Psixologik chegaralar- falsafiy, biologik, sotsiologik va boshqa tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan juda murakkab va keng tushuncha. To'liq nazariy tahlil shuni ko'rsatadiki, ko'rib chiqilayotgan hodisaning quyidagi jihatlarini ajratish mumkin: dinamik (nazorat qilish, tartibga solish, faoliyat, "his" qilish va "men" chegaralarini tushunish) va instrumental (chegaralar chegaralarini himoya qilish usullari). "Men" - jismoniy, og'zaki, hissiy, ratsional va boshqalar).
Bolalardagi psixologik chegaralarni tashxislashda nimani baholash kerak? Asosiy parametrlar orasida biz quyidagilarni nomlaymiz.
- - "Men" tuyg'usining saqlanishini ta'minlaydigan O'z chegaralarining statik pozitsiyasini saqlab qolish qobiliyati. Bu psixologik chegaralarni yopiq saqlash qobiliyatidir. Misol uchun, chegaralar qat'iy nazorat qilinishi mumkin (hech kim o'tishi mumkin emas), zaif (kimdir "yaramas" va tinchlikni buzishi mumkin) yoki umuman nazorat qilinmaydi (har qanday ta'sir odamlarni muvozanatdan chiqaradi).
- - o'rganilayotgan hodisaning fazoviy komponentini o'zgartirish qobiliyati, atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirni ta'minlash. Bu parametr bolaning boshqa odamlarning fikrlari, chegaralari, jismoniy makonlari bilan qanday "birgalikda" mavjudligini ko'rsatadi: qiyinchilik yoki juda oddiy va oson.
- - o'z chegaralaridan tashqariga chiqish qobiliyati. Masalan, bolaning o'zi har qanday adaptiv harakatlarni boshlaganida, chegaralar mustaqil, faol yoki hokimiyat arbobining harakatlari takrorlanganda stereotipik, passiv bo'lishi mumkin.
- Psixologik chegaralarni bilish va "his qilish"- chegaralar mavjudligini tushunish.
- "Men" chegaralarini himoya qilish usullari(qoidalarning buzilishiga reaktsiyalar, muammoli vaziyatlarda xatti-harakatlar va boshqalar).
(Ushbu mezonlarning to'liq tavsifi va qanday qilib Ko'rinishlar uchun Ilovaga qarang.)
Keling, bolalik davridagi me'yoriy rivojlanishning umumiy tendentsiyalariga to'xtalib o'tamiz, ular olingan ma'lumotlarni tahlil qilish uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi. 2 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda psixologik salomatlik va farovonlikni ko'rsatadigan "men" chegaralarining quyidagi xususiyatlari shakllanishi kerak:
- "hissiyot" va keyinchalik o'zida ham, boshqa odamda ham psixologik chegaralar mavjudligini tushunish;
- dinamik xususiyatlardan foydalanish qobiliyati, qattiqlik va statik psixologik chegaralarning yo'qligi;
- "Men" chegaralarining ko'plab ko'rinishlari (markerlari), ya'ni psixologik chegaralarni himoya qilish usullarining keng doirasi.
Har bir tanlangan mezonning "zaifligi", uning "men" chegaralari tuzilishidagi kichik ifodasi, shaxsning rivojlanishi ma'lum bir buzilgan traektoriya bo'ylab borishini va bolaning uyg'un rivojlanishiga yordam berish uchun alohida harakatlar qilish kerakligini ko'rsatadi.
Psixologik chegaralarni rivojlantirishning ushbu mezonlari juda umumiydir, ammo ular turli bolalar guruhlarida o'z-o'zini chegaralarini baholash yo'nalishini belgilashga imkon beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, hozirgi vaqtda 2-10 yoshli bolalarda "men" chegaralarini o'rganishga qaratilgan diagnostika vositalari mavjud emas. Shuning uchun biz standartlashtirilmagan usullarni ishlab chiqamiz. Ushbu usullar bolani kuzatish va yuqoridagi mezonlar asosida uning "men" chegaralarini baholashni o'z ichiga oladi (Shaxsiy hisobingizdagi jadvalga qarang).
Metodika “Uch ayiq” ertakini o‘qish
Maqsad: 2-10 yoshli bolalarda "men" chegaralari hodisasining mohiyatini tavsiflash, psixologik chegaralar va rivojlanish zonalarining hozirgi rivojlanishini aniqlash. Ushbu ertak psixologik chegaralarning buzilishini eng aniq ko'rsatadi, u muhokama qilish uchun misollarga boy, bu esa bolalarning o'rganilayotgan hodisa haqidagi asosiy g'oyalarini shakllantirishga imkon beradi. U maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xavfsizlik, ishonchni anglatuvchi "uy" toifasini va eng muhimi, "men" chegaralari holatini o'zgartirishga imkon beradigan "mening yashash joyim" ning buzilishi tushunchasini o'z ichiga oladi.
Bosqichlar
1. “Uch ayiq” ertakini o‘qish.
Psixolog ertakni o'qiydi va kuzatuvchilar tinglash paytida bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan xatti-harakatlarining hissiy holatini, sharhlarini va xususiyatlarini qisqacha qayd etadilar. Barcha ma'lumotlar bolalarning reaktsiyalari va javoblarining qisqacha tavsifi shaklida kuzatish jadvaliga kiritiladi. Ushbu bosqichning maqsadi: 2 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda psixologik chegaralarning hozirgi holatini aniqlash, "men" "dam olish va zo'riqish paytida" chegaralarini tavsiflash.
2. Tarkibni muhokama qilish
Psixolog bolalarga muhokama qilish uchun quyidagi savollarni taklif qiladi: qiz ayiqlar uyiga kirganda yaxshilik qildimi yoki yomonmi, nega? Sizni ertakda nima xafa qildi/hayajonlandi/g'azablandi/hursand qildi, nega? Agar siz uy topsangiz, taqillatgan bo'lsangiz va ular uni ochmasa, nima qilasiz, nega? Uyga so'ramasdan kirish mumkinmi, nega? Qanday hollarda mumkin? Agar so'ramasdan uyingizga kirsa, nima qilasiz, nega? Qanday hollarda odamlar sizga so'ramasdan kelishi mumkin, nima uchun?
Ushbu bosqichning maqsadi: "Men" chegaralarini tushunish va hozirgi holatini baholash, ya'ni bolalar o'z chegaralari buzilganda salbiy reaktsiyalarni ko'rsatadimi, ular buzilish faktini kuzatadimi yoki yo'qmi, ular qanday munosabatda bo'lishadi va hokazo. Javoblar va xulq-atvor xususiyatlari, og'zaki reaktsiyalar ham qat'iy ravishda qayd etiladi va kuzatish jadvaliga qayd etiladi.
3. Muammoli vaziyatni sahnalashtirish
“Qiz ayiqlarning yo‘qligidan foydalanib, ruxsatsiz ularning uyiga kirib ketgan. Oradan biroz vaqt o‘tgach, uy egasi qaytib keldi va kutilmagan mehmonni ko‘rdi”. Psixolog bolalarni Masha (boshqa odamlarning psixologik chegaralariga aralashish ramzi) va Ayiq (buzilgan chegaralar ramzi va "men" chegaralarini himoya qilish usullari) bo'lishga taklif qiladi va ular o'qigan hikoyada o'zlarini qanday tutishlarini ko'rsatadi. Tashkilot quyidagicha amalga oshiriladi: bolalar juft-juft bo'lib, rollarni o'zgartirib, sahnalarni o'ynaydilar. Ushbu bosqichning maqsadi - hodisani harakat darajasida tasvirlash, ya'ni biz o'zimizning va boshqalarning aralashuvi paytida chegaralar holatini, shuningdek ularni himoya qilish usullarini baholaymiz. Kuzatilgan reaktsiyalarni tasvirlash uchun imkon qadar ko'proq sifatlardan foydalanish muhimdir.
“Mening uyim” metodologiyasi
Maqsad: psixologik chegaralarning xususiyatlarini tavsiflash, ularning dinamik xususiyatlari va himoya qilish usullari. Materiallar: kublar, turli konstruktorlar, qurilish bloklari, lentalar, iplar, pol konstruktorlari, tugmalar, mato, stullar va boshqalar Bosqichlar
1. "Uy qurish"
Maqsad: harakat darajasida empirik materiallarni to'plash. Psixolog sizga yoqqan xonadagi istalgan bo'sh joyga taklif qilingan variantlardan uy qurishni taklif qiladi: “Do'stlar, har birimizning uyimiz bor. Unda biz o'zimizni yaxshi va xotirjam his qilamiz. Men sizga uyingizni shu erda qurishni maslahat beraman. Atrofga qarang: uyingizni qurishingiz mumkin bo'lgan turli xil materiallar mavjud. Sizga nima kerak bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring. Atrofga qarang: bu xonada uyingizni qayerda, qaysi joyda qurmoqchisiz? Kerakli materiallarni olib, tanlangan joyda uy quring”.
Psixolog bolalarga jarayonni tashkil etishga yordam beradi, lekin erkin va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan o'yinlarga aralashmaydi, nizolarga faqat oxirgi chora sifatida aralashadi (jismoniy yoki og'zaki tajovuz, bolaning xavfsizligiga tahdid soladigan harakatlar). Bu vaqtda uyning fazoviy joylashuvi, uning jismoniy xususiyatlari (hajmi, foydalanilgan qurilish materiallari, qo'shnilarning borligi/yo'qligi, uyning ichki tuzilishi - xonalar/qavatlar soni, bezaklar), qurilish usuli (uyning ichida edimi) yoki tashqarida, siz yordam so'raganmisiz yoki o'zingiz qurganmisiz) qayd etilgan , birgalikda qurilish materiallari, tanlangan, birinchi bo'lib olingan yoki hamma yig'ilgunga qadar kutgan, ziddiyatli vaziyatlar, ularning sabablari, bartaraf etish yo'llari va boshqalar). Qurilish jarayonida o'yin natijasini ham, bolaning xatti-harakatlarini ham qayd etish kerak.
Ushbu material bolaning psixologik chegaralarini g'oyalar va belgilar darajasida tavsiflash va keyinchalik ularni og'zaki tavsif bilan solishtirish imkonini beradi. Natijada paydo bo'lgan farqlar bizga "men" chegaralarining haqiqiy rivojlanishi va ularning ideal tasviri haqida taxmin qilish imkonini beradi, bu o'rganilayotgan hodisaning ma'lum bir rivojlanish zonasi.
2. “Uyingiz haqidagi hikoya”
Maqsad: g'oyalar va hissiyotlar darajasida empirik materiallar to'plami. Psixolog bolalarni o'z uylari haqida gapirib berishni taklif qiladi: “Do'stlar, har biringiz o'z uyingizni qurdingiz. Har kimning o'ziga xos, o'ziga xos xususiyati bor. Keling, ekskursiya qilaylik va hamma bizga qanday uy borligini, qanday qurilganini va ichida nima borligini aytib beradi. Psixolog har bir bolani o'z uyi haqida aytib berishga taklif qiladi va u o'zi javoblar va xatti-harakatlar xususiyatlarini kuzatish jadvaliga yozib qo'yadi. Hikoyani aytib beradigan bolaning boshqa odamlarning sharhlariga munosabatini ham ta'kidlash kerak, bu og'zaki darajada "men" chegaralarini tartibga solish, nazorat qilish va himoya qilish usullari haqida ma'lumot beradi.
3. “Sizni tashrif buyurishga taklif qilamiz”
Maqsad: harakatlar darajasida "men" chegaralarini nazorat qilish, tartibga solish va himoya qilish usullarini tavsiflash. Psixolog bolalarni o'ynashga va tashrif buyurishga taklif qiladi: “Do'stlar! Hayotimizni yanada qiziqarli va qiziqarli qilish uchun biz tez-tez uyimizga mehmonlarni taklif qilamiz. Atrofga qarang: yigitlardan qaysi birini tashrif buyurishga taklif qilasiz? Yoki boshqa odamlarni taklif qilasizmi? Yoki ertak qahramonlarimi? Mehmonlarga nima qilishni maslahat berasiz? ”
Tashkiliy jihatdan bu shunday ko'rinadi: egasi tashrif buyurishga taklif qilmoqchi bo'lgan bolalarni tanlaydi (yoki uning yonida ko'rishni xohlaganlarning ismlarini - yaqinlari, boshqa odamlar, ertak qahramonlari va boshqalarni nomlaydi). , va ularni uyiga taklif qiladi. Uyga joylashtirgandan so'ng, psixolog egasini mehmonlarni qanday kutib olishini aytib berishni taklif qiladi. Keyin (agar shartlar imkon bersa) bu vaziyatlarni sahnalashtirishingiz mumkin.
— Agar opangiz/akangiz yoki notanish mehmon ruxsatsiz narsalaringizga tegsa nima qilasiz?
— Opangiz/akangiz yoki notanish mehmon kechasi shovqin-suron qilib, uyquingizni buzsa, nima qilasiz?
— Opangiz/akangiz yoki notanish kishi chizgan rasmingizga kulib qo'ysa, nima qilasiz?
Barcha vaziyatlarni ikki guruhga bo'lish mumkin: yaqin kishiga va begonaga bo'lgan munosabat, bu psixologik suverenitetning turli sohalariga (narsalar, odatlar, qadriyatlar, hudud) ta'sir qiladi. Taxminlarga ko'ra, "begona odamlar" va "insayderlar" ga munosabat boshqacha bo'ladi. Ushbu reaktsiyalar orasidagi nomuvofiqlik psixologik chegaralarning dinamik xususiyatlarini, "men" chegaralarini himoya qilish usullaridagi farqlarni ko'rsatadi. Barcha ma'lumotlar qat'iy qayd etilgan.
"Pirog" texnikasi
Maqsad: psixologik chegaralar holatini tavsiflash va ularni himoya qilish usullari. Materiallar: katta gilam, mebelsiz xona.
Ko'rsatmalar. Do'stlar! Har birimiz mazali taom iste'mol qilishni yaxshi ko'ramiz. Oldimizda pirog bor, juda ishtahani ochadi. Ayting-chi, siz o'zingiz uchun qaysi asarni tanlagan bo'lardingiz (o'rtadan yoki chetidan, katta yoki kichik, bezakli yoki bezaksiz va hokazo)? (Ushbu maslahatlardan foydalanmaslik, bolalarga nima istayotganini tasvirlash imkoniyatini berish tavsiya etiladi.) Endi gilamda qancha joy egallasangiz, shuncha ovqat iste'mol qiling. Nega aynan shu joyni tanladingiz? Har bir inson o'zi orzu qilgan asarga aniq erishdimi? O'rindiqlaringizda hamma qulaymi, nega? Uni yanada qulayroq qilish uchun nima qilish kerak? Ayting-chi, nega siz eng katta va eng mazali taomga loyiqsiz?
Texnika "oziq-ovqat" arxetipik stimuliga asoslangan bo'lib, u bolaning "men - boshqalar" muxolifat pozitsiyasini amalga oshiradi, chunki u hayotiy ehtiyojni va uning cheklangan manbasini hal qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu qarama-qarshilik bolalardagi psixologik chegaralar holatini shaxslararo makonda, ya'ni boshqa shaxsning "men" chegaralarini hisobga olish zarurati sharoitida tasvirlashga imkon beradi. Texnika davomida bolalarning gilamdagi joylashuvi diagrammasini chizish, egallagan joyning o'lchamiga e'tibor berish, bolalarning topshiriq va savollarga hissiy va xatti-harakatlarini qayd etish kerak.
Misollar
Ta'riflangan diagnostika vositalari tufayli 2-10 yoshli bolalarda psixologik chegaralarning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflash mumkin. Qulaylik uchun siz psixologik chegaralarning u yoki bu xarakteristikasining jiddiyligini qayd etgan holda kuzatish jadvallaridan foydalanishingiz mumkin (Shaxsiy hisobingizdagi 1-ilovaga qarang). Ta'riflangan usullar katta amaliy ahamiyatga ega, chunki ular 2-10 yoshdagi psixologik chegaralarning asosiy funktsiyalaridan birini - atrof-muhit sharoitlariga moslashishning zarur darajasini saqlab qolishni eslab, tuzatish va rivojlanish ishlarida qo'llanilishi mumkin.
Ta'riflangan usullardan amaliy ishda qanday foydalanish mumkinligini ko'rib chiqaylik.
— O'g'il, 7 yoshda. Ota-onalar va o'qituvchilar u hech kimni rad eta olmasligidan shikoyat qiladilar, har qanday harakatga rozi bo'ladilar, hatto unga muammo keltirishi aniq, hech qachon o'z xohish-istaklarini e'lon qilmaydi va boshqalarning fikriga amal qiladi. Intellektual jihatdan bola juda rivojlangan, yaxshi o'qigan, yaxshi tarbiyalangan. Tadqiqot natijasida u o'zining psixologik chegaralarini his qilmagani ma'lum bo'ldi, bu "yo'q" deb aytish yoki taklif qilingan "hazillarni" rad etishda namoyon bo'ldi. Psixologik ish olib borildi, shundan so'ng bola o'zini tinglashni va o'z xohish-istaklarini bildirishni boshladi.
— Qiz, 9 yosh. O'qituvchilar va ota-onalar ba'zi xulq-atvor xususiyatlarini, xususan, har qanday yangi narsaga kuchli qarshilik ko'rsatishini ta'kidladilar (u sinfda yangi joyga ko'chib o'tishdan bosh tortdi, yangi kiyim kiydi, ular noqulay ekanligini da'vo qildi va hokazo). Dunyo soyalarsiz "qora va oq" ga bo'lingan, u faqat bitta qiz bilan do'st bo'lib, sinfdagi muhit juda farovon bo'lishiga qaramay, qolgan sinfdoshlari bilan aloqa o'rnatishga urinmaydi. U umumiy sinf tadbirlarida (ekskursiyalar, choy partiyalari) ishtirok etishdan bosh tortadi, garchi u buni juda xohlasa ham va hokazo. Qiz qobiliyatli, muvaffaqiyatli o'qiydi, "o'z pozitsiyasining bema'niligini tushunadi, lekin o'zini tuta olmaydi" (o'z so'zlari bilan). . Tadqiqotda ishtirok etganida, uning psixologik chegaralari juda qattiq, yopiq ekanligi va u atrof-muhit sharoitlariga mos ravishda o'z holatini qanday o'zgartirishni bilmasligi ma'lum bo'ldi. Maxsus ish olib borildi, uning davomida qiz turli xil xatti-harakatlar variantlarini ko'rishni va o'zi uchun eng maqbul va qulayini tanlashni o'rgandi.
— O'g'il, 4 yoshda. O'qituvchilar va ota-onalar eng ahamiyatsiz holatda (kimdir qaradi, tasodifan tegdi, o'yinchog'iga yoki kiyimiga tegdi) yuqori darajadagi og'zaki tajovuzni qayd etishadi. Bola aqlli, quvnoq, do'stona va uning "buzilishi" dan keyin u doimo xafa bo'lgan odamdan kechirim so'raydi. Diagnostika natijasida ma'lum bo'lishicha, u "men" chegaralarini himoya qilishning yagona yo'li bu edi, ularning torligi ham qayd etildi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, psixologik ish olib borildi, bu bolaga "men" chegaralarini himoya qilishning ko'proq mos usullarini o'rganishga, shuningdek, o'z chegaralari g'oyasini mustahkamlashga imkon berdi.
Psixologik chegaralar holatining diagnostikasi
Usullarning tavsifi va kuzatish mezonlari
Ilova
2 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'z chegaralarini tavsiflashning taxminiy mezonlari
| Kuzatish toifasi | Tavsif mezonlari |
| Psixologik chegaralarni nazorat qilish- qobiliyat | - Chegaralarni yopiq saqlash, belgini o'zgartirishga bo'lgan har qanday urinishlarni bostirish yoki psixologik farovonlikni buzish qobiliyati. |
| Psixologik chegaralarni tartibga solish- o'rganilayotgan hodisaning fazoviy tarkibiy qismini o'zgartirish, o'zaro ta'sirni ta'minlash qobiliyati | - Boshqa odamlarning fikriga, chegaralariga, jismoniy makoniga "qo'shni" qiyinchilik. |
| Psixologik chegaralar faoliyati- tashqariga chiqish qobiliyati | — Chegaralar mustaqil, faol va har qanday moslashuvchan harakatlarni boshlaydi. |
| Ogohlik va "hissiyot" psixologik chegaralar | — Chegaralar tushunchasi bor. |
| Chegaralarni himoya qilish usullari I | - Egasining qoidalarni buzishga munosabati: ko'rsatma bilan taqiqlaydi, muloyimlik bilan ishontiradi, ruxsat beradi va tuzatadi (uyni tartibga soladi). |
| O'z chegaralari hodisasining mohiyatini tavsiflash 2-10 yoshli bolalarda | — Vazifani tinglashda hissiyot belgisi. |
| O'z chegaralari | - O'z chegaralariga g'amxo'rlik qilish: boshqalarga ta'sir qilish (jismoniy va boshqalar) - o'zingizga ta'sir qilish (qabul qilish, e'tibor bermaslik, tinchlantirish, qisqarish va h.k.). |
Hisobot
"Maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari"
Maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari
"Psixodiagnostika" so'zi tom ma'noda "psixologik tashxis qo'yish" yoki umuman insonning yakuniy psixologik holati yoki har qanday individual psixologik xususiyat haqida malakali qaror qabul qilish degan ma'noni anglatadi. Amaliy psixodiagnostika psixolog faoliyatining turli sohalarida qo'llaniladi: u amaliy psixologik-pedagogik eksperimentlarning muallifi yoki ishtirokchisi sifatida ishlaganda ham, psixologik maslahat yoki ruhiy tuzatish bilan shug'ullanganda ham. Ammo ko'pincha psixodiagnostika alohida, mutlaqo mustaqil faoliyat sohasi sifatida ishlaydi. Uning maqsadi psixologik tashxis qo'yishdir, ya'ni. insonning hozirgi ruhiy holatini baholash.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator psixologik va xulq-atvor xususiyatlariga ega bo'lib, ularni bilish ularning psixodiagnostik tekshiruvi jarayonida ishonchli natijalarga erishish uchun zarurdir. Bu xususiyatlar, birinchi navbatda, nisbatan past darajadagi ongni va o'z-o'zini anglashni o'z ichiga oladi. Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun diqqat, xotira, idrok, tasavvur va fikrlash kabi kognitiv jarayonlar nisbatan past rivojlanish darajasida.
Bola erishgan rivojlanish darajasini to'g'ri baholash uchun psixodiagnostik test topshiriqlarini shunday tanlash kerakki, ular bir vaqtning o'zida kognitiv sohani ixtiyoriy va ixtiyoriy tartibga solish darajalariga mo'ljallangan. Bu bizga, bir tomondan, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik darajasini, ikkinchi tomondan, ular hali o'zboshimchalik bilan bo'lmagan taqdirda, ularning rivojlanishining haqiqiy darajasini etarli darajada baholashga imkon beradi. 3-6 yoshli bolalarda kognitiv jarayonlarni boshqarishda ixtiyoriylik elementlari allaqachon mavjud. Ammo bu yoshdagi bolalarning aksariyati beixtiyor kognitiv jarayonlarning ustunligi bilan ajralib turadi va bola atrofdagi dunyoni o'rganishda ularga tayanadi. Shunday qilib, ushbu yoshdagi bolalarning psixodiagnostikasi ikki tomonlama bo'lishi kerak:
Ixtiyorsiz kognitiv jarayonlarning rivojlanishini batafsil o'rganish.
Ixtiyoriy kognitiv harakatlar va reaktsiyalarni o'z vaqtida aniqlash va to'g'ri tavsiflash.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy fazilatlarini juda kam bilishadi va ularning xatti-harakatlarini to'g'ri baholay olmaydilar. 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar o'zlarini shaxs sifatida baholashlari mumkin, ammo cheklangan chegaralarda. Shuning uchun, mutaxassis sifatida bolani yaxshi biladigan kattalardan foydalangan holda, tashqi ekspert baholash usulidan foydalanish tavsiya etiladi.
Shuningdek, o'z-o'zini baholash turidagi to'g'ridan-to'g'ri mulohazalarni o'z ichiga olgan shaxsiyat anketalari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mutlaqo mos emas. Agar biz bilvosita hukmlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular bola hali yaxshi bilmagan xatti-harakatlar psixologiyasining xususiyatlarini ham o'z ichiga olmaydi. Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarda psixodiagnostik maqsadlarda bunday anketalardan foydalanishni minimallashtirish kerak va agar ularga murojaat qilish muqarrar bo'lsa, unda har bir savol bolaga batafsil va aniq tushuntirilishi kerak.
Shundan keyingina maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostika jarayonida o'z qobiliyatlarini namoyish etadilar, ya'ni. metodlarning o'zi va ulardagi vazifalar butun vaqt davomida bolaning qiziqishini uyg'otsa va saqlasa, ularning aqliy rivojlanish darajasini to'g'ri aks ettiruvchi natijalarni ko'rsatish. Bolaning tugallangan vazifaga bevosita qiziqishi yo'qolishi bilanoq, u o'zida mavjud bo'lgan qobiliyat va moyilliklarni ko'rsatishni to'xtatadi. Shuning uchun, agar biz bolaning psixologik rivojlanishining haqiqiy darajasini va uning imkoniyatlarini, masalan, potentsial rivojlanish zonasini aniqlamoqchi bo'lsak, oldindan ko'rsatmalar va usullarni ishlab chiqish orqali bularning barchasi beixtiyor uyg'otayotganiga ishonch hosil qilish kerak. bola tomonidan e'tibor va u uchun etarlicha qiziqarli.
Nihoyat, ixtiyoriy kognitiv jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak, masalan, bu yoshdagi bolalarning beixtiyor e'tiborining nomutanosibligi va charchoqning kuchayishi. Shuning uchun test topshiriqlari seriyasi juda uzoq bajarilmasligi yoki ko'p vaqt talab qilinmasligi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun test topshiriqlarini bajarish uchun optimal vaqt bir daqiqadan o'n daqiqagacha bo'lgan vaqt oralig'ida hisoblanadi va bolaning yoshi qanchalik kichik bo'lsa, u qanchalik qisqa bo'lishi kerak. Eng yaxshi psixodiagnostik natijalarni ma'lum bir yosh uchun etakchi faoliyat - o'yin bilan shug'ullanish jarayonida bolalarni kuzatish orqali olish mumkin.
Bolani diagnostikaga olib borganingizda, uni o'zi uchun qiziqarli bo'lgan va uning xohishiga qarshi olib boradigan faoliyatdan uzoqlashtirmaslik kerakligini yodda tutishingiz kerak. Bunday holda, tadqiqot natijalari ishonchsiz bo'lishi mumkin.
Diagnostika o'tkazish uchun alohida xona talab qilinadi, unda hech kim bola bilan ishlashga aralashmaydi. Xonaning tashqi ko'rinishi katta ahamiyatga ega. Rasmiy idoraga qanchalik kam o'xshasa, bola o'zini erkin his qiladi. Psixodiagnostikaning muhim sharti bolaning individual xususiyatlariga moslashishdir: uning tezligi, charchoq darajasi, motivatsiyaning o'zgarishi va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni psixodiagnostik tekshirish usullari
Keling, bolalarni o'rganishning kuzatish, so'rov, eksperiment va sinov kabi turli usullaridan foydalanish xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
Kuzatish usuli
Kuzatish usuli bolalar bilan ishlashda asosiy usullardan biridir. Kattalarni o'rganishda keng qo'llaniladigan ko'plab usullar - testlar, eksperimentlar, so'rovlar - ularning murakkabligi tufayli bolalarda o'tkazilgan tadqiqotlarda qo'llash doirasi cheklangan. Ular, qoida tariqasida, bolalar uchun, ayniqsa, chaqaloqlik davrida mavjud emas.
Bola rivojlanishini kuzatgan birinchi tadqiqotchilardan biri Charlz Darvin edi. 1881 yilda u birinchi marta hayotning 45-46 kunida bolaning tabassumining paydo bo'lishini, hayotning beshinchi oyi oxirida kattalarga bog'lanishini va boshqa ko'plab muhim faktlarni tasvirlab bergan. Mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget bolaning aqliy rivojlanish bosqichlarini ta'kidlab, ko'pincha o'z nevaralarining kuzatuvlariga murojaat qildi. Mashhur sovet bolalar psixologi D.B.Elkonin o'z nabirasi kuzatuvlaridan bolaning ob'ektiv harakatlarini shakllantirish jarayonini tasvirlash uchun foydalangan.
Bolalar nima va qanday qilishlarini kuzatishni boshlashdan oldin, kuzatishning maqsadini aniqlash, u nima uchun o'tkazilayotgani va oxir-oqibat qanday natijalarga olib kelishi haqidagi savollarga javob berish kerak. Keyin kuzatish dasturini tuzish, tadqiqotchini kerakli maqsadga olib borish uchun mo'ljallangan rejani ishlab chiqish kerak.
Kuzatish usuli juda muhim natijalarni berishi mumkin. Ammo hamma narsa nimani va qanday kuzatishga bog'liq. Shu munosabat bilan bir nechta kuzatish variantlari ajralib turadi.
Birinchidan, u doimiy yoki tanlab bo'lishi mumkin.
Ikkinchidan, kuzatish yashirin va kiritilishi mumkin.
Uchinchidan , kuzatish bir martalik yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin.
Kuzatish usuli bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega. Bu bizga bolaning aniq hayotini ochishga imkon beradi, ko'plab jonli, qiziqarli faktlarni beradi, lekin bolani uning hayotining tabiiy sharoitida o'rganishga imkon beradi. Bu muammoga dastlabki yo'naltirish va dastlabki faktlarni olish uchun ajralmas hisoblanadi. Ammo bu usul bir qatorga egakamchiliklar , asosiysi uning haddan tashqari mehnat zichligi. Bu tadqiqotchining yuqori psixologik bilimini va katta vaqt sarfini talab qiladi, bu esa faktlarni olishni kafolatlamaydi. Tadqiqotchi qiziqish hodisalari o'z-o'zidan paydo bo'lguncha kutishga majbur bo'ladi. Bundan tashqari, kuzatuv natijalari ko'pincha xatti-harakatlarning ayrim shakllarining sabablarini tushunishga imkon bermaydi. Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, psixolog kuzatayotganda faqat o'zi bilgan narsani ko'radi va unga hali noma'lum bo'lgan narsa uning e'tiboridan o'tadi.
Eksperimental usul
Bolalar bilan tadqiqot ishlarida eksperiment ko'pincha bolaning psixologiyasi va xulq-atvori haqida ishonchli ma'lumot olishning eng ishonchli usullaridan biri hisoblanadi, ayniqsa kuzatish qiyin va so'rov natijalari shubhali bo'lishi mumkin. Bolani eksperimental o'yin holatiga kiritish bolaning ta'sir etuvchi stimullarga darhol reaktsiyasini olish va bu reaktsiyalar asosida bola kuzatishdan nimani yashirayotganini yoki so'roq paytida og'zaki gapira olmasligini aniqlashga imkon beradi. Bolalarning o'yindagi xatti-harakatlarining spontanligi, bolalarning uzoq vaqt davomida ma'lum bir ijtimoiy rolni ongli ravishda o'ynay olmasliklari, ularning hissiy sezgirligi va maftunkorligi tadqiqotchiga boshqa usullar yordamida erisha olmagan narsalarni ko'rishga imkon beradi.
Bolalar bilan ishlash bo'yicha eksperiment o'yin yoki bolaga tanish bo'lgan tadbirlar - chizish, loyihalash, topishmoqlar va boshqalar shaklida tashkil etilganda va amalga oshirilganda eng yaxshi natijalarga erishishga imkon beradi. Bolalar ularga taklif qilingan o'yinlar ularning o'rganish uchun maxsus mo'ljallanganligiga shubha qilmasliklari kerak.
Eksperimental protsedura kattalarga qaraganda bolalarga ko'proq ta'sir qiladi. Buning uchun tushuntirish maqolada keltirilganbola psixikasining o'ziga xos xususiyatlari :
Bolalar kattalar bilan muloqot qilishda ko'proq hissiyotlarga ega . Voyaga etgan odam har doim bola uchun psixologik jihatdan muhim shaxsdir. U mehribon yoki xavfli yoki yoqimli va ishonchli yoki yoqimsiz va undan uzoqroq turish kerak.
Binobarin, bolalar notanish kattalarni rozi qilishga yoki u bilan aloqa qilishdan "yashirishga" intilishadi.
Boladagi shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lishi kattalarga qaraganda ko'proq vaziyatga bog'liq. Vaziyat muloqot paytida quriladi: bola eksperimentator bilan muvaffaqiyatli muloqot qilishi, uning savollari va talablarini tushunishi kerak. Bola uchun g'ayrioddiy bo'lgan tushunchalar va muloqot usullari tizimi uning eksperimentga kiritilishiga kuchli to'siq bo'ladi.
Bola eksperimentatorga qaraganda jonli tasavvurga ega va shuning uchun eksperimental vaziyatni kattalarnikidan boshqacha talqin qilishi mumkin.. Tajribachilarga u yoki bu javob berishda bolaning o'ziga yo'llangan savol va so'rovlarni to'g'ri tushunganligiga e'tibor berish tavsiya etiladi.
Bolalar psixologiyasidagi eksperimentning o'ziga xosligi shundaki, eksperimental shartlar bolaning tabiiy yashash sharoitlariga yaqin bo'lishi va uning faoliyatining odatiy shakllarini buzmasligi kerak. G'ayrioddiy laboratoriya sharoitlari bolani chalkashtirib yuborishi va faoliyatni amalga oshirishdan bosh tortishiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun bolalar ishtirokidagi eksperiment bolaning hayotining tabiiy sharoitlariga yaqin bo'lishi kerak.
Psixologik eksperimentning bir turi testlardir.
Sinov bolalarga qat'iy belgilangan sharoitlarda taklif qilinadigan maxsus tanlangan vazifalar tizimidir. Har bir vazifani bajarish uchun bola ball oladi.
Yordamchi usullar
Bolalarni o'rganishning asosiy usullaridan tashqari - kuzatish va eksperiment - yordamchi usullar qo'llaniladi. Bularga bolalar faoliyati natijalarini tahlil qilish (rasm, hunarmandchilik, bolalar tomonidan tuzilgan ertaklar va boshqalar) va suhbat (yoki suhbat) usuli kiradi.Bolalar chizgan rasmlarni tahlil qilish ayniqsa keng qo'llaniladi. Bolalar rasmlari bolaning hissiy holatini, atrofdagi odamlar va narsalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini, boshqalar bilan munosabatlarning tabiatini aks ettiradi. Chizmalarni sharhlashda "rassom" ning vizual tajribasini hisobga olish kerak, chunki bolalarning grafik faoliyati yomon shakllangan bo'lishi mumkin. Vizual ko'nikmalarning mavjudligi yoki yo'qligi, stereotiplardan, shablonlardan, yosh xususiyatlaridan foydalanish - bularning barchasi insonning diagnostik portretiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Bolalar rasmlarini talqin qilish yuqori malaka va ushbu material bilan ishlashda katta tajribani talab qiladi. Bundan tashqari, u hech qachon aniq va bir ma'noli bo'lishi mumkin emas va har doim tadqiqotchining qandaydir sub'ektivligini taxmin qiladi. Shuning uchun jiddiy tadqiqotlarda bu usul faqat yordamchi sifatida ishlatilishi mumkin.
Suhbat usuli (savol usuli) bolalar bilan ishlashda 4 yoshdan boshlab, ular nutqni etarlicha yaxshi bilganlarida, lekin juda cheklangan chegaralarda qo'llanilishi mumkin. Gap shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'z fikrlari va tajribalarini so'z bilan ifodalay olmaydilar, shuning uchun ularning javoblari odatda qisqa, rasmiy va kattalarning so'zlarini takrorlaydi. Bolalar bilan suhbatlashish uchun savollar tanlash - bu ajoyib san'at. Qiyinchiliklar bolaning har doim ham unga berilgan savollarni to'g'ri tushunmasligi tufayli yuzaga kelishi mumkin.
Xulosa:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixodiagnostikasi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator psixologik va xulq-atvor xususiyatlariga ega bo'lib, ularni bilish ularning psixodiagnostik tekshiruvi jarayonida ishonchli natijalarga erishish uchun zarurdir. Bu xususiyatlar, birinchi navbatda, nisbatan past darajadagi ongni va o'z-o'zini anglashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur kabi jarayonlar etarli darajada rivojlanmaganligini hisobga olish kerak. Eng ko'p qo'llaniladigan tadqiqot usullari - kuzatish va eksperiment, shuningdek, yordamchi usullar: bolalar faoliyati va suhbatlari natijalarini tahlil qilish. Eng yaxshi psixodiagnostik natijalarni ma'lum bir yosh uchun etakchi faoliyat - o'yin bilan shug'ullanish jarayonida bolalarni kuzatish orqali olish mumkin.
Adabiyot:
Vallon A. Bolaning aqliy rivojlanishi. - M., 1967 yil
Venger L.A. Qobiliyatlar pedagogikasi.- M., 1973 y
Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya.- M., 1991
Gurevich K.M. Psixologik diagnostika. Qo'llanma. M., 1997 yil.
Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya. - 2-nashr, qo'shimcha. - Sankt-Peterburg, 2002 yil.
Piaget J. Tanlangan psixologik ishlar. - M., 1969 yil
Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - M., 1960 yil
Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish.-M., 1995
3 yillik inqiroz davrida bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini o'rganish.
Texnika Guskova T.V. va Elagina M.G. tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, uch yoshli inqiroz davrida bolaning o'ziga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini tashxislash uchun mo'ljallangan.
Tadqiqotni o'tkazish uchun siz hayvonlar, o'simliklar, ob'ektlar tasvirlangan bir nechta rasmlarni tanlashingiz va ularning mazmuni bo'yicha bola bilan suhbatlashish uchun savollar berishingiz kerak.
Tadqiqot 2-3 yoshli bolalar bilan individual ravishda amalga oshiriladi. Bu hayvonlar, o'simliklar, ob'ektlar tasvirlangan rasmlarni navbatma-navbat ko'rish va ularning mazmuni haqidagi kattalarning savollariga bolaning javoblaridan iborat. Bola eksperimentator bilan ikki xil vaziyatda bir necha marta uchrashadi, bunga qarab kattalar bolaga bo'lgan munosabatini va uning javoblarini ko'rsatadi:
I vaziyat- faqat muvaffaqiyatli javoblar qayd etiladi va shunga muvofiq baholanadi;
II holat- faqat muvaffaqiyatsiz javoblar qayd etiladi va baholanadi, buning uchun bola salbiy baho oladi.
Har bir vaziyatda tadqiqot bir necha bosqichlardan o'tadi:
I bosqich- rasmga qarashdan oldin bolaga nisbatan umumiy do'stona va manfaatdor munosabat;
II bosqich- rasmlarga asoslangan suhbat davomida eksperimentator to'g'ri javobni baholaydi: " Mayli, bilasiz", noto'g'ri javob: " Siz buni bilmasligingiz juda achinarli";
III bosqich- rasmlarni ko'rib chiqqandan keyin bolaga nisbatan umumiy do'stona va manfaatdor munosabat.
Bolaning xulq-atvor reaktsiyalari jadvalda qayd etilgan. Har bir reaksiya turiga quyidagi belgi beriladi:
O - indikativ, D - vosita, E - hissiy, R - ishlaydigan.
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
Bolaning o'ziga nisbatan hissiy munosabatini aniqlash uchun chaqaloqning 1 va 2 holatlardagi asosiy xatti-harakatlari taqqoslanadi. Shu asosda, bolaning muammoni hal qilishdagi haqiqiy yutug'idan kelib chiqqan holda, o'ziga nisbatan umumiy munosabati o'ziga xosidan qanchalik farq qilganligi haqida xulosalar chiqariladi. Ular bu farqni baholash turiga va kattalar bilan munosabatlar kontekstiga qanday bog'liqligini aniqlaydi.
3 yoshli bolalarda o'z yutuqlari bilan faxrlanish tuyg'usining namoyon bo'lishini o'rganish.
Texnika Guskova T.V. va Elagina M.G. tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, uch yoshli inqiroz davrida bolalarda shaxsiyatning asosiy rivojlanishini o'rganishga qaratilgan.
Tadqiqotni o'tkazish uchun piramida, uning tasviri (namuna) va konstruktorni tayyorlash kerak.
Tadqiqot 2 yosh 6 oylik bolalar bilan individual ravishda o'tkaziladi. - 3 yil 6 oy. Tajriba 5 seriyadan iborat bo'lib, ularning har biri 3 ta vazifani o'z ichiga oladi.
Masalan, birinchi qator vazifalarni o'z ichiga oladi:
1) namunali rasm yordamida piramida yig'ish;
2) qurilish to'plamining qismlaridan uy qurish (namunasiz);
3) qurilish to'plamining qismlaridan yuk mashinasini qurish (namunasiz).
Boshqa to'rtta seriya ham xuddi shunday tarzda, ob'ektiv dunyoga va kattalarga nisbatan bolaning xatti-harakatlarining barqaror xususiyatlarini aniqlash uchun tuzilgan.
1-topshiriq uchun, bajarilish sifatidan qat'i nazar, bola maqtovga sazovor bo'ladi, ikkinchisi uchun - "bajardi" yoki "qilmadi" bahosi, uning natijasiga ko'ra 3-topshiriqning yechimi baholanmaydi. Qiyinchiliklar bo'lsa, eksperimentator bolaga yordam taklif qiladi.
Ma'lumotlarni qayta ishlashda bolalarning vazifalarni bajarishdagi faoliyati ikkita parametr bo'yicha tahlil qilinadi:
1) bolaning ob'ektiv dunyo bilan aloqasi amalga oshirilayotgan faoliyatdagi yutuqlarning qiymatini aks ettiradi (topshiriqni qabul qilish, faoliyatga qiziqish va motivatsion qo'llab-quvvatlash, vazifani bajarishda qat'iylik), muammoni hal qilishda ishtirok etish ( faoliyatning o'zi jarayoniga jalb qilish chuqurligi), bolaning o'z faoliyati samaradorligini baholashi;
2) bolaning kattalar bilan aloqasi vazifalarni bajarishda mustaqillikni aks ettiradi (bolaning kattalar yordamiga bo'lgan munosabati, uning hissiy ko'rinishlari); kattalarning bahosini va unga bo'lgan munosabatini izlash.
Faoliyat ko'rsatkichlari quyidagi shkala bo'yicha baholanadi:
Ko'rsatkichning maksimal jiddiyligi bilan bolaga 3 ball beriladi,
o'rtacha - 2 ball,
agar past bo'lsa - 1 ball.
Shunday qilib, I faollik darajasi 0-7 ball, II daraja 7-14 ball, III daraja 14-21 ball.
Barcha ko'rsatkichlar namunasi bo'yicha jami hisob-kitoblar natijalari jadvalda keltirilgan:
Ular kattalar bahosini izlashda bolaning faolligi qanday ortib borayotganini tahlil qiladilar. Ular baholashni qabul qilish yoki olmaslik paytida hissiy reaktsiyalarni kuzatadilar. Ular xatti-harakatlarning affektiv shakllari (yutuqlarini bo'rttirish, muvaffaqiyatsizlikka urinishlar) muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda yoki kattalar tomonidan bolaning muvaffaqiyatiga baho bermagan taqdirda paydo bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlaydilar.
Olingan natijalarni sarhisob qilib, ular "o'z yutuqlari bilan faxrlanish" kabi shaxsiy yangi shakllanishning paydo bo'lishi to'g'risidagi xulosani batafsil bayon qiladilar (u voqelikka ob'ektiv munosabatni, namuna sifatida kattalarga munosabatni, vositachilik orqali o'ziga bo'lgan munosabatni birlashtiradi. muvaffaqiyat).
Agar tadqiqot bolalar guruhida o'tkazilsa, yosh gradatsiyasini joriy qilish tavsiya etiladi:
Natijalarni yosh guruhiga qarab faoliyat ko'rsatkichlari bo'yicha solishtiring 2 yil 6 oy. - 2 yil 10 oy, 2 yil 10 oy. - 3 yil 2 oy , 3 yil 2 oy - 3 yil 6 oy
Bolalarning o'z-o'zini anglash va jinsi va yoshini aniqlashni o'rganish metodikasi.
Texnika N. L. Belopolskaya tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, jins va yoshni aniqlash bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini anglash aspektlarining shakllanish darajasini o'rganishga mo'ljallangan. 3 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. U tadqiqot maqsadlarida, bolalarni diagnostik tekshirishda, bolaga maslahat berishda va tuzatish ishlarida foydalanish mumkin.
Rag'batlantiruvchi material.
Ikkita kartalar to'plamidan foydalaniladi, ularda erkak yoki ayol qahramoni go'daklikdan qarilikgacha (chizilgan kartalar) hayotning turli davrlarida tasvirlangan.
Har bir to'plam (erkak va ayol) 6 ta kartadan iborat. Ularda tasvirlangan xarakterning ko'rinishi hayotning ma'lum bir bosqichiga va tegishli jins va yosh roliga mos keladigan tipik xususiyatlarni namoyish etadi: go'daklik, maktabgacha yosh, maktab yoshi, yoshlik, etuklik va qarilik.
Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshiriladi.
Vazifa birinchi bosqich bolaning hozirgi, o'tmishdagi va kelajakdagi jinsi va yoshi holatini unga taqdim etilgan vizual materialda aniqlash qobiliyatini baholashdir. Boshqacha qilib aytganda, bolaning hayot yo'lini etarli darajada aniqlash qobiliyati sinovdan o'tkaziladi.
Jarayon.
Tadqiqot quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Barcha 12 ta rasm (ikkala to'plam) stol ustidagi bolaning oldida tasodifiy tartibda joylashtirilgan. Ko'rsatmalar boladan hozirgi vaqtda uning o'zi haqidagi g'oyasiga qaysi tasvir mos kelishini ko'rsatishni so'raydi. Ya'ni, boladan so'raladi: " Bu rasmlarning barchasiga qarang. Siz hozir qanday odamman deb o'ylaysiz?"Siz ketma-ket 2-3 ta rasmni ko'rsatib, so'rashingiz mumkin:" Bundaymi? (Shunga o'xshash?)"Biroq, bunday "ishora" bo'lsa, tasviri o'rganish paytida bolaning haqiqiy qiyofasiga mos keladigan rasmlarga ishora qilmaslik kerak.
Agar bola rasmni etarli darajada tanlagan bo'lsa, u o'zini tegishli jins va yosh bilan to'g'ri belgilaydi, deb taxmin qilishimiz mumkin, bu protokolda qayd etilgan. Agar tanlov noto'g'ri qilingan bo'lsa, bu ham protokolda qayd etiladi. Ikkala holatda ham o'qishni davom ettirishingiz mumkin.
Agar bola rasmdagi biron bir belgi bilan o'zini umuman tanishtira olmasa, masalan, e'lon qiladi: " Men bu yerda emasman", eksperimentni davom ettirish tavsiya etilmaydi, chunki bolada hozirgi tasvir bilan identifikatsiya qilish ham shakllanmagan.
Bola birinchi rasmni tanlagandan so'ng, unga ilgari qanday bo'lganini ko'rsatish uchun qo'shimcha ko'rsatmalar beriladi. Siz aytishingiz mumkin: " Xo'sh, siz hozir kimsiz, lekin ilgari qanday edingiz?". Tanlov protokolda qayd etiladi. Tanlangan karta birinchi tanlangan kartaning oldiga qo'yiladi, shunda yosh ketma-ketligining boshlanishi olinadi.
Keyin boladan keyin qanday bo'lishini ko'rsatish so'raladi. Bundan tashqari, agar bola kelajak tasvirining birinchi rasmini tanlash bilan shug'ullansa (masalan, maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisi tasviri bilan rasmni tanlaydi), undan keyingi yoshga bog'liq tasvirlarni aniqlash so'raladi. Barcha rasmlar bolaning o'zi tomonidan ketma-ketlik shaklida joylashtirilgan. Bunda unga kattalar yordam berishi mumkin, ammo bola to'g'ri yosh tasvirini qat'iy o'zi topishi kerak. Shu tarzda olingan barcha ketma-ketlik protokolda aks ettiriladi.
Agar bola o'z jinsi bo'yicha ketma-ketlikni to'g'ri (yoki deyarli to'g'ri) tuzgan bo'lsa, undan yosh tartibida qarama-qarshi jinsdagi belgi bilan kartalarni joylashtirish so'raladi.
Yoniq ikkinchi bosqich Tadqiqot bolaning haqiqiy o'zini, jozibali o'zini va yoqimsiz o'zini o'zi haqidagi g'oyalarini taqqoslaydi.
Jarayon.
Har ikkala rasm ketma-ketligi bolaning oldida stolda yotadi. Bola qilgan (yoki bolaning jinsiga mos keladigan ketma-ketlik) to'g'ridan-to'g'ri uning oldida, ikkinchisi esa biroz uzoqroqda joylashgan. Agar bola tomonidan tuzilgan ketma-ketlik sezilarli darajada to'liq bo'lmasa (masalan, u faqat ikkita kartadan iborat) yoki xatolar bo'lsa (masalan, qayta tartibga solish), aynan shu narsa uning oldida joylashgan va qolgan qismi tartibsiz shakldagi kartalar biroz uzoqroqda joylashgan. Ularning barchasi uning ko'rish sohasida bo'lishi kerak.
Boladan ketma-ketlikning qaysi tasviri unga eng jozibali ko'rinishini ko'rsatish so'raladi.
Ko'rsatmalarga misol: " Ushbu rasmlarga yana diqqat bilan qarang va menga kim bo'lishni xohlayotganingizni ko'rsating"Bola rasmni ko'rsatgandan so'ng, unga bu tasvir nima uchun jozibali bo'lib tuyulganligi haqida 2-3 savol berishingiz mumkin.
Keyin boladan u uchun eng yoqimsiz yosh tasviri bo'lgan rasmni ko'rsatish so'raladi.
Ko'rsatmalarga misol: " Endi hech qachon bo'lishni istamaydigan rasmlarda menga ko'rsating". Bola rasmni tanlaydi va agar bolaning tanlovi eksperimentatorga unchalik aniq bo'lmasa, siz unga tanlovining sabablarini aniqlaydigan savollar berishingiz mumkin.
Har ikki saylov natijalari bayonnomada qayd etiladi.
Jarayonning borishini qayd qilish uchun protokol shakllaridan (namunaviy protokol) foydalanish tavsiya etiladi. Ular to'g'ri jins va yosh ketma-ketligining pozitsiyalarini belgilaydilar, ularga qarshi bolaning tanlovi ko'rsatiladi va pozitsiyalar ijobiy va salbiy imtiyozlarni belgilash uchun ham ajratiladi.
"Bir xil" belgini tanlash doira ichida xoch bilan, qolganlari oddiy xoch bilan belgilanadi. O'tkazib yuborilgan pozitsiyalar minus belgisi bilan belgilanadi va agar ketma-ketlik buzilgan bo'lsa, tanlangan kartalarning raqamlari tegishli pozitsiyada ko'rsatiladi.
Masalan, agar maktabgacha tarbiyachi o'zini va uning oldingi holatini to'g'ri aniqlagan bo'lsa, lekin yigitni erkakning orqasiga qo'yib, keksa odam bilan kartani chetga surib qo'ygan bo'lsa, unda uning natijasi jadvalda qayd etiladi:
Tanlangan jozibali va yoqimsiz tasvirlar ketma-ketlikda rasmning seriya raqami bilan ko'rsatilgan:
Shuningdek, bolaning unga berilgan ko'rsatmalarni bajarish jarayonida darhol bayonotlari va reaktsiyalarini va u yoki bu tanlovning sabablari to'g'risida eksperimentatorning savollariga javoblarini yozib olish foydalidir.
Natijalarni talqin qilish.
Oddiy aqliy rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar quyidagi jins va yoshni aniqlash bilan tavsiflanadi.
3 yoshli bolalar ko'pincha (84% hollarda) ular o'zlarini chaqaloq bilan tanishtiradilar va keyingi ko'rsatmalarni qabul qilmaydilar. Biroq, allaqachon 4 yilgacha Deyarli barcha bolalar o'zlarini tegishli jinsdagi maktabgacha tarbiyachi tasvirlangan rasm bilan aniqlashlari mumkin.
Ushbu yoshdagi bolalarning taxminan 80 foizi o'zlarining o'tmishdagi qiyofasini rasmdagi chaqaloq tasviri bilan aniqlay oladi. Bolalar "kelajak qiyofasi" sifatida turli xil rasmlarni tanlaydilar: maktab o'quvchisining rasmidan (72%) erkak (ayol) suratigacha, unga quyidagicha izoh berishadi: " keyin men katta bo'laman, keyin onam (dadam), keyin men Tanya (katta opa) kabi bo'laman". Ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy bo'lib, jadvalda aks ettirilgan jins va yosh ketma-ketligi:
Boshlanish 5 yoshdan boshlab bolalar endi haqiqiy yoshi va jinsi holatini aniqlashda xato qilmaydi. Bu yoshdagi bolalar identifikatsiya qilish ketma-ketligini to'g'ri qurishlari mumkin: chaqaloq - maktabgacha yoshdagi bola - maktab o'quvchisi. Ularning qariyb yarmi ketma-ketlikni qurishda davom etadilar va o'zlarini kelajakdagi o'g'il (qiz), erkak (ayol) rollari bilan tanishtiradilar, ammo ikkinchisini "ota" va "onam" deb atashadi.
Shunday qilib, 5 yoshli bolalarning 80 foizi jadvalda ko'rsatilgan ketma-ketlikni tuzadilar:
Va bu yoshdagi bolalarning 20% - qisqaroq ketma-ketlik:
Deyarli barcha yoshdagi bolalar 6-7 yil go'dakdan kattalargacha identifikatsiya qilish ketma-ketligini to'g'ri o'rnating (1 dan 5 gacha rasmlar), lekin "keksalik" timsoli bilan o'zlarini aniqlashda qiynaladi.
Barcha bolalar 8 yil 6 ta rasmdan iborat to'liq identifikatsiya ketma-ketligini o'rnatishga qodir. Ular o'zlarini qarilikning kelajakdagi qiyofasi bilan tanishtirishadi, garchi ular buni eng yoqimsiz deb bilishadi. Ko'pchilik uchun "chaqaloq" ning tasviri ham yoqimsiz bo'lib chiqadi.
Bolalar 9 yosh va undan katta to'liq identifikatsiya qilish ketma-ketligini shakllantirish va o'zlarini jinsi va yoshi bilan mos ravishda aniqlash.
"O'zingizni chizing" texnikasi.
Sinov 4-6 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlashga qaratilgan.
O'rtacha vaqt vazifani bajarish - 30-40 daqiqa.
Kerakli materiallar: oq chiziqsiz qog'ozning standart varag'i, yarmiga katlanmış, to'rtta rangli qalam - qora, jigarrang, qizil va ko'k.
Birinchi sahifa bo'sh qoladi, ish tugagandan so'ng, bola haqida kerakli ma'lumotlar yoziladi. Ikkinchi, uchinchi va toʻrtinchi sahifalarda, yuqori qismida vertikal holatda, har bir rasmning nomi katta harflar bilan bosiladi - mos ravishda: “Yomon bola/qiz” (bolaning jinsiga qarab), “Yaxshi bola/ qiz", "O'zim".
Ko'rsatmalar: " Endi biz chizamiz. Avval yomon bola yoki yomon qizni chizamiz. Biz uni ikkita qalam bilan chizamiz - jigarrang va qora. Siz chizgan o'g'il yoki qiz qanchalik yomon bo'lsa, chizilgan rasm shunchalik kichik bo'lishi kerak. Juda yomoni juda kam joy egallaydi, lekin baribir bu odamning chizilganligi aniq bo'lishi kerak".
Bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, quyidagi ko'rsatmalar beriladi: " Endi biz yaxshi bola yoki yaxshi qiz chizamiz. Biz ularni qizil va ko'k qalam bilan chizamiz. Va qiz yoki bola qanchalik yaxshi bo'lsa, chizilgan kattaroq bo'lishi kerak. Juda yaxshi qog'oz butun varaqni egallaydi.".
Uchinchi rasm oldidan quyidagi ko'rsatmalar berilgan: " Har biringiz ushbu qog'ozga o'zingizning rasmingizni chizishingizga ruxsat bering. Siz o'zingizni to'rtta qalam bilan chizishingiz mumkin".
Natijalarni qayta ishlash sxemasi.
1. “Avtoportret” tahlili: barcha asosiy detallarning mavjudligi, tasvirning to‘liqligi, qo‘shimcha detallar soni, ularni chizishning puxtaligi, “bezak”, chizmaning statik tabiati yoki figuraning harakatdagi tasviri, "o'zini qandaydir syujet o'yiniga" kiritish va hokazo.
Ballarning boshlang'ich soni - 10. Asosiylaridan biron bir tafsilot bo'lmasa, 1 ball olib tashlanadi. Har bir qo'shimcha tafsilot, "bezatish", syujet yoki harakatdagi tasvir uchun 1 ball beriladi. Qanchalik ko'p ball bo'lsa, rasmga nisbatan ijobiy munosabat, ya'ni o'ziga nisbatan (norma 11-15 ball). Aksincha, kerakli tafsilotlarning yo'qligi salbiy yoki ziddiyatli munosabatni ko'rsatadi.
2. Parametrlar bo'yicha "avtoportret" ni "yaxshi" va "yomon" tengdoshlarning rasmi bilan taqqoslash:
- Hajmi"Avtoportret" (taxminan "yaxshi" bilan mos keladi - 1 ball beriladi, yana ko'p -
2 ball, "yomon" ga to'g'ri keladi - minus 1 ball, juda kam - minus 2 ball, "yaxshi" dan kam, lekin "yomon" dan ortiq - 0,5 ball).
- Ranglar, "avtoportret" da ishlatiladi (ko'proq ko'k va qizil ranglar - 1 ball, ko'proq qora va jigarrang ranglar - minus 1 ball, ranglar taxminan teng - 0 ball).
"Avtoportret" da takrorlash tafsilotlar"yaxshi" yoki "yomon" rasmlari (kiyim, bosh kiyim, o'yinchoqlar, gullar, slingshot va boshqalar). Umumiy raqam odatda "yaxshi" bolaga ko'proq mos keladi - 1 ball beriladi, to'liq o'yin - 2 ball. Umumiy raqam "yomon" bolaga ko'proq mos keladi - minus 1 ball, to'liq o'yin - minus 2 ball. Ikkalasining taxminan teng soni mavjud - 0 ball.
- Umumiy taassurot"Avtoportret" ning "yaxshi" rasmga o'xshashligi haqida - 1 ball, "yomon" rasmga -
minus 1 ball.
To'plangan ballar soni: 3-5 ball - o'ziga nisbatan adekvat ijobiy munosabat, ko'proq - o'zini o'zi qadrlashning oshishi, kamroq - o'zini past baho, salbiy natija (0 yoki undan kam) - o'ziga nisbatan salbiy munosabat, ehtimol o'zini butunlay rad etish.
3. "Avtoportret" ning varaqdagi joylashuvi. Sahifaning pastki qismidagi rasmning tasviri - minus 1 ball, agar qo'shimcha ravishda raqam kichik sifatida tasvirlangan bo'lsa - minus 2 ball Bu holat bolaning ruhiy tushkunlik holatini, o'zini pastlik hissi mavjudligini ko'rsatadi.Eng noqulay vaziyat varaqning pastki burchaklaridagi va profilda tasvirlangan shaklning joylashishi (go'yo varaqdan "qochib ketish" ga intilayotgandek) - minus 3 ball.
Chizma varaqning o'rtasida yoki biroz yuqorida joylashgan - 1 nuqta, chizma juda katta, deyarli butun varaqni egallaydi - 2 ball, oxirgisiga qo'shimcha ravishda u frontal (bizga qaragan) ham joylashgan - 3 ball .
Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi.
Oilaviy munosabatlar testi (3 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun).
Ushbu diagnostika usuli oiladagi shaxslararo munosabatlardagi mumkin bo'lgan keskinlikning asosiy yadrosi sifatida bola va uning oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini o'rganishga mo'ljallangan.
Tadqiqotchining vazifasi bolaga hissiy yoki mantiqiy sabablarga ko'ra muhim shaxslarni oila doirasidan chiqarib tashlashga yordam berishdir. Bundan tashqari, test vaziyatida u yaratgan oila guruhi uning sotsiologik oilasiga mos kelishi shart emas. Bola va uning oilasi tomonidan ifodalangan oila g'oyasi o'rtasidagi farq bolaning uydagi hissiy hayoti haqida ma'lumot beradi.
Bolaning shaxslararo munosabatlarida asosiy rol o'ynaydigan hissiy fonga quyidagilar kiradi: kuchli sevgi yoki nafrat tajribasi, bu so'zlarning keng ma'nosida "jinsiy yoki tajovuzkor", "yoqadi - yoqtirmaydi", "yoqimli" kabi zaif tajribalar - yoqimli emas” va rashk va raqobat reaktsiyasi. Shuningdek, u bolaning o'zini o'zi boshqaradigan, "autoerotik" yoki "avto-agressiv" tajribalarini va unga qaratilgan his-tuyg'ularni anglashdan himoya qilishni o'z ichiga oladi. Katta yoshdagi bolalarning tajribalari
yoshlarning his-tuyg'ularidan ko'ra nozikroq farqlanadi. Yosh bolalarda biror narsa yoki kimgadir muhabbat, muammo yoki kuchli nafrat bir-biridan boshqasiga osonlikcha oqib o'tadi.
Shu ma'noda, test yosh bolalar bilan ishlashda kamroq rasmiylashtirilgan munosabatlarni o'rganadi. Katta yoshdagi bolalar uchun variant quyidagi munosabatlarni o'rganishga qaratilgan:
1) ijobiy munosabatning ikki turi: zaif va kuchli. Zaif his-tuyg'ular do'stona ma'qullash va qabul qilish bilan bog'liq, kuchli his-tuyg'ular samimiy ruhiy aloqa va manipulyatsiya bilan bog'liq "jinsiylashtirilgan" tajribalar bilan bog'liq;
2) salbiy munosabatning ikki turi: zaif va kuchli. Zaiflar do'stona munosabat va norozilik bilan bog'liq, kuchlilar nafrat va dushmanlikni bildiradilar,
3) " kabi savollar bilan ifodalangan ota-onaning indulgensiyasi. Onam bu oila a'zosini juda ko'p buzadi",
4) ota-onaning haddan tashqari himoyasi, "kabi savollarda keltirilgan. onam bu odam shamollashi mumkinligidan xavotirda".
Bularning barchasi, haddan tashqari himoyalanish va indulgentsiya bilan bog'liq bo'lgan narsalardan tashqari, his-tuyg'ularning ikki yo'nalishini ifodalaydi: his-tuyg'ular boladan kelib chiqadimi va boshqa odamlarga qaratilganmi yoki bola o'zini boshqalarning his-tuyg'ularining ob'ekti sifatida his qiladimi. Birinchi toifaga misol bo'lishi mumkin: " Men bu oila a'zosi bilan quchoqlashishni yaxshi ko'raman.". Va ikkinchi misol " bu odam meni mahkam quchoqlashni yaxshi ko'radi".
Yosh bolalar uchun versiya quyidagi munosabatlarni o'z ichiga oladi:
1) ijobiy his-tuyg'ular. Ikkala tur ham boladan kelib chiqadi va bola uni boshqalardan kelgani kabi his qiladi,
2) salbiy his-tuyg'ular. Ikkala tur ham boladan kelib chiqadi va u boshqalardan kelgani kabi his qiladi,
3) boshqalarga qaramlik.
Sinov materiali.
Oilaviy munosabatlar testi bolaning oilasi haqida aniq tushunchalar berish uchun mo'ljallangan. U turli yoshdagi, shakl va o'lchamdagi odamlarni ifodalovchi, bola oilasining turli a'zolarini ifodalash uchun etarlicha stereotipik va ma'lum bir oilani ifodalash uchun etarlicha noaniq bo'lgan 20 ta raqamdan iborat. Bobo-buvilardan tortib yangi tug'ilgan bolalargacha raqamlar mavjud. Bu bolaga ulardan o'z oila doirasini yaratish imkoniyatini beradi. Sinovga oila vakillaridan tashqari boshqa muhim shaxslar ham kiritilgan. Hech bir oila a'zosiga to'g'ri kelmaydigan savollar uchun "hech kim" raqami moslashtiriladi.
Har bir raqam uyasi bo'lgan pochta qutisiga o'xshash quti bilan jihozlangan. Har bir savol alohida kichik kartaga yoziladi. Bolaga kartalarda xabarlar borligi aytiladi va uning vazifasi kartani eng mos keladigan raqam qutisiga qo'yishdir. Shunday qilib, test vaziyati o'yin holatiga aylanadi va test materiali mavzuni yaqinlashib kelayotgan hissiy reaktsiyaga tayyorlashi kerak.
Bola o'z oilasini ifodalovchi raqamlarga yaqin qulay holatda o'tiradi. U ularni butun to'plamdan tanladi. U va tadqiqotchi ularni bolaning oilasi sifatida ko'radi. Ularga oila a'zolari kabi munosabatda bo'lishadi va bu illyuziya sinov holatida davom etadi.
Bolaning vazifasi sinovning manevrlariga bo'ysunishdir. Undan oilasiga bo'lgan murakkab tuyg'ularni tahlil qilish so'ralmaydi. Bolaning hissiy pozitsiyalarini tanlashda o'zini namoyon qilishi kutiladi, ular bolaning munosabatlarining asosini tushunish uchun etarli bo'lgan turli manbalardan to'planadi. Savol shu tarzda aniqlandi. Ammo uning o'rni aniq belgilanmagan va savolni "Hech kim" figurasiga berishga ruxsat berilgan.
Shaklga "tashlangan" his-tuyg'ular darhol ko'zdan g'oyib bo'lib, hech qanday ayb iz qoldirmaydi. Shunday qilib, bola o'z sevgisi yoki nafratini taqsimlash haqida ko'rinadigan eslatmaga ega emas va shuning uchun aybdorlik hissi so'z erkinligiga xalaqit bermaydi.
Tadqiqot jarayoni.
Sinov o'tkaziladigan xonada test natijalarini yozish uchun jadval va 21 ta test bo'lagi joylashtirilgan jadval bo'lishi kerak. Barcha raqamlar xonaga kirgan bolaning oldiga qo'yilishi va quyidagi tartibda guruhlarga taqsimlanishi kerak - 4 ayol, 4 erkak, 5 qiz, 5 o'g'il, qariya va go'dak, "hech kim".
Yoniq birinchi bosqich tadqiqot bolaning oilasini kim tashkil etishini aniqlash kerak. Bola xonaga kirib, aloqa o'rnatilgach, tester bolaga quyidagi savollarni beradi:
1) uyda siz bilan birga yashaydigan odamlar haqida gapirib bering;
2) oilangizda kim borligini ayting.
Vazifa boladan uning oila haqidagi tushunchasini oydinlashtirishdir va agar kerak bo'lsa, bu ikkala savolni takrorlash va aniqlashtirish mumkin. Bola aytib o'tgan odamlar qog'ozga yozilgan. Ushbu varaqda bolaning otasi va onasi borligini yozish uchun maxsus joy yo'q. Ammo agar bola to'liq bo'lmagan oiladan bo'lsa, unda bu fakt shakl ustunida qayd etilishi kerak.
Sinov natijalarini sharhlash uchun ota-onadan biri yoki ikkalasi vafot etganmi, ular ajrashganmi yoki ajrashganmi, ota-onadan biri vaqtincha yo'qmi va bola hozir kim bilan yashayotganini bilish muhimdir. Xuddi shu narsani, agar mavjud bo'lsa, bolaning aka-uka va opa-singillari haqida o'rganish kerak. Ehtimol, bolaning onasi vafot etgan, otasi boshqa turmushga chiqqan va bola ikkita onasi borligini aytadi. Bolaning his-tuyg'ularini aniqroq tushunish uchun ikkala onani ham testga kiritish tavsiya etiladi. Shaklda boshqa oila a'zolarini tasvirlash uchun bo'sh joy mavjud, bu erda bunday ona va dadani qayd etish mumkin.
Shaklda bir xil bo'sh joy xola yoki amakini, bobo va buvini, bolaning ho'l hamshirasini yoki katta opani qayd etish imkonini beradi. Ushbu belgilangan ish varag'ida aka-ukalarning ismlari va yoshi uchun joy ham mavjud. Agar bola necha yoshda ekanligini bilmasa, tester quyidagi savollarni berishi mumkin: U sizdan kattaroq?", "Kim katta: Sasha yoki Olya?", "Sasha maktabga boradi yoki u ishga ketadi?".
Yoniq ikkinchi bosqich bolaning oila doirasini o'rnatish uchun tadqiqot zarur. Sinovchi bolaning oilasini kim tashkil etishini aniqlab, oila a'zolarini blankaga yozib qo'ygandan so'ng, u bolaga aytadi: " Biz hozir bu o'yinni o'ynaymiz. U erda turgan barcha raqamlarni ko'ryapsizmi? Biz ularning ba'zilarini sizning oilangiz deb ko'rsatamiz".
Keyin tester bolani raqamlarga yaqinlashtiradi, to'rtta ayol figurasiga ishora qiladi va so'raydi: " Sizningcha, qaysi birini ona qilish yaxshiroq?"U bolaga tanlov qilish va tanlangan raqamni ko'rsatishga imkon beradi, keyin uni stol yoki stol ustiga qo'yishni so'raydi. Keyin u erkak figuralariga ishora qiladi va so'raydi: " Endi ayting-chi, ulardan qaysi birini ota qilish yaxshiroq?"Tanlangan raqamni bola bitta stolga qo'yadi.
Keyin eksperimentator o'g'il va qiz bolalarning raqamlariga ishora qiladi (mavzuning jinsiga qarab) va so'raydi: " Qaysi biri o'zingiz bo'lishni xohlaysiz?", - va raqam stolga o'tkaziladi. Bu bola har bir oila a'zosi uchun stolga raqamlar qo'yguncha davom etadi. Agar bola bir nechta tanlov qilishni xohlasa, unga ruxsat beriladi. Unga unutilgan aka-ukalarni ham kiritishi mumkin, opa-singillar, buvilar.
Oila davrasi tugagach, imtihon topshiruvchi quyidagilarni aytishi mumkin: " Endi bizda barcha oila a'zolari yig'ildi, ammo o'yinimizda yana bitta raqam bo'ladi". U "hech kim" figurasini chiqarib, uni oila a'zolarining yoniga qo'yadi va aytadi: " Bu odamning ismi "hech kim". U ham o'ynaydi. Endi men sizga nima qilishini aytaman".
Uchinchi bosqich- oiladagi hissiy munosabatlarni o'rganish. Bola qulay masofada raqamlar bilan stolga o'tiradi. Agar u qismlarni ma'lum bir tartibda joylashtirishni xohlasa, unga ruxsat beriladi. Sinovchi test savollarini uning oldiga qo'yadi va aytadi: " Ko'ryapsizmi, juda ko'p kichik kartalar bor, ularda xabarlar yozilgan. Men sizga ularning aytganlarini o'qib chiqaman va siz har bir kartani eng mos keladigan raqamga qo'yasiz. Agar kartadagi xabar hech kimga mos kelmasa, uni "hech kim"ga berasiz. Nima demoqchi ekanligimni tushundingizmi? Ba'zan siz xabar bir nechta odamga tegishli ekanligini his qilasiz. Keyin ayting va menga bu kartalarni bering. Endi diqqat! Takror aytaman: agar karta bir kishiga ko'proq mos kelsa, o'sha kartani o'sha raqamga berasiz, agar karta hech kimga mos kelmasa, uni "hech kim" figurasiga berasiz, agar karta bir nechta odamga mos kelsa, uni menga berasiz.".
Sinov holati bolani o'zini aybdor his qiladigan his-tuyg'ularga qarshi "mudofaa" tizimini yaratishga intiladi. Bu mudofaalar sinov materiali tomonidan qo'yilgan cheklovlar bilan o'zgartirilgan an'anaviy himoya vositalaridir. Sinov natijalari quyidagi himoya mexanizmlarini aniqlashi mumkin:
1) rad etish, ya'ni bola ijobiy va salbiy fikrlarning ko'pini "hech kimga" beradi;
2) ideallashtirish, ya'ni bola ijobiy xarakterdagi savollarning ko'pini oila a'zolariga beradi, salbiylarning aksariyati "hech kimga" beriladi;
3) aralashtirish, ya'ni bola ko'pchilik ballarni periferik oila a'zolariga beradi;
4) istaklarning bajarilishi, regressiya. Agar bola savollarning ko'pini o'ziga qaratib, haddan tashqari homiylik, haddan tashqari o'ziga xos his-tuyg'ularni ifodalasa, bu himoyalanishlar ochilishi mumkin.
Klinikada sinov paytida olingan natijalar quyidagi himoya turlarini aniqlashga yordam berdi:
Proyeksiya, ya'ni bola ijobiy va salbiy his-tuyg'ularni bo'rttirib va noreal tarzda ifodalaydi va shu bilan birga ularni o'ziga rad etadi;
Shakllanish reaktsiyasi, ya'ni bola juda yorqin ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni yashirish uchun o'z javoblarini qarama-qarshi javoblar bilan almashtiradi.
Agar tadqiqot kuchli ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularning haddan tashqari ifodasini ko'rsatsa, biz xavfsizlikning etishmasligi haqida gapirishimiz mumkin.
Natijalar taqdimoti.
Bola topshiriqni bajargandan so'ng, tadqiqotchi raqamlardan kartalarni oladi va har bir element kimga qaratilganligini varaqda belgilaydi. Qayta ishlash savollarning raqamlarini tegishli katakchalarga yozib qo'yish va har bir savol guruhidagi har bir kishiga berilgan savollar sonini yig'ishdan iborat. Bu bolaning har bir oila a'zosiga qanchalik "har bir tuyg'u" yuborishini ko'rsatadi.
Keyingi qadam ma'lumotlarni jadvalga formatlashdir.
Nihoyat, miqdoriy va sifat natijalaridan olingan xulosalar qayd etiladi.
Sinov odatda 20-25 daqiqa davom etadi. Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash taxminan 15 daqiqa davom etadi.
Jadvalga oila tarkibi kiritilgan, ya'ni bolaning oila doirasini tashkil etish bosqichida tanlanganlarning barchasi, bu ishning o'ziga xos xususiyatlari, bolaning oilaviy ahvoli, ota-onalik uslubi, shuningdek, olingan kartalar soni. har bir oila a'zosi ko'rsatilgan.
Umumiy jadvalga qo'shimcha ravishda, texnika oilada uning a'zolari o'rtasida his-tuyg'ular qanday taqsimlanganligini tahlil qilish imkonini beradi. Shu maqsadda so'rovnomada aniqlangan turli xil munosabatlar jadval shaklida taqdim etiladi:
Aqli zaif bolalarga psixologik yordam
Aqli zaif bolalar rivojlanishining psixologik diagnostikasi
Tekshirishning asosiy usullari
Bolalarni psixologik o'rganish ularning aqliy rivojlanish darajasi, shaxsiy va individual psixologik xususiyatlari haqida ma'lumot olishda etakchi rol o'ynaydi. Bolalarni psixologik tekshirishning samaradorligi va xulosalarning asoslilik darajasi qo'llaniladigan eksperimental texnikalar majmuasi psixologik tadqiqot ob'ekti va maqsadlariga qanchalik mos kelishiga bog'liq.
"Psixologik tashxis" tushunchasi zamonaviy psixologiyada eng kam rivojlanganlaridan biri bo'lib, mohiyatiga ko'ra aniq asosga ega emas. Aqliy rivojlanishning tabiati va mexanizmlari to'g'risida aniq bilim etishmasligini tan olib, bu savolni uslubiy jihatdan to'g'ri qo'yish kerakligini ta'kidlash kerak. Bu aniq yosh davriyligiga tayanishni anglatadi. Yoshga bog'liq diagnostika talablari "proksimal rivojlanish zonasini" o'rganish zarurati bilan to'ldiriladi.
Maslahat amaliyoti doirasida bolaning rivojlanishining shartli-variant prognozi haqida gapirish o'rinli ko'rinadi, bu turli sharoitlarda bolaning keyingi rivojlanishining mumkin bo'lgan yo'nalishlari sifatida tushuniladi. Bunday ekstrapolyatsiya rivojlanishning bevosita yosh bosqichlariga taalluqlidir va yoshga bog'liq va individual psixologik rivojlanish omillarining butun majmuasini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.
Shunday qilib, psixologik diagnostika yordamida aniqlanishi kerak bo'lgan eng muhim masalalar doirasi potentsial imkoniyatlarning hozirgi rivojlanish darajasini va kognitiv soha bilan bog'liq jarayonlarning sababiy o'zaro bog'liqligini aniqlash bilan cheklanishi mumkin.
Bolaning aqliy rivojlanishi haqida to'liq to'liq ma'lumotni faqat uning kognitiv faoliyatini har tomonlama tekshirish natijasida olish mumkin.
Shu munosabat bilan, bolani psixologik tekshirishda quyidagi asosiy usullar qo'llaniladi:
1. Anamnez ma'lumotlarini to'plash va rivojlanish buzilishlarining sabablari haqida tasavvurga ega bo'lish uchun hujjatlarni o'rganish. Bolani psixologik tekshirish uchun zarur bo'lgan asosiy hujjatlar - bu bolaning umumiy holati to'g'risida pediatrning tibbiy ma'lumotlari, asosli tibbiy tashxis qo'yilgan psixonevrolog, otorinolaringolog, oftalmolog va boshqalar.
Hujjatlarni o'rganish usuli psixologga bolaning keyingi tekshiruvi qaysi yo'nalishlarda o'tkazilishi kerakligini aniqlashga imkon beradi.
2. Suhbat. Suhbat yordamida bolaning aqliy namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari ota-onasi bilan, uning mikroijtimoiy muhitidagi shaxslar bilan, bolaning o'zi bilan shaxsiy muloqot jarayonida oydinlashadi. Suhbat maxsus ishlab chiqilgan dasturga muvofiq o'tkazilishi kerak. Uning yordami bilan siz bolaning erta va maktabgacha yoshdagi bolaligida qanday rivojlanganligini, uning qiziqishlari, qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari va xulq-atvori qanday ekanligini bilib olishingiz mumkin.
Qimmatbaho materiallar to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita savollarga asoslangan bolaning o'zi bilan suhbat orqali taqdim etilishi mumkin. Ularning yordami bilan bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlari va motivlari, uning oila va maktabga munosabati, atrofdagi makonga yo'naltirilganlik darajasi, moyilliklari, qiziqishlari va o'z sog'lig'iga munosabati aniqlanadi. Suhbatning mazmuni bolaning yoshiga va uning individual xususiyatlariga qarab o'zgaradi. Suhbat bola bilan aloqa o'rnatishda katta ahamiyatga ega.
3.Bolalar faoliyati natijalarini o'rganish. Bola faoliyatining yakuniy natijasi tahlil qilinadi - bolalar rasmlari, turli xil hunarmandchilik, yozma va o'quv ishlari va boshqalar.
Ushbu usulning maqsadi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish uchun faktik materiallarni to'plashdir. Bolalar ijodiyoti natijalarini tahlil qilish, shuningdek, bolaning tasavvur qilish, vizual tasvirlash xususiyatlari va nozik vosita mahoratini rivojlantirish kabi fazilatlarini baholashga imkon beradi. Bu natijalar bolalarning voqelikka munosabatini, ularning hissiy va motorli ko'nikmalarini rivojlanish darajasini, patologik ko'rinishlarini aks ettiradi.
4. Kuzatish. Psixologik kuzatish kuzatuvchining minimal aralashuvi bilan uning tabiiy faoliyati sharoitida bolaning psixikasining turli ko'rinishlarini baholashga imkon beradi. Kuzatish maqsadli bo'lishi kerak, ya'ni. tadqiqot maqsadi bilan belgilanadi.
Diagnostik, psixoterapevtik va tuzatish guruhlarida ishlashda kuzatish usuli yordamida eng qimmatli natijalarga erishish mumkin. Kuzatishning bu turi bolani o'rganishni uning ta'lim va tarbiyasi bilan birlashtiradi, ya'ni u faol xarakterga ega.
Usulning ahamiyati shundaki, tadqiqotchi nisbatan qisqa vaqt ichida diagnostika va tuzatish guruhlarida bolani kuzatish, uning "proksimal rivojlanish zonasi" ni aniqlash uchun maxsus sharoitlar yaratib, uning xususiyatlari va imkoniyatlarini o'rganishi mumkin. bolaning rivojlanishi haqida.
Bolani uning faoliyatining turli turlarida kuzatish natijalari protokolda (kundalik) qayd etilishi kerak, so'ngra psixologik tadqiqot kartasiga qisqacha kiritilishi kerak. Kuzatish natijalarini qayd etishda aniqlik, puxtalik va xolislik natijalarni baholashda muhim ahamiyatga ega. Kuzatishlarni ro'yxatga olish magnitafonli yozuv, suratga olish va kinoga olish yoki videomagnitafonga yozib olish yordamida amalga oshirilishi mumkin. Kuzatishning eng muhim turlari bolaning o'yinini, xulq-atvorini, muloqotini va ishlash holatini kuzatishdir. Kuzatish ham bolaning shaxsiyatini o'rganishda muhim rol o'ynaydi.
5. Eksperimental usul o'rganilayotgan hodisalarning faol namoyon bo'lishini ta'minlaydigan maxsus simulyatsiya qilingan sharoitlarda faktik materiallarni to'plashni o'z ichiga oladi. Usul bolaning faoliyatining turli ko'rinishlarini o'rganish va uning shaxsiyatini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.
Psixologik eksperiment o'tkazishning umumiy talablari quyidagilardan iborat: ma'lum yoshdagi bola uchun vazifalarning mavjudligi, u nima qilish kerakligini etarli darajada tushunishni ta'minlash, simulyatsiya qilingan vaziyat o'yin yoki o'quv topshirig'i shaklida taqdim etilishi kerak. bola.
Tajriba anamnestik va tibbiy ma'lumotlar o'rganilgandan so'ng, suhbat o'tkazilgandan va bolani kuzatishdan so'ng o'tkaziladi. Bu tadqiqotchiga aniq vazifalarni qo'yish va shunga muvofiq muayyan tadqiqot usullarini tanlash imkonini beradi.
Tajriba bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Birinchidan, siz bola bilan aloqa o'rnatishingiz va topshiriqni bajarish uchun uning roziligini olishingiz kerak. Agar bola salbiy munosabatda bo'lsa, tajriba o'tkazilmaydi. Bolaning vazifani bajarishdan bosh tortishi eksperimental vaziyat bilan bog'liq bo'lishi mumkin, ammo bu bolaning hissiy-irodaviy sohasidagi buzilishlarning ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. Agar bola topshiriqni bajarishga rozi bo'lsa, unga ko'rsatmalar taklif etiladi, unga ko'ra u harakat qilishi kerak. Ko'rsatmalar turli shakllarda berilishi mumkin - og'zaki va og'zaki bo'lmagan. Bu juda oddiy bo'lishi kerak, chunki vazifani to'g'ri tushunish eksperimentning borishini belgilaydi. Agar kerak bo'lsa, siz vizual ravishda samarali shaklda yoki imo-ishoralar yordamida ko'rsatmalar berishingiz mumkin.
Vazifani bajarish jarayoni usullarning har biriga biriktirilgan protokollarda qayd etiladi. Vazifa psixologning nazorati ostida amalga oshiriladi, agar kerak bo'lsa, bolaga yordam ko'rsatiladi, bu ham protokolda qayd etiladi. Natijalar miqdoriy va sifat jihatidan baholanadi.
Miqdoriy baholash har bir topshiriqni bajarish uchun berilgan ballar va bajarish uchun sarflangan vaqtni hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi. Sifatli tahlil sub'ektning taktikasini, harakat usullarini, topshiriqni bajarishdagi mustaqillik darajasini, o'rganish qobiliyatini, ishning tabiatiga ta'sir qiluvchi omillarni, vazifaning to'liqligi va ma'nosini tushunish chuqurligini hisobga olgan holda baholash imkonini beradi. yon stimullarning ish natijasiga ta'siri, charchoq va boshqalar.
O'tkazilgan sana va texnikaning nomi ko'rsatilgan tadqiqot protokoli bolaning shaxsiy faylida saqlanadi. Uning asosiy natijalari bolaning psixologik o'rganish jadvaliga kiritilgan.
6. Sinov. Shaxsning aqliy rivojlanishining har qanday aqliy ko'rinishlari, qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlanish darajalarini qiyosiy baholash uchun turli xil testlar qo'llaniladi. Shaxsning pozitsiyalari, fikrlari, munosabati va motivatsiyasini o'rganish uchun ishlatiladigan anketa testlari mavjud. Boshqa bir turi - bu bir qator maxsus topshiriqlarni o'z ichiga olgan topshiriq testlari. Taklif etilgan vazifalarni bajarish jarayonining natijalari va xususiyatlari ma'lum bir shaxsning har qanday psixologik fazilatlari haqida xulosa chiqarish uchun asos bo'ladi.
Psixologik tekshiruv uchun shartlar
Psixologik kuzatish, eksperiment, suhbat, test o'tkazish, tekshirilayotgan bolaning natijalarini tahlil qilish shartlari turli darajada olingan natijalarning adekvatligiga hissa qo'shishi mumkin, bu esa, o'z navbatida, olingan ma'lumotlarni sharhlashga ta'sir qilishi mumkin. .
Psixolog hisobga olishi kerak bo'lgan o'ziga xos shartlar orasida sub'ektning shaxsiy xususiyatlari va tajribaning tashqi sharoitlari bo'lishi mumkin. Shaxsiy xususiyatlarni tavsiflovchi shartlar sub'ektning yoshi va jinsi, uning motivlari, munosabati, pozitsiyasi, odatlari, xarakteri, temperamentidir. Bunday holda siz o'zingizning sog'lig'ingiz holatiga, turli xil psixosomatik va fiziologik kasalliklarga, rivojlanish buzilishlariga juda ehtiyot bo'lishingiz kerak.
Subyektning shaxsini tavsiflovchi shartlar orasida hammasi ham bir xil darajada qo'shni emas. Ulardan ba'zilari barqaror. Bular shaxsning xarakteri, motivlari, munosabati, bilimi, odatlari, malakalari kabi psixologik sifatlaridir. Boshqa shaxsiy xususiyatlar (va bunga alohida e'tibor berish kerak) juda harakatchan, vaziyatli va o'zgaruvchan. Bular insonning emotsional, intellektual va irodaviy ruhiy holatlaridir. Psixologning bolaning ahvolini tushunish va tushunish, xayrixohlik va muloqotga qiziqishning "to'lqini" ga moslashish qobiliyati bolalarning psixologik xususiyatlari haqida ma'lumot olishning etarliligiga yordam beradi.
Shu bilan birga, psixolog psixologik tekshiruv o'tkaziladigan tashqi sharoitlarni kuzatishi kerak. Tashqi sharoitlar (yorug'lik, jimjitlik, ventilyatsiya, mebel, xona jihozlari, psixologning shaxsiyati) bolaning unga taklif qilingan vazifalarni bajarishini qiyinlashtirmasligi yoki bolada g'ayrioddiy muhitga doimiy salbiy refleksni keltirib chiqarmasligi kerak. xulq-atvor, psixolog bilan muloqot yoki taklif qilingan harakat. Tekshiruv boshlanishidan oldin ham, siz bolaning atrof-muhitga ko'nikishi, uni "tabiiy" sifatida "o'ynashi" kerak.
Bolaning aqliy rivojlanishini tekshirish dasturi
Bolaning psixologik tekshiruvi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
uning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash;
aqliy rivojlanish buzilishlarini aniqlash;
shaxsiy xulq-atvor buzilishlarini, o'quv faoliyatiga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimini aniqlash;
bolaning buzilmagan, potentsial va kompensatsion imkoniyatlarini aniqlash;
xulq-atvor normalari va qadriyat yo'nalishlariga munosabatni o'rnatish, o'rtoqlarga bo'lgan munosabatdagi farqlar;
ta'lim, rivojlanish, ijtimoiy moslashish uchun maqbul sharoitlarni aniqlash.
Boladagi aqliy rivojlanish buzilishlarini differentsial diagnostika qilish bo'yicha tavsiya etilgan dastur namunali hisoblanadi. Bu bolaning yoshiga, uning individual xususiyatlariga va buzilishlarning tabiatiga qarab o'zgartirilishi mumkin.
Imtihon sxemasi
I. Bola va uning oilasi haqida umumiy ma’lumot
Bolaning familiyasi, ismi, otasining ismi.
Tug'ilgan yili (yoshi)
Bolalar bog'chasi yoki maktab sinfiga tashrif buyurish
II. Bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari
Bolaning diqqatini jalb qilish xususiyatlari. Barqarorlik, konsentratsiya, taqsimlash, almashinish qobiliyati. Diqqatning chalg'ishi va tebranishi. Beparvolik va uning sabablari.Diqqat va ishlash.
Idrok va kuzatish xususiyatlari. Yodlash (temp, hajm), saqlash (kuch, davomiylik), tan olish (yangilikda ma'lum bo'lgan narsalarni). Qayta ishlab chiqarish: takrorlash, aniqlash, osonlashtirish (to'liqlik, aniqlik, izchillik). Unutish (qisman, chuqur, vaziyatli).
Xotira turi (vizual, eshitish, vosita, aralash).
Xotira darajalari (mexanik, semantik, mantiqiy). Xotiraning buzilishi.
Fikrlash xususiyatlari. Fikrlash jarayonining oqimi. Hukmning sur'ati, faolligi, izchilligi, dalillari va tanqidiyligi.
Sabab-natijaga bog'liqlik va funktsional bog'lanishlarni o'rnatish.
Aqliy operatsiyalarni bajarishdagi qiyinchiliklar (tahlil, sintez, analogiya, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish, tasniflash).
Xulosa, umumlashtirish, xulosa chiqarishdagi qiyinchiliklar.
Tushunchalarni assimilyatsiya qilish xususiyatlari (tushunchalarni farqlash, almashtirish, muhim xususiyatlarni aniqlash, ta'riflarni shakllantirish).
Aqliy faoliyat turlarining holati: vizual-samarali, vizual-majoziy, kontseptual fikrlash. Ijodiy va reproduktiv fikrlash.
Fikrlashning buzilishi.
III. Shaxsiyat so'rovi
1. Tuyg'ular, his-tuyg'ular, iroda xususiyatlari. Hissiy jarayonning borishi. Hissiy buzilishlar, affektiv portlashlarga moyillik, depressiya, hissiy nomutanosiblik. Yuqori sezgilarning buzilishi.
Irodaviy jarayonning borishi. Tuyg'ular va iroda o'rtasidagi bog'liqlik. Iroda rivojlanishidagi buzilishlar, o'jarlik, oson taklif qilish, yumshoqlik, injiqlik, negativizm, impulsivlik, bema'nilik.
2.Shaxs va xulq-atvor. Shaxsning qiziqishlari, ehtiyojlari, ideallari, e'tiqodlari. Shaxsiy pozitsiya. Shaxs munosabatlari tizimidagi xarakter. Shaxsiy muloqotning buzilishi. Xarakter va temperament.
Xulq-atvor va shaxsiyatdagi buzilishlar: izolyatsiya, autizm, mag'rurlik, haddan tashqari teginish, xudbinlik. Ko'tarilgan da'volar darajasi. Muloqot va xulq-atvorda qo'pol qoidabuzarliklar.
3. Shaxsiy faoliyat. Faoliyatdagi potentsial imkoniyatlarni rivojlantirish. Yosh davrlarining sezgirligi va etakchi faoliyat turi. Har xil faoliyat turlari uchun motivlar: o'yin, ta'lim, mehnat Faoliyatda shaxsning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirish.
Ishlashning buzilishi, faoliyatga munosabat, charchoq.
Psixologik tekshirish usullari ro'yxati
Diqqat va sensorimotor reaktsiyalarni o'rganish usullari
Tuzatish testi.
Kraepelinga ko'ra hisob.
Schulte jadvallari yordamida raqamlarni topish.
Schulte jadvallarining modifikatsiyalari yordamida diqqatni o'zgartirish uchun testlar ("Qizil-qora jadval").
Idrokni o'rganish texnikasi
“Kompaslar” metodikasi.
"Soat" texnikasi.
Vaqtni idrok etishni o'rganish metodikasi.
Xotirani o'rganish usullari
1. Vizual va eshitish xotirasi testi.
2. Xotira testlari:
Sun'iy tovush birikmalarini yodlash;
10 ta so'zni yodlash;
assotsiativ xotira haqida.
3.Piktogrammalar usuli (A.R.Luriya bo'yicha).
Fikrlash jarayonlarining darajasi va borishini o'rganish usullari
Hikoyalarni tushunish.
Syujet rasmlarini tushunish.
Voqealarning ketma-ketligini o'rnatish.
Tasniflash.
Istisno.
Muhim xususiyatlarni aniqlash.
Analogiyalarni shakllantirish.
Shakllarni aniqlash.
Tushunchalarni aniqlash va taqqoslash.
Maqol va metaforalarning ko`chma ma`nosini tushunish.
Piktogrammalar.
Antonim so'zlarni tanlash.
Aql-idrokni o'rganishning psixometrik usullari
Veksler texnikasi.
Raven stollari.
Shaxsiy xususiyatlarni o'rganish usullari
Dembo-Rubinshteyn usuli yordamida o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish.
Shaxsiyat anketalari (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).
Spilberger Anksiyete reytingi shkalasi, Teylor.
SAN anketasi.
Shaxsni o'rganishning proyektiv usullari
Rosenzweig umidsizlik testi.
Tugallanmagan gaplar usuli.
"Uy, daraxt, odam."
"Mavjud bo'lmagan hayvon."
"Oila rasmi".
"Avtoportret".
Luscher rang testi.
Psixolog ish dasturi
Amaliy psixologning ishi, birinchi navbatda, o'qish va tarbiyalash, shaxslararo munosabatlar, shuningdek, o'zini namoyon qiladigan bolalarning farovonligi va hissiy holatining yomonlashuvi bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar va ularning ota-onalariga psixologik yordam ko'rsatishga qaratilgan. ruhiy rivojlanishga salbiy ta'sir ko'rsatadigan tashvish, asteniya yoki depressiyada.
Psixokorreksiya bir necha bosqichda amalga oshiriladi:
I. Bola, ota-ona, oilaning muammoli vaziyatlariga oydinlik kiritish.
II. Muammoli vaziyatlarda bolaning shaxsiyatini o'rganish uchun dasturlar va rejalarni ishlab chiqish.
taqlid-o'yin usullari (rolli o'yinlar, biznes o'yinlari, o'yin terapiyasi, ertak terapiyasi va boshqalar);
elementlar bilan psixokorreksiyaning og'zaki bo'lmagan usullari: art-terapiya, musiqa terapiyasi, xoreografiya, pantomima;
guruh xatti-harakatlarini psixokorreksiya qilish usullari (guruhda ko'nikma va xulq-atvor qobiliyatlarini shakllantirish uchun trening);
taklif usullari (guruh bo'shashtirish mashg'ulotlari va autogenik treninglar).
Psixokorrektsiyaning muayyan usullari va usullaridan foydalanish o'rganilayotgan shaxsning individual shaxsiy xususiyatlari va fazilatlariga qarab qat'iy ravishda farqlanishi kerak.
Ijtimoiy intellektning bolalarda o'yinga qaramlikni rivojlanishiga ta'siri
Maktabni bola oila davrasidan chiqib ketayotganda duch kelishi kerak bo'lgan jamiyatning birinchi modeli deb atash mumkin, bu uning oldiga ko'plab rivojlanish vazifalarini, shu jumladan...
Kognitiv jarayonlarning diagnostikasi va maktab ta'limining boshlang'ich bosqichida ularning rivojlanish darajasi
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv jarayonlarni diagnostika qilishning o'ziga xos xususiyatlari shundaki, bolalar intellektual, axloqiy va shaxslararo rivojlanishda sezilarli darajada farqlanadi, turli xil ...
Nutqda nuqsoni bo'lgan shaxslarni o'rganish
Shuningdek, nutqi buzilgan bolalarning miyaning turli funktsiyalariga qarab umumiy psixologik tavsifini berish kerak...
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy, gigiyenik va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun tuzatish ishlarida o'yinlar va mashqlardan foydalanish.
Maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin hisoblanadi. Aynan o'yinlar va mashqlar orqali bolalar ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarni egallashlari mumkin. Quyidagi o'yinlardan foydalanish...
Fikrlash va aqlni o'rganish usullari
Wechsler testi Boshlang'ich sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini tashxislash uchun D. Wechsler testi va J. Raven testidan foydalanish mumkin. Wechsler testi dunyoning ko'plab mamlakatlarida juda mashhur, shuning uchun uni batafsil ko'rib chiqaylik. 1939 yilda...
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish jarayonida defektologlar ularning rivojlanishi odatda bolalarning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlariga bo'ysunishini aniqladilar ...
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning rivojlanish xususiyatlari
Aqliy rivojlanish - bu psixik jarayonlarning tabiiy o'zgarishi bo'lib, u vaqt o'tishi bilan murakkab tashkilotga ega. Barcha bolalar notekis rivojlanadi ...
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari
Mahalliy defektolog va psixiatrlarning (R.M.Boskis, T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, V.F.Matveev, L.M.Bardenshteyn va boshqalar) tadqiqotlari shuni koʻrsatadiki,...
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ijtimoiy-psixologik moslashuvining xususiyatlari
Hozirgi vaqtda ko'rish qobiliyati zaif odamlarning ijtimoiy va psixologik moslashuvi tiflopsixologiyaning eng muhim muammolaridan biridir. Cheklangan joyda uzoq vaqt yashash ...
Aqli zaiflar psixikasining xususiyatlari ancha toʻliq oʻrganilgan (L.V.Zankov, V.G. Petrova, B.I.Pinskiy, S.Ya.Rubinshteyn, I.M.Solovyov, J.I.Shif va boshqalar). Aqli zaiflar kognitiv qiziqishlarning rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi (N.G. Morozova)...
Aqli zaif bolalarga psixologik yordam
Aqli zaif bolalarga psixologik yordam ko'rsatish murakkab jarayon bo'lib, ikki asosiy blokni o'z ichiga oladi: · bolani mavjud nuqsonga moslashtirish; · ota-onalarga o'z farzandiga qanday munosabatda bo'lishni o'rgatish ...
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning psixologik xususiyatlari
Fikrlash - bu asosiy narsaning bilvosita, umumlashtirilgan in'ikosidir, ko'pincha sirtda yotmaydi (yashirin) ...
Aqli zaif bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari
Markaziy asab tizimining og'ir organik buzilishlaridan kelib chiqqan aqliy zaifligi bo'lgan bolalar kech rivojlanish, motor sohasi va psixikaning barcha jabhalarida namoyon bo'ladigan psixofizik nuqson bilan tavsiflanadi.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda tasavvurni rivojlantirish
Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda tasavvurning o‘ziga xos xususiyatlari ularning nutqining sekin shakllanishi, xususan, so‘z ma’nolarining o‘ziga xos rivojlanishi, rolli o‘yin va tafakkur rivojlanishining orqada qolishi bilan bog‘liq...
5 yoshli bolaning qiziqishi tobora ko'proq odamlar o'rtasidagi munosabatlar sohasiga qaratilgan. Katta yoshdagilarning baholari tanqidiy tahlil va o'ziniki bilan taqqoslanadi. Bu baholar ta’sirida bolaning haqiqiy “men”i (men kimman, ota-onamning menga bo‘lgan munosabatiga ko‘ra men kimman) va ideal “men” (men qanday, men qanchalik yaxshi bo‘lishim mumkin?) haqidagi tasavvurlari farqlanadi. aniqroq.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining kognitiv sohasini yanada rivojlantirish mavjud.
O'zboshimchalik va kuchli irodani rivojlantirish fazilatlar bolaga maktabgacha tarbiyachiga xos bo'lgan muayyan qiyinchiliklarni maqsadli ravishda engib o'tishga imkon beradi. Motivlarning bo'ysunishi ham rivojlanadi (masalan, kattalar dam olayotganda bola shovqinli o'yinlardan voz kechishi mumkin).
Arifmetika va o'qishga qiziqish paydo bo'ladi. Biror narsani tasavvur qilish qobiliyatiga asoslanib, bola qaror qabul qilishi mumkin oddiy geometriya masalalari.
Bola allaqachon mumkin eslab qoling ataylab biror narsa.
Kommunikativ funktsiyadan tashqari, nutqning rejalashtirish funktsiyasi rivojlanadi, ya'ni bola o'rganadi harakatlaringizni izchil va mantiqiy tartibga soling(o'z-o'zini nazorat qilish va tartibga solishni shakllantirish), bu haqda gapiring. O'z-o'zini ko'rsatma rivojlanadi, bu bolaga oldindan yordam beradi e'tiboringizni tartibga soling kelgusi tadbirlar haqida.
Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola insonning butun spektrini ajrata oladi hissiyotlar, u barqaror his-tuyg'ularni va munosabatlarni rivojlantiradi. "Yuqori tuyg'ular" shakllanadi: hissiy, axloqiy, estetik.
Hissiy tuyg'ularga nisbat berish mumkin:
Qiziqish;
Qiziqish;
Hazil tuyg'usi;
Hayrat.
Estetik tuyg'ularga nisbat berish mumkin:
Go'zallik hissi;
Qahramonlik hissi.
Axloqiy tuyg'ularga nisbat berish mumkin:
Mag'rurlik hissi;
Uyat hissi;
Do'stlik hissi.
Voyaga etganlarning baholashlariga hissiy qaramlik fonida, bolada e'tirof etish istagi paydo bo'ladi, bu ma'qullash va maqtov olish, uning ahamiyatini tasdiqlash istagida namoyon bo'ladi.
Ko'pincha bu yoshda bolalarda yolg'on, ya'ni haqiqatni ataylab buzish kabi xususiyat paydo bo'ladi. Ushbu xususiyatning rivojlanishi ota-ona va bola munosabatlarining buzilishi bilan yordam beradi, agar yaqin kattalar haddan tashqari jiddiylik yoki salbiy munosabat bilan bolaning ijobiy o'zini o'zi va o'ziga ishonch hissini rivojlanishiga to'sqinlik qilsa. Va kattalarning ishonchini yo'qotmaslik va ko'pincha o'zini hujumlardan himoya qilish uchun bola o'z xatolarini bahona qila boshlaydi va aybni boshqalarga yuklaydi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan kattalarning unda ishtirok etish darajasiga bog'liq, chunki kattalar bilan muloqotda bola axloqni o'rganadi, tushunadi va izohlaydi! normalar va qoidalar. Bolada axloqiy xulq-atvor odatini shakllantirish kerak. Bunga muammoli vaziyatlarni yaratish va ularga bolalarni kundalik hayotga jalb qilish yordam beradi.
7 yoshga kelib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil faoliyat turlari va munosabatlar sohasida ancha yuqori darajadagi kompetentsiyani shakllantirdilar. Bu kompetentsiya, birinchi navbatda, mavjud bilim, ko'nikma va malakalar asosida o'z qarorlarini qabul qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Bolada o'ziga nisbatan barqaror ijobiy munosabat va o'z qobiliyatiga ishonch paydo bo'ldi. U ijtimoiy va maishiy muammolarni hal qilishda hissiylik va mustaqillikni ko'rsatishga qodir.
Qo'shma o'yinlarni tashkil qilishda u kelishuvdan foydalanadi, boshqalarning manfaatlarini qanday hisobga olishni biladi va ma'lum darajada hissiy impulslarini ushlab turadi.
O'zboshimchalik va irodaning rivojlanishi kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish va o'yin qoidalariga rioya qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bola har qanday vazifani samarali bajarishga, uni model bilan solishtirishga va agar biror narsa ishlamasa, uni qayta bajarishga intiladi.
Turli hodisalarga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga urinishlar kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishning yangi bosqichini ko'rsatadi. Bola o'quv adabiyotlari, ramziy tasvirlar, grafik diagrammalar bilan faol qiziqadi va ulardan mustaqil ravishda foydalanishga harakat qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ustunlik qiladi ijtimoiy ahamiyatga ega motivlar tugadi shaxsiy. Axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlashtirish jarayonida o'z hayotiga faol munosabat shakllanadi, hamdardlik va rahm-shafqat rivojlanadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi juda adekvat, uni past baholagandan ko'ra, uni ortiqcha baholash odatiy holdir. Bola xatti-harakatdan ko'ra, faoliyat natijasini ob'ektivroq baholaydi.
6-7 yoshda mavhum elementlar bilan vizual-majoziy fikrlash rivojlanadi. Biroq, bola hali ham bir vaqtning o'zida ob'ektlarning bir nechta xususiyatlarini taqqoslashda, ob'ektlar va hodisalardagi eng muhim narsalarni aniqlashda, aqliy faoliyatning egallangan ko'nikmalarini yangi muammolarni hal qilishga o'tkazishda qiyinchiliklarga duch keladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada tasavvur rivojlanishning oldingi bosqichlariga qaraganda kamroq darajada ob'ektdan yordamga muhtoj. U og'zaki ijodda (kitoblarni sanash, tizerlar, she'rlar), chizmalar yaratish, modellashtirish va hokazolarda namoyon bo'ladigan ichki faoliyatga aylanadi.
Etakchi faoliyat sifatidagi o'yindan o'rganishga bosqichma-bosqich o'tish mavjud.
Maktabga psixologik tayyorgarlik.
|
Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlari |
|
|
Intellektual tayyorgarlik |
Ø Keng dunyoqarash va bilimlar zaxirasiga ega bo'lish. Ø O'quv faoliyatida boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish. Ø Analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi belgilar va aloqalarni tushunish qobiliyati, naqsh bo'yicha harakat qilish qobiliyati). Ø Mantiqiy yodlash. Ø Nozik vosita ko'nikmalarini va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Ø O'quv vazifasini aniqlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati. Ø Fonemik eshitishni rivojlantirish |
|
Shaxsiy tayyorgarlik |
Ø Yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilish. Ø Maktabga, o'qituvchilarga, ta'lim faoliyatiga va o'ziga ijobiy munosabat. Ø Kognitiv mezonlarni, qiziquvchanlikni rivojlantirish. Ø Maktabga borish istagini rivojlantirish. Ø O'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy nazorat qilish. Ø O'z-o'zini hurmat qilishning ob'ektivligi. Ø "Bolalik" ni yo'qotish, spontanlik |
|
Ijtimoiy va psixologik tayyorgarlik |
Ø O'zaro munosabatlarni o'rnatish usullarini moslashuvchan o'zlashtirish. Ø Muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Ø Qoidalar va qoidalarga rioya qilish qobiliyati. Ø Birgalikda harakat qilish va harakatlaringizni muvofiqlashtirish qobiliyati. |
|
Hissiy-ixtiyoriy tayyorgarlik |
Ø "Hissiy kutish" ni rivojlantirish (o'z faoliyatining uzoq muddatli oqibatlarini kutish va tajriba). Ø Hissiy barqarorlik. Ø Qiyinchiliklardan qo'rqmaslikni shakllantirish. O'z-o'zini hurmat. Ø Hissiy portlashlarni cheklash qobiliyati. Ø Tizimli ravishda vazifalarni bajarish qobiliyati. |
Farzandingizga tashxis qo'ymoqchi bo'lsangiz, men bilan, psixolog bilan bog'lanib, buni Internet orqali (veb-kamera bilan) qilishingiz mumkin.
Pastki sahifalar: