துண்டுக்கு தகுதியானவர் என்று எங்களிடம் கூறுங்கள்?

இந்த நுட்பம் தொன்மையான தூண்டுதலான "உணவை" அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது குழந்தையின் "நான் - மற்றவர்கள்" என்ற எதிர்ப்பின் நிலையை உண்மைப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு முக்கிய தேவை மற்றும் அதன் வரையறுக்கப்பட்ட வளத்தை நிவர்த்தி செய்வதை உள்ளடக்கியது. இந்த எதிர்ப்பு குழந்தைகளின் உளவியல் எல்லைகளின் நிலையை தனிப்பட்ட இடத்தில் விவரிக்க உதவுகிறது, அதாவது மற்றொரு நபரின் "நான்" இன் எல்லைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலையில். நுட்பத்தின் போது, ​​கம்பளத்தின் மீது குழந்தைகளின் இருப்பிடத்தின் வரைபடத்தை வரைவது அவசியம், ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட இடத்தின் அளவைக் குறிப்பிட்டு, பணி மற்றும் கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை எதிர்வினைகளை பதிவு செய்ய வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டுகள்

விவரிக்கப்பட்ட கண்டறியும் கருவிகளுக்கு நன்றி, 2-10 வயது குழந்தைகளில் உளவியல் எல்லைகளின் பிரத்தியேகங்களை வகைப்படுத்த முடியும். வசதிக்காக, நீங்கள் கண்காணிப்பு அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தலாம் (உங்கள் தனிப்பட்ட கணக்கில் பின் இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்), உளவியல் எல்லைகளின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு குணாதிசயத்தின் தீவிரத்தை குறிப்பிடவும். விவரிக்கப்பட்ட நுட்பங்கள் சிறந்த நடைமுறை மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன, ஏனெனில் அவை திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம், 2-10 வயதில் உளவியல் எல்லைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்றை நினைவில் கொள்கின்றன - சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்குத் தேவையான தழுவலைப் பராமரித்தல்.

விவரிக்கப்பட்ட நுட்பங்களை நடைமுறை வேலைகளில் எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

— பையன், 7 வயது. அவர் யாரையும் மறுக்க முடியாது, எந்தவொரு செயலுக்கும் ஒப்புக்கொள்கிறார், வெளிப்படையாக அவருக்கு சிக்கலைத் தரும் ஒன்று கூட, தனது ஆசைகளை ஒருபோதும் அறிவிக்கவில்லை, மற்றவர்களின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார் என்று பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் புகார் கூறுகின்றனர். அறிவுப்பூர்வமாக, பையன் மிகவும் வளர்ந்தவன், நன்றாகப் படிக்கிறான், நல்ல நடத்தை உடையவன். ஆய்வின் விளைவாக, அவர் தனது உளவியல் எல்லைகளை உணரவில்லை என்று மாறியது, இது "இல்லை" என்று சொல்லவோ அல்லது முன்மொழியப்பட்ட "சேட்டைகளை" மறுக்கவோ இயலாமையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. உளவியல் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது, அதன் பிறகு சிறுவன் தன்னைக் கேட்டு தனது ஆசைகளை வெளிப்படுத்தத் தொடங்கினான்.

— பெண், 9 வயது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் சில நடத்தை அம்சங்களைக் குறிப்பிட்டனர், குறிப்பாக, புதிய எல்லாவற்றிற்கும் வலுவான எதிர்ப்பு (அவர் வகுப்பில் ஒரு புதிய இடத்திற்கு செல்ல மறுத்துவிட்டார், புதிய ஆடைகளை அணிந்தார், அவர்கள் சங்கடமாக இருப்பதாகக் கூறினர், முதலியன). உலகம் நிழல்கள் இல்லாமல் "கருப்பு மற்றும் வெள்ளை" என்று பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவர் ஒரே ஒரு பெண்ணுடன் மட்டுமே நண்பர்களாக இருக்கிறார், வகுப்பில் வளிமண்டலம் மிகவும் வளமாக இருந்தபோதிலும், மற்ற வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த எந்த முயற்சியும் எடுக்கவில்லை. அவள் பொது வகுப்பு நிகழ்வுகளில் (உல்லாசப் பயணம், தேநீர் விருந்துகள்) பங்கேற்க மறுக்கிறாள், இருப்பினும் அவள் இதை விரும்புகிறாள், முதலியன . ஆய்வில் அவர் பங்கேற்றபோது, ​​​​அவளுடைய உளவியல் எல்லைகள் மிகவும் கண்டிப்பானவை, மூடப்பட்டுள்ளன, மேலும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப அவர்களின் நிலையை எவ்வாறு மாற்றுவது என்று அவளுக்குத் தெரியாது. வெவ்வேறு நடத்தை விருப்பங்களைப் பார்க்கவும், அவளுக்கு மிகவும் உகந்த மற்றும் வசதியான ஒன்றைத் தேர்வு செய்யவும் பெண் கற்றுக்கொண்ட போது சிறப்புப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

— பையன், 4 வயது. கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மிக அற்பமான சந்தர்ப்பத்தில் அதிக அளவு வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பைக் குறிப்பிடுகின்றனர் (யாரோ ஒருவர் பார்த்தார், தற்செயலாகத் தொட்டார், அவரது பொம்மை அல்லது துணிகளைத் தொட்டார்). சிறுவன் புத்திசாலி, மகிழ்ச்சியான, நட்பு, மற்றும் அவரது "முறிவுகளுக்கு" பிறகு அவர் எப்போதும் புண்படுத்தப்பட்ட நபரிடம் மன்னிப்பு கேட்கிறார். நோயறிதலின் விளைவாக, "நான்" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதில் அவருக்குத் தெரிந்த ஒரே வழி இதுதான் என்று மாறியது; அவற்றின் குறுகிய தன்மையும் குறிப்பிடப்பட்டது. பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், உளவியல் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இது சிறுவன் "I" இன் எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கும், தனது சொந்த எல்லைகளின் யோசனையை வலுப்படுத்துவதற்கும் போதுமான வழிகளைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதித்தது.

உளவியல் எல்லைகளின் நிலையை கண்டறிதல்

முறைகள் மற்றும் கவனிப்பு அளவுகோல்களின் விளக்கம்

விண்ணப்பம்

2-10 வயது குழந்தைகளில் சுயத்தின் எல்லைகளை விவரிப்பதற்கான தோராயமான அளவுகோல்கள்

கவனிப்பு வகை	விளக்க அளவுகோல்கள்
உளவியல் எல்லைகளின் கட்டுப்பாடு- திறன் சுயத்தின் எல்லைகளின் நிலையான நிலைக்கு, "சுய உணர்வை" பாதுகாப்பதை உறுதி செய்கிறது	- எல்லைகளை மூடி வைக்கும் திறன், அடையாளத்தை மாற்றுவதற்கான எந்தவொரு முயற்சியையும் அடக்குதல் அல்லது உளவியல் நல்வாழ்வை சீர்குலைக்கும் திறன். - எல்லைகள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன (கூடுதல் விருந்தினர்கள் அனுமதிக்கப்படுவதில்லை), அதாவது. மற்றவர்களின் ஊடுருவலைத் தவிர்க்கிறது, தொடர்பைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறது. - எல்லைகள் மோசமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன (யாரோ "குறும்பு" மற்றும் வீட்டின் உரிமையாளரின் அமைதியைத் தொந்தரவு செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்). - எல்லைகள் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை (எந்த தாக்கமும் வீட்டின் உரிமையாளரை சமநிலையிலிருந்து வெளியேற்றுகிறது). - ஒருவரின் இடத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன்: குழந்தைகள் எப்படி எல்லைகளை மூடியதாகவும் கடினமாகவும் வைத்திருக்கிறார்கள். - சுயத்தின் எல்லைகள் மீதான கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் (புதிய கட்டுப்பாட்டு முறைகளைக் கற்றுக்கொள்வது அல்லது பழக்கமானவற்றுடன் ஒட்டிக்கொள்வது)
உளவியல் எல்லைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்- ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் இடஞ்சார்ந்த கூறுகளை மாற்றும் திறன், தொடர்புகளை உறுதி செய்தல் சூழலுடன்	- மற்றவர்களின் கருத்துக்கள், எல்லைகள், உடல் இடம் ஆகியவற்றுடன் "அருகில்" சிரமம் உள்ளது. - இது மிகவும் எளிமையானது மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் அருகாமையுடன் பழகுவது எளிது. - எளிதாகவும் வலியின்றி மற்றவர்களின் கருத்துக்களுடன் பழகி, தழுவல் - வேறொருவர் இருக்கும்போது தனது கருத்தை மாற்றுவதில்லை. - அவரது கருத்தை மாற்றுகிறது, ஆனால் அவரது பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கிறது. - எளிதில் தனது கருத்தை விட்டுவிடுகிறார். - எல்லைகள் நிலையானவை (விருந்தினர்கள் இல்லை அல்லது ஒருவர் மட்டுமே). - எல்லைகள் மிதமான "நீட்டக்கூடியவை" (2-3 பேர்). - எல்லைகள் மிகவும் பரந்தவை (4 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் வருகை). - எல்லைகள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன (அதாவது, அவை அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை மாற்றுகின்றன: பரந்த, குறுகலான, முதலியன) சுயாதீனமாக. - எல்லைகள் சுயாதீனமாக முக்கியமான சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. - எல்லைகள் சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை; அவை வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. - எல்லைகள் சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, மற்றொரு குழந்தையின் உதவியுடன் மட்டுமே. - விருந்தினர்கள் அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். - மிக முக்கியமான பகுதிகளை மட்டுமே பாதுகாக்கிறது. - அதன் முழு இடத்தையும் பாதுகாக்கிறது. - விருந்தினர்களின் ஓய்வுக்கு வீட்டின் உரிமையாளர் பொறுப்பேற்கிறார். - விருந்தினர்கள் ஹோஸ்டிலிருந்து வகுப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். - ஹோஸ்டின் முன்மொழிவுகளுக்கு விருந்தினர்களின் எதிர்வினை எதிர்மறை/நேர்மறை/நடுநிலை. — நல்வாழ்வைக் கண்டறிவதற்காக அவர் எல்லைகளை எவ்வாறு ஒழுங்குபடுத்துகிறார்: உடல் ரீதியாக (வெளியேறுகிறது, முதலியன), வாய்மொழியாக (விலகச் சொல்கிறது, முதலியன), செயலில்-செயலற்ற, ஆக்கிரமிப்பு-மென்மையாக, வயது வந்தவரின் உதவியுடன் - அவரது மீது சொந்தம். - ஒருவரின் எல்லைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன்: குழந்தைகள் எப்படி எல்லைகளை நெகிழ்வானதாகவும், ஊடுருவக்கூடியதாகவும், திறந்ததாகவும் ஆக்குகிறார்கள். - சுயத்தின் எல்லைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் (எல்லைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான புதிய சாத்தியக்கூறுகளில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்றாலும் அல்லது வழக்கமானவற்றுடன் ஒட்டிக்கொண்டாலும்)
உளவியல் எல்லைகளின் செயல்பாடு- வெளியே செல்லும் திறன் ஒருவரின் சொந்த எல்லைகளுக்கு அப்பால்	- எல்லைகள் சுயாதீனமானவை, சுறுசுறுப்பானவை மற்றும் எந்தவொரு தழுவல் செயல்களையும் தொடங்குகின்றன. - எல்லைகள் ஒரே மாதிரியானவை, செயலற்றவை, அதிகாரத்திற்குப் பிறகு செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. - அனுமதியின்றி மற்றவர்களின் எல்லைகளை மீறுதல். - வேறொருவரின் எல்லைகளுக்கு முன் நிறுத்துதல். - எல்லைகளை உடைக்க அனுமதி கேளுங்கள். — சுறுசுறுப்பாக செயல்படும் திறன்: குழந்தைகள் தங்கள் எல்லைகளை எவ்வாறு செயலில் ஆக்குகிறார்கள், எதனால் (பெரியவர்கள்/சகாக்களின் அறிவுறுத்தல்களுக்காக காத்திருங்கள், வெளிப்புற சூழ்நிலையில் மாற்றங்களுக்காக காத்திருக்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த செயல்களைத் தொடங்குகிறார்கள்)
விழிப்புணர்வு மற்றும் "உணர்வு"உளவியல் எல்லைகள்	- எல்லைகள் பற்றிய புரிதல் உள்ளது. - எல்லைகள் பற்றிய புரிதல் இல்லை. - எல்லைகளின் உணர்வு உள்ளது. - எல்லை உணர்வு இல்லை. - மற்றவர்களிடம் எல்லைகள் இருப்பதை உணர்கிறேன். - மற்றவர்களுக்கு எல்லைகள் இருப்பதாக உணரவில்லை
எல்லைகளை பாதுகாப்பதற்கான வழிகள் I	- விதிகளை மீறுவதற்கு உரிமையாளரின் எதிர்வினை: நேரடியாக தடைசெய்கிறது, மெதுவாக வற்புறுத்துகிறது, அனுமதிக்கிறது மற்றும் சரிசெய்கிறது (வீட்டை ஒழுங்காக வைக்கிறது). - சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் உரிமையாளரின் எதிர்வினை: மற்றவர்களின் எல்லைகளை மீறுதல் (பெயர் அழைத்தல், வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பு போன்றவை), ஒருவரின் சொந்தத்தைப் பாதுகாத்தல் (விதிகளின்படி செயல்பட அழைப்பு, என்ன நடக்கிறது என்பது பற்றிய ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துதல், நிலைமையைத் தீர்க்க உதவி தேடுதல். ), connivance (உனக்கு விருப்பமானதைச் செய், பிறகு நானே எல்லாவற்றையும் ஒழுங்காக வைக்கிறேன்). — எல்லைப் பாதுகாப்பு: செயலில்/செயலற்ற, வாய்மொழி/உடல், ஆக்கிரமிப்பு/ஆக்கபூர்வமான, முதலியன. - நேசிப்பவரிடமிருந்து எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான விருப்பமான வழிகள்: உடல்/வாய்மொழி, செயலில்/செயலற்ற, முதலியன. — பரிச்சயமான நபரிடமிருந்து எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான விருப்பமான வழிகள்: உடல்/வாய்மொழி, செயலில்/செயலற்ற, முதலியன. — அந்நியரிடமிருந்து எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான விருப்பமான வழிகள்: உடல்/வாய்மொழி, செயலில்/செயலற்ற, முதலியன. - ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளை பாதுகாத்தல், மீறுதல் போன்றவற்றின் தனித்துவமான வழிகள் (மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடும் தனித்துவமான வழிகள், மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தையின் வழிகளை நகலெடுக்க வேண்டாம்). - ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளை பாதுகாக்கும் மற்றும் மீறும் முறைகள் ஒரே மாதிரியானவை. - ஒருவரின் இடத்தைப் பாதுகாக்கும் திறன்: குழந்தைகள் தங்கள் நலன்களை எவ்வாறு பாதுகாக்கிறார்கள். - சுய-எல்லைகளின் பாதுகாப்பை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் (சுய எல்லைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான புதிய வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது அல்லது பழையவற்றைக் கடைப்பிடிக்கிறது)
சுயத்தின் எல்லைகளின் நிகழ்வின் சாராம்சத்தின் விளக்கம் 2-10 வயது குழந்தைகளில்	- ஒரு பணியைக் கேட்கும்போது உணர்ச்சியின் அடையாளம். - ஒரு பணியைச் செய்யும்போது உணர்ச்சியின் அடையாளம். - ஒரு பணியை முடித்த பிறகு உணர்ச்சியின் அடையாளம். - கால எல்லைகளின் நீளம்: நிகழ்காலம், எதிர்காலம், கடந்த காலம். - வேறொருவரின் எல்லைகள் மீறப்படும்போது உணர்ச்சிகளின் அடையாளம் (வார்த்தைகளிலும் செயலிலும்). - ஒருவரின் சொந்த எல்லைகள் மீறப்படும்போது உணர்ச்சிகளின் அடையாளம் (வார்த்தைகளிலும் செயலிலும்). - படையெடுப்பிற்கு எதிர்மறையான எதிர்வினை. - படையெடுப்பிற்கு நேர்மறையான எதிர்வினை. - படையெடுப்பிற்கு நடுநிலை எதிர்வினை. - எல்லை சின்னங்கள் கனமானவை (கற்கள், செங்கற்கள், நாற்காலிகள், மேசைகள் போன்றவை). - எல்லை சின்னங்கள் ஒளி, வெளிப்படையானவை, "குறியீடு" (பொத்தான்கள், அவற்றுக்கிடையே வீட்டின் மூலைகள் - ஒரு கண்ணுக்கு தெரியாத எல்லை போன்றவை). - எல்லைக் குறியீடுகள் உருவமற்றவை (துணி, நூல்கள் போன்றவை). - இயற்பியல் உலகில் நிறைய இடத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது. - இயற்பியல் உலகில் சிறிய இடத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது. - இயற்பியல் உலகில் சராசரியான இடத்தை ஒதுக்குகிறது. - எல்லைகள் நோக்கம் கொண்டவை (குழந்தை ஆரம்பத்தில் தனது செயல் திட்டத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறது). - எல்லைகள் தன்னிச்சையானவை (பொருட்களை எடுத்து, ஏதாவது செய்து, பின்னர் செயலின் நோக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறது). - எல்லைகள் யதார்த்தத்தின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன (மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து கருத்துக்களைக் கேட்கிறது, அனுமதி, பேச்சுவார்த்தைகள் போன்றவை). - நேசிப்பவரின் செயல்களுக்கான எதிர்வினை: இறையாண்மையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மீற உங்களை அனுமதிக்கிறது / எந்த செயல்களையும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்காது. - ஒரு பழக்கமான நபரின் செயல்களுக்கான எதிர்வினை: இறையாண்மையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மீற உங்களை அனுமதிக்கிறது / எந்த செயல்களையும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்காது. - அந்நியரின் செயல்களுக்கான எதிர்வினை: இறையாண்மையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மீற உங்களை அனுமதிக்கிறது / எந்த செயல்களையும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்காது. - "என்னுடையது" என்ற கருத்தில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. - உடல் வேலை வாய்ப்பு: மையத்தில், விளிம்பில், நடுவில், நண்பர்களுக்கு நெருக்கமாக
சுயத்தின் எல்லைகள் தொடர்புகளில்	— உங்கள் சொந்த எல்லைகளை கவனித்துக்கொள்வது: மற்றவர்கள் மீதான தாக்கம் (உடல், முதலியன) - உங்கள் மீதான தாக்கம் (ஏற்றுக்கொள்ளுதல், புறக்கணித்தல், அமைதிப்படுத்துதல், சுருக்குதல் போன்றவை). — ஒரு குழந்தை தனக்கு அசௌகரியமாக இருப்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் அறிகுறிகள்: உடல் ரீதியில் தடைபட்டவர், விரும்பத்தகாத ஒருவர் அருகில் இருக்கிறார், நண்பர்கள்/பெரியவர்களிடமிருந்து வெகு தொலைவில் இருக்கிறார். - ஒருவரின் சொந்த எல்லைகளின் விளக்கம்: நான் இப்போது வசதியாக இருக்கிறேன், ஏனெனில்... - ஒருவரின் சொந்த எல்லைகளை பராமரிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை நியாயப்படுத்துதல் (நான் நல்லவன், ஏனென்றால்...): தன்னிறைவு, மற்றவர்களை நோக்கிய நோக்குநிலை, பொருள் பொருட்களை வைத்திருப்பது, சமூக அல்லது கல்வி வெற்றி போன்றவை. — விளையாட்டின் போது நடத்தை: சுயாதீனமான, சுயாதீனமான - பிரதிகள், மீண்டும் மீண்டும், நம்பிக்கை/நிச்சயமற்றது. — கேள்விகளுக்கான பதில்கள்: சுதந்திரமான, ஓரளவு கேட்கப்பட்ட, அதிகாரம்/நண்பருக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும். - சாத்தியமான (குற்றச்சாட்டப்பட்ட) எல்லைகளை மீறுவதற்கான எதிர்வினை (புதிய பணி): பயம், மறுப்பு, மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் போன்றவை. - பணியை முடித்தல்: மெதுவாக / விரைவாக, சுயாதீனமாக - உணர்ச்சி ஆதரவின் உதவியுடன்; சுயாதீனமாக - ஒரு அதிகார நபரை நகலெடுப்பது - யாருக்கும் கீழ்ப்படிதல். - தனிப்பட்ட இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு (ஒரு "ரகசிய" இடம், தனிமை, நல்வாழ்வை பராமரிக்க தேவையானது). - தனிப்பட்ட இடத்தில் மற்றவர்களின் இருப்பைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் (ஒரு குழந்தை மற்றும் அவரது இடத்தில் மக்களை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது). - நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் பெரியவர்களின் எண்ணிக்கை ("ஒழுக்கங்களின்" எண்ணிக்கை). - உலகில் ஒருவரின் பொருத்தத்தின் உணர்வு (ஒருவரின் இடத்தைக் கொண்டிருப்பது). - ஆசைகள் தெளிவானவை, நனவானவை. - ஆசைகள் ஒரே மாதிரியானவை, மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து நகலெடுக்கப்படுகின்றன. - ஆசைகள் தெளிவற்றவை, குழந்தை எதை, எப்படி அடைய விரும்புகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது கடினம். — ஆசைகள்/முடிவுகளை நிறைவேற்றுவதற்கு ஏதேனும் தடைகள் உள்ளதா? - வாழும் இடத்தின் அகலம் (ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் எத்தனை பகுதிகள்). — வாழ்க்கையின் கோளங்களை நீங்கள் எந்த அளவிற்கு ஏற்றுக்கொள்கிறீர்கள் (தோட்டம் - என்னுடையது/என்னுடையது அல்ல, வீடு என்னுடையது/என்னுடையது அல்ல, முதலியன). - விண்வெளியின் மக்கள்தொகை அளவு (குழந்தை தனது எல்லைக்குள் எத்தனை குறிப்பிடத்தக்க நபர்களை அனுமதிக்கிறது). - சுதந்திரமாக முடிவெடுப்பது.

அறிக்கை

"பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் அம்சங்கள்"

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் அம்சங்கள் "உளவியல் நோயறிதல்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் "உளவியல் நோயறிதல்" அல்லது ஒரு நபரின் இறுதி உளவியல் நிலை அல்லது தனிப்பட்ட உளவியல் சொத்து பற்றி தகுதியான முடிவை எடுப்பது. ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் நடைமுறை உளவியல் கண்டறிதல் பயன்படுத்தப்படுகிறது: அவர் ஆசிரியராகவோ அல்லது பயன்பாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளில் பங்கேற்பவராகவோ செயல்படும்போது, ​​உளவியல் ஆலோசனை அல்லது மனத் திருத்தத்தில் ஈடுபடும்போது. ஆனால் பெரும்பாலும், மனோதத்துவவியல் ஒரு தனி, முற்றிலும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டுத் துறையாக செயல்படுகிறது. அதன் குறிக்கோள் ஒரு உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வதாகும், அதாவது. ஒரு நபரின் தற்போதைய மனநிலையின் மதிப்பீடு.
பாலர் குழந்தைகளுக்கு பல உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகள் உள்ளன, அவர்களின் மனோதத்துவ பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு அறிவு அவசியம். இந்த அம்சங்கள், முதலில், ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவை அடங்கும். பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகளுக்கு, கவனம், நினைவகம், உணர்தல், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியில் உள்ளன.
ஒரு குழந்தையால் அடையப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு, அறிவாற்றல் கோளத்தின் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நிலைகள் இரண்டிற்கும் ஒரே நேரத்தில் வடிவமைக்கப்படும் வகையில் மனோதத்துவ சோதனை பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். இது ஒருபுறம், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான அளவை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது, மறுபுறம், அவை இன்னும் தன்னிச்சையாக இல்லாத நிலையில் அவற்றின் வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை. 3-6 வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை நிர்வகிப்பதில் தன்னார்வத்தின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஆனால் இந்த வயதின் பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் தன்னிச்சையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மேலாதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும்போது அவர்களை நம்பியிருக்கிறது. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதல், எனவே, இரு திசையில் இருக்க வேண்டும்:
தன்னிச்சையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய விரிவான ஆய்வு.
தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் எதிர்வினைகளின் சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் துல்லியமான விளக்கம்.
பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த குணங்களைப் பற்றி மிகவும் மோசமாக அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை சரியாக மதிப்பிட முடியாது. 4 முதல் 6 வயது வரை, குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்களை ஒரு தனிநபராக மதிப்பீடு செய்யலாம், ஆனால் வரையறுக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள். எனவே, குழந்தையை நன்கு அறிந்த பெரியவர்களைப் பயன்படுத்தி, வெளிப்புற நிபுணர் மதிப்பீட்டின் முறையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
மேலும், சுய மதிப்பீட்டு வகையின் நேரடி தீர்ப்புகளைக் கொண்ட ஆளுமை கேள்வித்தாள்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் பொருந்தாது. நாம் மறைமுக தீர்ப்புகளைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், குழந்தைக்கு இன்னும் நன்கு தெரியாத நடத்தையின் உளவியலின் அம்சங்களையும் அவை சேர்க்கக்கூடாது. பொதுவாக, பாலர் வயதில் மனநோய் கண்டறியும் நோக்கங்களுக்காக இத்தகைய கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்துவது குறைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவற்றை நாடுவது தவிர்க்க முடியாதது என்றால், ஒவ்வொரு கேள்வியும் குழந்தைக்கு விரிவாகவும் தெளிவாகவும் விளக்கப்பட வேண்டும்.
அப்போதுதான் பாலர் குழந்தைகள் மனோதத்துவத்தின் செயல்பாட்டில் தங்கள் திறன்களை வெளிப்படுத்துவார்கள், அதாவது. அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அளவை சரியாகப் பிரதிபலிக்கும் முடிவுகளைக் காட்டுங்கள், முறைகள் மற்றும் அவை கொண்டிருக்கும் பணிகளால் குழந்தையின் ஆர்வத்தை முழு நேரத்திலும் எழுப்பி பராமரிக்கிறது. முடிக்கப்பட்ட பணியில் குழந்தையின் உடனடி ஆர்வத்தை இழந்தவுடன், அவர் உண்மையில் வைத்திருக்கும் திறன்களையும் விருப்பங்களையும் காட்டுவதை நிறுத்துகிறார். எனவே, ஒரு குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை மற்றும் அவரது திறன்களை அடையாளம் காண விரும்பினால், எடுத்துக்காட்டாக, சாத்தியமான வளர்ச்சியின் மண்டலம், முன்கூட்டியே அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் முறைகளை வரைவதன் மூலம், இவை அனைத்தும் தன்னிச்சையாகத் தூண்டப்படுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். குழந்தையின் தரப்பில் கவனம் மற்றும் அவருக்கு போதுமான ஆர்வமாக உள்ளது.
இறுதியாக, ஒருவர் தன்னிச்சையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், உதாரணமாக, இந்த வயது குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான கவனத்தின் சீரற்ற தன்மை மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு. எனவே, தொடர்ச்சியான சோதனைப் பணிகளை அதிக நேரம் செய்யக்கூடாது அல்லது அதிக நேரம் எடுக்கக்கூடாது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சோதனைப் பணிகளை முடிப்பதற்கான உகந்த நேரம் ஒன்று முதல் பத்து நிமிடங்கள் வரை இருக்கும் என்று கருதப்படுகிறது, மேலும் குழந்தையின் வயது இளையதாக இருக்க வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட வயது - விளையாட்டுக்கான முன்னணி செயல்பாட்டில் ஈடுபடும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைக் கவனிப்பதன் மூலம் சிறந்த மனோதத்துவ முடிவுகளைப் பெறலாம்.

ஒரு குழந்தையை நோயறிதலுக்கு அழைத்துச் செல்லும்போது, ​​​​அவருக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக கொண்டுவரப்பட்ட ஒரு செயலில் இருந்து அவர் கிழிக்கப்படக்கூடாது என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், ஆராய்ச்சி முடிவுகள் நம்பமுடியாததாக இருக்கலாம்.

நோயறிதலைச் செய்ய, ஒரு தனி அறை தேவை, அதில் குழந்தையுடன் வேலை செய்வதில் யாரும் தலையிட மாட்டார்கள். அறையின் தோற்றம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அது ஒரு உத்தியோகபூர்வ அலுவலகம் போல் குறைவாக இருந்தால், குழந்தை சுதந்திரமாக உணரும். உளவியல் நோயறிதலுக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்குத் தழுவல் ஆகும்: அவரது வேகம், சோர்வு நிலை, உந்துதலில் ஏற்ற இறக்கங்கள் போன்றவை.

பாலர் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பரிசோதனையின் முறைகள்

கவனிப்பு, ஆய்வு, பரிசோதனை மற்றும் சோதனை போன்ற குழந்தைகளைப் படிக்கும் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

கவனிப்பு முறை

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முக்கிய முறைகளில் ஒன்று கண்காணிப்பு முறை. பெரியவர்களின் ஆய்வில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பல முறைகள் - சோதனைகள், பரிசோதனைகள், ஆய்வுகள் - அவற்றின் சிக்கலான தன்மை காரணமாக குழந்தைகளிடம் நடத்தப்படும் ஆய்வுகளில் வரையறுக்கப்பட்ட பயன்பாட்டுத் திறன் உள்ளது. அவர்கள், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில் அணுக முடியாதவர்கள்.

குழந்தை வளர்ச்சியைக் கண்காணித்த முதல் ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவர் சார்லஸ் டார்வின். 1881 ஆம் ஆண்டில், வாழ்க்கையின் 45-46 வது நாளில் ஒரு குழந்தையின் புன்னகையின் தோற்றத்தை முதன்முதலில் விவரித்தவர், வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது மாதத்தின் முடிவில் ஒரு வயது வந்தவருடனான இணைப்பு மற்றும் பல முக்கியமான உண்மைகள். முக்கிய சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜே. பியாஜெட், ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறார், பெரும்பாலும் தனது சொந்த பேரக்குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளைக் குறிப்பிடுகிறார். புகழ்பெற்ற சோவியத் குழந்தை உளவியலாளர் டி.பி. எல்கோனின், குழந்தையின் புறநிலை செயல்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை விவரிக்க அவரது பேரனின் அவதானிப்புகளைப் பயன்படுத்தினார்.

குழந்தைகள் என்ன, எப்படி செய்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் கவனிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன், அவதானிப்பின் நோக்கத்தை நிறுவுவது அவசியம், அது ஏன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், இறுதியில் அது என்ன முடிவுகளைத் தரும். ஒரு கண்காணிப்பு திட்டத்தை உருவாக்குவது அவசியம், ஆராய்ச்சியாளரை விரும்பிய இலக்கை நோக்கி அழைத்துச் செல்ல வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்.

கவனிப்பு முறை மிக முக்கியமான முடிவுகளை வழங்க முடியும். ஆனால் இவை அனைத்தும் என்ன, எப்படி கவனிக்க வேண்டும் என்பதைப் பொறுத்தது. இது சம்பந்தமாக, பல கண்காணிப்பு விருப்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

முதலில், அது தொடர்ச்சியாக அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்கலாம்.

இரண்டாவதாக, கவனிப்பு மறைக்கப்பட்டு சேர்க்கப்படலாம்.

மூன்றாவது , கவனிப்பு ஒரு முறை அல்லது நீண்ட காலமாக இருக்கலாம்.

கவனிப்பு முறை பல மறுக்க முடியாத நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு குழந்தையின் உறுதியான வாழ்க்கையை நமக்கு முன் விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது, பல வாழ்க்கை, சுவாரஸ்யமான உண்மைகளை அளிக்கிறது, ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் இயல்பான நிலைமைகளில் குழந்தையைப் படிக்க அனுமதிக்கிறது. சிக்கலில் ஆரம்ப நோக்குநிலை மற்றும் ஆரம்ப உண்மைகளைப் பெறுவதற்கு இது இன்றியமையாதது. ஆனால் இந்த முறை பலவற்றைக் கொண்டுள்ளதுகுறைபாடுகள் , முக்கிய ஒன்று அதன் தீவிர உழைப்பு தீவிரம். இதற்கு ஆராய்ச்சியாளரின் உயர் உளவியல் கல்வி மற்றும் அதிக நேர முதலீடு தேவைப்படுகிறது, இது உண்மைகளைப் பெறுவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. ஆர்வத்தின் நிகழ்வுகள் தாங்களாகவே எழும் வரை ஆராய்ச்சியாளர் காத்திருக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். கூடுதலாக, சில வகையான நடத்தைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ள கண்காணிப்பு முடிவுகள் பெரும்பாலும் அனுமதிக்காது. பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனிக்கும்போது, ​​ஒரு உளவியலாளர் தனக்கு ஏற்கனவே தெரிந்ததை மட்டுமே பார்க்கிறார், மேலும் அவருக்கு இன்னும் தெரியாதது அவரது கவனத்தை கடந்து செல்கிறது.

பரிசோதனை முறை

குழந்தைகளுடனான ஆராய்ச்சிப் பணிகளில், குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் நடத்தை பற்றிய நம்பகமான தகவல்களைப் பெறுவதற்கான மிகவும் நம்பகமான முறைகளில் சோதனையானது பெரும்பாலும் ஒன்றாகும், குறிப்பாக கவனிப்பு கடினமானது மற்றும் கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் கேள்விக்குரியதாக இருக்கலாம். ஒரு சோதனை விளையாட்டு சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பதன் மூலம், தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் தூண்டுதல்களுக்கு குழந்தையின் உடனடி எதிர்வினைகளைப் பெறுவது சாத்தியமாகும், மேலும் இந்த எதிர்வினைகளின் அடிப்படையில், குழந்தை அவதானிப்பதில் இருந்து எதை மறைக்கிறது அல்லது கேள்வியின் போது வாய்மொழியாக பேச முடியாது என்பதை தீர்மானிக்க முடியும். விளையாட்டில் குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான நடத்தை, குழந்தைகளால் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகப் பாத்திரத்தை நீண்ட காலமாக உணர இயலாமை, அவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை மற்றும் கவர்ச்சி ஆகியவை ஆராய்ச்சியாளரால் மற்ற முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெற முடியாததைக் காண உதவுகின்றன.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு விளையாட்டு அல்லது குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த செயல்களின் வடிவத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படும் போது சிறந்த முடிவுகளைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது - வரைதல், வடிவமைத்தல், புதிர்களை யூகித்தல் போன்றவை. குழந்தைகள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் விளையாட்டுகள் தங்கள் கற்றலுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டவை என்று சந்தேகிக்கக்கூடாது.

சோதனை செயல்முறை பெரியவர்களை விட குழந்தைகளுக்கு அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இதற்கான விளக்கத்தை இதில் காணலாம்குழந்தையின் ஆன்மாவின் தனித்தன்மைகள் :

குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் பேசும்போது உணர்ச்சிவசப்படுவார்கள் . ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் ஒரு குழந்தைக்கு உளவியல் ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபராக இருக்கிறார். அவர் அன்பானவர், அல்லது ஆபத்தானவர், அல்லது விரும்பத்தக்கவர் மற்றும் நம்பகமானவர், அல்லது விரும்பத்தகாதவர் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து விலகி இருக்க வேண்டும்.

இதன் விளைவாக, அறிமுகமில்லாத பெரியவரைப் பிரியப்படுத்த அல்லது அவருடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் "மறைக்க" குழந்தைகள் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளின் வெளிப்பாடு வயது வந்தவரை விட அதிக அளவில் நிலைமையைப் பொறுத்தது. தகவல்தொடர்பு போது நிலைமை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தை வெற்றிகரமாக பரிசோதனையாளருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், அவரது கேள்விகள் மற்றும் தேவைகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு அசாதாரணமான கருத்துக்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகளின் அமைப்பு பரிசோதனையில் அவர் சேர்ப்பதற்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த தடையாக இருக்கும்.

குழந்தைக்கு பரிசோதனை செய்பவரை விட தெளிவான கற்பனை உள்ளது, எனவே சோதனை சூழ்நிலையை வயது வந்தவரை விட வித்தியாசமாக விளக்க முடியும்.. ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிலைக் கொடுக்கும்போது அவரிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை குழந்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறதா என்பதில் கவனம் செலுத்துமாறு பரிசோதனையாளர்கள் அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள்.

குழந்தை உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், சோதனை நிலைமைகள் குழந்தையின் இயல்பான வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவரது செயல்பாட்டின் வழக்கமான வடிவங்களை சீர்குலைக்கக்கூடாது. வழக்கத்திற்கு மாறான ஆய்வக நிலைமைகள் குழந்தையை குழப்பலாம் மற்றும் அவர் செயல்பாடுகளை செய்ய மறுக்கலாம். எனவே, குழந்தைகளின் பங்கேற்புடன் ஒரு பரிசோதனையானது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இயல்பான நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு வகையான உளவியல் பரிசோதனை சோதனைகள்.

சோதனை கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளின் அமைப்பாகும். ஒவ்வொரு பணியையும் முடிக்க, குழந்தை ஒரு மதிப்பெண் பெறுகிறது.

உதவி முறைகள்

குழந்தைகளைப் படிக்கும் முக்கிய முறைகளுக்கு கூடுதலாக - கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனை - துணை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள், குழந்தைகளால் இயற்றப்பட்ட விசித்திரக் கதைகள் போன்றவை) மற்றும் உரையாடல் முறை (அல்லது நேர்காணல்) ஆகியவை இதில் அடங்கும். குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வு குறிப்பாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலை, சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் பொருள்களின் உணர்வின் தனித்தன்மை மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கின்றன. வரைபடங்களை விளக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் கிராஃபிக் செயல்பாடு மோசமாக உருவாக்கப்படலாம் என்பதால், "கலைஞரின்" காட்சி அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். காட்சி திறன்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, ஒரே மாதிரியான பயன்பாடு, வார்ப்புருக்கள், வயது பண்புகள் - இவை அனைத்தும் ஒரு நபரின் கண்டறியும் உருவப்படத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது. குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் விளக்கத்திற்கு இந்த பொருளுடன் பணிபுரியும் உயர் தகுதிகள் மற்றும் விரிவான அனுபவம் தேவை. கூடுதலாக, அது ஒருபோதும் திட்டவட்டமான மற்றும் தெளிவற்றதாக இருக்க முடியாது மற்றும் எப்போதும் ஆராய்ச்சியாளரின் சில அகநிலையை முன்னிறுத்துகிறது. எனவே, தீவிர ஆராய்ச்சியில், இந்த முறையை ஒரு துணைப் பொருளாக மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும்.

உரையாடல் முறை (கேள்வி முறை) 4 வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுடன் பணிபுரியலாம், அவர்கள் ஏற்கனவே நல்ல பேச்சுத் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் மிகக் குறைந்த வரம்புகளுக்குள். உண்மை என்னவென்றால், பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் தங்கள் எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியாது, எனவே அவர்களின் பதில்கள் பொதுவாக குறுகிய, முறையான மற்றும் வயது வந்தவரின் வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகளுடன் பேச கேள்விகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு சிறந்த கலை. குழந்தை அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளை எப்போதும் சரியாக புரிந்து கொள்ளாததால் சிரமங்கள் ஏற்படலாம்.

முடிவுரை:

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு பல உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகள் உள்ளன, அவர்களின் மனோதத்துவ பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு அறிவு அவசியம். இந்த அம்சங்கள், முதலில், ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவை அடங்கும். கூடுதலாக, நினைவகம், கவனம், சிந்தனை மற்றும் கற்பனை போன்ற செயல்முறைகள் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஆராய்ச்சி முறைகள் கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனை, அத்துடன் துணை முறைகள்: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உரையாடலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. கொடுக்கப்பட்ட வயது - விளையாட்டுக்கான முன்னணி செயல்பாட்டில் ஈடுபடும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைக் கவனிப்பதன் மூலம் சிறந்த மனோதத்துவ முடிவுகளைப் பெறலாம்.

இலக்கியம்:

வல்லோன் ஏ குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. - எம்., 1967

வெங்கர் எல்.ஏ. திறன்களின் கற்பித்தல் - எம்., 1973

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல் - எம்., 1991

குரேவிச் கே.எம். உளவியல் நோயறிதல். பயிற்சி. எம்., 1997.

Druzhinin V. N. பரிசோதனை உளவியல். - 2வது பதிப்பு., சேர். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002.

பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1969

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். - எம்., 1960

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி.-எம்., 1995

3 வருட நெருக்கடி காலத்தில் தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது.

இந்த நுட்பம் Guskova T.V. மற்றும் Elagina M.G. ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் மூன்று வயது நெருக்கடியின் போது தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறையின் பண்புகளை கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது.

ஆராய்ச்சி நடத்த, நீங்கள் விலங்குகள், தாவரங்கள், பொருட்களை சித்தரிக்கும் பல படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குழந்தையுடன் உரையாடலுக்கான கேள்விகளை வரைய வேண்டும்.

2-3 வயது குழந்தைகளுடன் தனித்தனியாக ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விலங்குகள், தாவரங்கள், பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களை மாறி மாறிப் பார்ப்பது மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் குறித்த பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு குழந்தையின் பதில்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். குழந்தை இரண்டு வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பரிசோதனையாளரை பல முறை சந்திக்கிறது, அதைப் பொறுத்து பெரியவர் குழந்தை மற்றும் அவரது பதில்களைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை நிரூபிக்கிறார்:

நான் நிலைமை- வெற்றிகரமான பதில்கள் மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டு அதற்கேற்ப மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன;

II நிலைமை- தோல்வியுற்ற பதில்கள் மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, அதற்காக குழந்தை எதிர்மறை மதிப்பெண் பெறுகிறது.

ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும், ஆராய்ச்சி பல நிலைகளில் செல்கிறது:

நிலை I- படத்தைப் பார்ப்பதற்கு முன் குழந்தைக்கு பொதுவான நட்பு மற்றும் ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறை;

நிலை II- படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடலின் போது, ​​பரிசோதனையாளர் சரியான பதிலை மதிப்பிடுகிறார்: " சரி, உங்களுக்குத் தெரியும்", தவறான பதில்:" பாவம் உங்களுக்கு அது தெரியாது";

நிலை III- படங்களைப் பார்த்த பிறகு குழந்தைக்கு பொதுவான நட்பு மற்றும் ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறை.

குழந்தையின் நடத்தை எதிர்வினைகள் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு வகை எதிர்வினைக்கும் பின்வரும் குறியீடு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது:

ஓ - சுட்டி, டி - மோட்டார், ஈ - உணர்ச்சி, ஆர் - வேலை.

தகவல் செயல்முறை.

குழந்தையின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையைத் தீர்மானிக்க, 1 மற்றும் 2 சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் அடிப்படை நடத்தை எதிர்வினைகள் ஒப்பிடப்படுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் அவரது உண்மையான சாதனையின் அடிப்படையில், குழந்தையின் பொதுவான அணுகுமுறை குறிப்பிட்ட ஒன்றிலிருந்து எந்த அளவிற்கு வேறுபட்டது என்பது பற்றிய முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன. இந்த வேறுபாடு எவ்வாறு மதிப்பீட்டின் வகை மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் சூழலைப் பொறுத்தது என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

3 வயது குழந்தைகளில் ஒருவரின் சொந்த சாதனைகளில் பெருமை உணர்வின் வெளிப்பாட்டைப் படிப்பது.

இந்த நுட்பம் குஸ்கோவா டி.வி மற்றும் எலகினா எம்.ஜி ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் மூன்று வயது நெருக்கடியின் போது குழந்தைகளின் முக்கிய ஆளுமை வளர்ச்சியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சி நடத்த, ஒரு பிரமிடு, அதன் படம் (மாதிரி) மற்றும் ஒரு கட்டமைப்பாளரைத் தயாரிப்பது அவசியம்.
2 வயது 6 மாத குழந்தைகளுடன் தனித்தனியாக ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. - 3 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள். சோதனை 5 தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் 3 பணிகளை உள்ளடக்கியது.

எடுத்துக்காட்டாக, முதல் தொடரில் பணிகள் அடங்கும்:

1) மாதிரிப் படத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு பிரமிட்டைச் சேகரிக்கவும்;
2) கட்டுமான கிட் பாகங்கள் (ஒரு மாதிரி இல்லாமல்) இருந்து ஒரு வீட்டை உருவாக்க;
3) கட்டுமான கிட் பாகங்களிலிருந்து ஒரு டிரக்கை உருவாக்கவும் (ஒரு மாதிரி இல்லாமல்).

புறநிலை உலகம் மற்றும் பெரியவர்கள் தொடர்பாக குழந்தையின் நடத்தையின் நிலையான பண்புகளை அடையாளம் காண மற்ற நான்கு தொடர்களும் இதேபோல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.

1 வது பணிக்கு, செயல்படுத்தும் தரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தை பாராட்டுகளைப் பெறுகிறது, 2 வது - மதிப்பீடு "செய்தது" அல்லது "செய்யவில்லை", அவரது முடிவின் படி, 3 வது பணிக்கான தீர்வு மதிப்பிடப்படவில்லை. சிரமங்கள் இருந்தால், பரிசோதனையாளர் குழந்தைக்கு உதவுகிறார்.

தரவைச் செயலாக்கும்போது, ​​பணிகளின் போது குழந்தைகளின் செயல்பாடு இரண்டு அளவுருக்களின்படி பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது:

1) புறநிலை உலகத்துடனான குழந்தையின் தொடர்பு, மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாட்டில் சாதனைகளின் மதிப்பை பிரதிபலிக்கிறது (பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, செயல்பாட்டின் ஆர்வம் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் ஆதரவைக் குறிக்கிறது, பணியை முடிப்பதில் உறுதிப்பாடு), சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஈடுபாடு (தி. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஈடுபாட்டின் ஆழம்), குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

2) வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் தொடர்பு, பணிகளை முடிப்பதில் சுதந்திரத்தை பிரதிபலிக்கிறது (வயதானவரின் உதவிக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை, அவரது உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள்); வயது வந்தோரின் மதிப்பீடு மற்றும் அதற்கான அணுகுமுறையை நாடுதல்.

செயல்பாட்டு குறிகாட்டிகள் பின்வரும் அளவில் மதிப்பிடப்படுகின்றன:

குறிகாட்டியின் அதிகபட்ச தீவிரத்தன்மையுடன், குழந்தைக்கு 3 புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன,
சராசரியுடன் - 2 புள்ளிகள்,
குறைவாக இருந்தால் - 1 புள்ளி.

எனவே, செயல்பாட்டின் நிலை I 0-7 புள்ளிகள், நிலை II 7-14 புள்ளிகள், நிலை III 14-21 புள்ளிகள்.

குறிகாட்டிகளின் முழு மாதிரிக்கான மொத்த கணக்கீடுகளின் முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன:

வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டைத் தேடுவதில் குழந்தையின் செயல்பாடு எவ்வாறு அதிகரிக்கிறது என்பதை அவர்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். மதிப்பீட்டைப் பெறும்போது அல்லது பெறாதபோது உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளைக் கண்காணிக்கிறார்கள். தோல்வியுற்றால் அல்லது குழந்தையின் வெற்றியைப் பற்றிய வயதுவந்தோரின் மதிப்பீட்டின் பற்றாக்குறை ஏற்பட்டால், நடத்தையின் பாதிப்பு வடிவங்கள் (ஒருவரின் சாதனைகளை மிகைப்படுத்துதல், தோல்வியை மதிப்பிடுவதற்கான முயற்சிகள்) தோன்றுகின்றனவா என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளைச் சுருக்கமாக, "ஒருவரின் சொந்த சாதனைகளில் பெருமை" (இது ஒரு புறநிலை அணுகுமுறையை ஒருங்கிணைக்கிறது, ஒரு முன்மாதிரியாக வயது வந்தோருக்கான அணுகுமுறை, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையை ஒருங்கிணைக்கிறது. சாதனை).

குழந்தைகளின் குழுவில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டால், வயது தரத்தை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது:

2 ஆண்டுகள் 6 மாத வயதைப் பொறுத்து செயல்பாட்டுக் குறிகாட்டிகளில் முடிவுகளை ஒப்பிடுக. - 2 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள், 2 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள். - 3 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள் , 3 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்

குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் பாலினம் மற்றும் வயது அடையாளம் ஆகியவற்றைப் படிப்பதற்கான முறை.

இந்த நுட்பம் என்.எல். பெலோபோல்ஸ்காயாவால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பாலினம் மற்றும் வயதைக் கண்டறிவதோடு தொடர்புடைய சுய விழிப்புணர்வின் அம்சங்களை உருவாக்கும் அளவைப் படிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. 3 முதல் 11 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஆராய்ச்சி நோக்கங்களுக்காகவும், குழந்தைகளின் நோயறிதல் பரிசோதனைக்காகவும், ஒரு குழந்தைக்கு ஆலோசனை வழங்கவும் மற்றும் திருத்தும் பணிகளுக்காகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

தூண்டுதல் பொருள்.

இரண்டு செட் அட்டைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதில் ஆண் அல்லது பெண் பாத்திரம் குழந்தை பருவத்திலிருந்து முதுமை வரை (வரைதல் அட்டைகள்) வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் சித்தரிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு தொகுப்பிலும் (ஆண் மற்றும் பெண்) 6 அட்டைகள் உள்ளன. அவர்கள் மீது சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் தோற்றம் வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டம் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய பாலினம் மற்றும் வயதுப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய பொதுவான அம்சங்களை நிரூபிக்கிறது: குழந்தை பருவம், பாலர் வயது, பள்ளி வயது, இளமை, முதிர்ச்சி மற்றும் முதுமை.

ஆய்வு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பணி முதல் கட்டம்குழந்தையின் தற்போதைய, கடந்த கால மற்றும் எதிர்கால பாலினம் மற்றும் வயது நிலையை அவருக்கு வழங்கப்பட்ட காட்சிப் பொருளில் அடையாளம் காணும் திறனின் மதிப்பீடாகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் வாழ்க்கைப் பாதையை போதுமான அளவு அடையாளம் காணும் திறன் சோதிக்கப்படுகிறது.

செயல்முறை.

ஆய்வு பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அனைத்து 12 படங்களும் (இரண்டு செட்களும்) மேசையில் குழந்தையின் முன் சீரற்ற வரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. தற்போதைய தருணத்தில் தன்னைப் பற்றிய அவரது யோசனைக்கு எந்த படம் ஒத்துப்போகிறது என்பதைக் காட்ட அறிவுறுத்தல்கள் குழந்தையைக் கேட்கின்றன. அதாவது, குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: " இந்த படங்கள் அனைத்தையும் பாருங்கள். நீங்கள் இப்போது எப்படிப்பட்டவர் என்று நினைக்கிறீர்கள்?"நீங்கள் தொடர்ச்சியாக 2-3 படங்களைச் சுட்டிக்காட்டி கேட்கலாம்:" அத்தகைய? (இது போன்ற?)"இருப்பினும், அத்தகைய "குறிப்பு" விஷயத்தில், ஆய்வின் போது குழந்தையின் உண்மையான உருவத்துடன் தொடர்புடைய படங்களை ஒருவர் சுட்டிக்காட்டக்கூடாது.

குழந்தை போதுமான படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்திருந்தால், நெறிமுறையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள பொருத்தமான பாலினம் மற்றும் வயதைக் கொண்டு அவர் தன்னை சரியாக அடையாளம் காண்கிறார் என்று நாம் கருதலாம். தேர்வு போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், இதுவும் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்படும். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், நீங்கள் படிப்பைத் தொடரலாம்.

படங்களில் உள்ள எந்தவொரு பாத்திரத்துடனும் குழந்தை தன்னை அடையாளம் காண முடியாத சந்தர்ப்பங்களில், எடுத்துக்காட்டாக, அறிவிக்கிறது: " நான் இங்கு இல்லை", பரிசோதனையைத் தொடர்வது நல்லதல்ல, ஏனென்றால் நிகழ்காலத்தின் உருவத்துடன் அடையாளம் கூட குழந்தையில் உருவாகவில்லை.

குழந்தை முதல் படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, அவர் முன்பு எப்படி இருந்தார் என்பதைக் காட்ட அவருக்கு கூடுதல் அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. நீங்கள் சொல்ல முடியும்: " சரி, இப்போது நீங்கள் இவர்தான், ஆனால் முன்பு நீங்கள் எப்படி இருந்தீர்கள்?". தேர்வு நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அட்டை முதலில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒன்றின் முன் வைக்கப்படுகிறது, இதனால் வயது வரிசையின் ஆரம்பம் பெறப்படுகிறது.

பின்னர் குழந்தை எப்படி இருக்கும் என்பதைக் காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறது. மேலும், எதிர்காலத்தின் படத்தின் முதல் படத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை குழந்தை சமாளித்தால் (உதாரணமாக, ஒரு பாலர் பள்ளி குழந்தையின் உருவத்துடன் ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்), அடுத்தடுத்த வயது தொடர்பான படங்களைத் தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார். எல்லா படங்களும் குழந்தையால் ஒரு வரிசை வடிவத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு வயது வந்தவர் இதற்கு அவருக்கு உதவ முடியும், ஆனால் குழந்தை சரியான வயது படத்தை கண்டிப்பாக சொந்தமாக கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட முழு வரிசையும் நெறிமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது.

குழந்தை தனது பாலினத்திற்கான வரிசையை சரியாக (அல்லது கிட்டத்தட்ட சரியாக) தொகுத்திருந்தால், வயது வரிசையில் எதிர் பாலினத்தின் ஒரு பாத்திரத்துடன் அட்டைகளை ஏற்பாடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார்.

அன்று இரண்டாவது நிலைஉண்மையான சுயம், கவர்ச்சிகரமான சுயம் மற்றும் அழகற்ற சுயம் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை ஆய்வு ஒப்பிடுகிறது.

செயல்முறை.

படங்களின் இரண்டு வரிசைகளும் குழந்தையின் முன் மேஜையில் கிடக்கின்றன. குழந்தை உருவாக்கிய ஒன்று (அல்லது குழந்தையின் பாலினத்துடன் தொடர்புடைய வரிசை) அவருக்கு நேராக அமைந்துள்ளது, இரண்டாவது சற்று தொலைவில் உள்ளது. குழந்தையால் தொகுக்கப்பட்ட வரிசை கணிசமாக முழுமையடையாமல் இருந்தால் (எடுத்துக்காட்டாக, இது இரண்டு அட்டைகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளது) அல்லது பிழைகள் (உதாரணமாக, மறுசீரமைப்புகள்) இருந்தால், இது அவருக்கு முன்னால் அமைந்துள்ளது, மற்றும் மீதமுள்ளவை சீர்குலைந்த வடிவத்தில் அட்டைகள் சற்று தொலைவில் அமைந்துள்ளன. அவை அனைத்தும் அவனது பார்வைக்கு உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

அந்தக் காட்சியின் எந்தப் படம் அவருக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாகத் தோன்றுகிறது என்பதைக் காட்டுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டு வழிமுறைகள்: " இந்தப் படங்களை மீண்டும் கவனமாகப் பார்த்து, நீங்கள் எப்படி இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்"குழந்தை ஒரு படத்தைச் சுட்டிக்காட்டிய பிறகு, இந்த படம் அவருக்கு ஏன் கவர்ச்சியாகத் தோன்றியது என்பது குறித்து நீங்கள் அவரிடம் 2-3 கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

பின்னர் குழந்தை தனக்கு மிகவும் அழகற்ற வயது உருவத்துடன் ஒரு படத்தைக் காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறது.
எடுத்துக்காட்டு வழிமுறைகள்: " இப்போது நீங்கள் என்னவாக இருக்க விரும்ப மாட்டீர்கள் என்பதை படங்களில் காட்டுங்கள்". குழந்தை ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, மேலும் குழந்தையின் தேர்வு பரிசோதனையாளருக்கு மிகவும் தெளிவாக இல்லை என்றால், அவருடைய விருப்பத்திற்கான நோக்கங்களை தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளை நீங்கள் அவரிடம் கேட்கலாம்.

இரண்டு தேர்தல்களின் முடிவுகளும் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

செயல்முறையின் முன்னேற்றத்தை பதிவு செய்ய, நெறிமுறை படிவங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது (மாதிரி நெறிமுறை). அவை சரியான பாலினம் மற்றும் வயது வரிசையின் நிலைகளைக் குறிக்கின்றன, அதற்கு எதிராக குழந்தையின் தேர்வு சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, மேலும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை விருப்பங்களைக் குறிக்க பதவிகளும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு "ஒரே" பாத்திரத்தின் தேர்வு ஒரு வட்டத்தில் குறுக்குவெட்டுடன் குறிக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை - ஒரு எளிய குறுக்கு. தவறவிட்ட நிலைகள் மைனஸ் அடையாளத்துடன் குறிக்கப்படுகின்றன, மேலும் வரிசை மீறப்பட்டால், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அட்டைகளின் எண்கள் தொடர்புடைய நிலையில் குறிக்கப்படும்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னையும் அவரது முந்தைய நிலையையும் சரியாக அடையாளம் கண்டுகொண்டால், ஆனால் அந்த இளைஞனை அந்த நபருக்குப் பின்னால் வைத்து, முதியவருடன் அட்டையை ஒதுக்கி வைத்தால், அவரது முடிவு அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது:

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவர்ச்சிகரமான மற்றும் அழகற்ற படங்கள் வரிசையில் உள்ள படத்தின் வரிசை எண்ணால் குறிக்கப்படுகின்றன:

குழந்தையின் உடனடி அறிக்கைகள் மற்றும் எதிர்வினைகளை அவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளையும், இந்த அல்லது அந்தத் தேர்விற்கான நோக்கங்கள் குறித்த பரிசோதனையாளரின் கேள்விகளுக்கு அவர் அளித்த பதில்களையும் பதிவு செய்வதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

முடிவுகளின் விளக்கம்.

இயல்பான மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பின்வரும் பாலினம் மற்றும் வயது அடையாளத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்.

குழந்தைகள் 3 வயதுபெரும்பாலும் (84% வழக்குகளில்) அவர்கள் குழந்தையுடன் தங்களை அடையாளப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் மேலதிக வழிமுறைகளை ஏற்க மாட்டார்கள். எனினும், ஏற்கனவே 4 வருடங்கள் மூலம்ஏறக்குறைய அனைத்து குழந்தைகளும் தொடர்புடைய பாலினத்தின் பாலர் குழந்தைகளை சித்தரிக்கும் படத்துடன் தங்களை அடையாளம் காண முடிகிறது.

இந்த வயதிற்குட்பட்ட சுமார் 80% குழந்தைகள் தங்கள் கடந்த கால உருவத்தை ஒரு படத்தில் உள்ள குழந்தையின் உருவத்துடன் அடையாளம் காண முடியும். குழந்தைகள் வெவ்வேறு படங்களை “எதிர்காலத்தின் படம்” என்று தேர்வு செய்கிறார்கள்: பள்ளி மாணவனின் (72%) படத்திலிருந்து ஒரு ஆணின் (பெண்) படம் வரை, அதைப் பற்றி இப்படிக் கருத்துத் தெரிவிக்கிறார்கள்: “ நான் பெரியவனாக இருப்பேன், பிறகு நான் அம்மாவாக (அப்பா) இருப்பேன், பிறகு நான் தான்யா (அக்கா) போல் இருப்பேன்.". இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது அட்டவணையில் பிரதிபலிக்கும் பாலினம் மற்றும் வயது வரிசை:

ஆரம்பம் 5 வயது முதல்குழந்தைகள் தங்கள் உண்மையான வயது மற்றும் பாலின நிலையை அடையாளம் காணும்போது இனி தவறு செய்ய மாட்டார்கள். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் அடையாள வரிசையை சரியாக உருவாக்க முடியும்: குழந்தை - பாலர் - பள்ளி குழந்தை. அவர்களில் பாதி பேர் தொடர்ந்து வரிசையை உருவாக்கி, ஒரு பையன் (பெண்), ஆண் (பெண்) ஆகியோரின் எதிர்கால பாத்திரங்களுடன் தங்களை அடையாளப்படுத்துகிறார்கள், இருப்பினும், பிந்தையவர்களை "அப்பா" மற்றும் "அம்மா" என்று அழைக்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, 5 வயது குழந்தைகளில் 80% அட்டவணையில் காட்டப்பட்டுள்ள வரிசையை உருவாக்குகிறார்கள்:

மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளில் 20% - ஒரு குறுகிய வரிசை:

கிட்டத்தட்ட அனைத்து குழந்தைகளும் வயது 6-7 ஆண்டுகள்குழந்தை முதல் பெரியவர் வரை அடையாளம் காணும் வரிசையை சரியாக நிறுவவும் (படங்கள் 1 முதல் 5 வரை), ஆனால் "முதுமை" என்ற உருவத்துடன் தங்களை அடையாளம் காண்பதில் சிரமம் உள்ளது.

அனைத்து குழந்தைகள் 8 ஆண்டுகள் 6 படங்களின் முழுமையான அடையாள வரிசையை நிறுவும் திறன் கொண்டது. அவர்கள் ஏற்கனவே முதுமையின் எதிர்கால உருவத்துடன் தங்களை அடையாளப்படுத்துகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் அதை மிகவும் அழகற்றதாக கருதுகின்றனர். ஒரு "குழந்தையின்" உருவமும் பலருக்கு அழகற்றதாக மாறிவிடும்.

குழந்தைகள் 9 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்ஒரு முழுமையான அடையாள வரிசையை உருவாக்கி, பாலினம் மற்றும் வயதைக் கொண்டு தங்களைப் போதுமான அளவு அடையாளம் கண்டுகொள்ளுங்கள்.

"உங்களை நீங்களே வரையவும்" நுட்பம்.

இந்த சோதனை 4-6 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கானது மற்றும் குழந்தையின் சுயமரியாதை அளவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சராசரி நேரம்பணியை முடித்தல் - 30-40 நிமிடங்கள்.

தேவையான பொருட்கள்:கருப்பு, பழுப்பு, சிவப்பு மற்றும் நீலம் - பாதியாக மடிக்கப்பட்ட, நான்கு வண்ண பென்சில்கள், வெள்ளை கோடப்படாத காகிதத்தின் நிலையான தாள்.

முதல் பக்கம் காலியாக உள்ளது; வேலை முடிந்ததும், குழந்தையைப் பற்றிய தேவையான தகவல்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. இரண்டாவது, மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது பக்கங்களில், மேலே ஒரு செங்குத்து நிலையில், ஒவ்வொரு படத்தின் பெயரும் பெரிய எழுத்துக்களில் அச்சிடப்பட்டிருக்கும் - முறையே: "கெட்ட பையன் / பெண்" (குழந்தையின் பாலினத்தைப் பொறுத்து), "நல்ல பையன் / பெண்", "நானே".

வழிமுறைகள்: " இப்போது நாம் வரைவோம். முதலில் நாம் ஒரு கெட்ட பையனை அல்லது கெட்ட பெண்ணை வரைவோம். பழுப்பு மற்றும் கருப்பு - இரண்டு பென்சில்களால் அதை வரைவோம். நீங்கள் வரைந்த பையன் அல்லது பெண் எவ்வளவு மோசமாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு சிறிய வரைதல் இருக்க வேண்டும். மிகவும் மோசமான ஒன்று மிகக் குறைந்த இடத்தை எடுக்கும், ஆனால் இது ஒரு நபரின் வரைதல் என்பது இன்னும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும்".

குழந்தைகள் வரைந்த பிறகு, பின்வரும் வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன: " இப்போது நாம் ஒரு நல்ல பையனை அல்லது நல்ல பெண்ணை வரைவோம். சிவப்பு மற்றும் நீல பென்சிலால் அவற்றை வரைவோம். மேலும் சிறந்த பெண் அல்லது பையன், பெரிய வரைதல் இருக்க வேண்டும். மிகவும் நல்லவர் முழுத் தாளை எடுத்துக்கொள்வார்.".

மூன்றாவது படத்திற்கு முன் பின்வரும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: " இந்தக் காகிதத்தில் ஒவ்வொருவரும் உங்களைப் பற்றிய ஒரு படத்தை வரையட்டும். நான்கு பென்சில்களாலும் நீங்களே வரையலாம்".

முடிவுகள் செயலாக்க திட்டம்.

1. "சுய உருவப்படத்தின்" பகுப்பாய்வு: அனைத்து முக்கிய விவரங்களின் இருப்பு, படத்தின் முழுமை, கூடுதல் விவரங்களின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் வரைபடத்தின் முழுமை, "அலங்காரம்", வரைபடத்தின் நிலையான தன்மை அல்லது இயக்கத்தில் உள்ள உருவத்தின் பிரதிநிதித்துவம், "ஒருவித சதி-விளையாட்டில் தன்னை" சேர்ப்பது போன்றவை.

புள்ளிகளின் ஆரம்ப எண்ணிக்கை 10. முக்கிய புள்ளிகளில் இருந்து எந்த விவரமும் இல்லாததால், 1 புள்ளி கழிக்கப்படும். ஒவ்வொரு கூடுதல் விவரத்திற்கும், "அலங்காரம்", சதி அல்லது இயக்கத்தில் பிரதிநிதித்துவம், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது. அதிக புள்ளிகள், வரைபடத்தை நோக்கிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, அதாவது தன்னை நோக்கி (விதிமுறை 11-15 புள்ளிகள்). மாறாக, தேவையான விவரங்கள் இல்லாதது எதிர்மறையான அல்லது முரண்பாடான அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது.

2. அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப "நல்ல" மற்றும் "கெட்ட" சகாக்களின் வரைபடத்துடன் "சுய உருவப்படத்தை" ஒப்பிடுதல்:

- அளவு"சுய உருவப்படம்" (தோராயமாக "நல்லது" உடன் ஒத்துப்போகிறது - 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது, மேலும் -
2 புள்ளிகள், "கெட்டது" - கழித்தல் 1 புள்ளி, மிகக் குறைவு - கழித்தல் 2 புள்ளிகள், "நல்லது" என்பதை விடக் குறைவானது, ஆனால் "கெட்டது" - 0.5 புள்ளிகள்).

- வண்ணங்கள், "சுய உருவப்படத்தில்" பயன்படுத்தப்படுகிறது (அதிக நீலம் மற்றும் சிவப்பு நிறங்கள் - 1 புள்ளி, அதிக கருப்பு மற்றும் பழுப்பு நிறங்கள் - கழித்தல் 1 புள்ளி, நிறங்கள் தோராயமாக சமம் - 0 புள்ளிகள்).

"சுய உருவப்படத்தில்" மீண்டும் மீண்டும் விவரங்கள்"நல்ல" அல்லது "கெட்ட" வரைபடங்கள் (ஆடை, தலைக்கவசம், பொம்மைகள், பூக்கள், ஸ்லிங்ஷாட் போன்றவை). மொத்த எண்ணிக்கை பொதுவாக "நல்ல" குழந்தையுடன் ஒத்துப்போகிறது - 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது, ஒரு முழுமையான போட்டி - 2 புள்ளிகள். மொத்த எண்ணிக்கையானது "மோசமான" குழந்தையுடன் அதிகமாக ஒத்துப்போகிறது - கழித்தல் 1 புள்ளி, முழுமையான பொருத்தம் - கழித்தல் 2 புள்ளிகள். இரண்டுக்கும் தோராயமாக சம எண்கள் உள்ளன - 0 புள்ளிகள்.

- பொதுவான தோற்றம்"சுய உருவப்படம்" மற்றும் "நல்ல" வரைதல் - 1 புள்ளி, "மோசமான" வரைதல் -
கழித்தல் 1 புள்ளி.

அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை: 3-5 புள்ளிகள் - தன்னைப் பற்றிய போதுமான நேர்மறையான அணுகுமுறை, மேலும் - உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை, குறைவான - குறைந்த சுயமரியாதை, எதிர்மறை முடிவு (0 அல்லது அதற்கும் குறைவானது) - தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறை, தன்னை முழுமையாக நிராகரித்தல்.

3. தாளில் "சுய உருவப்படம்" இடம். பக்கத்தின் கீழே உள்ள படத்தின் படம் - கழித்தல் 1 புள்ளி, கூடுதலாக உருவம் சிறியதாக சித்தரிக்கப்பட்டால் - கழித்தல் 2 புள்ளிகள் இந்த சூழ்நிலை குழந்தையின் மனச்சோர்வு நிலை, தாழ்வு மனப்பான்மை இருப்பதைக் குறிக்கிறது. மிகவும் சாதகமற்றது தாளின் கீழ் மூலைகளில் உள்ள உருவத்தின் இருப்பிடம் மற்றும் சுயவிவரத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது (தாளில் இருந்து "ஓடுவது" போல்) - மைனஸ் 3 புள்ளிகள்.

வரைதல் தாளின் மையத்தில் அல்லது சற்று மேலே அமைந்துள்ளது - 1 புள்ளி, வரைதல் மிகப் பெரியது, கிட்டத்தட்ட முழு தாளையும் ஆக்கிரமித்துள்ளது - 2 புள்ளிகள், கடைசியாக இது முன்பக்கமாக (எங்களை எதிர்கொள்ளும்) அமைந்துள்ளது - 3 புள்ளிகள் .

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கண்டறிதல்.

குடும்ப உறவுகளுக்கான சோதனை (3 முதல் 11 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு).

இந்த நோயறிதல் நுட்பம் ஒரு குழந்தைக்கும் அவரது குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் பண்புகளை குடும்ப உறவுகளில் சாத்தியமான பதற்றத்தின் முக்கிய மையமாக ஆய்வு செய்வதாகும்.

உணர்ச்சி அல்லது தர்க்கரீதியான காரணங்களுக்காக, அல்லது குடும்ப வட்டத்திலிருந்து முக்கியமான நபர்களை ஒதுக்கி வைப்பதற்கு குழந்தைக்கு உதவுவதே ஆராய்ச்சியாளரின் பணி. மேலும், சோதனை சூழ்நிலையில் அவர் உருவாக்கிய குடும்பக் குழு அவரது சமூகவியல் குடும்பத்துடன் ஒத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தினரால் வெளிப்படுத்தப்படும் குடும்பத்தின் யோசனைக்கு இடையிலான வேறுபாடு, வீட்டில் குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட உறவுகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் உணர்ச்சிப் பின்னணியில் பின்வருவன அடங்கும்: காதல் அல்லது வெறுப்பின் வலுவான அனுபவங்கள், இந்த வார்த்தைகளின் பரந்த அர்த்தத்தில் "பாலியல் அல்லது ஆக்கிரமிப்பு", "பிடிப்பது - பிடிக்காது", "இனிமையானது" போன்ற பலவீனமான அனுபவங்கள் - இனிமையானது அல்ல” மற்றும் பொறாமை மற்றும் போட்டியின் எதிர்வினை. இது குழந்தையின் சுய-இயக்க, "தானியங்கி" அல்லது "தானாக-ஆக்கிரமிப்பு" அனுபவங்கள் மற்றும் அவரை நோக்கி செலுத்தப்படும் உணர்வுகளின் விழிப்புணர்வுக்கு எதிரான பாதுகாப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மூத்த குழந்தைகளின் அனுபவங்கள்
இளையவர்களின் உணர்வுகளை விட நுட்பமாக வேறுபடுகின்றன. சிறு குழந்தைகளில், ஏதோவொன்றின் அனுபவங்கள் அல்லது யாரோ ஒருவர் மீதான காதல், பிரச்சனை அல்லது கடுமையான வெறுப்பு ஆகியவை ஒருவரிடமிருந்து மற்றொருவருக்கு எளிதில் பாயும்.

இந்த அர்த்தத்தில், சோதனை இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குறைவான முறைப்படுத்தப்பட்ட உறவுகளை ஆராய்கிறது. வயதான குழந்தைகளுக்கான விருப்பம் பின்வரும் உறவுகளை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

1) இரண்டு வகையான நேர்மறையான அணுகுமுறை: பலவீனமான மற்றும் வலுவான. பலவீனமான உணர்வுகள் நட்பு ஒப்புதல் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளலுடன் தொடர்புடையவை, வலுவான உணர்வுகள் நெருக்கமான மன தொடர்பு மற்றும் கையாளுதல் தொடர்பான "பாலியல்" அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையவை,

2) இரண்டு வகையான எதிர்மறை அணுகுமுறை: பலவீனமான மற்றும் வலுவான. பலவீனமானவர்கள் நட்பின்மை மற்றும் மறுப்புடன் தொடர்புடையவர்கள், வலுவானவர்கள் வெறுப்பு மற்றும் விரோதத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்,

3) பெற்றோரின் இன்பம், போன்ற கேள்விகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அம்மா இந்த குடும்ப உறுப்பினரை அதிகமாக கெடுக்கிறாள்",

4) பெற்றோரின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு, இது போன்ற கேள்விகளில் வழங்கப்படுகிறது இந்த நபருக்கு சளி பிடிக்கக்கூடும் என்று அம்மா கவலைப்படுகிறார்".

இந்த அனைத்து பொருட்களும், அதிகப்படியான பாதுகாப்பு மற்றும் ஈடுபாடு தொடர்பான பொருட்களைத் தவிர, உணர்வுகளின் இரண்டு திசைகளைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன: உணர்வுகள் குழந்தையிடமிருந்து வந்து மற்றவர்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறதா, அல்லது குழந்தை மற்றவர்களின் உணர்வுகளின் பொருளாக உணர்கிறதா. முதல் வகையின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு: " நான் இந்த குடும்ப உறுப்பினருடன் பழகுவதை விரும்புகிறேன்.". இரண்டாவது உதாரணம் " இந்த மனிதன் என்னை இறுக்கமாக கட்டிப்பிடிக்க விரும்புகிறான்".

இளம் குழந்தைகளுக்கான பதிப்பில் பின்வரும் உறவுகள் உள்ளன:

1) நேர்மறை உணர்வுகள். இரண்டு வகைகளும் குழந்தையிடமிருந்து வந்தவை மற்றும் குழந்தை பிறரிடமிருந்து வந்தவையாக அனுபவிக்கின்றன.

2) எதிர்மறை உணர்வுகள். இரண்டு வகைகளும் குழந்தையிடமிருந்து வந்தவை, மற்றவர்களிடமிருந்து வந்தவையாக அவனால் அனுபவிக்கப்படுகின்றன.

3) மற்றவர்களைச் சார்ந்திருத்தல்.

சோதனை பொருள்.

குடும்ப உறவுகள் சோதனையானது குழந்தையின் குடும்பத்தைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட நுண்ணறிவுகளை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது பல்வேறு வயது, வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகளைக் கொண்ட மக்களைக் குறிக்கும் 20 உருவங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு குழந்தையின் குடும்பத்தின் பல்வேறு உறுப்பினர்களைக் குறிக்கும் அளவுக்கு ஒரே மாதிரியானது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட குடும்பத்தைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அளவுக்கு தெளிவற்றது. தாத்தா பாட்டி முதல் புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகள் வரை புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன. அவர்களிடமிருந்து தனது சொந்த குடும்ப வட்டத்தை உருவாக்க இது குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. குடும்ப பிரதிநிதிகளுக்கு கூடுதலாக, மற்ற முக்கிய நபர்கள் சோதனையில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு குடும்ப உறுப்பினருக்கும் பொருந்தாத கேள்விகளுக்கு, "யாரும் இல்லை" என்ற எண்ணிக்கை மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு உருவமும் ஸ்லாட்டுடன் கூடிய அஞ்சல் பெட்டி போன்ற பெட்டியுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கேள்வியும் தனித்தனி சிறிய அட்டையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. அட்டைகளில் செய்திகள் இருப்பதாகவும், அட்டையை அது மிகவும் ஒத்திருக்கும் உருவத்தின் பெட்டியில் வைப்பதே அவரது பணி என்றும் குழந்தைக்குச் சொல்லப்படுகிறது. இதனால் சோதனைச் சூழல் விளையாட்டுச் சூழ்நிலையாக மாறுகிறது, மேலும் சோதனைப் பொருள் வரவிருக்கும் உணர்ச்சிப்பூர்வமான பதிலுக்கான விஷயத்தைத் தயாரிக்க வேண்டும்.

குழந்தை தனது குடும்பத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் புள்ளிவிவரங்களுக்கு அருகில் ஒரு வசதியான நிலையில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவர் முழு தொகுப்பிலிருந்தும் அவர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார். அவரும் ஆய்வாளரும் அவர்களை குழந்தையின் குடும்பமாக பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களைப் போலவே நடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் இந்த மாயை சோதனை நிலைமை முழுவதும் தொடர்கிறது.

சோதனையின் சூழ்ச்சிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதே குழந்தையின் பணி. அவர் தனது குடும்பத்தில் உள்ள சிக்கலான உணர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கேட்கப்படவில்லை. குழந்தை உணர்ச்சி நிலைகளின் தேர்வில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் உறவுகளின் அடிப்படையைப் புரிந்துகொள்ள போதுமான பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து சேகரிக்கப்படும். கேள்வி இவ்வாறு சரி செய்யப்பட்டது. ஆனால் அவரது இடம் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்படவில்லை மற்றும் கேள்வி "யாரும்" உருவத்திற்கு கொடுக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது.

உருவத்தின் மீது "எறிந்த" உணர்வுகள் உடனடியாக பார்வையில் இருந்து மறைந்துவிடும், பழிக்கு எந்த தடயமும் இல்லை. இந்த வழியில், குழந்தை தனது அன்பு அல்லது வெறுப்பின் பரவலைப் பற்றிய தெளிவான நினைவூட்டலைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே குற்ற உணர்வு கருத்து சுதந்திரத்தில் தலையிடாது.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை.

சோதனை நடைபெறும் அறையில் சோதனை முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதற்கான அட்டவணையும், 21 சோதனைத் துண்டுகள் வைக்கப்பட்டுள்ள அட்டவணையும் இருக்க வேண்டும். அனைத்து புள்ளிவிவரங்களும் அறைக்குள் நுழையும் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டு, பின்வரும் வரிசையில் குழுக்களாக விநியோகிக்கப்பட வேண்டும் - 4 பெண்கள், 4 ஆண்கள், 5 பெண்கள், 5 சிறுவர்கள், ஒரு முதியவர் மற்றும் ஒரு கைக்குழந்தை, "யாரும் இல்லை".

அன்று முதல் கட்டம்குழந்தையின் குடும்பத்தை யார் உருவாக்குகிறார்கள் என்பதை ஆராய்ச்சி கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தை அறைக்குள் நுழைந்து தொடர்பு நிறுவப்பட்டதும், சோதனையாளர் குழந்தையிடம் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

1) உங்களுடன் வீட்டில் வசிக்கும் மக்களைப் பற்றி சொல்லுங்கள்;
2) உங்கள் குடும்பத்தில் யார் இருக்கிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

குழந்தையிலிருந்து குடும்பத்தைப் பற்றிய அவரது கருத்தை தெளிவுபடுத்துவதே பணியாகும், மேலும் இது தேவைப்பட்டால் இந்த இரண்டு கேள்விகளையும் மீண்டும் மீண்டும் தெளிவுபடுத்தலாம். குழந்தை குறிப்பிடும் நபர்கள் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளனர். குழந்தைக்கு அப்பா, அம்மா என்று எழுதுவதற்கு இந்தத் தாளில் தனி இடம் இல்லை. ஆனால் ஒரு குழந்தை ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பத்தில் இருந்து வந்தால், இந்த உண்மையை படிவ நெடுவரிசையில் குறிப்பிட வேண்டும்.

சோதனை முடிவுகளை விளக்குவதற்கு, பெற்றோரில் ஒருவர் அல்லது இருவரும் இறந்துவிட்டார்களா, அவர்கள் விவாகரத்து பெற்றவர்களா அல்லது பிரிந்தார்களா, ஒரு பெற்றோர் தற்காலிகமாக இல்லாததா, மற்றும் குழந்தை தற்போது யாருடன் வாழ்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். குழந்தையின் சகோதர சகோதரிகள் ஏதேனும் இருந்தால், அதைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் தாய் இறந்துவிட்டார், தந்தை மறுமணம் செய்து கொண்டார், குழந்தை தனக்கு இரண்டு தாய்கள் இருப்பதாகக் கூறுகிறது. குழந்தையின் உணர்வுகளை இன்னும் துல்லியமாக புரிந்து கொள்ள, இரண்டு தாய்மார்களையும் சோதனையில் சேர்ப்பது நல்லது. மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களை விவரிக்க படிவத்தில் ஒரு இடம் உள்ளது, அங்கு அத்தகைய அம்மா மற்றும் அப்பாவை குறிப்பிடலாம்.

படிவத்தில் உள்ள அதே இடம் ஒரு அத்தை அல்லது மாமா, ஒரு தாத்தா, பாட்டி, ஒரு குழந்தையின் ஈரமான செவிலியர் அல்லது ஒரு மூத்த சகோதரியைக் கவனிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த குறிக்கப்பட்ட பணித்தாளில் உடன்பிறப்புகளின் பெயர்கள் மற்றும் வயதுக்கான இடமும் அடங்கும். குழந்தைக்கு எவ்வளவு வயது என்று தெரியவில்லை என்றால், சோதனையாளர் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்: " அவன் உன்னை விட பெரியவன்?", "யார் பெரியவர்: சாஷா அல்லது ஒல்யா?", "சாஷா பள்ளிக்குச் செல்கிறார் அல்லது வேலைக்குச் செல்கிறார்?".

அன்று இரண்டாவது நிலைகுழந்தையின் குடும்ப வட்டத்தை உருவாக்க ஆராய்ச்சி அவசியம். குழந்தையின் குடும்பத்தை யார் உருவாக்குகிறார்கள் என்பதை சோதனையாளர் கண்டறிந்து, குடும்ப உறுப்பினர்களை படிவத்தில் எழுதிய பிறகு, அவர் குழந்தைக்கு கூறுகிறார்: " நாங்கள் இப்போது இந்த விளையாட்டை விளையாடப் போகிறோம். எல்லா உருவங்களும் அங்கே நிற்பதைப் பார்க்கிறீர்களா? அவர்களில் சிலரை உங்கள் குடும்பம் என்று காட்டிக்கொள்வோம்".

பின்னர் சோதனையாளர் குழந்தையை புள்ளிவிவரங்களுக்கு அருகில் கொண்டு வந்து, நான்கு பெண் உருவங்களை சுட்டிக்காட்டி கேட்கிறார்: " தாயை உருவாக்குவது எது சிறந்தது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?"அவர் குழந்தையை தேர்வு செய்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உருவத்தை சுட்டிக்காட்ட அனுமதிக்கிறார், பின்னர் அதை மேசை அல்லது மேசையில் வைக்கும்படி கேட்கிறார். பின்னர் அவர் ஆண் உருவங்களை சுட்டிக்காட்டி கேட்கிறார்: " இப்போது சொல்லுங்கள், அவர்களில் யாரை அப்பாவை உருவாக்குவது சிறந்தது?"தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உருவம் குழந்தையால் அதே மேஜையில் வைக்கப்படுகிறது.

பின்னர் பரிசோதனையாளர் சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் புள்ளிவிவரங்களைச் சுட்டிக்காட்டி (பொருளின் பாலினத்தைப் பொறுத்து) கேட்கிறார்: " நீங்கள் யாராக இருக்க விரும்புகிறீர்கள்?", - மற்றும் உருவம் மேசைக்கு மாற்றப்படும். குழந்தை ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினருக்கும் மேசையில் புள்ளிவிவரங்களை வைக்கும் வரை இது தொடர்கிறது. குழந்தை பல தேர்வுகளை செய்ய விரும்பினால், அவர் அவ்வாறு செய்ய அனுமதிக்கப்படுவார். அவர் மறந்துவிட்ட சகோதரர்களையும் சேர்க்கலாம், சகோதரிகள், பாட்டி.

குடும்ப வட்டம் முடிந்ததும், தேர்வாளர் இவ்வாறு கூறலாம்: " இப்போது நாங்கள் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் கூடியிருக்கிறோம், ஆனால் எங்கள் விளையாட்டில் இன்னும் ஒரு உருவம் இருக்கும்"யாரும் இல்லை" என்ற உருவத்தை எடுத்து, அதை குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு அருகில் வைத்து இவ்வாறு கூறுகிறார்: " இந்த நபரின் பெயர் "யாரும் இல்லை". அவரும் விளையாடுவார். அவர் என்ன செய்வார் என்பதை இப்போது நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன்".

மூன்றாம் நிலை- குடும்பத்தில் உள்ள உணர்ச்சி உறவுகளின் ஆய்வு. குழந்தை வசதியான தூரத்தில் உருவங்களுடன் ஒரு மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் துண்டுகளை வைக்க விரும்பினால், அவர் அவ்வாறு செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறார். சோதனையாளர் சோதனை கேள்விகளை அவருக்கு முன்னால் ஒரு குவியலில் வைத்து கூறுகிறார்: " நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், நிறைய சிறிய அட்டைகளில் செய்திகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, அவர்கள் சொல்வதை நான் உங்களுக்குப் படிப்பேன், மேலும் ஒவ்வொரு அட்டையையும் அது மிகவும் பொருத்தமான உருவத்தில் வைப்பீர்கள். அட்டையில் உள்ள செய்தி யாருக்கும் பொருந்தவில்லை என்றால், நீங்கள் அதை "யாருக்கும்" கொடுக்கிறீர்கள். நான் என்ன சொல்கிறேன் என்று பார்க்கவா? சில சமயங்களில் இந்தச் செய்தி ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட நபர்களுக்குப் பொருந்துவது போல் உணர்கிறீர்கள். பிறகு அப்படிச் சொல்லி இந்த அட்டைகளை என்னிடம் கொடுங்கள். இப்போது கவனம்! நான் மீண்டும் சொல்கிறேன்: ஒரு அட்டை ஒரு நபருக்கு மிகவும் பொருத்தமாக இருந்தால், அந்த அட்டையை அந்த நபருக்குக் கொடுங்கள், அட்டை யாருக்கும் பொருந்தவில்லை என்றால், அதை "யாரும்" உருவத்திற்குக் கொடுங்கள், அட்டை பலருக்குப் பொருந்தினால், அதை என்னிடம் கொடுங்கள்".

சோதனை சூழ்நிலையானது குழந்தைக்கு குற்ற உணர்வை ஏற்படுத்தும் உணர்வுகளுக்கு எதிராக ஒரு "பாதுகாப்பு" அமைப்பை உருவாக்க முனைகிறது. இந்த பாதுகாப்புகள் சோதனைப் பொருளால் விதிக்கப்பட்ட வரம்புகளால் மாற்றியமைக்கப்பட்ட வழக்கமான பாதுகாப்புகளாகும். சோதனை முடிவுகள் பின்வரும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை வெளிப்படுத்தலாம்:

1) மறுப்பு, அதாவது குழந்தை நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான புள்ளிகளை "யாருக்கும்" கொடுக்கிறது;

2) இலட்சியமயமாக்கல், அதாவது குழந்தை குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு நேர்மறையான இயல்புடைய பெரும்பாலான கேள்விகளைக் கொடுக்கிறது, அதே நேரத்தில் எதிர்மறையான பெரும்பாலானவை "யாருக்கும் இல்லை";

3) கலவை, அதாவது குழந்தை புற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பெரும்பாலான புள்ளிகளை அளிக்கிறது;

4) ஆசைகளை நிறைவேற்றுதல், பின்னடைவு. குழந்தை பெரும்பாலான கேள்விகளை தனக்குத்தானே செலுத்தினால், அதிகப்படியான ஆதரவளிக்கும், அதிகப்படியான உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தினால், இந்த பாதுகாப்புகள் வெளிப்படும்.

கிளினிக்கில் பரிசோதனையின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் பின்வரும் வகையான பாதுகாப்பைக் கண்டறிய உதவியது:

ப்ரொஜெக்ஷன், அதாவது குழந்தை மிகைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் நம்பத்தகாத முறையில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்வுகளை கற்பிக்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் தன்னை மறுக்கிறது;

உருவாக்கம் எதிர்வினை, அதாவது குழந்தை மிகவும் பிரகாசமான நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை உணர்வுகளை மறைப்பதற்காக தனது பதில்களை எதிர் பதில்களுடன் மாற்றுகிறது.

வலுவான நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை உணர்வுகளின் அதிகப்படியான வெளிப்பாட்டை ஆராய்ச்சி காட்டினால், பாதுகாப்பின்மை பற்றி நாம் பேசலாம்.

முடிவுகளை வழங்குதல்.

குழந்தை பணியை முடித்ததும், ஆராய்ச்சியாளர் ஒவ்வொரு உருப்படியும் யாருக்கு அனுப்பப்பட்ட படிவத்தில் உள்ள புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் மதிப்பெண்களிலிருந்து அட்டைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார். செயலாக்கம் என்பது கேள்வி எண்களை பொருத்தமான பெட்டிகளில் பதிவுசெய்து, ஒவ்வொரு கேள்விக் குழுவிற்குள்ளும் ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒதுக்கப்பட்ட கேள்விகளின் எண்ணிக்கையைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினருக்கும் குழந்தை எவ்வளவு "ஒவ்வொரு வகையான உணர்வையும்" அனுப்புகிறது என்பதை இது காண்பிக்கும்.

அடுத்த கட்டமாக டேட்டாவை டேபிளாக வடிவமைப்பது.

இறுதியாக, அளவு மற்றும் தரமான முடிவுகளிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

சோதனை பொதுவாக 20-25 நிமிடங்கள் ஆகும். பெறப்பட்ட தரவு செயலாக்கம் சுமார் 15 நிமிடங்கள் எடுக்கும்.

குடும்ப அமைப்பு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது, அதாவது, குழந்தையின் குடும்ப வட்டத்தை நிறுவும் கட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைவரும், இந்த வழக்கின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், குழந்தையின் குடும்ப நிலை, பெற்றோருக்குரிய பாணி மற்றும் பெற்ற அட்டைகளின் எண்ணிக்கை. ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரும் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறார்கள்.

பொதுவான அட்டவணைக்கு கூடுதலாக, ஒரு குடும்பத்தில் அதன் உறுப்பினர்களிடையே உணர்வுகள் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வதை நுட்பம் சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, கேள்வித்தாளில் தீர்மானிக்கப்படும் பல்வேறு வகையான உறவுகள் அட்டவணை வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன:

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்

அடிப்படை பரிசோதனை முறைகள்

குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வு அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் நிலை, தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையின் செயல்திறன் மற்றும் முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் அளவு ஆகியவை உளவியல் ஆய்வின் பொருள் மற்றும் நோக்கங்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை நுட்பங்களின் சிக்கலானது எவ்வளவு போதுமானது என்பதைப் பொறுத்தது.

"உளவியல் நோயறிதல்" என்ற கருத்து நவீன உளவியலில் மிகக் குறைவான வளர்ச்சியில் ஒன்றாகும், மேலும் சாராம்சத்தில், தெளிவான நியாயம் இல்லை. மன வளர்ச்சியின் இயல்பு மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய தெளிவான அறிவின் பற்றாக்குறையை அங்கீகரித்து, இந்த கேள்வியை முறைப்படி சரியாக முன்வைக்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். இது தெளிவான வயது காலவரையறையை நம்பியிருப்பதைக் குறிக்கிறது. வயது தொடர்பான நோயறிதலுக்கான தேவைகள் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" படிக்க வேண்டிய அவசியத்தால் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன.

ஆலோசனை நடைமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிபந்தனை-மாறுபட்ட முன்கணிப்பு பற்றி பேசுவது பொருத்தமானதாக தோன்றுகிறது, இது பல்வேறு நிலைமைகளின் கீழ் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மேலும் போக்கிற்கான சாத்தியமான திசைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இத்தகைய விரிவாக்கம் வளர்ச்சியின் உடனடி வயது நிலைகளைப் பற்றியது மற்றும் வயது தொடர்பான மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் வளர்ச்சிக் காரணிகளின் முழுத் தொகுப்பையும் கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

எனவே, உளவியல் நோயறிதல் மூலம் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய மிக முக்கியமான சிக்கல்களின் வரம்பு, அறிவாற்றல் கோளத்துடன் தொடர்புடைய செயல்முறைகளின் சாத்தியமான திறன்கள் மற்றும் காரணமான ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருக்கும் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை தெளிவுபடுத்துவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படலாம்.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான முழுமையான தகவலை அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விரிவான பரிசோதனையின் விளைவாக மட்டுமே பெற முடியும்.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும் போது, ​​பின்வரும் முக்கிய முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. அனமனெஸ்டிக் தரவைச் சேகரிப்பதற்கும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் காரணங்களைப் பற்றிய யோசனையைப் பெறுவதற்கும் ஆவணங்களை ஆய்வு செய்தல். ஒரு குழந்தையின் உளவியல் ஆய்வை நடத்துவதற்குத் தேவையான முக்கிய ஆவணங்கள், குழந்தையின் பொதுவான நிலை பற்றிய ஒரு குழந்தை மருத்துவரின் மருத்துவத் தரவு, ஒரு உறுதியான மருத்துவ நோயறிதலைக் கொண்ட ஒரு உளவியலாளர், ஒரு ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், ஒரு கண் மருத்துவர், முதலியன.

ஆவணங்களைப் படிக்கும் முறை, குழந்தையின் மேலும் பரிசோதனையை எந்த திசைகளில் மேற்கொள்ள வேண்டும் என்பதை ஒரு உளவியலாளர் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

2. உரையாடல். ஒரு உரையாடலின் உதவியுடன், குழந்தையின் மன வெளிப்பாடுகளின் தனித்தன்மைகள் அவரது பெற்றோருடன், அவரது நுண்ணிய சமூக சூழலில் உள்ள நபர்களுடன், குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு செயல்பாட்டில் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. உரையாடல் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி நடத்தப்பட வேண்டும். அதன் உதவியுடன், குழந்தை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் எவ்வாறு வளர்ந்தது, அவருடைய ஆர்வங்கள், திறன்கள், குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை என்ன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம்.

நேரடியாக அல்ல, மறைமுக கேள்விகளின் அடிப்படையில் குழந்தையுடன் உரையாடுவதன் மூலம் மதிப்புமிக்க பொருட்களை வழங்க முடியும். அவர்களின் உதவியுடன், குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் நோக்கங்கள், குடும்பம் மற்றும் பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறை, சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலை அளவு, விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் அவரது சொந்த ஆரோக்கியத்திற்கான அணுகுமுறை ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உரையாடலின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து மாறுபடும். குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் உரையாடல் மிகவும் முக்கியமானது.

3.குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை ஆய்வு செய்தல். குழந்தையின் செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது - குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள், எழுதப்பட்ட மற்றும் கல்வி வேலை போன்றவை.

இந்த முறையின் நோக்கம் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்காக உண்மைப் பொருட்களை சேகரிப்பதாகும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் கற்பனை, காட்சி பிரதிநிதித்துவத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி போன்ற குணங்களை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. இந்த முடிவுகள் உண்மையில் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை, அவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் நோயியல் வெளிப்பாடுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

4. கவனிப்பு. உளவியல் கவனிப்பு ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளை அவரது இயல்பான செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் பார்வையாளரிடமிருந்து குறைந்தபட்ச தலையீட்டுடன் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. கவனிப்பு இலக்காக இருக்க வேண்டும், அதாவது. ஆராய்ச்சி நோக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நோயறிதல், உளவியல் மற்றும் திருத்தும் குழுக்களில் பணிபுரியும் போது கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி மிகவும் மதிப்புமிக்க முடிவுகளைப் பெறலாம். இந்த வகை கவனிப்பு ஒரு குழந்தையின் படிப்பை அவரது கல்வி மற்றும் வளர்ப்புடன் ஒருங்கிணைக்கிறது, அதாவது, அது இயற்கையில் செயலில் உள்ளது.

இந்த முறையின் மதிப்பு என்னவென்றால், ஆராய்ச்சியாளர், ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்திற்குள், நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் குழுக்களில் சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்கி, குழந்தையைக் கவனிப்பதன் மூலம், அவரது "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" தீர்மானிப்பதன் மூலம் பண்புகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளைப் படிக்க முடியும். குழந்தையின் வளர்ச்சி.

ஒரு குழந்தையின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை கவனிப்பதன் முடிவுகள் ஒரு நெறிமுறையில் (டைரி) பதிவு செய்யப்பட வேண்டும், பின்னர் சுருக்கமாக ஒரு உளவியல் ஆராய்ச்சி அட்டையில் உள்ளிடப்பட வேண்டும். கண்காணிப்பு முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதில் துல்லியம், முழுமை மற்றும் பக்கச்சார்பற்ற தன்மை ஆகியவை முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு முக்கியம். டேப் ரெக்கார்டிங், புகைப்படம் எடுத்தல் மற்றும் படமாக்குதல் அல்லது வீடியோ ரெக்கார்டரில் பதிவு செய்தல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி அவதானிப்புகளின் பதிவு மேற்கொள்ளப்படலாம். குழந்தையின் விளையாட்டு, நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் நிலை ஆகியவற்றின் அவதானிப்புகள் மிக முக்கியமான கவனிப்பு வகைகளாகும். குழந்தையின் ஆளுமையைப் படிப்பதில் கவனிப்பும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

5. ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் செயலில் வெளிப்படுவதை உறுதிசெய்யும் சிறப்பு உருவகப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் உண்மைப் பொருட்களைச் சேகரிப்பது சோதனை முறையில் அடங்கும். குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளைப் படிக்கவும், அவரது ஆளுமை வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான பொதுவான தேவைகள்: கொடுக்கப்பட்ட வயது குழந்தைக்கான பணிகளை அணுகுதல், அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றிய போதுமான புரிதலை உறுதி செய்தல், உருவகப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலை ஒரு விளையாட்டு அல்லது கல்விப் பணியின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும். குழந்தை.

அனமனெஸ்டிக் மற்றும் மருத்துவ தரவுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு, ஒரு உரையாடல் மேற்கொள்ளப்பட்டு, குழந்தையின் அவதானிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்ட பின்னர் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது குறிப்பிட்ட பணிகளை அமைக்க ஆராய்ச்சியாளரை அனுமதிக்கிறது மற்றும் இதற்கு இணங்க, சில ஆராய்ச்சி முறைகளை தேர்வு செய்யவும்.

சோதனை நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், நீங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும் மற்றும் பணியை முடிக்க அவரது ஒப்புதலைப் பெற வேண்டும். குழந்தை எதிர்மறையாக நடந்து கொண்டால், பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படாது. ஒரு குழந்தை ஒரு பணியை முடிக்க மறுப்பது சோதனை சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், ஆனால் இது குழந்தையின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் குறிகாட்டியாகவும் இருக்கலாம். குழந்தை பணியை முடிக்க ஒப்புக்கொண்டால், அவர் செயல்பட வேண்டிய வழிமுறைகளை அவர் வழங்குகிறார். அறிவுறுத்தல்கள் பல்வேறு வடிவங்களில் வழங்கப்படலாம் - வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்ல. இது மிகவும் எளிமையானதாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் பணியின் சரியான புரிதல் சோதனையின் போக்கை தீர்மானிக்கிறது. தேவைப்பட்டால், நீங்கள் பார்வைக்கு பயனுள்ள வடிவத்தில் அல்லது சைகைகளைப் பயன்படுத்தி வழிமுறைகளை வழங்கலாம்.

பணியை முடிக்கும் செயல்முறை ஒவ்வொரு முறையிலும் இணைக்கப்பட்டுள்ள நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. பணி ஒரு உளவியலாளரின் மேற்பார்வையின் கீழ் செய்யப்படுகிறது, தேவைப்பட்டால், குழந்தைக்கு உதவி வழங்கப்படுகிறது, இது நெறிமுறையிலும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. முடிவுகள் அளவு மற்றும் தர ரீதியாக மதிப்பிடப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு பணியையும் முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட புள்ளிகள் மற்றும் முடிக்க செலவழித்த நேரத்தை கணக்கிடுவதன் மூலம் அளவு மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தரமான பகுப்பாய்வு, பொருளின் தந்திரோபாயங்கள், செயல் முறைகள், ஒரு பணியை முடிப்பதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, கற்றல் திறன், பணியின் தன்மையை பாதிக்கும் காரணிகள், பணியின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் முழுமை மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. வேலை, சோர்வு போன்றவற்றின் விளைவாக பக்க தூண்டுதலின் தாக்கம்.

அதன் நடத்தை தேதி மற்றும் நுட்பத்தின் பெயர் கொண்ட ஆராய்ச்சி நெறிமுறை குழந்தையின் தனிப்பட்ட கோப்பில் சேமிக்கப்படுகிறது. அதன் முக்கிய முடிவுகள் குழந்தையின் உளவியல் ஆய்வு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன.

6. சோதனை. எந்தவொரு மன வெளிப்பாடுகள், திறன்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவுகளின் ஒப்பீட்டு மதிப்பீட்டிற்கு, பல்வேறு சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு நபரின் நிலைகள், கருத்துகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றைப் படிக்க கேள்வித்தாள் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றொரு வகை பணி சோதனைகள், இதில் பல சிறப்பு பணிகள் அடங்கும். முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிக்கும் செயல்முறையின் முடிவுகள் மற்றும் அம்சங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் எந்தவொரு உளவியல் குணங்களையும் பற்றிய முடிவுக்கு அடிப்படையை வழங்குகின்றன.

உளவியல் பரிசோதனைக்கான நிபந்தனைகள்

உளவியல் கவனிப்பு, பரிசோதனை, உரையாடல், சோதனை, பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான நிபந்தனைகள், பல்வேறு அளவுகளில், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் போதுமான தன்மைக்கு பங்களிக்க முடியும், இது பெறப்பட்ட தரவின் விளக்கத்தை பாதிக்கலாம். .

உளவியலாளர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளில் பொருளின் ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் அனுபவத்தின் வெளிப்புற நிலைமைகள் இருக்கலாம். ஆளுமைப் பண்புகளை வகைப்படுத்தும் நிபந்தனைகள் பொருளின் வயது மற்றும் பாலினம், அவரது நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், நிலைகள், பழக்கவழக்கங்கள், தன்மை, மனோபாவம். இந்த விஷயத்தில், உங்கள் உடல்நலம், பல்வேறு உளவியல் மற்றும் உடலியல் கோளாறுகள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் குறித்து நீங்கள் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

பொருளின் ஆளுமையை வகைப்படுத்தும் நிபந்தனைகளில், அனைத்தும் சமமாக அருகில் இல்லை. அவற்றில் சில நிலையானவை. இவை ஒரு நபரின் தன்மை, நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், அறிவு, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் திறன்கள் போன்ற உளவியல் குணங்கள். மற்ற ஆளுமைப் பண்புகள் (மற்றும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்) மிகவும் மொபைல், சூழ்நிலை மற்றும் மாறக்கூடியவை. இவை ஒரு நபரின் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் விருப்பமான மன நிலைகள். குழந்தையின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் உளவியலாளரின் திறன், நல்லெண்ணம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆர்வத்தின் "அலை" க்கு இசையமைப்பது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான போதுமான தன்மைக்கு பங்களிக்கிறது.

இதனுடன், உளவியலாளர் உளவியல் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படும் வெளிப்புற நிலைமைகளை கண்காணிக்க வேண்டும். வெளிப்புற நிலைமைகள் (விளக்குகள், அமைதி, காற்றோட்டம், தளபாடங்கள், அறை உபகரணங்கள், உளவியலாளரின் ஆளுமை) குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க கடினமாக்கக்கூடாது அல்லது குழந்தையின் அசாதாரண சூழ்நிலையில் தொடர்ந்து எதிர்மறையான பிரதிபலிப்பை ஏற்படுத்தக்கூடாது. நடத்தை, உளவியலாளருடன் தொடர்பு அல்லது முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கை. பரீட்சை தொடங்குவதற்கு முன்பே, குழந்தையை சுற்றுச்சூழலுடன் பழக அனுமதிக்க வேண்டும், அதை "இயற்கையாக" "விளையாடவும்".

குழந்தை மன வளர்ச்சி பரிசோதனை திட்டம்

குழந்தையின் உளவியல் பரிசோதனையில் பின்வருவன அடங்கும்:

அவரது மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்;

மன வளர்ச்சி கோளாறுகளை அடையாளம் காணுதல்;

தனிப்பட்ட நடத்தை சீர்குலைவுகளை தீர்மானித்தல், கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனக்கும் உறவுகளின் அமைப்பு;

குழந்தையின் அப்படியே, திறன் மற்றும் ஈடுசெய்யும் திறன்களை அடையாளம் காணுதல்;

நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மீதான அணுகுமுறைகளை நிறுவுதல், தோழர்கள் மீதான அணுகுமுறையில் வேறுபாடுகள்;

பயிற்சி, வளர்ச்சி, சமூக தழுவல் ஆகியவற்றிற்கான உகந்த நிலைமைகளை தீர்மானித்தல்.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கான முன்மொழியப்பட்ட திட்டம் முன்மாதிரியாக உள்ளது. குழந்தையின் வயது, அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் மீறல்களின் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து இது மாற்றப்படலாம்.

தேர்வு திட்டம்

I. குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பம் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்

கடைசி பெயர், முதல் பெயர், குழந்தையின் புரவலன்.

பிறந்த ஆண்டு (வயது)

மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி வகுப்பிற்கு வருகை

II. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தையின் கவனத்தின் அம்சங்கள். நிலைத்தன்மை, செறிவு, விநியோகம், மாறுதல். கவனச்சிதறல் மற்றும் கவனத்தின் ஏற்ற இறக்கம். கவனக்குறைவு மற்றும் அதன் காரணங்கள் கவனம் மற்றும் செயல்திறன்.

உணர்தல் மற்றும் கவனிப்பின் அம்சங்கள். மனப்பாடம் (டெம்போ, வால்யூம்), பாதுகாத்தல் (வலிமை, காலம்), அங்கீகாரம் (புதியதில் அறியப்பட்டவை). இனப்பெருக்கம்: இனப்பெருக்கம், அடையாளம் காணுதல், எளிதாக்குதல் (முழுமை, துல்லியம், நிலைத்தன்மை). மறத்தல் (பகுதி, ஆழமான, சூழ்நிலை).

நினைவக வகை (காட்சி, செவிவழி, மோட்டார், கலப்பு).

நினைவக நிலைகள் (இயந்திர, சொற்பொருள், தருக்க). நினைவாற்றல் குறைபாடு.

சிந்தனையின் அம்சங்கள். சிந்தனை செயல்முறை ஓட்டம். தீர்ப்பின் வேகம், செயல்பாடு, நிலைத்தன்மை, சான்றுகள் மற்றும் விமர்சனத்தின் நிலை.

காரணம் மற்றும் விளைவு சார்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டு இணைப்புகளை நிறுவுதல்.

மன செயல்பாடுகளின் போக்கில் உள்ள சிரமங்கள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்புமை, ஒப்பீடு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு).

முடிவுகளை எடுப்பதில் சிரமங்கள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், முடிவுகள்.

கருத்துகளின் ஒருங்கிணைப்பின் அம்சங்கள் (வேறுபாடு, கருத்துகளின் மாற்றீடு, அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், வரையறைகளை உருவாக்குதல்).

மன செயல்பாடுகளின் வகைகளின் நிலை: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், கருத்தியல் சிந்தனை. படைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்க சிந்தனை.

சிந்தனைக் கோளாறு.

III. ஆளுமை ஆய்வு

1. உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள், விருப்பத்தின் அம்சங்கள். உணர்ச்சி செயல்முறையின் போக்கு. உணர்ச்சி சீர்குலைவுகள், பாதிப்பை வெளிப்படுத்தும் போக்கு, மனச்சோர்வு, உணர்ச்சிப் பற்றாக்குறை. உயர் உணர்வுகளின் மீறல்கள்.

விருப்பமான செயல்முறையின் போக்கு. உணர்ச்சிகளுக்கும் விருப்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு. விருப்பத்தின் வளர்ச்சியில் மீறல்கள், பிடிவாதம், எளிதில் பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை, விருப்பங்கள், எதிர்மறைவாதம், மனக்கிளர்ச்சி, ஸ்வாக்கர்.

2.ஆளுமை மற்றும் நடத்தை. தனிநபரின் ஆர்வங்கள், தேவைகள், இலட்சியங்கள், நம்பிக்கைகள். தனிப்பட்ட நிலை. ஆளுமை உறவுகளின் அமைப்பில் பாத்திரம். தனிப்பட்ட தொடர்பு கோளாறுகள். குணமும் குணமும்.

நடத்தை மற்றும் ஆளுமையில் மீறல்கள்: தனிமை, மன இறுக்கம், பெருமை, அதிகப்படியான தொடுதல், சுயநலம். உரிமைகோரல்களின் உயர்த்தப்பட்ட நிலை. தொடர்பு மற்றும் நடத்தையில் மொத்த மீறல்கள்.

3. தனிப்பட்ட செயல்பாடு. செயல்பாட்டில் சாத்தியமான வாய்ப்புகளின் வளர்ச்சி. வயது காலங்களின் உணர்திறன் மற்றும் முன்னணி வகை செயல்பாடு. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்கள்: கேமிங், கல்வி, வேலை. செயல்பாட்டில் தனிநபரின் சாத்தியமான திறன்களின் வளர்ச்சி.

பலவீனமான செயல்திறன், நடவடிக்கைகள் மீதான அணுகுமுறை, சோர்வு.

உளவியல் பரிசோதனை முறைகளின் பட்டியல்

கவனம் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் எதிர்வினைகளைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

திருத்தும் சோதனை.

கிரேபெலின் படி கணக்கு.

Schulte அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தி எண்களைக் கண்டறிதல்.

Schulte அட்டவணைகள் ("சிவப்பு-கருப்பு அட்டவணை") மாற்றங்களைப் பயன்படுத்தி கவனத்தை மாற்றுவதற்கான சோதனைகள்.

உணர்வைப் படிப்பதற்கான நுட்பங்கள்

முறை "திசைகாட்டி".

"கடிகாரம்" நுட்பம்.

நேர உணர்வைப் படிக்கும் முறை.

நினைவகத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

1. காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவக சோதனை.

2. நினைவக சோதனைகள்:

செயற்கை ஒலி சேர்க்கைகளை மனப்பாடம் செய்ய;

10 வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய;

துணை நினைவகத்தின் மீது.

3.படபடங்களின் முறை (ஏ.ஆர். லூரியாவின் படி).

சிந்தனை செயல்முறைகளின் நிலை மற்றும் போக்கைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

கதைகளைப் புரிந்துகொள்வது.

சதி படங்களைப் புரிந்துகொள்வது.

நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவுதல்.

வகைப்பாடு.

விதிவிலக்கு.

அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிதல்.

ஒப்புமைகளின் உருவாக்கம்.

வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல்.

கருத்துகளின் வரையறை மற்றும் ஒப்பீடு.

பழமொழிகள் மற்றும் உருவகங்களின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

படத்தொகுப்புகள்.

எதிர்ச்சொல் வார்த்தைகளின் தேர்வு.

நுண்ணறிவைப் படிப்பதற்கான சைக்கோமெட்ரிக் முறைகள்

வெக்ஸ்லரின் நுட்பம்.

ராவன் அட்டவணைகள்.

ஆளுமைப் பண்புகளைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

Dembo-Rubinstein முறையைப் பயன்படுத்தி சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு.

ஆளுமை கேள்வித்தாள்கள் (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

ஸ்பீல்பெர்கர் கவலை மதிப்பீடு அளவுகோல்கள், டெய்லர்.

SAN கேள்வித்தாள்.

ஆளுமை ஆராய்ச்சியின் திட்ட முறைகள்

Rosenzweig விரக்தி சோதனை.

முடிக்கப்படாத வாக்கியங்களின் முறை.

"வீடு, மரம், நபர்."

"இல்லாத விலங்கு."

"ஒரு குடும்பத்தின் வரைதல்."

"சுய உருவப்படம்".

லுஷர் வண்ண சோதனை.

உளவியலாளர் வேலை திட்டம்

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் பணி முதன்மையாக குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பில் உள்ள சிரமங்கள், தனிப்பட்ட உறவுகள், அத்துடன் குழந்தைகளின் நல்வாழ்வு மற்றும் உணர்ச்சி நிலை மோசமடைதல் ஆகியவற்றுடன் உளவியல் உதவியை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கவலை, ஆஸ்தீனியா அல்லது மனச்சோர்வு, இது எதிர்மறையான மன வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

உளவியல் திருத்தம் பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

I. குழந்தை, பெற்றோர், குடும்பத்தின் பிரச்சனை சூழ்நிலைகளை தெளிவுபடுத்துதல்.

II. சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் ஆளுமையை ஆய்வு செய்வதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குதல்.

சாயல்-விளையாட்டு முறைகள் (பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள், வணிக விளையாட்டுகள், விளையாட்டு சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சை போன்றவை);

கூறுகளுடன் உளவியல் திருத்தத்தின் சொற்கள் அல்லாத முறைகள்: கலை சிகிச்சை, இசை சிகிச்சை, நடனம், பாண்டோமைம்;

குழு நடத்தை உளவியல் திருத்தத்தின் முறைகள் (ஒரு குழுவில் திறன்கள் மற்றும் நடத்தை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சி);

பரிந்துரைக்கும் முறைகள் (குழு தளர்வு அமர்வுகள் மற்றும் ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி).

உளவியல் திருத்தத்தின் சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது, ஆய்வு செய்யப்படும் நபரின் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பொறுத்து கண்டிப்பாக வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளில் கேமிங் அடிமைத்தனத்தின் வளர்ச்சியில் சமூக நுண்ணறிவின் தாக்கம்

குடும்ப வட்டத்தை விட்டு வெளியேறும்போது ஒரு குழந்தை சந்திக்க வேண்டிய சமூகத்தின் முதல் மாதிரியாக பள்ளியை அழைக்கலாம், இது அவருக்கு முன் ஏராளமான வளர்ச்சிப் பணிகளை அமைக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் நோயறிதல் மற்றும் பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப கட்டத்தில் அவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலை

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைக் கண்டறிவதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தைகள், அறிவுசார், தார்மீக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள், வெவ்வேறு ...

பேச்சு குறைபாடுள்ள நபர்களின் ஆய்வு

பல்வேறு மூளை செயல்பாடுகளைப் பொறுத்து பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான உளவியல் பண்புகளை வழங்குவதும் அவசியம்.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் கலாச்சார, சுகாதாரம் மற்றும் சுய-கவனிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, சீர்திருத்தப் பணிகளில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்

பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் குழந்தைகள் சில திறன்களையும் திறன்களையும் பெற முடியும். கீழே உள்ள கேம்களைப் பயன்படுத்தி...

சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

வெச்ஸ்லர் சோதனை தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிய, டி. வெச்ஸ்லர் சோதனை மற்றும் ஜே. ரேவன் சோதனையைப் பயன்படுத்தலாம். உலகெங்கிலும் உள்ள பல நாடுகளில் வெச்ஸ்லர் சோதனை மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது, எனவே அதைக் கூர்ந்து கவனிப்போம். 1939 இல்...

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தைகளைப் படிக்கும் போது, ​​குறைபாடுள்ள வல்லுநர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சி பொதுவாக குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை வடிவங்களுக்கு உட்பட்டது என்பதை நிறுவியுள்ளனர் ...

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

மன வளர்ச்சி என்பது மன செயல்முறைகளில் இயற்கையான மாற்றமாகும்; இது ஒரு சிக்கலான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. எல்லா குழந்தைகளும் சமமாக வளரவில்லை...

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உள்நாட்டு குறைபாடுகள் நிபுணர்கள் மற்றும் மனநல மருத்துவர்களின் ஆய்வுகள் (ஆர்.எம். போஸ்கிஸ், டி.ஏ. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், வி.எஃப். மத்வீவ், எல்.எம். பார்டன்ஷ்டீன், முதலியன) குறிப்பிடுகின்றன...

பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் தழுவலின் அம்சங்கள்

பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் தற்போது டைப்லாப்சிகாலஜியில் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். வரையறுக்கப்பட்ட இடத்தில் நீண்ட காலம் வாழ்வது...

மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களின் ஆன்மாவின் அம்சங்கள் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன (எல்.வி. ஜான்கோவ், வி.ஜி. பெட்ரோவா, பி.ஐ. பின்ஸ்கி, எஸ்.யா. ரூபின்ஷ்டீன், ஐ.எம். சோலோவியோவ், ஷி.ஐ. ஷிஃப், முதலியன). மனவளர்ச்சி குன்றியவர்கள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (N.G. Morozova)...

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான உளவியல் உதவி என்பது இரண்டு முக்கிய தொகுதிகளை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும்: · தற்போதுள்ள குறைபாட்டிற்கு குழந்தை தழுவல்; · பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் எப்படி சரியாக நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்று கற்பித்தல்...

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் சிந்தனையின் உளவியல் அம்சங்கள்

சிந்தனை என்பது ஒரு மறைமுகமான, அத்தியாவசியமான பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும், பெரும்பாலும் மேற்பரப்பில் (மறைக்கப்பட்ட) பொய் இல்லை...

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கடுமையான கரிம சீர்குலைவுகளால் ஏற்படும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் தாமதமான வளர்ச்சி, மனோதத்துவ குறைபாடு, மோட்டார் கோளத்தின் கோளாறுகள் மற்றும் ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கற்பனை வளர்ச்சி

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், கற்பனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் அவர்களின் பேச்சின் மெதுவான உருவாக்கம், குறிப்பாக, வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களின் விசித்திரமான வளர்ச்சி, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு ...

ஒரு 5 வயது குழந்தையின் ஆர்வம் பெருகிய முறையில் மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் கோளத்தை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. வயது வந்தவரின் மதிப்பீடுகள் விமர்சனப் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருவருடைய சொந்தத்துடன் ஒப்பிடுவதற்கு உட்பட்டது. இந்த மதிப்பீடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் உண்மையான சுயம் (நான் என்ன, என்னைப் பற்றிய எனது பெற்றோரின் அணுகுமுறையின்படி நான் என்ன) மற்றும் இலட்சிய சுயம் (நான் எப்படிப்பட்டவன், நான் எவ்வளவு நல்லவனாக இருக்க முடியும்?) இன்னும் தெளிவாக வேறுபடுத்தப்பட்டது.

பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் மேலும் வளர்ச்சி உள்ளது.

தன்னிச்சையான மற்றும் வலுவான விருப்பத்தின் வளர்ச்சி குணங்கள் குழந்தை ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு குறிப்பிட்ட சில சிரமங்களை வேண்டுமென்றே சமாளிக்க அனுமதிக்கின்றன. உள்நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலும் உருவாகிறது (உதாரணமாக, பெரியவர்கள் ஓய்வெடுக்கும்போது ஒரு குழந்தை சத்தமில்லாத விளையாட்டை மறுக்கலாம்).

எண்கணிதத்திலும் வாசிப்பிலும் ஆர்வம் தோன்றும். எதையாவது கற்பனை செய்யும் திறனைப் பொறுத்து, ஒரு குழந்தை தீர்மானிக்க முடியும் எளிய வடிவியல் சிக்கல்கள்.

குழந்தை ஏற்கனவே முடியும் நினைவில் கொள்கஏதோ வேண்டுமென்றே.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடு உருவாகிறது, அதாவது குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது உங்கள் செயல்களை நிலையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக ஏற்பாடு செய்யுங்கள்(சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒழுங்குமுறை உருவாக்கம்), அதைப் பற்றி பேசுங்கள். சுய-அறிவுறுத்தல் உருவாகிறது, இது குழந்தைக்கு முன்கூட்டியே உதவுகிறது உங்கள் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கவும்வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளில்.

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி மனிதனின் முழு நிறமாலையையும் வேறுபடுத்தி அறிய முடியும் உணர்ச்சிகள், அவர் நிலையான உணர்வுகளையும் உறவுகளையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். "உயர்ந்த உணர்வுகள்" உருவாகின்றன: உணர்ச்சி, தார்மீக, அழகியல்.

உணர்ச்சி உணர்வுகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம்:

ஆர்வம்;

ஆர்வம்;

நகைச்சுவை உணர்வு;

திகைப்பு.

அழகியல் உணர்வுகளை நோக்கி காரணமாக இருக்கலாம்:

அழகு உணர்வு;

வீர உணர்வு.

தார்மீக உணர்வுகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம்:

பெருமை உணர்வு;

அவமான உணர்வு;

நட்பின் உணர்வு.

வயது வந்தவரின் மதிப்பீடுகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான சார்பின் பின்னணியில், குழந்தை அங்கீகாரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, அங்கீகாரம் மற்றும் பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவரது முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

பெரும்பாலும் இந்த வயதில், குழந்தைகள் வஞ்சகம் போன்ற ஒரு பண்பை உருவாக்குகிறார்கள், அதாவது உண்மையை வேண்டுமென்றே சிதைப்பது. இந்த பண்பின் வளர்ச்சி பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை மீறுவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது, நெருங்கிய வயது வந்தவர், அதிகப்படியான தீவிரம் அல்லது எதிர்மறையான அணுகுமுறையுடன், குழந்தையின் நேர்மறையான சுய மற்றும் தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறார். ஒரு வயது வந்தவரின் நம்பிக்கையை இழக்காமல் இருப்பதற்காகவும், அடிக்கடி தாக்குதல்களில் இருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதற்காகவும், குழந்தை தனது தவறுகளுக்கு சாக்குப்போக்குகளைக் கொண்டு வந்து மற்றவர்களின் மீது பழியை மாற்றத் தொடங்குகிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளியின் தார்மீக வளர்ச்சி வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் குழந்தை தார்மீகத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, புரிந்துகொள்கிறது மற்றும் விளக்குகிறது என்பதால், அதில் வயது வந்தோர் பங்கேற்பின் அளவைப் பொறுத்தது! விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள். ஒரு குழந்தையில் தார்மீக நடத்தை பழக்கத்தை உருவாக்குவது அவசியம். சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலமும், அன்றாட வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலமும் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

7 வயதிற்குள், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளின் துறையில் மிகவும் உயர்ந்த திறனை உருவாக்கியுள்ளனர். இந்த திறன் முதன்மையாக இருக்கும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் ஒருவரின் சொந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தை தன்னைப் பற்றி ஒரு நிலையான நேர்மறையான அணுகுமுறையையும் அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையையும் வளர்த்துக் கொண்டுள்ளது. சமூக மற்றும் அன்றாட பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் அவர் உணர்ச்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்ட முடியும்.

கூட்டு விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர் ஒரு ஒப்பந்தத்தைப் பயன்படுத்துகிறார், மற்றவர்களின் நலன்களை எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது என்பதை அறிவார், மேலும் அவரது உணர்ச்சி தூண்டுதல்களை ஓரளவிற்கு கட்டுப்படுத்துகிறார்.

தன்னிச்சை மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி வயது வந்தவரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி விளையாட்டின் விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை எந்தவொரு பணியையும் திறமையாக முடிக்க பாடுபடுகிறது, அதை ஒரு மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டு, ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் அதை மீண்டும் செய்யவும்.

பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கான விளக்கங்களை சுயாதீனமாக கொண்டு வருவதற்கான முயற்சிகள் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்தைக் குறிக்கிறது. குழந்தை கல்வி இலக்கியம், குறியீட்டு படங்கள், கிராஃபிக் வரைபடங்கள் ஆகியவற்றில் தீவிரமாக ஆர்வமாக உள்ளது, மேலும் அவற்றை சுயாதீனமாக பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறது. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததுநோக்கங்கள் முடிந்துவிட்டன தனிப்பட்ட.தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை ஒருங்கிணைப்பதன் செயல்பாட்டில், ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஒரு செயலில் உள்ள அணுகுமுறை உருவாகிறது, பச்சாதாபம் மற்றும் இரக்கம் உருவாகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சுயமரியாதை மிகவும் போதுமானது; அதை குறைத்து மதிப்பிடுவதை விட அதை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது மிகவும் பொதுவானது. குழந்தை நடத்தையை விட செயல்பாட்டின் முடிவை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பிடுகிறது.

6-7 வயதில், சுருக்கத்தின் கூறுகளுடன் காட்சி-உருவ சிந்தனை உருவாகிறது. இருப்பினும், பொருள்களின் பல அம்சங்களை ஒரே நேரத்தில் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் மிக முக்கியமானவற்றைக் கண்டறிவதில், புதிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு மனநல செயல்பாட்டின் பெற்ற திறன்களை மாற்றுவதில் குழந்தை இன்னும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது.

ஒரு பழைய பாலர் குழந்தையில், கற்பனை வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டங்களை விட குறைந்த அளவிற்கு ஒரு பொருளின் ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. இது உள் செயல்பாடாக மாறுகிறது, இது வாய்மொழி படைப்பாற்றல் (புத்தகங்கள், டீஸர்கள், கவிதைகளை எண்ணுதல்), வரைபடங்களை உருவாக்குதல், மாடலிங் போன்றவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டிலிருந்து கற்றலுக்கு படிப்படியாக மாற்றம் உள்ளது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை.

உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகள்
அறிவார்ந்த தயார்நிலை	Ø பரந்த கண்ணோட்டம் மற்றும் அறிவின் இருப்பு. Ø கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குதல். Ø பகுப்பாய்வு சிந்தனை (அறிகுறிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன், ஒரு வடிவத்தின் படி செயல்படும் திறன்). Ø தருக்க மனப்பாடம். Ø சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி. Ø ஒரு கற்றல் பணியை அடையாளம் காணும் திறன் மற்றும் அதை செயல்பாட்டின் சுயாதீன குறிக்கோளாக மொழிபெயர்க்கும் திறன். Ø ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி
தனிப்பட்ட தயார்நிலை	Ø ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வது. Ø பள்ளி, ஆசிரியர்கள், கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை. Ø அறிவாற்றல் அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி, ஆர்வம். Ø பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும் என்ற ஆசையை வளர்த்தல். Ø ஒருவரின் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு. Ø சுயமரியாதையின் குறிக்கோள். Ø "குழந்தைப் பருவத்தின்" இழப்பு, தன்னிச்சையானது
சமூக மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை	Ø உறவுகளை நிறுவுவதற்கான வழிகளில் நெகிழ்வான தேர்ச்சி. Ø தகவல்தொடர்பு தேவையின் வளர்ச்சி. Ø விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன். Ø ஒன்றாகச் செயல்படும் மற்றும் உங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.
உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலை	Ø "உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்பு" வளர்ச்சி (ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் நீண்டகால விளைவுகளின் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் அனுபவம்). Ø உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை. Ø சிரமங்களுக்கு அஞ்சாத உருவாக்கம். சுயமரியாதை. Ø உணர்ச்சி வெடிப்புகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன். Ø பணிகளை முறையாக முடிக்கும் திறன்.

உங்கள் பிள்ளையைக் கண்டறிய விரும்பினால், உளவியலாளரான என்னைத் தொடர்புகொண்டு இணையம் வழியாக (வெப் கேமரா மூலம்) இதைச் செய்யலாம்.

துணைப்பக்கங்கள்: